第一篇：重視中學英語詞匯教學

中學英語詞匯教學不容忽視

摘要：

詞匯教學在現在中學英語教學中過于薄弱，這種現象應該引起英語教師的重視。詞匯是語言最小單位，沒有它想獲得聽說讀寫四個基本技能也很難的，也會影響人們的正常的語言溝通和交流。要想學好詞匯，不僅要會利用字典，還要學會使用熱詞，當然通過大量地應用語言掌握詞匯也是有效途徑，比如我們平時注重造句，加強書面表達與練習，生動地開展會話教學都是學好詞匯的有效方法。總之只要我們不斷的努力，詞匯量逐漸增加，就能為語言的交流奠定基礎。關鍵詞：詞匯 最小單位 詞匯量 熱詞 造句 書面寫作 思想表達 會話教學

一、中學的外語教學中詞匯教學過于薄弱。

目前，大多數學生認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的經驗和行之有效的方法來指導學生的詞匯學習。

這種現象令人擔憂。實際上，理解題在英語考試中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

二、詞匯在語言中的地位。

英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強的語言。英語已經成為,也很可能會繼續是使用最為廣泛的世界性語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。

詞匯是語言的最小意義單位，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒有它，高樓大廈就無從蓋起，通天大道也無從鋪就。學生學習英語，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽說讀寫能力是很困難的。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。外語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高外語能力的必經之路。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。實踐證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是他們沒有掌握大量的詞匯。詞匯量不足成為中學生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。

三、學習詞匯的有效方法。

通過多年的教學實踐，我總結出詞匯教學的幾條方法，供同行教師和學生在英語教學時的參考。

1、充分利用字典，了解和掌握詞匯。

英語學習上有一種很普遍的說法，認為閱讀英語時不應當經常停下來在字典里查生詞，而應該根據上下文、根據構詞法、詞類轉化法等方法去猜測詞義。

筆者認為，這一說法很適用于母語閱讀，但并不總是適合用于外語閱讀，尤其是不適于外語初學者，特別是中學生。中學生閱讀應養成“求甚解”的習慣。當一個句子里有兩個甚至更多的生詞時，你還能猜出它們的意思嗎？

曾經有這樣一個故事，說一名學生在泛讀課上讀了5頁的《名利場》，結果連大意也沒搞明白，因為他不認識“拍賣”這個詞。可見，對一個中學生來說，在外語閱讀中遇到生詞必須不厭其煩地查字典，以便透徹地理解遇到的生詞。即使是見了自己不熟悉的搭配，也應該查字典。

2、通過“熱詞”學習詞匯。

學習詞匯，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“熱詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。

英語語言中能夠被列為基本詞匯的，不過300—500個，例如come, go, get, make, have, take，really, great, right, way, this, that等等，千萬不要小看這貌不驚人的“熱詞”。正是這些熱詞轉義最為廣泛，搭配能力最強，表現力最豐富，而且也正是這些熱詞在語言發展的長河中，不斷地與其他詞結合為新的詞組，表達日益復雜、日益時髦的新概念。因此，這些詞的生命力是最強的。學生多掌握它們的一個用法，比多背誦幾個其他的生僻詞匯有用得多。它們當中又包括名詞、動詞、形容詞、副詞等。因此，學會并掌握它們并不難。只要在教學過程的各個環節中靈活運用、突出重點、有效重復、積極強化，就能快速取得效果。

3、利用上下文判斷和掌握詞義。

一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。在英語里，一詞多義是普遍的，這與英語的多源生有關。現代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，一義多詞。

因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞。如：

a、China is a country with a long history.(國家)b、We're going to have a picnic in the country tomorrow.(鄉村)c、The small town was surrounded by rolling country.(土地)顯然，“country”這個詞在上面三個句子中的意思都不一樣，一個是指國家，一個是指鄉村或農村，另一個是指土地。學生們常有這樣的經歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，但仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應養成習慣：根據上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用得得心應手。

四、通過大量地應用語言掌握詞匯。

中國人大規模地學習英語，已經有多年的歷史了，但他們當中大多數人的努力都白費了，在花費了數十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們不是生活在一個有利于學習英語的環境中。另外，由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。

為了避免遺忘或盡量少忘，可以人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，學生可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象、豐滿起來，從而鞏固對所學詞匯的記憶。筆者認為應特別重視造句練習的作用，把外語會話和寫作作為一項基本功進行訓練。因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就無從談起。下面作一簡單說明（1）充分重視造句練習法

在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和字典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的最終目的是為了能使用這種語言進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。過去，許多教師和學生對造句教學法很不重視，而筆者認為造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。（2）加強書面表達教學與練習

書面表達歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一。同樣，在書面表達教學上也存在詞匯教學中存在的問題，即時間分配與效率的問題。書面表達教學是非常耗費時間的，但它提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。這一點我們應充分認識。同時，書面表達本身就是語言應用的一種方式，因此書面表達本身既是教學手段，又是教學目的，值得充分重視和大力推行。

（3）生動活潑地開展會話教學

會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時又是語言應用方式的一種，也就是說，它既是教學手段，又是教學目的，因此應當充分重視。

總之，我們應當從素質教育的角度來重新審視傳統的外語教學理論和方法體系，圍繞著提高學生實際語言能力的這個中心課題，有機地將詞匯、造句、書面表達、會話教學結合起來，以詞匯教學為突破口，以基本詞匯量著力點，不懈努力，就一定會開創出英語教與學的新天地。

第二篇：中學英語詞匯教學案例

中學英語詞匯教學案例

劉會清

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重 要任務之一。本文就中學英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。單詞的讀音和拼寫形式是單詞存在的基礎，是各個單詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一結合，使學生把一定的音與可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術。

一）、介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。2.直觀法。

1)利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is a watch.（用手指著手表）2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good, what does it mean?（學生說出漢語意思“微笑”）

5.使用橫線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在橫線旁給一個句子或一個詞，目的是橫線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。

6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close them.They are ?eye??學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中 到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointing to wrist).Look, this is my wrist.Can you say it? 學生重復說wrist兩遍。

8.利用下定義法。如:breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.9.利用各種關系解釋詞義。1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.Coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果關系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后關系或自然順序： Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二）、操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如： Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there? 三）、詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法： 1.關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：

這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如： 1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。

2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為： A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－put A－B－B型： build－built－built

dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk 3)利用構詞法知識。

a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite，學生已掌握了tell, write，要向他們解釋前綴re－的含義 是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.” c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

4)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）??。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。b.利用反義詞。在英語但詞中表示相對的概念的詞匯經常可以遇見。如學過big以后，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如: new & old white & black push & pull c.同音異義異形詞的對比。如：new & knew weather & whether 5)利用聯想找規律。如由tree聯想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

6)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不 感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。

第三篇：淺談中學英語詞匯教學的藝術

淺談中學英語詞匯教學的藝術

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重 要任務之一。本文就中學英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各 個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情 景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術。

一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級 學生。2.直觀法。

1)利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is a watch.（用手指著手表）2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（附圖 {圖}）

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good, what does it mean?（學生說出漢語意思“微笑”）5.使用斜線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在斜線旁給一個句子或一個 詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。

（附圖 {圖}）

6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close the m.They are ?eye??學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointing to wrist).Look, this is my wrist.C-an you say it?學生重復說wrist兩遍。8.利用下定義法。如:breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.9.利用各種關系解釋詞義。1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果關系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后關系或自然順序： Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而 迅速地說出新的詞匯。1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學 們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如： Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there? 三）詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了 自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1.關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：

（附圖 {圖}）

這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

1)利用拼讀規則：學生知道了 ar 讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。

2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為： A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk 3)利用構詞法知識。a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就 可以說:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use ”or “not useful”.b.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite，學生已掌握了tell, write，要向他們解釋前綴re－的含義 是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.” c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。

d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room, reading －room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。4)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）??。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經常可以遇見。如學過big以后，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如:g-c.同音異義異形詞的對比。如：（附圖 {圖}）5)利用聯想找規律。如由tree聯想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

6)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現率 低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞 匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。

第四篇：“中學英語詞匯教學”調查問卷

高中英語詞匯教學情況的問卷調查（教師問卷）

尊敬的老師：

您好，首先感謝您抽出自己的寶貴時間填寫這份調查問卷，本問卷采用無 記名問卷，不會對您的工作和生活造成不良影響。請注意，對所有問題的回答均無錯誤與正確之分，最重要的是您回答盡可能與事實相符，您的觀點將給我們的研究提供非常重要的參考。非常感謝您的合作！

1.首次學習新單詞時通常在（）a.新課開始時 b.講課文時

您這樣做的原因是________________________.2.詞匯教學中您常使用語境嗎？ a.經常 b.一般 c.很少 d.從不

3.在您使用的各種語境中，經常提供的是哪一種語境？

a.例句b.課文 c.社會文化背景 d.情境（如對話場景、小故事、小短文）

您這樣做的原因是________________________.4.您提供情境的情況

a.很多b.一般c.較少d.沒有

5.課堂上您常引導或安排學生通過什么方式運用生詞？ a.造句 b.情景對話 c.做習題 d.寫作

6.您在教授詞匯的過程中會經常創新的改變教學方法來教授新詞匯嗎？ a.經常b.有時會 c.很少 d.從不

7.在教學過程中您會經常感覺到自身的專業知識不足嗎？ a.經常 b.有時會c.很少d.從不

8.您感覺家庭環境和社會環境會對英語詞匯教學產生影響嗎？ a.一定會b.不一定 c.可能會 d.不知道

9.在教學過程中您會提供語境來調動學生學習英語詞匯的積極性嗎？ a.經常 b.有時會c.很少d.從不

10.您對高中英語詞匯教學有何意見和建議？ ____________________________________ 高中英語詞匯教學情況的問卷調查（學生問卷）

親愛的同學們：

你好！在高中英語教學中，為了探索詞匯的最高效的教學方式，幫助同學們掌握更多的詞匯；為了了解高中學生英語詞匯的學習策略、學習方法；為了能給高中英語詞匯的教學提供借鑒和指導；為了合理的運用多種方法和手段引起和保持學生的興趣。我們在此進行關于高中學生英語詞匯學習進行調查。請您配合我們，認真回答以下問題。本問卷題無標準答案，請根據實際情況填寫。謝謝！1.1.你對英語單詞學習感興趣嗎？（）a.有興趣 b.一般 c.沒興趣

2.你采用何種方法學習英語詞匯？（）

a.聯系單詞所在的閱讀課文來及單詞b.死記硬背 c.其他 3.你的英語單詞的主要來源是（）

a．課本 b.課外閱讀材料c.詞匯書 d.詞典 e.聽力材料 f.英文原版電影電視 4.你認為當前英語課本的單詞量？（）a.過多 b.剛剛好 c.太少d.不清楚

5.你認為老師在詞匯教學中有創新性嗎？（）a.有b.很少 c.沒有

6.你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎？ a.非常同意 b.不清楚c.不同意d.同意

7.老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會（）a.很好地記住大部分單詞的意思 b.很難記住單詞的意思 c.其它 8.在學習詞匯的過程中，你會受到社會不良環境的影響嗎？ a.一定會 b.有時會 c.不會 d.不一定 9.你的父母重視英語詞匯學習嗎？

a.非常重視 b.一般 c.不重視 d.不知道

10.你的父母在英語詞匯學習中能給予一定的輔導嗎？ a.能b.很少 c.不能 d.不一定

11.你認為老師在教授新單詞時創設一定的語境（如小故事、小短文或句子）對你記憶該單詞的意思有幫助嗎？（）a.有 b.沒有c.不知道

12.你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞？（）

a.單詞表教學法（在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思）b.語境教學法（創設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞）c.學生自學 d.其它

13.你希望單詞課在哪些方面有所改進？（多選）* a.課堂上應增加多些活動或游戲b.課堂上應增加多些單詞練習

c.課堂上應多些拓展單詞知識 d.老師應該改變單詞授課的方式，多些創

新。e.其它

14.老師采用單詞表教學法教新單詞，你會覺得該英語課堂（）

a．知識含量豐富，很精彩 b．簡單易學，很有趣 c．機械操作，枯燥無味 15.對于學過的單詞，你會怎樣復習？（）

a.設定一個時間表，有固定復習時間b.只要有空就會復習 c.一直不復習直到考試前才看 d.從來不復習e.其它 16.在閱讀英語文章時遇到生詞你會（）

a．查詞典 b.根據上下文猜測詞義c.不理它

17.文章中遇到生詞，你通常采用什么辦法獲得詞義？（）a.向老師或同學請教 b.查字典 c.根據語境（句子、上下文、社會文化背景、情景）猜詞 d.對生詞置之不理

18.請問對老師教授新單詞有什么意見或建議？

關于高中英語詞匯教學教師訪談提綱 1.教師個人基本情況

請簡單介紹一下您的學習和教學情況? 2.教師個人的英語詞匯教學情況

請簡單介紹您是怎樣較少詞匯的？詞匯教授過程中有創新嗎？經常采用情景語境進行詞

匯教學嗎？

3.學生的英語詞匯學習情況

學生學習英語的積極性怎么樣？是否喜歡采用例句、小故事小短文等情景語境來學習新單詞? 4.教師在教授詞匯的過程中遇到的困難和問題

在英語詞匯教學中，您會遇到哪些困難？您是如何解決的？ 結論

本文根據英語詞匯學習理論和情景語境理論，通過問卷法、訪談法等方法對高中英語詞匯教學現狀進行調查分析，筆者發現農村高中英語詞匯教學存在一些問題，例如高中生缺乏持久的學習英語詞匯的興趣和良好的學習英語詞匯的方法、家庭和社會環境對英語詞匯教學的影響、教師在詞匯教學中缺乏創新性、部分教師的專業知識不足等，筆者針對這些問題提出了相應的改進策略，例如利用情景語境指導學生學習英語詞匯，使學生對詞匯學習產生興趣，努力提高高中英語教師的專業素養等，希望這些方法可以為高中英語教師對情景語境在詞匯教學中的作用產生全新的認識，并希望可以為改善高中英語詞匯教學提供幫助，啟發教師更為有效的利用情景語境在詞匯教學中的作用。

由于本人教學實踐的時間不長，教學經驗不足，研究水平有限，在問卷調查和訪談的設計方面存在一些缺點，對所研究問題的分析還不夠深入，還有一些問題需要進一步探討，提出的改進策略還要在今后的教學實踐中補充和完善。在未來的教學工作中，筆者將會進一步對詞匯教學進行研究，將對情景語境理論在詞匯教學中的應用做進一步的探究，以完善詞匯教學，提高個人的教學水平和專業素養。篇二：中學生英語詞匯學習現狀的調查研究

中學生英語詞匯學習現狀的調查研究

【摘要】論文通過選取180名某民辦普通高等中學學生為研究對象，以自編高中生對英語詞匯學習現狀的調查問卷為工具，運用spss 21.0統計軟件，對高中生英語詞匯學習現狀進行了因素分析。并且根據所得結果對學生的學習方法和教師的授課時的一些方式策略分別采取了相應的應對措施。以提高學生的英語詞匯學習效率為目的，試圖找到解決問題的方法。

【關鍵詞】詞匯學習；詞匯教學；因素分析；應對措施

高中英語新課標的實施和改善一直受到專家、學者和教師們的主要關注。他們主要圍繞新課改的方向、理論基礎、推進策略、推進過程中出現的問題和教師新課改的建議等方而進行研究，也有對新課標理念的理解、認識和感悟的討論；對教學模式的探討、對高中英語師資現狀、以及教材使用情況的調查，但是針對高中英語詞匯教學現狀進行全而的調查與研究少之又少。

在課程改革的推進背景下，高中英語詞匯教學現狀如何?學生對詞匯課的學習動機和對教師的建議又是如何？學生能否積極有效地掌握詞匯？這些是本文擬討論和回答的問題。

一、研究方法

本文采用問卷調查的研究方法，從學習動機、學習方法、對英語教材的態度、教師能力這四個主要大方面進行問卷的編制，進而對高中英語詞匯教學的現狀進行調查研究。

（一）研究工具：

調查問卷包括“學生基本情況”和“高中英語成績情況”兩大部分。“學生基本情況”包括性別、年齡、文科或者理科、生源地等。通過開放式問卷的調查，所得到的結果再經過詞頻統計進行處理，得到了后續需要編制問卷的信息。例如：開放式問卷所問問題為：“你喜歡上英語詞匯課嗎？”，結果經過處理后得到：我背單詞是為了提高學習成績、是為了增加學習興趣、是為了開闊視野、是為了我的英語能力、是為了完成老師要求等。采用里克特（liken）五度量表①：5=非常符合，4=符合，3=有時符合，2=不符合，1=非常不符合。

（二）調查對象

高中新生剛剛學完初中英語，對高中新生進行調查是了解中學英語教學現狀篇三：初中英語詞匯學習策略問卷調查表

初中英語詞匯學習策略問卷調查表

親愛的同學：

你好！感謝你接受我們的問卷調查。本次調查旨在了解我校學生英語詞匯學習的情況。為了保證調查結果的真實性、可靠性和代表性，請你如實填寫以下的問題。你的寶貴意見將成為我們的重要參考。你的回答僅作調研之用，絕對不會對你的學習和生活帶來任何不良影響。謝謝你的合作！

下面是人們常用的一些學習策略，請根據字母所代表的意思，選擇適合自己的一項，所選的選項一定要能如實描述你的學習情況。

第五篇：新課標下的中學英語詞匯教學

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新課標下的中學英語詞匯教學

摘 要：詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。英語詞匯教學與聽、說、讀寫能力的培養有著密切的聯系，本文遵循英語詞匯的教學原則與教學實際, 分析了初中英語詞匯教學的現狀，并結合自身詞匯教學中的一些體會，提出將英語詞匯多角度多渠道地教學，展示了將英語詞匯教學趣味化、多樣化、條理化的方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學 ；教法

詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基礎.沒有詞匯就構不成語言;不掌握一定數量的詞匯,就不能用用語言進行正常的交際.學習英語,詞匯教學是最基本的內容之一,教師和學生都要重視。因此，在初中英語教學中，搞好詞匯教學始終是全面提高教學質量的重要一環。

一、初中詞匯教學的現狀

從《英語課程標準》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學帶來了壓力，給學生的學習帶來了困難。在英語教學中，教師無法在有限的四十五分鐘內，既要完成大量的詞匯教學，甚至是一般的認識，又要完成課標規定的其它任務。在英語學習中，學生也沒法在一兩天內學會，甚至運用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標要求趕進度，弱化了詞匯教學；另一方面學生理解消化不了，學習滯后。這就像急行軍一樣，一定時間內為了趕時間，不斷有人掉隊。因此，部分學生喪失了學習英語的信心，教師也陷入了進退兩難的境地。

另外傳統的詞匯教學方法，以老師講解單詞、學生記背單詞為主。在課堂教學中，老師只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動、填鴨式的教學方式往往使學生感動枯燥乏味，而且負擔很重，造成惡性循環，最終失去了學習英語的興趣。

因此，在初中英語教學中，搞好詞匯教學始終是全面提高教學質量的重要一環。那么，英語老師如何進行有效的詞匯教學？下面就筆者在初中英語詞匯教學的的幾點體會加以論述。

二、多角度多渠道激活詞匯教學

根據新教材的特點，我們可以采取以下幾種教學方法：

（一）、用直觀教學，使學生由感性認識逐步上升到理性認識，現在的教學條件是優越的，可以利用多媒體進行詞匯教學，激發學生的學習興趣。1 ．利用圖畫、簡筆畫進行詞匯教學

我在講BookⅡUnit 2時，重點是掌握五種動物的單詞。我課前制作了畫有熊貓(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小貓(cat)、猴子(monkey)的課件。講課時吸引了學生的注意力、激發了學生的學習興趣，然后再利用課件展示出動物園(zoo)，指著圖問學生：What can you see in the zoo? 學生回答： I can see a panda.這樣反復練習，最后給學生留下來一個他們非常感興趣的作業：每個人制作一張卡片。這樣利用學生喜歡動物和畫畫的特點，學會了單詞并在運用中保持住記憶。

．利用情景教詞匯，讓學生通過句子領會詞意和用法

這種方法體現了詞不離句，句不離文的特點。如在講Book ⅡUnit 4 時 “pass”一詞，我問學生“Could you have a ruler?”學生答“Certainly.Here you are.”然后我再說：“ Pass it to me.”讓學生猜出 “ pass”一詞的意思。一部

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分動詞可以模擬動作來直觀表達它們的詞義，如在教Unit 7時，在教“ lift”、“ climb”時，可以用手來表達它們的意思，這樣能給學生留下來深刻的印象。有時我會把課文中的一段情景讓學生通過對話表達出來，這時同學們都很容易被記牢。

(二)、運用對比法學習詞匯 1.同音詞對比

在新教材教學中，應注意到有部分單詞讀音相同詞意卻不同。如在講 sea（大海）一詞，很快聯想到另一個同音詞see（看見）,類似的同音詞還有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我們還可以指導學生對同義詞、反義詞、同形異義詞進行歸納對比，讓學生在對比中區別異同，找出單詞的使用規律，從而促進詞匯教學，這樣一舉多得，可以用較少的時間掌握更多的單詞。2.讀音規則對比

新教材每一單元的最后一課都按單詞的讀音規則來歸納單詞。

因此，講單詞時時應特別注意單詞中元音字母和字母組合的讀音規則，把規則的讀音和不規則讀音列舉出來，加以對比，加深學生記憶。

首先，把相同的原因字母在單詞中發音相同的放在一塊記憶。

如：face-place-take-make中字母“a”發[ei ]，但在重讀閉音節單詞中“a”發[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四個元音字母e、i、o、u也可以用相同的辦法來歸納，學生便能容易記住大量的符合規律的單詞，還可提高單詞拼讀能力。

其次要用一部分有代表意義的字母組合的讀音規律，幫助學生歸納和記憶單詞。如教到part一詞時，可以例舉一些包含有ar的單詞,如art-car-far-park-start等，強調“ar ”讀 [B: ]。

對一些拼讀不規則的單詞，要讓學生特別牢記，并在學習中注意對比。如“ea ”在單詞中通常讀[I: ][e ]，但在單詞“great ”中卻讀[ ei ]，字母組合“tion ”通常讀[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一詞中，卻發[ tF[n ]。再如一些字母在單詞中不發音，但在拼寫單詞時不能漏掉不發音的字母。如light一詞，gh 不發音,學生拼寫時很容易忘記gh。遇到這種情況，要在不發音的字母下面點一個小點，以提醒學生加深印象。

經常用對比法教學，學生也會以舊比新，注意詞形相似，讀音相同的單詞，并進行歸類總結。

⒊ 教一些構詞知識。如教teach到時，讓學生回憶teacher這個詞，并注意它們的詞性，讓學生鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。類似的例子很多，如：(1)invent（名詞）----inventor（名詞）(2)drive（動詞）---driver（名詞）(3)wind（名詞）---windy(形容詞)(4)slow(形容詞)---slowly(副詞)(三)、做一些填字母的單詞游戲，在玩中學到知識，提高學生的學習積極性，少犯拼寫錯誤，更好地掌握詞匯，提高學習英語的科學性，達到提高英語教學水平的目的。

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(四)、使學生對詞性有初步的認識。

如學生見到同義詞“ good”和“ well ”兩詞，往往不會用，很多學生對這兩詞的詞性了解不深，便會出現這樣錯誤的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.為了避免這種情況的發生，給學生多舉一些例子是必不可少的。

如講到“teach ”和“teacher ”兩詞，舉例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.這樣學生可以從例句中判斷“teach”是個表示動作的詞,是動詞。“teacher”是名詞.有很大一不分學生對形容詞和副詞的用法不理解，教師如果抽象地給他們講形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞。學生很難理解，必須舉例來說明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.這樣舉出例子來一目了然,學生自己可以歸納出“careful”是形容詞,“carefully”是副詞.三、詞匯教學嘗試應注意的幾個問題

1、突出學生主體，重視學習過程。

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在學習或課外閱讀中難免會出現遺忘或不認識的詞，這時教師應指導和鼓勵學生利用字典等工具書學習讀音和詞義。這樣，學生不僅主動學習了知識，而且提高了學習能力

2、精心預備，使嘗試達到預期效果。

所做的動作和聯想要合理、可行、到位，學生馬上能產生“共鳴”，否則會弄巧成拙，起不到應有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯系緊密，學生易于理解，句子結構也不要太復雜，忌用生詞解釋生詞。假如給出一個句子，學生愣了半天，似懂非懂，腦海中產生不出新詞的印象，句子與詞聯系不大，也就失去了使用句子的意義。

3、練好詞匯學習基本功。

詞是語音、語義和語法特點三者的統一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識（含讀音規則、重讀與弱讀等），要學生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結合，認真把握重點詞的用法，做到在詞境中學詞匯。

4、相關話題的詞匯可以集中教學.詞匯教學時不能一個單詞一個單詞的教，可結合相關話題進行教學。例如：在教授“Is this your pencil?”這一課時，我們可以把有關文具類的所有單詞呈現給學生，這樣便于學生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學中教 師在 教授詞匯時喜歡知識的擴展性，不顧學生的接受能力把所有相關的詞匯一一例給學生。即當在教學“look”這一詞匯時，就有以下擴展：look for—look out—look after—look like—look down....這樣做的結果增加了學生的負擔，使之喪失了學習的興趣。因此，教學中特別注意相關話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。

5、不斷滲透學習策略，發展學生學習能力。

學習策略的培養，從近景說是幫助學生有效學習英語，從遠景說是為學生終

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身學習奠定基礎。作為教師應充分理解課程理念，不斷在詞匯學習中滲透學習策略，創造性地進行詞匯教學。在中學英語教學中，教師必須結合教學實踐，自始至終地注重詞匯教學,并有意識滲透學習策略，發展學生終生學習的能力。

總而言之，初中英語教師必需按照《新課程標準》的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，建立把從引入詞匯到幫助學生建構新的經驗模式，徹底轉化詞匯知識為語言能力這一過程，形成科學而完整的體系，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

[1] 盛建元，《強化外語教學中詞匯教學》[J], 《外語界》,1996.1 [2] 程曉棠，鄭敏.《英語學習策略》.外語教學與研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英語教學法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英語詞匯教學”[J]，《中小學英語教學與研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在詞匯教學中滲透語音教學.中小學外語外語教學02 [6] 華惠芳,《試論英語學習動機與策略的研究》[J]

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[英語教學論文]

新課標下的中學英語詞匯教學

作

者：劉江霞

單

位：安陽市第十中學

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