第一篇：中學英語詞匯學習心得

中學英語詞匯學習心得

在初中英語教學中，單詞學習是外語學習中最基本，也是最為重要的教學部分。《英語課程標準》對我國九年義務教育階段的英語教學提出了新的要求，其中對英語詞匯作出了更明確的要求：

1、了解常用語言形式的結構和常用表意功能；

2、理解和領悟詞語的基本含義；

3、運用詞匯描述事物、行為和特征；

4、學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語和固定搭配。為了幫助廣大初中生學好這些詞匯，在教學過程中，如何進行詞匯教學呢？

一、中學生學習詞匯的難點。

由于中、英文在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了很多的困難。主要體現在下以下幾個方面：首先，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的聯系。在記憶詞匯的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞與字母的組合。接著，在記憶單詞意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，往往完全靠死記硬背掌握單詞。在初中七年級階段，由于單詞較少，詞匯簡單，學生還能應付，但隨著年級的增高，教材內容的深化，詞匯量也逐漸增加，學生對詞匯的學習感覺到詞匯的學習和記憶單詞越來越成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語的學習產生厭學的情緒，有的甚至于放棄了英語的學習。

二、如何進行詞匯教學。

1.利用直觀教學。利用圖表、實物、動作、手勢、肢體語言等教學方法創設一個相當清晰的情景，情景設置要注意真實性，有效性，鋪墊不能冗長，要單刀直入，典型，簡明，有利于感官直接感受、理解新授的詞義。

2.利用相關詞增加詞匯量。如：教 family時，指出這是家庭的總稱，為讓學生聯想到有關家庭成員的單詞，教師在黑板上展示相關詞群：

family----grandfather，grandmother，father，mother, brother, sister 等有關的家庭成員的單詞。

3．可聯想同義、近義詞、反義詞。在學習某一個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相近時，教師可引導學生采用同義、近義聯想的方法進行學習，使學生靈活運用。

a.利用同義詞：比如教到speak這個單詞時，可聯系 say,talk,tell等單詞。b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經常可以遇見。如學過 big 以后，當學到 small 時，可以指出 Small means not big.這樣學 生就很容易理解 small 的意思了。

4.創設學習情境。教學中，教師可以創設學生感興趣的學習情境，加深學生對單詞的記憶。例如，在教學初中英語銜接版的時，我讓學生扮演對話中的角色，學生表演的很生動，其他的學生則專心的聽，課堂氣氛很活躍。課后，大部分的學生都能進行相互對話，對文中的生詞也能記憶的很清楚。

5.利用拼讀規則和構詞規則。

1）利用拼讀規則：學生知道了 a r 讀[a:]的規則后，可幫助記憶 arm, art, part, party, dark 等詞。

2）高年級可利用構詞法知識。

a.利用同根詞：如教過 care 后，經過構詞分析，學生就可以推測出 careful,carefully, careless 的詞義來。

b.利用前綴。如教 retell, rewrite，學生已掌握了 tell, write，要向他們解釋前綴 re-的含義是”again”的意思。

c.利用后綴。如在學生已學過 China, Japan 的基礎上，指出后綴 –e s e 的含義，學生就很容易推測出Chinese, Japanese 的意思來。

d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過 wait 與 room 的基礎上，就很自然推測出 waiting-room, reading-room 的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

6.課內課外相結合。教學單詞可課內課外相結合。例如，在班上成立英語興趣小組，以學習小組為單位，組織學生讀課文及單詞；組織記憶單詞比賽、朗讀比賽、英語游戲、英語角等。

7.利用舊知識猜測詞義。猜詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環。

8.教給學生記憶單詞的小竅門。（1）及時復習。根據遺忘規律，組織學生及時復習和鞏固，防止遺忘。（2）折迭復習。在筆記本記下要記的單詞，把一張紙分為三部分，將新詞寫在一欄中，含義寫在另一欄中，中間寫上些暗示作用的詞，根據暗示詞來記單詞。（3）小卡片法。用小卡片或紙張記下要記的單詞，另一面寫上該詞的中文意思，隨身帶著，只要有時間就很方便地拿出來記，看著中文想英文，看著英文想中文。（4）實踐法。將所學過的英語單詞隨時運用到日常生活和社會實踐中去，如學完了基數詞，每次上下樓梯用英語數一數；每次去商場購物，看到已學過的東西就用英語說出，如果說不出來，回來趕快復習。

（5）“內視”記憶法。晚上睡覺前，把當天所學過的單詞像放電影一樣過一遍，當一個或一組單詞能夠在頭腦中正確出現，就說明已經記住了。

三、傳授記憶單詞的方法。

1.通過音標記單詞。教師應該教會學生通過音標來記單詞。在教完48個音標后，就對音標進行歸納，讓學生熟記。

2.按讀音規則記單詞。學生掌握48個音標后，就開始教開音節和閉音節的讀音規則。教學過程中，要注意常見的字母和字母組合的讀音。例如，3.按構詞法記單詞。大多數的單詞拼寫都是有規律的，教師可以引導學生按構詞法記憶單詞。例如，4.通過背誦課文記單詞。通過背誦句型、對話和課文記單詞是一種有效的方法。在教句型、對話和課文時，要把關鍵的單詞和詞組板書，讓學生筆記，背誦，結果大部分的學生都能背了要記的內容。學生不僅掌握了的單詞，又記了詞性和用法，對其寫作的能力也有提高。

5.教會學生將單詞分門別類來記憶。

四、詞匯的檢查方式。

1.可以讓學生把圖與詞連線。

2.在語篇中把單詞挖空再回歸語篇等。

3.課前檢測時，用歸類法回憶本課所學單詞。

4.進行單詞接詞，猜詞游戲。

5.將所學單詞打亂次序，按詞群重新歸類組合。

6.如果可以讓學生用所學單詞來編故事等等。

7.用本單元所學單詞來自由命題寫出一小段文章，看一看誰用的新單詞多，而且文章內容合理、豐富。

8.結合當天所學的話題設置一個情境或編一段短文，從中挖去部分單詞再讓學生去填完整（類似完形填空），這是一個不錯的方法；當然情境的設置一定要恰當，否則學生會無從下手。

9.能利用實物展示的就盡量用實物讓學生去利用實物來互相提問或填空。作好記載，作為教師今后給平時分的憑證。這樣既提高了學生小組合作的意識，又減輕了教師的負擔，尤其是一些教班額比較大的教師的負擔。

總之，在英語詞匯教學中應盡早向學生介紹英語詞匯的主要特點，向學生講解英語詞匯的基本規律，指導學生逐步掌握一系列英語詞匯學習的正確方法。也就是學生盡早理解詞匯，掌握英語詞匯學習的“金鑰匙”，獲得學習英語詞匯的主動權。充分發揮學生的認知能力，積極主動地學好英語詞匯，從而走出以往那種機械模仿、訓練、死記硬背、單一的教學模式。

第二篇：英語詞匯學習心得（范文模版）

英語詞匯學習心得

在如今的大學校園里,英語好似一個永恒的話題,永不乏味,永不會淡出校園的歷史舞臺!在校園里時常流傳這樣一句話,“現在考試考的就是英語,而英語考的就是詞匯.因此,攻克英語,必須攻克詞匯!”.此話不假!在英語的學習過程中,詞匯學習是尤為重要的,單詞記得越多越好,越準確越好,釋義,搭配,例句,用法越全越好.沒有一個扎實的詞匯功底,你的閱讀速度的提高是無稽之談!而閱讀向來在我們的日常考試中都是個重頭戲的,是重中之重的!俗話說“得閱讀者得天下嘛!”.而口語水平的提高在一定程度上也是鉗制于我們的詞匯量的.種種分析表明:詞匯的大量擴增是應付四,六和研究生入學考試的關鍵一步,也是根本無法被任何所謂的“考試技巧”取代,復制的一步!這一點,我們是要牢記的!對那些英語底子不太好的同學來說,學習英語的坎坷之路,如漫漫長夜,遙遙無期,永無盡頭!不禁感嘆,從小學到大學,我們看過的英語書,做過的英語試題<>成千上萬,簡直是汗牛充棟,浩如煙海,學習精神更是頭懸梁錐刺股,艱苦卓越,可英文單詞卻為何怎么也記不住,記不全,記不準確呢 依我愚見,最根本的原因是方法不當!下面就談談我學習詞匯的方法: 1, 善用詞源學學習詞匯

在中學階段時,老師就告訴我們,單詞是由前綴,詞根和后綴所構成的.卻沒有告訴我們它在記單詞上的獨特功能!下面舉個例子加以說明.pel 的詞源學意思為“逐,推”.以下的17個單詞就是由其加前綴或后綴而構成的!compel “逐之做某事” 強迫,迫使 com-=加強

compellable 可強迫的-able=be able to 可……的 compeller 強迫他人者,驅使別人者-er =people who 者 dispel 驅散 dis-=apart 分散,散開

expel 逐出,趕出,開除 ex-= out 出,外 expellable 可逐出的

expellant 驅除的,趕出的-ant = …… 的 expeller 逐出者,驅逐者

expellee 被驅逐(出國)者-ee=被……的人(eg.employer---employer)impel 推動,激勵 im-=intensify 加強 impeller 推動者,推動器

propel 推進,推動 pro-=before 向前 propeller 推進器,螺旋槳,推進者

propel lent 推進的,推進物,推進者-ent= n/adj.suffix repel 擊退,反擊,抵抗,防 re-=back/ against 回 repellence 反擊性,抵抗性-ence=n.suffix(抽象)repellent 擊退的,排斥的,防護劑,防水布

是不是感覺這種方法還不錯呢 那就去嘗試吧!或許,你會有不小的收獲呢!2,利用專業課學詞匯

我們是學生命科學的.在日常的專業科的學習中,如果我們都能注意到對那些專業名詞的學習,對我們的詞匯量的擴增也是有莫大的幫助的.biology 生物學 anatomy 解剖學

biochemistry 生物化學 biostatistics 生物統計學 botany 植物學 botanical garden 植物園 ecology 生態學 zoology 動物學

physiology 生理學 bioengineering 生物工程學 genetics 遺傳學 microbiology 微生物學 fermentation 發酵 我在這里細舉幾個專業名詞,以供大家參考.以下幾個名詞是我從....《動物生理學》上摘的.我們都知道現在閱讀材料關于醫學方面的也考得不少,如果哪天考到了眼科疾病方面的,了解以下的專業名詞對文章理解的準確度是很有益的.sensory organ 感覺器官 eyeball 眼球 eyebrow 眉毛 cornea 角膜 sclera 鞏膜 iris 虹膜

chorioid 脈絡膜 pupil 瞳孔 retina 視網膜 diopter 屈光度 ……

當然,這些詞匯僅僅是一個小小的方面的哦!還有許許多多的單詞需要你自己去總結.在這里強調一點的是,以上所列的單詞都可以根據詞源學來幫助記憶!3,用日常生活用品中學詞匯

其實,在我們日常生活中,有許許多多的日常用品上都有起英文和一些中文中的外來詞,但我們卻視而不見和聞而不究!下面就A,B,C和D四個大方面加以驗證.A.吃的方面

beer 啤酒 café 咖啡

chocolate 巧克力 champagne 香檳酒(champion 冠軍)cola 可樂 mango 芒果

morphine嗎啡 optium 鴉片 pie 餡餅 vitamin 維他命 ……

B.用品方面

Jacket n.短上衣,夾克,(鍋爐,水管等的)套,書籍的封面套紙,護封,馬鈴薯皮 jelly n.著哩水 lipstick n.口紅 mosaic n.馬賽克 motor n.發動機 mousse n.糕點 nylon n.尼龍 shampoo n.洗發膏 sofa n.沙發 ……

C.商標方面

我們都知道“德國大眾車”的商標為:

大眾公司標志的VW就是兩個德文單詞(Volks Wagen)的字首,而德文單詞volk就相當于英文單詞folk(n.老百姓),德文單詞wagen 就相當于英文單詞wagon(n.四輪馬車).(2)jeep n.吉普

美 國 吉 普 公 司

(3)Jaguar的意思是美洲虎,它的標志就是一只狂奔的美洲虎

(4)鈴木汽車公司的商標是由“鈴木”(SUZUKI)的第一個字母“S”變形而來,據該公司解釋,這種設計給人以力量的感覺,象征著正在發展的鈴木公司

(5)沃爾沃公司商標中的“Volvo”在拉丁語中有“滾動向前”的意思.(6)無 限

(7)

…… D.其他方面(這里就不細分了!)bazaar n.集市(新疆的同學應該都聽過“巴扎”吧!就是來源于此.)Buddhism n.佛教 Islam n.伊斯蘭 Moslem n.穆斯林 Taolism n.道教

Satan n.馓旦,魔鬼,惡鬼 kowtow n.磕頭 cartoon n.卡通 cannon n.大炮 gene n.基因 hacker n.黑客 tank n.坦克 typhoon n.臺風 ……

4,巧用對比法學詞匯

這也是個在詞匯學習中很重要的方法,有些詞匯考試中也經常側重于考它,大家應仔細區分這些易混詞,四,六級都曾考過這些單詞!奉勸一句,學習要會比較并總結出知識點間的共性和個性的東西,形成自己的知識體系,不要不會總結地盲目地去學習,那是很不明智的!aboard adv.在船,火車,飛機或其他客運交通工具上 abroad adv.往國外, 到處, 海外, 廣泛, 差得遠, adapt vt.①使適應, ②改編 adopt vt.①采用, ②收養

access n.①進入,②使用,接近,〈計〉訪問,存取

assess vt.估計,評估,評價,征(稅),分攤(費用),處以(罰款)abrupt a.突然的 absorb v.吸收 absurd a.荒唐的 angel n.天使

angle n.角度 v.獵取(for)anonymous a.匿名的,無特色的, homogeneous a.同類的 instantaneous a.自發的

simultaneous a.同時發生的,同時的,一起的 simulate vt.假裝,冒充,模仿,模擬,看上去像 stimulate v.刺激,激勵

argument n.爭論, 辯論, 論據, 論點, augment v.增加, 增大 n.增加, 增大 ascend v.攀登,上升 ascent n.上升 descend v.下降

carrot n.胡蘿卜(car + rot “破爛的小汽車即為胡蘿卜”)parrot n.鸚鵡

charity n.慈善, 施舍, 慈善團體 clarity n.清楚,清晰,透明 clarify v.澄清, 闡明 collapse v.崩潰,瓦解

collide v.碰撞,沖突,抵觸 collaborate v.協作,勾結 comfirm v.加強

conform vi.一致,符合,適合 reform n.改革 perform n.執行

commence v.開始, 著手

commend vt.稱贊, 表揚, 推薦, 委托, 吸引 comment n.評論, 意見vi.注釋, 評論 commerce n.商業

consent v.贊同,答應,同意 n.贊同,答應,同意 consensus n.一致同意,一致 conscience n.良心,良知

consicious a.意識到,自覺的,有自覺的 considerate a.體貼人的

considerable a.可考慮的,大量的 costume n.裝束, 服裝

custom n.習慣, 風俗 v.定制, 承接定做活 customs n.海關,進口稅 customer n.顧客

consume n.消耗, 消費, consumer n.消費者

conceit n.自負,驕傲自大

consent vi.同意, 贊成, 答應 n同意, 贊成, 答應 contain vt.包含,容納,裝有

content n.內容,目錄, 滿足 adj.滿足的, 滿意的, 愿意 confident adj.自信的, 確信的 confidential adj.秘密的, 機密的 continual a.不斷的,頻繁的 continuous a.連續的

dairy n.牛奶場, 牛奶商店, 奶制品 diary n.日記

delicate a.精巧的, 脆弱的, 微妙的, 靈敏的, 精密的 dedicate vt.獻(身), 致力, dictate v.n①口述, 聽寫, ②指令, 指示, 命令, 規定 derive v.起源

deprive v.剝奪(of)diploma n.文憑, 畢業證書, 證書, 獎狀 diplomat n.外交官

diplomacy n.外交,外交手腕, eruption n..(火山)爆發,噴發

rupture v.破裂, 裂開, 斷絕(關系等), 割裂 n.破裂, 裂開 disruption n.中斷, 分裂, 瓦解, 破壞 corruption n.腐敗, 貪污, 墮落 endow vt.給與,賦予,資助, endeavor vi.(to)努力,盡力,力圖 n..努力 eject v.逐出,噴出,發出,排出,吐出 inject v.注入,注射

project v.拋出,射出,投擲,發射

subject v.使服從,使隸屬(常考 be subjected to！!)except vt.除…之外

expect vt.期待, 預期, 盼望, 料想, 認為

expert n.專家, 行家 adj.老練的, 內行的, 專門的 explicit a.明確的,明晰的,直言的

implicit a.含糊的,不明確的,不明晰的 flavor n.味,味道 favor n.喜愛,好感, 寵愛, 關切, 歡心, 好意, vt.支持, 贊成, 照顧, 促成, 象, 喜歡, 證實, 賜予(in favor of贊成,支持)forge v.①鍛造,②偽造 forget vt.忘記, 忽略 forgive vt.原諒, 饒恕, freight n.貨物, 貨運 vt.裝貨, 使充滿, 運送 fright n.驚駭, 吃驚

fraction n.小部分, 微量,分數 friction n.摩擦, 摩擦力

grasp v/n.抓住, 抓緊, 掌握, 領會 grip vt.緊握, 緊夾 herb n.草 herd n.獸群

loyal adj.忠誠的, 忠心的

royal adj.王室的, 皇家的, 第一流的, 高貴的 induce v.誘導

deduce v.演繹,推理 deduct v.扣除,扣去 reduce v.減少

indentical a.一樣的,同等的

indentity n.身份(ID CARD 身份證)indentify v.鑒別

indensify v.加強,加劇 industrious a.勤奮的 industical a.工業化的 invaluable a.無法估價的 valueless a.不足道的 Magnif y v.放大,擴大

amplify v.放大(聲音),增強(電壓等)signify vt.表示……的意思,意味,表示,有關系,有重要性(significance n.重要性)natural a.自然的, 天生的, 天賦的, 普通的, 正常的, neutral a.中立的,中性的,不確定的 principle n.原則, 法則, 原理

principal n.負責人, 校長, 主犯, adj.主要的, 首要的 peel n.果皮 v.削皮 peen n.尖頭 v.錘打 peep v.窺看 n.窺見 peer v.凝視 n.貴族

purpose n.目的, 意圖, vt.打算, 企圖, 決心 propose v.計劃, 建議, 向...提議, 求婚,打算, reveal vt.揭示, 展現, 顯示, 暴露

revival n.蘇醒, 復興, 復活, 再生效, 復蘇 successful a.成功的,勝利的

successive a.連續的,相繼的,依次的,后繼的,繼承的 rectify v.糾正,調整 testify v.證實,明確

respectable a.可敬的,高尚的 respected a.受尊敬的 respecting prep.關于 respective a.分別的,各自的

sacred adj神圣的, 宗教的, 莊嚴的, scared adj.恐懼的

scarce adj.缺乏的, 不足的, 稀有的, 不充足的 snack n.小吃, 快餐, 一份

snake n.蛇 vi.曲折移動,蜿蜒而行 statue n.雕像,塑像

status n.①身份, 地位, ②情形, 狀況 stature n.①成就,才干,②身高,身長 signal n.信號 v.發信號, 用信號通知

single adj.單獨的, 單身的, 單純的, 孤獨的, 個別的 stationary adj.靜止的,固定的,不動的 stationery n.文具, 信紙 terrorist n.恐怖分子

territory n.領土, 版圖, 地域

topical adj.主題的, 論題的, 地方的,【醫】局部的 tropical adj.熱帶的,熱情的,比喻的, 轉義的 trail n.蹤跡, 痕跡, 形跡

trial n.①審訊,審判 ②考驗,試驗,③試用,嘗試, ④令人討厭的人或事,麻煩事 vague adj.含糊的, 不清楚的, 茫然的, 曖昧的

vogue n.時尚, 時髦, 流行, 風行adj.流行的, 時髦的 vacation n.假期, 休假 vocation n.職業,行業 warship n.軍艦

worship v/n 崇拜, 仰慕, 做禮拜 word n.詞

ward n.①守衛, 保護, 監護 ②牢房, 病房, 行政區, v.守護, 保衛, 防止, 擋住, 躲開, 避免 wealth n.①財富, 財產, ②大量,許多

wealthy adj.富有的,充分的 n.富人, 有錢人 worth adj/prep.值…的,價值…的

worthy adj.有價值的, 應...的, 可敬的, 值得的, 相稱的 n.杰出人物, 知名人士 worthwhile adj.值得做的, 值得出力的 widow n.寡婦

window n.窗,窗口,櫥窗 ……

5學用趣味法記單詞

abundant adj.豐富的, 充裕的, 豐富, 盛產, 富于

記憶方法:a bund(n.碼頭)ant(n.螞蟻)“一碼頭的螞蟻” 還不豐富……嗎

armpit n.腋窩 pit n.深坑, 深淵, 陷阱,(物體或人體表面上的)凹陷,(英國劇場的)正廳后排,正廳后排的觀眾vt.窖藏, 使凹下, 去...之核, 使留疤痕, 使競爭vi.起凹點, 凹陷 記憶方法:arm + pit(窩)“胳膊有窩的地方” assassin n.暗殺者, 刺客

記憶方法:ass(n.驢子)+ ass +in “刺殺是驢子間才趕的事情!” carpet n.地毯

記憶方法:car +pet(n.寵物)“車上有寵物要保持衛生的話,是要地毯的!carrot n.胡蘿卜

記憶方法:car + rot ”破爛的小汽車即為胡蘿卜“ budget n.預算vi.做預算, 編入預算

記憶方法:bud + get ”在出芽前得到的即為預算“ legend n.傳奇

記憶方法:leg + end ”一條腿到終點“還不傳奇嗎

innocent adj.(～ of)清白的, 無罪的, 天真的, 無知的 記憶方法:in no cent ”沒有一分錢的“ 還不夠清白嗎 bud n., 蓓蕾vi.發芽, 萌芽

記憶方法:其發音好似 ”必由地“ ”芽是由地下長出的“ bugelow n.平房

記憶方法:發音好似”半個樓“ edifice n.高樓大廈

記憶方法:發音好似”挨地非死“ feeble adj.虛弱的

記憶方法:發音好似”非抱“ gossipe v.閑談

記憶方法:發音好似”搞事婆“(農村婦女喜歡討論別人家的事!)gust n.客人

記憶方法:發音好似”該死的“ gist n.要點,要旨

記憶方法:發音好似”記死它“ 考試要點當然是要記死的哦!karate n.空手道

記憶方法:發音好似”可壓踢“ shrew n.潑婦

記憶方法:發音好似”淑 不淑,即為潑婦也!“ ……

以上的5種方法僅供大家參考,仁者見仁,智者見智!學習是一個不斷摸索方法的過程,學習貴在方法上的掌握和創新.在詞匯學習過程中,始終要牢記”沒有記不住的英文單詞,只有你想不到的方法!",方法是最具革命性的!任何努力都不會使我們沮喪,痛苦和喪失斗志,而真正會把我們引入失敗的是放棄目標,放棄努力和放棄自信!考試短暫,不容蹉跎.你在四,六和研究生考試中能否成功,真正能夠把握的有限的時間恰恰就是現在,就是今天,就是此刻.我們絕不能活在過去的成功里,也絕不能活在過去的失敗里,更絕不能活在未來的幻想里,而只能殘忍地活在今天的無情的事實里.因此,聰明的天之嬌子們!找準適合自己的目標后,與英共舞,千錘百煉,練就詞匯,惠及將來吧!wwjl_hehe 2006-6-3 <<返回答案頁回頂部↑

第三篇：重視中學英語詞匯教學

中學英語詞匯教學不容忽視

摘要：

詞匯教學在現在中學英語教學中過于薄弱，這種現象應該引起英語教師的重視。詞匯是語言最小單位，沒有它想獲得聽說讀寫四個基本技能也很難的，也會影響人們的正常的語言溝通和交流。要想學好詞匯，不僅要會利用字典，還要學會使用熱詞，當然通過大量地應用語言掌握詞匯也是有效途徑，比如我們平時注重造句，加強書面表達與練習，生動地開展會話教學都是學好詞匯的有效方法。總之只要我們不斷的努力，詞匯量逐漸增加，就能為語言的交流奠定基礎。關鍵詞：詞匯 最小單位 詞匯量 熱詞 造句 書面寫作 思想表達 會話教學

一、中學的外語教學中詞匯教學過于薄弱。

目前，大多數學生認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的經驗和行之有效的方法來指導學生的詞匯學習。

這種現象令人擔憂。實際上，理解題在英語考試中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

二、詞匯在語言中的地位。

英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強的語言。英語已經成為,也很可能會繼續是使用最為廣泛的世界性語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。

詞匯是語言的最小意義單位，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒有它，高樓大廈就無從蓋起，通天大道也無從鋪就。學生學習英語，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽說讀寫能力是很困難的。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。外語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高外語能力的必經之路。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。實踐證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是他們沒有掌握大量的詞匯。詞匯量不足成為中學生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。

三、學習詞匯的有效方法。

通過多年的教學實踐，我總結出詞匯教學的幾條方法，供同行教師和學生在英語教學時的參考。

1、充分利用字典，了解和掌握詞匯。

英語學習上有一種很普遍的說法，認為閱讀英語時不應當經常停下來在字典里查生詞，而應該根據上下文、根據構詞法、詞類轉化法等方法去猜測詞義。

筆者認為，這一說法很適用于母語閱讀，但并不總是適合用于外語閱讀，尤其是不適于外語初學者，特別是中學生。中學生閱讀應養成“求甚解”的習慣。當一個句子里有兩個甚至更多的生詞時，你還能猜出它們的意思嗎？

曾經有這樣一個故事，說一名學生在泛讀課上讀了5頁的《名利場》，結果連大意也沒搞明白，因為他不認識“拍賣”這個詞。可見，對一個中學生來說，在外語閱讀中遇到生詞必須不厭其煩地查字典，以便透徹地理解遇到的生詞。即使是見了自己不熟悉的搭配，也應該查字典。

2、通過“熱詞”學習詞匯。

學習詞匯，也應運用突出重點，基礎先行的原理，使學生牢固掌握一批能量極大的“熱詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。

英語語言中能夠被列為基本詞匯的，不過300—500個，例如come, go, get, make, have, take，really, great, right, way, this, that等等，千萬不要小看這貌不驚人的“熱詞”。正是這些熱詞轉義最為廣泛，搭配能力最強，表現力最豐富，而且也正是這些熱詞在語言發展的長河中，不斷地與其他詞結合為新的詞組，表達日益復雜、日益時髦的新概念。因此，這些詞的生命力是最強的。學生多掌握它們的一個用法，比多背誦幾個其他的生僻詞匯有用得多。它們當中又包括名詞、動詞、形容詞、副詞等。因此，學會并掌握它們并不難。只要在教學過程的各個環節中靈活運用、突出重點、有效重復、積極強化，就能快速取得效果。

3、利用上下文判斷和掌握詞義。

一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。在英語里，一詞多義是普遍的，這與英語的多源生有關。現代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，一義多詞。

因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞。如：

a、China is a country with a long history.(國家)b、We're going to have a picnic in the country tomorrow.(鄉村)c、The small town was surrounded by rolling country.(土地)顯然，“country”這個詞在上面三個句子中的意思都不一樣，一個是指國家，一個是指鄉村或農村，另一個是指土地。學生們常有這樣的經歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，但仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應養成習慣：根據上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用得得心應手。

四、通過大量地應用語言掌握詞匯。

中國人大規模地學習英語，已經有多年的歷史了，但他們當中大多數人的努力都白費了，在花費了數十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們不是生活在一個有利于學習英語的環境中。另外，由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。

為了避免遺忘或盡量少忘，可以人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，學生可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象、豐滿起來，從而鞏固對所學詞匯的記憶。筆者認為應特別重視造句練習的作用，把外語會話和寫作作為一項基本功進行訓練。因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就無從談起。下面作一簡單說明（1）充分重視造句練習法

在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和字典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的最終目的是為了能使用這種語言進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。過去，許多教師和學生對造句教學法很不重視，而筆者認為造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。（2）加強書面表達教學與練習

書面表達歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一。同樣，在書面表達教學上也存在詞匯教學中存在的問題，即時間分配與效率的問題。書面表達教學是非常耗費時間的，但它提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。這一點我們應充分認識。同時，書面表達本身就是語言應用的一種方式，因此書面表達本身既是教學手段，又是教學目的，值得充分重視和大力推行。

（3）生動活潑地開展會話教學

會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時又是語言應用方式的一種，也就是說，它既是教學手段，又是教學目的，因此應當充分重視。

總之，我們應當從素質教育的角度來重新審視傳統的外語教學理論和方法體系，圍繞著提高學生實際語言能力的這個中心課題，有機地將詞匯、造句、書面表達、會話教學結合起來，以詞匯教學為突破口，以基本詞匯量著力點，不懈努力，就一定會開創出英語教與學的新天地。

第四篇：中學英語詞匯教學案例

中學英語詞匯教學案例

劉會清

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重 要任務之一。本文就中學英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。單詞的讀音和拼寫形式是單詞存在的基礎，是各個單詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一結合，使學生把一定的音與可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術。

一）、介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。2.直觀法。

1)利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is a watch.（用手指著手表）2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good, what does it mean?（學生說出漢語意思“微笑”）

5.使用橫線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在橫線旁給一個句子或一個詞，目的是橫線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。

6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close them.They are ?eye??學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中 到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointing to wrist).Look, this is my wrist.Can you say it? 學生重復說wrist兩遍。

8.利用下定義法。如:breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.9.利用各種關系解釋詞義。1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.Coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果關系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后關系或自然順序： Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二）、操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如： Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there? 三）、詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法： 1.關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：

這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如： 1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。

2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為： A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－put A－B－B型： build－built－built

dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk 3)利用構詞法知識。

a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite，學生已掌握了tell, write，要向他們解釋前綴re－的含義 是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.” c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

4)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）??。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。b.利用反義詞。在英語但詞中表示相對的概念的詞匯經常可以遇見。如學過big以后，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如: new & old white & black push & pull c.同音異義異形詞的對比。如：new & knew weather & whether 5)利用聯想找規律。如由tree聯想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

6)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不 感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。

第五篇：關于中學英語詞匯教學方法之探討

關于中學英語詞匯教學方法之探討

【摘要】語言的三大要素是語音、詞匯、語法，詞匯就是語言的基本構建材料。詞匯學家麥加錫曾說過：“一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。”無論用哪一種語言進行交流，首先都必須具備一定的詞匯量。在中學英語教學中,詞匯教學是一個非常重要的基礎環節，如何使學生科學地、有效地記憶詞匯，擴大詞匯量，提高英語詞匯運用能力是當前教學工作面臨的重點和難題。本文針對中學英語詞匯教學的狀況，提出教師應在學生詞匯學習中發揮積極的指導作用，改變詞匯教學模式，幫助學生建立自己的單詞本，以此來促進學生詞匯能力及語言綜合能力的提高。

【關鍵詞】 中學英語 詞匯教學 教學方法 探討

現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發展，科技的進步而不斷地更新、擴大。學生仍是采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規律可循。還有不少學生在詞匯學習方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習作時就詞窮，走進了死胡同。詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，本文就目前中學英語教學中存在的問題，對中學英語的詞匯教學方法做了以下分析探討。英語詞匯教學的重要性 詞匯是語言的基本材料，詞匯教學的目的就是使學生牢固掌握所學的單詞，能正確地朗讀、書寫單詞，能用所學的詞匯聽懂英語、看懂英語、會說英語和會寫英語，在英語教學中，學生掌握的詞匯越多，他的聽、說、讀、寫能力越高。英國的應用語言學專家威爾金斯(D．Wilkins，1976)說：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。任何語言離開詞匯就無法表達思想，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。中學英語詞匯教學中存在的問題 中學的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學中不依據教學大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，這樣無疑就給學生的詞匯學習增加了難度，加重了學生學習的負擔。從而也大大降低了學習的效果，通過分析總結，英語詞匯教學中主要存在以下問題：

2.1 英漢詞義一對一教學 目前的英語詞匯教學中，基本還是采用傳統的翻譯教學法，老師在講解詞匯就是同時給出它的漢語意思；檢查單詞就是給出漢語讓學生翻譯成英語；講解課文就一定要逐字逐句翻譯成漢語，讓同學們在漢語中理解課文的含義等等。在這種教學模式下學生會錯誤地認為英漢詞匯存在著一對一的對等關系，養成了英漢一對一的思維模式，導致學生學習單詞時詞性不分、詞的功能混淆、詞的感情色彩和褒貶不分，這是使學生對于英語詞匯的學習走進一個 1 致命的誤區。

2.2不注重培養學生的思維能力，孤立講解詞義 在中學英語詞匯中，雖然詞匯量不多，但是有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，這就是詞匯的多義性，因此，老師在講授單詞一定要放在一定的語境中。在課堂教學中,本應由學生自己去觀察、發現、理解、思考、歸納和總結詞匯的規律，但是都由老師包辦了，教師只顧自己的教，把自己理解好的詞意強加給學生，而忽視了學生的學和對學生思維創新能力的培養。久而久之，學生便產生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，甚至導致不少學生的厭學情緒的萌發，整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。

2.3主次不分，不重視詞匯教學

英語詞匯中有常用詞、基本詞、詞根，這部分詞只占英語詞匯量的極小一部分，然而，其作用卻很大，應將反復記憶的重點放在這方面。《全日制普通中學語教學大綱》對詞匯的教學和掌握有明確的要求，但在實際中也有不少教師忽視這一點，不分主次一律要求學生對所學詞匯表、形、意、用法全掌握，其結果是，該達到的要求無法達到。在詞匯教學的實踐中，語言教師往往只停留在對單詞意義及用法的講解上，很少涉及對單詞學習的策略及技巧的講解。教師把詞匯學習，特別是詞匯記憶籠統地歸結為學生的自主活動，一味地一味記憶單詞就是學生自己完成的事，沒有發揮教師應有的作用，認為詞匯可以從閱讀中自然學得，不必教。由于教師的這種片面觀點，詞匯教學沒有獨立的地位，只是語法教學和語篇教學的附庸品。

2.4教學方法單一，一味只講解課本內容

語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有時候教師只按詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景、場所如何正確運用單詞，教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。例如，別人對你說：“You look very beautiful today！”中國學生第一反應是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 當聽到別人夸獎時自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人就會自信地說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊是多么重要。因此，老師在課堂教學中教課本上出現的單詞，多聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，多講解一些文化習俗的知識，還能夠開闊學生的視野，激發了學生的學習興趣，不斷引發學生的求知欲,同時本著因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

2.5系統性不強，缺乏總結歸納

現在很多教師只是按教材一課一課向前推進，遇到新單詞就教，很少聯系之前所學的總結歸納，詞匯教學聯系前后薄弱，系統性不強，學生往往學了新詞忘了舊詞或造成詞義混亂。很多教師容易忽視這一點，結果有相當一部分詞與學生見過一兩次面之后，就很難再見，二老師又沒有定時性地與學生進行歸納總結，導致學生很容易就忘記一些不經常用到的詞匯。

2.6重孤立講解詞義，輕創設語境 在中學英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，例如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）；Run for President.（競選）； He ran a cow into a barn.（趕）等。一個單詞“run”，在不同的語境就表達出相差很大的意思。正是由于詞匯的多義性，所以教師在教授單詞的時候，一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他 2 們課后去背，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產生了厭煩的心理。英語詞匯教學的方法 3.1利用直觀教具教單詞

在適當的時候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。例如，學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this？ It’s an apple。”再舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了apple這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答正確之后把蘋果獎給學生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

3.2音、形結合教學

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習由于是學生親自參與，更能培養他們的學習能力。例如，在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀，引導學生的聯系總結來熟記單詞

3.3利用構詞法進行詞匯教學

英語中許多單詞都是派生而來，向學生介紹一些詞根，詞綴的意思，不僅可以方便學生記單詞，還可以幫助學生自行解決閱讀中的單詞障礙。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。構詞前綴通常不改變詞性，例如：superpower(超級大國)、superman(超人)、supermarket(超市)、supernatural(超自然的)、superiority(優越性)、superficial(表面的)；后綴 后綴通常改變詞性，如：employee(雇員)、absentee(缺席者)、refugee(難民)、divorcee(離婚者)等。教師在講解詞匯之前，可以要求學生在預習詞匯過程中盡可能地找出每個詞的前綴，后綴，再舉出與此詞綴，詞根有關的已學過的詞，通過學生的溫故知新,可大大減輕學生記單詞的負擔，使學生從死記硬背中解脫出來，減少一些常見的拼寫錯誤，幫助學生理解和記憶詞語的含義。

3.4重視語境、語義教學

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境中。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。例如outside這個詞，它有四種詞性，詞義也有所不同，教這個詞時，可造以下幾個示范句：“Don’t stand outside.Look, your mother is waiting outside the school gate.The outside of the house is very old.These is an outside broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性和一詞多義，在不同的語境中所表達的不同語義。

3.5加大閱讀量,提高單詞重現率

要想加強對詞匯的記憶，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時, 3 這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生綜合運用語言的能力，因此在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

3.6利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，例如打電話、購物、借物、問路、邀請和看病等情景，例如，在學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。

A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 8862813.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.通過這樣的場景對話，可以讓學生興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。結語 總而言之，英語詞匯教學的最終目的是讓學生學會有效靈活的應用詞匯，詞匯在語言交際和教學過程中起著非常重要的作用，在當前中學英語教學更上一個臺階的新形式下尤其如此。英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。