第一篇：淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)

淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重 要任務(wù)之一。本文就中學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各 個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情 景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)。

一）介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級(jí) 學(xué)生。2.直觀法。

1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look, this is a watch.（用手指著手表）2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（附圖 {圖}）

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個(gè)詞時(shí)，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

4.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（作手勢讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good, what does it mean?（學(xué)生說出漢語意思“微笑”）5.使用斜線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在斜線旁給一個(gè)句子或一個(gè) 詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。

（附圖 {圖}）

6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close the m.They are ?eye??學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上來，對了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointing to wrist).Look, this is my wrist.C-an you say it?學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。8.利用下定義法。如:breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.9.利用各種關(guān)系解釋詞義。1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果關(guān)系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后關(guān)系或自然順序： Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而 迅速地說出新的詞匯。1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正。

2)讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵(lì)人人開口。

3)做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，然后讓同學(xué) 們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場）這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如： Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there? 三）詞匯的擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了 自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法：

1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：

（附圖 {圖}）

這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。2.在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：

1)利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了 ar 讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。

2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為： A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk 3)利用構(gòu)詞法知識(shí)。a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就 可以說:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use ”or “not useful”.b.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite，學(xué)生已掌握了tell, write，要向他們解釋前綴re－的含義 是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.” c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China, Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ese的含義，學(xué)生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。

d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting－room, reading －room的含義來。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。4)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）??。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個(gè)句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指 出Small means not big.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如:g-c.同音異義異形詞的對比。如：（附圖 {圖}）5)利用聯(lián)想找規(guī)律。如由tree聯(lián)想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

6)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率 低，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)還能使詞 匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞的讀音和書寫形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

第二篇：重視中學(xué)英語詞匯教學(xué)

中學(xué)英語詞匯教學(xué)不容忽視

摘要：

詞匯教學(xué)在現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)中過于薄弱，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起英語教師的重視。詞匯是語言最小單位，沒有它想獲得聽說讀寫四個(gè)基本技能也很難的，也會(huì)影響人們的正常的語言溝通和交流。要想學(xué)好詞匯，不僅要會(huì)利用字典，還要學(xué)會(huì)使用熱詞，當(dāng)然通過大量地應(yīng)用語言掌握詞匯也是有效途徑，比如我們平時(shí)注重造句，加強(qiáng)書面表達(dá)與練習(xí)，生動(dòng)地開展會(huì)話教學(xué)都是學(xué)好詞匯的有效方法。總之只要我們不斷的努力，詞匯量逐漸增加，就能為語言的交流奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：詞匯 最小單位 詞匯量 熱詞 造句 書面寫作 思想表達(dá) 會(huì)話教學(xué)

一、中學(xué)的外語教學(xué)中詞匯教學(xué)過于薄弱。

目前，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和行之有效的方法來指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。實(shí)際上，理解題在英語考試中越來越重要，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個(gè)重要課題。

二、詞匯在語言中的地位。

英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)的語言。英語已經(jīng)成為,也很可能會(huì)繼續(xù)是使用最為廣泛的世界性語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。

詞匯是語言的最小意義單位，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。沒有它，高樓大廈就無從蓋起，通天大道也無從鋪就。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽說讀寫能力是很困難的。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。外語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，熟練掌握課本單詞，適量擴(kuò)充課外詞匯是提高外語能力的必經(jīng)之路。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。實(shí)踐證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是他們沒有掌握大量的詞匯。詞匯量不足成為中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語。

三、學(xué)習(xí)詞匯的有效方法。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出詞匯教學(xué)的幾條方法，供同行教師和學(xué)生在英語教學(xué)時(shí)的參考。

1、充分利用字典，了解和掌握詞匯。

英語學(xué)習(xí)上有一種很普遍的說法，認(rèn)為閱讀英語時(shí)不應(yīng)當(dāng)經(jīng)常停下來在字典里查生詞，而應(yīng)該根據(jù)上下文、根據(jù)構(gòu)詞法、詞類轉(zhuǎn)化法等方法去猜測詞義。

筆者認(rèn)為，這一說法很適用于母語閱讀，但并不總是適合用于外語閱讀，尤其是不適于外語初學(xué)者，特別是中學(xué)生。中學(xué)生閱讀應(yīng)養(yǎng)成“求甚解”的習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)句子里有兩個(gè)甚至更多的生詞時(shí)，你還能猜出它們的意思嗎？

曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，說一名學(xué)生在泛讀課上讀了5頁的《名利場》，結(jié)果連大意也沒搞明白，因?yàn)樗徽J(rèn)識(shí)“拍賣”這個(gè)詞。可見，對一個(gè)中學(xué)生來說，在外語閱讀中遇到生詞必須不厭其煩地查字典，以便透徹地理解遇到的生詞。即使是見了自己不熟悉的搭配，也應(yīng)該查字典。

2、通過“熱詞”學(xué)習(xí)詞匯。

學(xué)習(xí)詞匯，也應(yīng)運(yùn)用突出重點(diǎn)，基礎(chǔ)先行的原理，使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“熱詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。

英語語言中能夠被列為基本詞匯的，不過300—500個(gè)，例如come, go, get, make, have, take，really, great, right, way, this, that等等，千萬不要小看這貌不驚人的“熱詞”。正是這些熱詞轉(zhuǎn)義最為廣泛，搭配能力最強(qiáng)，表現(xiàn)力最豐富，而且也正是這些熱詞在語言發(fā)展的長河中，不斷地與其他詞結(jié)合為新的詞組，表達(dá)日益復(fù)雜、日益時(shí)髦的新概念。因此，這些詞的生命力是最強(qiáng)的。學(xué)生多掌握它們的一個(gè)用法，比多背誦幾個(gè)其他的生僻詞匯有用得多。它們當(dāng)中又包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等。因此，學(xué)會(huì)并掌握它們并不難。只要在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用、突出重點(diǎn)、有效重復(fù)、積極強(qiáng)化，就能快速取得效果。

3、利用上下文判斷和掌握詞義。

一位外國語言學(xué)家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”。在英語里，一詞多義是普遍的，這與英語的多源生有關(guān)。現(xiàn)代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經(jīng)過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義，一義多詞。

因此，一個(gè)詞如果你只記住了它的一個(gè)意義，那么當(dāng)該詞出現(xiàn)在一個(gè)新的語言環(huán)境中時(shí)，它看上去仍像是一個(gè)生詞。從語義上講，它也確是一個(gè)生詞。如：

a、China is a country with a long history.(國家)b、We're going to have a picnic in the country tomorrow.(鄉(xiāng)村)c、The small town was surrounded by rolling country.(土地)顯然，“country”這個(gè)詞在上面三個(gè)句子中的意思都不一樣，一個(gè)是指國家，一個(gè)是指鄉(xiāng)村或農(nóng)村，另一個(gè)是指土地。學(xué)生們常有這樣的經(jīng)歷：他們讀到一個(gè)不包含任何生詞的句子，但仍然讀不懂這個(gè)句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣：根據(jù)上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認(rèn)之。通過經(jīng)常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會(huì)貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運(yùn)用得得心應(yīng)手。

四、通過大量地應(yīng)用語言掌握詞匯。

中國人大規(guī)模地學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)有多年的歷史了，但他們當(dāng)中大多數(shù)人的努力都白費(fèi)了，在花費(fèi)了數(shù)十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報(bào)讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境中。另外，由于缺乏實(shí)踐，即使是學(xué)會(huì)了的詞也會(huì)被逐漸遺忘。

為了避免遺忘或盡量少忘，可以人為地造就一個(gè)用外語思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，學(xué)生可以通過會(huì)話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動(dòng)、形象、豐滿起來，從而鞏固對所學(xué)詞匯的記憶。筆者認(rèn)為應(yīng)特別重視造句練習(xí)的作用，把外語會(huì)話和寫作作為一項(xiàng)基本功進(jìn)行訓(xùn)練。因?yàn)槿绻B簡單的造句都有困難，那么會(huì)話和作文就無從談起。下面作一簡單說明（1）充分重視造句練習(xí)法

在造句之前，有必要弄清所學(xué)詞匯的解釋，研讀教材和字典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以造出富有創(chuàng)造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，永遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能使用這種語言進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。過去，許多教師和學(xué)生對造句教學(xué)法很不重視，而筆者認(rèn)為造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。（2）加強(qiáng)書面表達(dá)教學(xué)與練習(xí)

書面表達(dá)歷來是鍛煉和檢測一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己能力的最有效方法之一。同樣，在書面表達(dá)教學(xué)上也存在詞匯教學(xué)中存在的問題，即時(shí)間分配與效率的問題。書面表達(dá)教學(xué)是非常耗費(fèi)時(shí)間的，但它提高學(xué)生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。這一點(diǎn)我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)。同時(shí)，書面表達(dá)本身就是語言應(yīng)用的一種方式，因此書面表達(dá)本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，值得充分重視和大力推行。

（3）生動(dòng)活潑地開展會(huì)話教學(xué)

會(huì)話能夠鞏固和提高學(xué)生的語言掌握和運(yùn)用水平。外語會(huì)話既是一種具有極大激勵(lì)作用、興趣盎然的練習(xí)手段，同時(shí)又是語言應(yīng)用方式的一種，也就是說，它既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，因此應(yīng)當(dāng)充分重視。

總之，我們應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)教育的角度來重新審視傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論和方法體系，圍繞著提高學(xué)生實(shí)際語言能力的這個(gè)中心課題，有機(jī)地將詞匯、造句、書面表達(dá)、會(huì)話教學(xué)結(jié)合起來，以詞匯教學(xué)為突破口，以基本詞匯量著力點(diǎn)，不懈努力，就一定會(huì)開創(chuàng)出英語教與學(xué)的新天地。

第三篇：中學(xué)英語詞匯教學(xué)案例

中學(xué)英語詞匯教學(xué)案例

劉會(huì)清

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重 要任務(wù)之一。本文就中學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。單詞的讀音和拼寫形式是單詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)單詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一結(jié)合，使學(xué)生把一定的音與可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈 活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)。

一）、介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級(jí)學(xué)生。2.直觀法。

1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look, this is a watch.（用手指著手表）2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）

簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個(gè)詞時(shí)，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

4.同時(shí)使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手勢讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good, what does it mean?（學(xué)生說出漢語意思“微笑”）

5.使用橫線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在橫線旁給一個(gè)句子或一個(gè)詞，目的是橫線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細(xì)微差異。

6.利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close them.They are ?eye??學(xué)生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中 到這個(gè)新詞上來，對了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointing to wrist).Look, this is my wrist.Can you say it? 學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。

8.利用下定義法。如:breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.9.利用各種關(guān)系解釋詞義。1)利用事物的特征：

Ice is cold.Water turns into ice in winter.Coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果關(guān)系：

Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后關(guān)系或自然順序： Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二）、操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新的詞匯。1.操作的方法：

1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正。

2)讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵(lì)人人開口。

3)做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，然后讓同學(xué)們先糾正。

2.使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場）這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如： Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there? 三）、詞匯的擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。下面介紹幾種詞匯擴(kuò)展的方法： 1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時(shí)，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：

這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。2.在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，將機(jī)械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如： 1)利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。

2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為： A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－put A－B－B型： build－built－built

dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk 3)利用構(gòu)詞法知識(shí)。

a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite，學(xué)生已掌握了tell, write，要向他們解釋前綴re－的含義 是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.” c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China, Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ese的含義，學(xué)生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4)利用歸納、對比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）??。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個(gè)句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。b.利用反義詞。在英語但詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見。如學(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指 出Small means not big.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如: new & old white & black push & pull c.同音異義異形詞的對比。如：new & knew weather & whether 5)利用聯(lián)想找規(guī)律。如由tree聯(lián)想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

6)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞的讀音和書寫形式時(shí)，不 感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

第四篇：“中學(xué)英語詞匯教學(xué)”調(diào)查問卷

高中英語詞匯教學(xué)情況的問卷調(diào)查（教師問卷）

尊敬的老師：

您好，首先感謝您抽出自己的寶貴時(shí)間填寫這份調(diào)查問卷，本問卷采用無 記名問卷，不會(huì)對您的工作和生活造成不良影響。請注意，對所有問題的回答均無錯(cuò)誤與正確之分，最重要的是您回答盡可能與事實(shí)相符，您的觀點(diǎn)將給我們的研究提供非常重要的參考。非常感謝您的合作！

1.首次學(xué)習(xí)新單詞時(shí)通常在（）a.新課開始時(shí) b.講課文時(shí)

您這樣做的原因是________________________.2.詞匯教學(xué)中您常使用語境嗎？ a.經(jīng)常 b.一般 c.很少 d.從不

3.在您使用的各種語境中，經(jīng)常提供的是哪一種語境？

a.例句b.課文 c.社會(huì)文化背景 d.情境（如對話場景、小故事、小短文）

您這樣做的原因是________________________.4.您提供情境的情況

a.很多b.一般c.較少d.沒有

5.課堂上您常引導(dǎo)或安排學(xué)生通過什么方式運(yùn)用生詞？ a.造句 b.情景對話 c.做習(xí)題 d.寫作

6.您在教授詞匯的過程中會(huì)經(jīng)常創(chuàng)新的改變教學(xué)方法來教授新詞匯嗎？ a.經(jīng)常b.有時(shí)會(huì) c.很少 d.從不

7.在教學(xué)過程中您會(huì)經(jīng)常感覺到自身的專業(yè)知識(shí)不足嗎？ a.經(jīng)常 b.有時(shí)會(huì)c.很少d.從不

8.您感覺家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境會(huì)對英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生影響嗎？ a.一定會(huì)b.不一定 c.可能會(huì) d.不知道

9.在教學(xué)過程中您會(huì)提供語境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性嗎？ a.經(jīng)常 b.有時(shí)會(huì)c.很少d.從不

10.您對高中英語詞匯教學(xué)有何意見和建議？ ____________________________________ 高中英語詞匯教學(xué)情況的問卷調(diào)查（學(xué)生問卷）

親愛的同學(xué)們：

你好！在高中英語教學(xué)中，為了探索詞匯的最高效的教學(xué)方式，幫助同學(xué)們掌握更多的詞匯；為了了解高中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法；為了能給高中英語詞匯的教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)；為了合理的運(yùn)用多種方法和手段引起和保持學(xué)生的興趣。我們在此進(jìn)行關(guān)于高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查。請您配合我們，認(rèn)真回答以下問題。本問卷題無標(biāo)準(zhǔn)答案，請根據(jù)實(shí)際情況填寫。謝謝！1.1.你對英語單詞學(xué)習(xí)感興趣嗎？（）a.有興趣 b.一般 c.沒興趣

2.你采用何種方法學(xué)習(xí)英語詞匯？（）

a.聯(lián)系單詞所在的閱讀課文來及單詞b.死記硬背 c.其他 3.你的英語單詞的主要來源是（）

a．課本 b.課外閱讀材料c.詞匯書 d.詞典 e.聽力材料 f.英文原版電影電視 4.你認(rèn)為當(dāng)前英語課本的單詞量？（）a.過多 b.剛剛好 c.太少d.不清楚

5.你認(rèn)為老師在詞匯教學(xué)中有創(chuàng)新性嗎？（）a.有b.很少 c.沒有

6.你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎？ a.非常同意 b.不清楚c.不同意d.同意

7.老師在單詞表里教完新單元所有單詞的讀音和中文意思后，你會(huì)（）a.很好地記住大部分單詞的意思 b.很難記住單詞的意思 c.其它 8.在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，你會(huì)受到社會(huì)不良環(huán)境的影響嗎？ a.一定會(huì) b.有時(shí)會(huì) c.不會(huì) d.不一定 9.你的父母重視英語詞匯學(xué)習(xí)嗎？

a.非常重視 b.一般 c.不重視 d.不知道

10.你的父母在英語詞匯學(xué)習(xí)中能給予一定的輔導(dǎo)嗎？ a.能b.很少 c.不能 d.不一定

11.你認(rèn)為老師在教授新單詞時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的語境（如小故事、小短文或句子）對你記憶該單詞的意思有幫助嗎？（）a.有 b.沒有c.不知道

12.你更喜歡你的老師運(yùn)用何種方法讓你開始接觸新單詞？（）

a.單詞表教學(xué)法（在單詞表中學(xué)習(xí)新單元所有單詞的讀音和中文意思）b.語境教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學(xué)習(xí)新單詞）c.學(xué)生自學(xué) d.其它

13.你希望單詞課在哪些方面有所改進(jìn)？（多選）* a.課堂上應(yīng)增加多些活動(dòng)或游戲b.課堂上應(yīng)增加多些單詞練習(xí)

c.課堂上應(yīng)多些拓展單詞知識(shí) d.老師應(yīng)該改變單詞授課的方式，多些創(chuàng)

新。e.其它

14.老師采用單詞表教學(xué)法教新單詞，你會(huì)覺得該英語課堂（）

a．知識(shí)含量豐富，很精彩 b．簡單易學(xué)，很有趣 c．機(jī)械操作，枯燥無味 15.對于學(xué)過的單詞，你會(huì)怎樣復(fù)習(xí)？（）

a.設(shè)定一個(gè)時(shí)間表，有固定復(fù)習(xí)時(shí)間b.只要有空就會(huì)復(fù)習(xí) c.一直不復(fù)習(xí)直到考試前才看 d.從來不復(fù)習(xí)e.其它 16.在閱讀英語文章時(shí)遇到生詞你會(huì)（）

a．查詞典 b.根據(jù)上下文猜測詞義c.不理它

17.文章中遇到生詞，你通常采用什么辦法獲得詞義？（）a.向老師或同學(xué)請教 b.查字典 c.根據(jù)語境（句子、上下文、社會(huì)文化背景、情景）猜詞 d.對生詞置之不理

18.請問對老師教授新單詞有什么意見或建議？

關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)教師訪談提綱 1.教師個(gè)人基本情況

請簡單介紹一下您的學(xué)習(xí)和教學(xué)情況? 2.教師個(gè)人的英語詞匯教學(xué)情況

請簡單介紹您是怎樣較少詞匯的？詞匯教授過程中有創(chuàng)新嗎？經(jīng)常采用情景語境進(jìn)行詞

匯教學(xué)嗎？

3.學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情況

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性怎么樣？是否喜歡采用例句、小故事小短文等情景語境來學(xué)習(xí)新單詞? 4.教師在教授詞匯的過程中遇到的困難和問題

在英語詞匯教學(xué)中，您會(huì)遇到哪些困難？您是如何解決的？ 結(jié)論

本文根據(jù)英語詞匯學(xué)習(xí)理論和情景語境理論，通過問卷法、訪談法等方法對高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)存在一些問題，例如高中生缺乏持久的學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和良好的學(xué)習(xí)英語詞匯的方法、家庭和社會(huì)環(huán)境對英語詞匯教學(xué)的影響、教師在詞匯教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性、部分教師的專業(yè)知識(shí)不足等，筆者針對這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，例如利用情景語境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，努力提高高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)等，希望這些方法可以為高中英語教師對情景語境在詞匯教學(xué)中的作用產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，并希望可以為改善高中英語詞匯教學(xué)提供幫助，啟發(fā)教師更為有效的利用情景語境在詞匯教學(xué)中的作用。

由于本人教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，研究水平有限，在問卷調(diào)查和訪談的設(shè)計(jì)方面存在一些缺點(diǎn)，對所研究問題的分析還不夠深入，還有一些問題需要進(jìn)一步探討，提出的改進(jìn)策略還要在今后的教學(xué)實(shí)踐中補(bǔ)充和完善。在未來的教學(xué)工作中，筆者將會(huì)進(jìn)一步對詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，將對情景語境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用做進(jìn)一步的探究，以完善詞匯教學(xué)，提高個(gè)人的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。篇二：中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

【摘要】論文通過選取180名某民辦普通高等中學(xué)學(xué)生為研究對象，以自編高中生對英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷為工具，運(yùn)用spss 21.0統(tǒng)計(jì)軟件，對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了因素分析。并且根據(jù)所得結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的授課時(shí)的一些方式策略分別采取了相應(yīng)的應(yīng)對措施。以提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率為目的，試圖找到解決問題的方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)；因素分析；應(yīng)對措施

高中英語新課標(biāo)的實(shí)施和改善一直受到專家、學(xué)者和教師們的主要關(guān)注。他們主要圍繞新課改的方向、理論基礎(chǔ)、推進(jìn)策略、推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題和教師新課改的建議等方而進(jìn)行研究，也有對新課標(biāo)理念的理解、認(rèn)識(shí)和感悟的討論；對教學(xué)模式的探討、對高中英語師資現(xiàn)狀、以及教材使用情況的調(diào)查，但是針對高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全而的調(diào)查與研究少之又少。

在課程改革的推進(jìn)背景下，高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀如何?學(xué)生對詞匯課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對教師的建議又是如何？學(xué)生能否積極有效地掌握詞匯？這些是本文擬討論和回答的問題。

一、研究方法

本文采用問卷調(diào)查的研究方法，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對英語教材的態(tài)度、教師能力這四個(gè)主要大方面進(jìn)行問卷的編制，進(jìn)而對高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

（一）研究工具：

調(diào)查問卷包括“學(xué)生基本情況”和“高中英語成績情況”兩大部分。“學(xué)生基本情況”包括性別、年齡、文科或者理科、生源地等。通過開放式問卷的調(diào)查，所得到的結(jié)果再經(jīng)過詞頻統(tǒng)計(jì)進(jìn)行處理，得到了后續(xù)需要編制問卷的信息。例如：開放式問卷所問問題為：“你喜歡上英語詞匯課嗎？”，結(jié)果經(jīng)過處理后得到：我背單詞是為了提高學(xué)習(xí)成績、是為了增加學(xué)習(xí)興趣、是為了開闊視野、是為了我的英語能力、是為了完成老師要求等。采用里克特（liken）五度量表①：5=非常符合，4=符合，3=有時(shí)符合，2=不符合，1=非常不符合。

（二）調(diào)查對象

高中新生剛剛學(xué)完初中英語，對高中新生進(jìn)行調(diào)查是了解中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀篇三：初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表

初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表

親愛的同學(xué)：

你好！感謝你接受我們的問卷調(diào)查。本次調(diào)查旨在了解我校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況。為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性、可靠性和代表性，請你如實(shí)填寫以下的問題。你的寶貴意見將成為我們的重要參考。你的回答僅作調(diào)研之用，絕對不會(huì)對你的學(xué)習(xí)和生活帶來任何不良影響。謝謝你的合作！

下面是人們常用的一些學(xué)習(xí)策略，請根據(jù)字母所代表的意思，選擇適合自己的一項(xiàng)，所選的選項(xiàng)一定要能如實(shí)描述你的學(xué)習(xí)情況。

第五篇：新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

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新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

摘 要：詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。英語詞匯教學(xué)與聽、說、讀寫能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則與教學(xué)實(shí)際, 分析了初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身詞匯教學(xué)中的一些體會(huì)，提出將英語詞匯多角度多渠道地教學(xué)，展示了將英語詞匯教學(xué)趣味化、多樣化、條理化的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué) ；教法

詞匯是語言的三大要素之一, 是語言的基礎(chǔ).沒有詞匯就構(gòu)不成語言;不掌握一定數(shù)量的詞匯,就不能用用語言進(jìn)行正常的交際.學(xué)習(xí)英語,詞匯教學(xué)是最基本的內(nèi)容之一,教師和學(xué)生都要重視。因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、初中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學(xué)帶來了壓力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在英語教學(xué)中，教師無法在有限的四十五分鐘內(nèi)，既要完成大量的詞匯教學(xué)，甚至是一般的認(rèn)識(shí)，又要完成課標(biāo)規(guī)定的其它任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也沒法在一兩天內(nèi)學(xué)會(huì)，甚至運(yùn)用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標(biāo)要求趕進(jìn)度，弱化了詞匯教學(xué)；另一方面學(xué)生理解消化不了，學(xué)習(xí)滯后。這就像急行軍一樣，一定時(shí)間內(nèi)為了趕時(shí)間，不斷有人掉隊(duì)。因此，部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，教師也陷入了進(jìn)退兩難的境地。

另外傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，以老師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。在課堂教學(xué)中，老師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動(dòng)、填鴨式的教學(xué)方式往往使學(xué)生感動(dòng)枯燥乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)，最終失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

因此，在初中英語教學(xué)中，搞好詞匯教學(xué)始終是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，英語老師如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)？下面就筆者在初中英語詞匯教學(xué)的的幾點(diǎn)體會(huì)加以論述。

二、多角度多渠道激活詞匯教學(xué)

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，我們可以采取以下幾種教學(xué)方法：

（一）、用直觀教學(xué)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)條件是優(yōu)越的，可以利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1 ．利用圖畫、簡筆畫進(jìn)行詞匯教學(xué)

我在講BookⅡUnit 2時(shí)，重點(diǎn)是掌握五種動(dòng)物的單詞。我課前制作了畫有熊貓(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小貓(cat)、猴子(monkey)的課件。講課時(shí)吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再利用課件展示出動(dòng)物園(zoo)，指著圖問學(xué)生：What can you see in the zoo? 學(xué)生回答： I can see a panda.這樣反復(fù)練習(xí)，最后給學(xué)生留下來一個(gè)他們非常感興趣的作業(yè)：每個(gè)人制作一張卡片。這樣利用學(xué)生喜歡動(dòng)物和畫畫的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了單詞并在運(yùn)用中保持住記憶。

．利用情景教詞匯，讓學(xué)生通過句子領(lǐng)會(huì)詞意和用法

這種方法體現(xiàn)了詞不離句，句不離文的特點(diǎn)。如在講Book ⅡUnit 4 時(shí) “pass”一詞，我問學(xué)生“Could you have a ruler?”學(xué)生答“Certainly.Here you are.”然后我再說：“ Pass it to me.”讓學(xué)生猜出 “ pass”一詞的意思。一部

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分動(dòng)詞可以模擬動(dòng)作來直觀表達(dá)它們的詞義，如在教Unit 7時(shí)，在教“ lift”、“ climb”時(shí)，可以用手來表達(dá)它們的意思，這樣能給學(xué)生留下來深刻的印象。有時(shí)我會(huì)把課文中的一段情景讓學(xué)生通過對話表達(dá)出來，這時(shí)同學(xué)們都很容易被記牢。

(二)、運(yùn)用對比法學(xué)習(xí)詞匯 1.同音詞對比

在新教材教學(xué)中，應(yīng)注意到有部分單詞讀音相同詞意卻不同。如在講 sea（大海）一詞，很快聯(lián)想到另一個(gè)同音詞see（看見）,類似的同音詞還有很多。

如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我們還可以指導(dǎo)學(xué)生對同義詞、反義詞、同形異義詞進(jìn)行歸納對比，讓學(xué)生在對比中區(qū)別異同，找出單詞的使用規(guī)律，從而促進(jìn)詞匯教學(xué)，這樣一舉多得，可以用較少的時(shí)間掌握更多的單詞。2.讀音規(guī)則對比

新教材每一單元的最后一課都按單詞的讀音規(guī)則來歸納單詞。

因此，講單詞時(shí)時(shí)應(yīng)特別注意單詞中元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，把規(guī)則的讀音和不規(guī)則讀音列舉出來，加以對比，加深學(xué)生記憶。

首先，把相同的原因字母在單詞中發(fā)音相同的放在一塊記憶。

如：face-place-take-make中字母“a”發(fā)[ei ]，但在重讀閉音節(jié)單詞中“a”發(fā)[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四個(gè)元音字母e、i、o、u也可以用相同的辦法來歸納，學(xué)生便能容易記住大量的符合規(guī)律的單詞，還可提高單詞拼讀能力。

其次要用一部分有代表意義的字母組合的讀音規(guī)律，幫助學(xué)生歸納和記憶單詞。如教到part一詞時(shí)，可以例舉一些包含有ar的單詞,如art-car-far-park-start等，強(qiáng)調(diào)“ar ”讀 [B: ]。

對一些拼讀不規(guī)則的單詞，要讓學(xué)生特別牢記，并在學(xué)習(xí)中注意對比。如“ea ”在單詞中通常讀[I: ][e ]，但在單詞“great ”中卻讀[ ei ]，字母組合“tion ”通常讀[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一詞中，卻發(fā)[ tF[n ]。再如一些字母在單詞中不發(fā)音，但在拼寫單詞時(shí)不能漏掉不發(fā)音的字母。如light一詞，gh 不發(fā)音,學(xué)生拼寫時(shí)很容易忘記gh。遇到這種情況，要在不發(fā)音的字母下面點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，以提醒學(xué)生加深印象。

經(jīng)常用對比法教學(xué)，學(xué)生也會(huì)以舊比新，注意詞形相似，讀音相同的單詞，并進(jìn)行歸類總結(jié)。

⒊ 教一些構(gòu)詞知識(shí)。如教teach到時(shí)，讓學(xué)生回憶teacher這個(gè)詞，并注意它們的詞性，讓學(xué)生鞏固舊單詞，快速記憶新單詞。類似的例子很多，如：(1)invent（名詞）----inventor（名詞）(2)drive（動(dòng)詞）---driver（名詞）(3)wind（名詞）---windy(形容詞)(4)slow(形容詞)---slowly(副詞)(三)、做一些填字母的單詞游戲，在玩中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，少犯拼寫錯(cuò)誤，更好地掌握詞匯，提高學(xué)習(xí)英語的科學(xué)性，達(dá)到提高英語教學(xué)水平的目的。

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(四)、使學(xué)生對詞性有初步的認(rèn)識(shí)。

如學(xué)生見到同義詞“ good”和“ well ”兩詞，往往不會(huì)用，很多學(xué)生對這兩詞的詞性了解不深，便會(huì)出現(xiàn)這樣錯(cuò)誤的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.為了避免這種情況的發(fā)生，給學(xué)生多舉一些例子是必不可少的。

如講到“teach ”和“teacher ”兩詞，舉例：

（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.這樣學(xué)生可以從例句中判斷“teach”是個(gè)表示動(dòng)作的詞,是動(dòng)詞。“teacher”是名詞.有很大一不分學(xué)生對形容詞和副詞的用法不理解，教師如果抽象地給他們講形容詞修飾名詞，副詞修飾動(dòng)詞。學(xué)生很難理解，必須舉例來說明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.這樣舉出例子來一目了然,學(xué)生自己可以歸納出“careful”是形容詞,“carefully”是副詞.三、詞匯教學(xué)嘗試應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、突出學(xué)生主體，重視學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)或課外閱讀中難免會(huì)出現(xiàn)遺忘或不認(rèn)識(shí)的詞，這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用字典等工具書學(xué)習(xí)讀音和詞義。這樣，學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)能力

2、精心預(yù)備，使嘗試達(dá)到預(yù)期效果。

所做的動(dòng)作和聯(lián)想要合理、可行、到位，學(xué)生馬上能產(chǎn)生“共鳴”，否則會(huì)弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。另外，選取的例句要合適，有趣味性并且與所教生詞聯(lián)系緊密，學(xué)生易于理解，句子結(jié)構(gòu)也不要太復(fù)雜，忌用生詞解釋生詞。假如給出一個(gè)句子，學(xué)生愣了半天，似懂非懂，腦海中產(chǎn)生不出新詞的印象，句子與詞聯(lián)系不大，也就失去了使用句子的意義。

3、練好詞匯學(xué)習(xí)基本功。

詞是語音、語義和語法特點(diǎn)三者的統(tǒng)一體，在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化基本的語音知識(shí)（含讀音規(guī)則、重讀與弱讀等），要學(xué)生多模擬，大膽練；注重音、形、義的結(jié)合，認(rèn)真把握重點(diǎn)詞的用法，做到在詞境中學(xué)詞匯。

4、相關(guān)話題的詞匯可以集中教學(xué).詞匯教學(xué)時(shí)不能一個(gè)單詞一個(gè)單詞的教，可結(jié)合相關(guān)話題進(jìn)行教學(xué)。例如：在教授“Is this your pencil?”這一課時(shí)，我們可以把有關(guān)文具類的所有單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣便于學(xué)生記憶、交際。但值得注意的是，在此過程中不能“詞匯開花，字典搬家”。以往教學(xué)中教 師在 教授詞匯時(shí)喜歡知識(shí)的擴(kuò)展性，不顧學(xué)生的接受能力把所有相關(guān)的詞匯一一例給學(xué)生。即當(dāng)在教學(xué)“l(fā)ook”這一詞匯時(shí)，就有以下擴(kuò)展：look for—look out—look after—look like—look down....這樣做的結(jié)果增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使之喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中特別注意相關(guān)話題的詞匯不等同于“詞匯開花，字典搬家”。

5、不斷滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從近景說是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，從遠(yuǎn)景說是為學(xué)生終

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身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)充分理解課程理念，不斷在詞匯學(xué)習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行詞匯教學(xué)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，自始至終地注重詞匯教學(xué),并有意識(shí)滲透學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，初中英語教師必需按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，建立把從引入詞匯到幫助學(xué)生建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥氐邹D(zhuǎn)化詞匯知識(shí)為語言能力這一過程，形成科學(xué)而完整的體系，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[英語教學(xué)論文]

新課標(biāo)下的中學(xué)英語詞匯教學(xué)

作

者：劉江霞

單

位：安陽市第十中學(xué)

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