第一篇：英語詞匯教學案例

英語詞匯教學案例---通過語境教詞匯

以中考中的高頻詞匯“pick up”一詞為例，“pick up”一詞意思很多，很難全面掌握，也許很多同學知道它的基本意思“拾起、撿起”及“（開車）接或搭載（某人）”，但要記住和理解“pick up”的其他幾層意思，如“重新開始，繼續(xù)；獲得，學會；身體恢復健康；收聽到；買到；染上（疾病）”就不那么容易了。如此多的意思要學生一下子記住，確實會免為其難。如果我們把這些意思用一些相關(guān)的句子來掌握它，就不會那么枯燥，效果也就大不一樣了。比如：我們可以先把 “pick up”一詞放在一些特定的語境中，呈現(xiàn)給學生一組相關(guān)例句。

如:(1)Please pick up your hat;(2)I’ll pick you up at the street corner at three, so don’t be late!;(3)We will pick up where we finished yesterday.;(4)He pick up some French when he was staying in Paris.(5)He soon picked up after a few days’ rest.(6)If I have a radio, I can often pick up the BBC programmers.;(7)Can you tell me where I can pick up a second-hand car?；(8)I am sorry to tell you that she picked up a terrible disease while she was working in Africa.呈現(xiàn)出這些例句后，教師讓學生先根據(jù)已有知識猜測句中詞義，然后自己總結(jié)該詞的相關(guān)意思。在學生猜測詞義的過程中如遇到較難的地方教師適當加以點撥，以利于學生準確把握，如當“pick up”作“獲得，學會”解時是指（偶爾）學會，學到，并非專門地，系統(tǒng)地學習；當“pick up”作“買到”解時，是指用較少的錢買到，并非花大量的金錢去購買。當“pick up”作“接，搭載”解時是指開車接或搭載某人，而不是用其他方式。教師在點撥完，并讓學生理解例句的基本含義后，可以帶著學生去深層挖掘一下“pick up”的本意，并引導學生分析“pick up”的其他意思實際上都是由它的本意引申而來的，都與它的本意多多少少有所牽連，能扯上關(guān)系，這樣就有利于學生理解記憶了。在理清這些詞義后老師還可以再趁熱打鐵，再通過展示以下填空題，翻譯題，選擇題及閱讀理解題讓學生活學活用。如：

1.填空題：

He picked up some English while he was on a business trip in England.2.翻譯題

(1).The boy picked up the hat for the old man.男孩替老人拾起了帽子。

(2).Where did you pick up your technical skill? 你的技術(shù)是在哪兒學的？

(3).The car stopped to pick me up.汽車停下來接我。

(4).You will pick up after a day or two in bed.臥床休息一倆天，你就會好起來的。3.選擇題

(1).He D some French while he was on a business trip in Paris.(2).We'll send the ambulance to B the patient.(3).It's easy to C her friend in a crowd because he is very tall.A.made out

B.pick up C.pick out

D.picked up 4.閱讀理解題

在學生做完這樣的單句練習后，老師可以馬上給學生一篇這樣的簡短文章，讓學生通過上下文來猜測“pick up”在具體語境中的意思，考察學生是否真正掌握了該詞的意義及用法。

Have you ever heard your own voice？ “Of course,” you say．

Has anyone else ever heard your voice？ Again you say，“Of course.”

But that's not quite true． Nobody else has ever heard your voice—the way you hear it．When you talk，you set up sound waves． The air outside your head carries the sound waves to your outer ears． But，of course，the sound of your voice begins inside your head． The bones of your head pick up the sound waves，too． They carry the sound waves straight to your inner ears． You get the sound from the outside and the inside too． Other people get just the sound waves from the outside． That is why they don’t hear your voice the way you do．

在這篇閱讀理解中，作者設(shè)置了這樣一道選擇題：

The underlined phrase “pick up” here means ＿＿＿＿＿＿＿．

A．to raise

B． to gain

C． to select

D． to pull

很顯然，該題是要學生根據(jù)上下文猜測“pick up”在本句中的具體含義，很多學生在做題過程中，如果不看上下文胡亂猜測，很有可能錯選答案A，但只要仔細讀完上下文，再根據(jù)“The bones of your head pick up the sound waves，too．”這句話來理解，“pick up”只能作為“獲得，得到”解，句子才通順，而選項中只有B答案（gain 獲得，得到）有該層意思，因此學生將這些因素綜合考慮，就應該很容易得出正確答案B來。

通過以上練習的及時訓練和鞏固，不僅能幫助學生理解，還能讓學生牢固記憶，再加以運用。通過以上的選擇題我們還可以讓學生既學習了新的詞匯，又能同時復習舊的詞匯，了解近義詞組的用法，一舉多得，知識得到了很好的拓展與遷移，符合學生的認知規(guī)律，教學效果顯著。老師再順勢要求學生能做到舉一反三，那就事半功倍了。通過如此這般地學習，筆者認為以后遇到有關(guān)“pick up”的考題，學生做起來應該得心應手了。

由此窺一斑而見全貌，所有英語詞匯我們都可以通過語境來學習，切忌孤立地記憶，到了實際運用時又束手無策。

第二篇：幼兒英語詞匯教學案例

幼兒英語詞匯教學案例

活動內(nèi)容：農(nóng)場里的動物單詞sheep, cow 以及它們的叫聲baa, moo。活動名稱：Farm animals 活動班級：小班 活動目標：

語言能力目標：

1.能聽懂并說出sheep和cow 兩個單詞，發(fā)音準確。

2.能聽懂綿羊的叫聲baa和牛的叫聲moo，并根據(jù)動物的叫聲做出判斷，說出其英語名稱并做出模仿動作。

情感態(tài)度目標：幼兒能夠喜歡小動物，主動參與課堂活動，樂于模仿表演，體驗參與游戲的快樂。

行為養(yǎng)成目標：使幼兒懂得小動物是人類的朋友，我們要關(guān)心熱愛它們，并初步形成保護小動物的潛意識。活動重點：

1.聽懂單詞sheep, cow，baa, moo，并理解它們的含義。

2.根據(jù)動物的聲音判斷是哪個小動物，會準確說出單詞sheep, cow。活動準備： 1.教具準備：綿羊和奶牛的毛絨玩具各一個，農(nóng)場里的小動物（sheep, cow, dog, cat, duck, hen, pig）圖片若干，魔法袋一個，兒歌音樂。2.教師說唱兒歌做肢體動作準備。活動過程：

Step1 Warm-up 熱身

Game1：Dance Your fingers 手指舞起來

T: Good morning, kids!How are you today? Look outside, how’s the weather today? Great!Now let’s dance your fingers.Show me your hands.Ready? Go!T & Ks: Dance your fingers up(舞動手指，雙手舉起)Dance your fingers down(舞動手指，雙手放下)Dance your fingers to the side(舞動手指，雙手向左再向右)Dance them all around(舞動手指，雙手在胸前擺動一圈)Dance them on your head(舞動手指放在頭上)Dance them on your tummy（舞動手指放在肚子上）

Now put them all to bed(雙手合攏放在頭的一側(cè)，做出睡覺樣子)Step2

Presentation 呈現(xiàn) Game2：A magic bag 魔法袋 T:（出示一個很大的魔法袋）Look!Today I’ve took a big magic bag here.There are some animals in it.What animals are they, do you know? Guess.Ks:

Step3

Practice 練習Step4

Production 鞏固 Step5

Extension 延伸

第三篇：小學英語詞匯教學案例

小學英語詞匯教學案例

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

一開始上課，我就讓學生把準備好的動物玩具亮出來，告訴學生：今天我們一起學習如何用英文來介紹我們手里的這些小動物。鼓勵已經(jīng)會說的學生嘗試告訴大家你手中的動物英語是什么，當他們講到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等單詞時，我就出示相應的教學卡片，同時教學生認讀這一動物的單詞。接著，要求持有同樣玩具的同學也舉起他們手中的小動物，一起跟讀單詞。在機械操練階段，也利用學生手中擁有的玩具動物，進行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞玩具，當接過玩具的同學大聲說出該單詞。

二、創(chuàng)設(shè)情景，使學生主動參與詞匯學習。

為了避免詞匯教學的單調(diào)、枯燥，我在教學運用階段，設(shè)置了一定的情境，讓學生體會學以致用的樂趣。出示了一張林中只露出許多小動物身體的某些部位的大森林圖片，要求學生模仿該動物并說出：“I am a ??”。學生學習積極性高漲，主動參加學習活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，大大強化了學生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學與會話教學融為一體。

三、將詞匯教學融入到游戲中，增強課堂的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。我在詞匯教學鞏固階段，設(shè)置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學生手中收集了一些玩具置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個玩具，讓另一位用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛的同學摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機會，當他猜錯時，全班同學說No；當他猜對時，全班同學說Yes并一齊說出該單詞。這一教學環(huán)節(jié)既可以創(chuàng)造生動有趣的氣氛，又可以使學生在歡樂中鞏固了本課新學詞匯。

四、應用”自然拼讀法”, 用“音形結(jié)合”的方法教學小學英語單詞拼讀的嘗試。

根據(jù)單詞發(fā)音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。如，教“dog”這個單詞時，我邊給學生呈現(xiàn)狗的圖片邊讀出這個單詞，然后引導學生根據(jù)這個單詞的讀音去猜測構(gòu)成單詞的每個字母d－o－g，最后拼出“dog”來。引導學生拼出單詞之前，我還經(jīng)常給學生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個，呈現(xiàn)新詞時也可以先出現(xiàn)形和義，讓學生根據(jù)字母嘗試讀出單詞。如，在教“bird”時，可先出示這個詞的拼寫形式，引導學生說出每個字母及字母組合的發(fā)音，進而拼在一起，讀出這個單詞來。在教詞的過程中，還可以教學生一些字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，如，開音節(jié)、閉音節(jié)等知識，以使其能更準確地拼出或讀出單詞來。

五、通過大量的”自然拼讀法”練習來進行強化和鞏固單詞。教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓

勵學生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

六、智用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學的靈活性。

表演能使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。

運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我們主要采取了以上方法，除此之外，我們在教學中還靈活運用了以下一些方法記憶單詞：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.音節(jié)記憶：先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應的字母記憶單詞，如教學university, principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節(jié)，再記憶。

【案例評析】

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)

小學生在認識客觀事物過程中，以具體思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供具體、直觀的感性經(jīng)驗支持。根據(jù)兒童的這一心理特點和認知規(guī)律，教師在進行詞匯教學時，盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物情景的直接聯(lián)系，增強語言的真實性、可感性，易于調(diào)動和保持學生學習興趣，是增進記憶能力的一種有效手段。

情景化教學也是一種避免詞匯教學的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。情景化教學符合英語教學中的實踐性原則，有利于學生對詞匯的記憶。

游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，它符合小學生活潑好動的特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用好新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語詞匯的興趣。、能自覺運“自然拼讀法”去記憶較規(guī)律的單詞。學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的效率高。這樣既可以培養(yǎng)學生的觀察力和辨音能力，又可以加深他們對字母及字母組合和發(fā)音之間的直接聯(lián)系，培養(yǎng)直接拼讀單詞的能力。養(yǎng)成能正確聽音選詞的能力。而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)才能。在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教學方式，從小培養(yǎng)學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內(nèi)容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經(jīng)常把教學內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學 like一詞時，我把教學內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學生有節(jié)奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進行創(chuàng)造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現(xiàn)了三維目標的整合總之，在英語教學中采用靈活多樣詞匯教學手段，能增加課堂授課的趣味性，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，降低詞匯學習的難度，提高英語課堂教學效果。

蘆草溝鎮(zhèn)中心小學

王愛武

2012-12-29

第四篇：七年級英語詞匯教學案例

七年級英語詞匯教學案例

1．教學手段的靈活性。根據(jù)學生的心理特點，靈活運用現(xiàn)代的教學工具，增加起學習的興趣。在傳統(tǒng)的教學上，主要有：利用實物介紹新詞匯，如:Look,this is a book（用手指著書本）；利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)；用肢體語言，如:Look——I am opening the book.I am writing some words on the blackboard 然后利用手勢、動作指導學生。

2．詞匯的呈現(xiàn)方法。因為教材大量詞匯的增加導致我們在教學的過程中為了追求教學進度就參照單詞表進行最直接的詞匯教學，結(jié)果就是在詞匯教學上變得非常的枯燥乏味，從而影響了我們的教學，影響了課堂教學的有效性。因此，為了提高我們課堂教學的有效性，我認為可以從以下的幾個方面進行考慮，效果較好：

1)在一個單元下，以一個主體詞匯為中心的發(fā)散性呈現(xiàn)教學。仁教版教材的特點是以模塊為一個單位，一個模塊又由三個單元組成，在同一個模塊下，每個單元又有不同的內(nèi)容。模塊這樣的特點實際上是有利于我們的詞匯教學。

例：初一（下）Module 2 Spring Festival Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival 中心詞：festival :sweep the floor，learn a dragon dance，help do the housework，cook the meal，make lanterns，clean the house 通過以上的方式可以讓詞匯呈現(xiàn)的非常自然。

2)在同一個模塊下，根據(jù)話題進行詞匯的呈現(xiàn)。就如上面所說的那樣，一個模塊的三個單元是獨立但又不離開主體，相互之間存在著連貫性和拓展性。因此我們在詞匯的呈現(xiàn)上可以從他們的相互性上進行著手。做到在對前面詞匯進行鞏固的過程中自然而然的呈現(xiàn)新的詞匯。例：初一（下）Module 4 Life in the future Unit 1 的主題是：Everyone will study at home 教材圍繞主題呈現(xiàn)了一系列的名詞。

Unit 2 的主題是：Everyone will have a small car 教材又圍繞這個主題進行拓展。因為從中我們可以很容易找出一系列的短語，如：a small car;bad weather;hot water;dull jobs等等。

不難發(fā)現(xiàn)在名詞的前面增加了作為定語修飾的形容詞。這個模塊主要就是針對一系列形容詞的教學，所以對于Unit 2中詞匯的呈現(xiàn)是在Unit 1的基礎(chǔ)進行的，也是合情合理，符合邏輯，層層深入的，是學生容易接受的。

3)寄于閱讀中的詞匯教學。一門語言的教學就是要培養(yǎng)學生的聽，說，讀，寫的能力。因此NSE教材的另一個特點就是體現(xiàn)在vocabulary and reading 這一塊內(nèi)容。這一個教學內(nèi)容主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時在內(nèi)容中穿插了一些新的詞匯。對于這些詞匯的出現(xiàn)，是“意料之外”，卻是“情理之中”，豐富了學生的詞匯量。

例： 初一（下）Module 1 People and places Unit 2 They are going to the opera Activity 1: 在這一個活動的閱讀文章里出現(xiàn)了以下詞匯：London;Moscow;Los Angeles;New York等。雖然這些詞匯并不是要求學生掌握和理解的，但卻也是要求學生認知的，這些詞在這里的出現(xiàn)是恰到好處的，既做到了補充又不主題。3．詞匯的鞏固 傳統(tǒng)的詞匯鞏固：

1)利用音標。學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark等詞。2)利用詞形變化規(guī)劃。如動詞的不規(guī)則變化： hit－h(huán)it－h(huán)it，build－built－built，begin－began－begun ；利用分析前綴的方法，如教retell, rewrite，在學生已掌握了tell, write的前提下；利用分析合成詞的方法。如在學生學過class與room的基礎(chǔ)上，就很自然的推測出classroom的含義來。3)利用歸納、對比法,利用同義詞，反義詞，同音異議詞等規(guī)則。4)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。

較傳統(tǒng)的詞匯鞏固方法，在NSE教材的特點下，我們可以與之相結(jié)合，運用以下的方法，注重學生對詞匯的運用能力來完成教材對學生提出的更高要求。

1）詞匯的循環(huán)鞏固。從記憶的特點上分析，每個人都存在著對知識的遺忘性，因此我們就需要對詞匯進行循環(huán)的記憶。每天在重復復習的基礎(chǔ)上再增加部分單詞。

2）詞匯的拓展鞏固。根據(jù)模塊的特點在詞匯的呈現(xiàn)上存在著相連性，那么我們在詞匯的鞏固上也可以采用相連拓展的方法，讓學生在理解的基礎(chǔ)上對詞匯進行較好的掌握。

例：初一（下）Module 6 中的一系列單詞，如：footbal:popular;exciting;running :boring;tiring 教師只是做方法上的示范，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由編排，充分的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，實際上也是鍛煉學生對已學的詞匯進行運用，一舉兩得，真正的做到學以致用，體現(xiàn)課堂教學的有效性。

3）通過小組合作達到詞匯的鞏固。這一方法的要求就是以一個模塊為單元，運用模塊中所出現(xiàn)的新的詞匯，圍繞一個單詞進行合情合理的情景拓展，在增加學生興趣的同時，又向?qū)W生提出了更高的要求，在鞏固詞匯的同時鍛煉了學生的語言表達能力和寫作能力,達到讓學生用所學語言來“做事情”，完成一定的任務從而真正的達到我們的教學目標。例：

Student A: football Student B: I like football.Student C: I like football very much.Student D: I like football very much because it is more exciting than basket……

本學期我教七年級英語。對于詞匯教學這個教學之中的重中之重我在平時的教學中總結(jié)了一些方法僅供大家參考。在七年級上冊中知識涉及得比較少，所以總結(jié)以下幾點詞匯教學方法: 1利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is a hat（用手拿著帽子）

2利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）在教fight這個詞時，我讓學生畫了一張兩個人在打架的圖片問： What are they doing? __ They are fighting.從而引出fight這個詞。這種方法比較直觀還讓那些比較愛畫的學生有了展示自己的空間。

3用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。我在教outside這個詞時找了一個比較可愛的學生讓他出去，然后問：Where is Mr Dou?___He is outside.學生一下就掌握了。

4用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。5.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部表情）smile.We smile when we are happy（做手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good, what does it mean?（學生說出漢語意思“微笑”）

6使用橫線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在橫線旁給一個句子或一個詞，目的是橫線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū)分詞的意義上的細微差異。

7利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close them.They are ?eye??學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

8利用學生比較熟識的人來教單詞。比如在教Mrs這個詞時我提出了問題：Who is our math teacher?___Mrs Feng is our math teacher.從而引出了Mrs這個詞。學生比較興奮因為他們參與了知識的問答。找到了成功的喜悅。9利用先后關(guān)系或自然順序：

Autumn comes before winter.現(xiàn)在的英語教學是從小學開始的，但有的地方?jīng)]有進行教學。在這之前對于初一剛剛接觸英語的學生來說還充滿著新鮮感，學習的興趣都是比較高的，再加上初一的內(nèi)容簡單，大部分的學生都能學的比較好。但到了初二，隨著學科的增加和學科難度的增加、學生心里及生理的變化。部分學生成績就不夠理想了，產(chǎn)生了分化。大部分學生在詞匯的鞏固上存在著“死記硬背”現(xiàn)象。因此，詞匯教學便成了中學英語教學的重點。作為一個英語教師，深知在英語教學中詞匯在教學中的重要作用。因此，我們要在新的問題和要求下進行我們的詞匯教學，提高課堂教學的有效性，我們就要在認清新標準教材特點的前提下，在傳統(tǒng)詞匯教學方法基礎(chǔ)上，在教學過程中注重詞匯的呈現(xiàn)和鞏固。

總的來說，作為一個英語教師，必須要知道詞匯教學在英語教學中的根基作用。詞匯教學應該從方法、方式著手，從引導開始，逐漸的培養(yǎng)學生學習和記憶單詞的能力，教學的方式和方法要和教材的內(nèi)容和特點相結(jié)合，注重課堂的教學效率。在新課程標準下，對于更新的更高的要求我們更要掌握多種詞匯的教學方法，在有限的45分鐘里把所要求的詞匯呈現(xiàn)給學生，并組織學生進行鞏固和運用，很好的完成每一個模塊任務，也只有這樣才能完成好教學中的雙邊活動，提高學生學習英語的自信心。讓學生掌握一定數(shù)量的單詞，擴大他們的詞匯量，也才能更好地進行聽、說、讀、寫等綜合技能的訓練，從而提高學生們的英語水平和興趣，達到良好的教學效果。

第五篇：高中英語詞匯教學案例

高中英語詞匯教學案例

常獻

一． 詞匯教學現(xiàn)狀

現(xiàn)行的英語詞匯教育現(xiàn)狀可以總結(jié)如下：

1． 照本宣科型： 一是跟讀單詞，二是講解教材中出現(xiàn)的詞義。2． 詞典搬家型：“詞典搬家，全面開花”至少有三個弊端：一是消耗時間，二是沖淡主題，三是擾亂認知。

3． 過度集中型：3-4周內(nèi)背記整本書的單詞，弊端是單調(diào)苦燥，不符合認知規(guī)律。

4． 敬而遠之型：老師懂得處理詞匯，但不知如何處理比較合適，即在何時、怎樣處理課文中的詞匯，一句話，不敢面對詞匯。二． 詞匯教學目的：

1． 通過詞匯教學，有意識地培養(yǎng)學生運用詞匯學習策略來識記詞匯并能在語境下恰當?shù)剡\用語言的能力。

2． 通過使用不同的呈現(xiàn)方法，加深學生對詞匯的記憶，促進學生探索詞匯學習的最佳方法。3． 培養(yǎng)自主學習能力 三． 詞匯教學過程

如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，將單詞像珠子一樣串聯(lián)起來。不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。如上必修一第一單元 的熱身時，我先把學生分成小組列出描述人的品質(zhì)的形容詞，列出多的然后和大家一起分享。其他同學再加以補充。有想不起的查漢英詞典。結(jié)果學生列出了下列單詞：generous, reliable, determined, honest, stubborn, lazy，knowledgeable，learned，outstanding，considerate，devoted，independent, responsible, self-confident, ambitious，selfless，smart，cute，wise等高級詞匯，然后我又乘熱打鐵，問他們?nèi)绻阆牒蛣e人交朋友時，希望自己的朋友有哪些品質(zhì)，學生掌握了這么多描述人的品質(zhì)的形容詞，然后就能得心應手的表達自己的思想感情，踴躍發(fā)言，使課堂氣氛活潑，和諧。

四.課后反思

反思1：

學生學習的主動積極性是學生學習的動力源泉而學習需要是學生長期堅持的內(nèi)驅(qū)力。學習需要是指個體在活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理 狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者餓學習愿望和學習意想。它包括學習的興趣愛好和學習的信念等。所以在教學中教師應想方設(shè)法創(chuàng)造環(huán)境調(diào)動學生的主動積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力。

反思2：

建構(gòu)主義者認為，學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。這里，“建構(gòu)”是學習者通過新舊知識經(jīng)驗之間反復的，雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程。在這種構(gòu)件過程中，一方面，學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不是簡單的提取和套用，個體同需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學習詞匯就是學生建構(gòu)詞匯的過程，在詞匯教學中教師的首要任務是應將新舊知識建立起某種聯(lián)系，并通過圖表將知識形象化的聯(lián)系起來，以便于學生長久地貯存。

參考文獻：

《教育心理學》 遠方出版社，2003年2月