第一篇：高中英語詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)

記憶單詞一直是英語教學(xué)的難點，現(xiàn)行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，中考時要求的單詞和短語由原來的1600多增加至3500多，使高中老師和學(xué)生面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學(xué)生苦惱，老師頭疼的問題。本文將重點探討一下高中英語詞匯教學(xué)的問題。

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

英語是當今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經(jīng)走進中小學(xué)校的課堂，隨著社會的發(fā)展，國際事務(wù)的接軌，英語和作為英語語言構(gòu)建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。詞匯教學(xué)歷來是外語教學(xué)的一個重要組成部分，而良好的教學(xué)方法更能使教師學(xué)生教學(xué)英語詞匯得到事半功倍的效果。

二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1、教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)的主要目標是著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時也側(cè)重考核學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)中一直以來都是把重點放在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上，而對于詞匯教學(xué)卻過于簡單地處理了。

在教學(xué)方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現(xiàn)的一類重點詞匯挑選出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配，然后舉例板書，學(xué)生在老師講解時記筆記。每節(jié)詞匯課下來學(xué)生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時一節(jié)課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學(xué)”的感覺，課后作業(yè)通常是讓學(xué)生背記筆記并做詞匯練習(xí)，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學(xué)。

2、存在問題

（1）教學(xué)效果很不明顯，盡管在詞匯教學(xué)上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是，教學(xué)效果并不明顯。學(xué)生的聽力、口語嚴重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負擔(dān)，致使學(xué)生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進生，在口語、書面表達中，用詞不當，學(xué)生的考試成績并不理想。更重要的是，學(xué)習(xí)詞匯的目的是學(xué)生能夠靈活地運用語言，可是盡管他們反復(fù)地學(xué)習(xí)了詞匯知識，在運用上還 是經(jīng)常出錯誤。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強調(diào)動作；be determine to do sth決心做某事，強調(diào)狀態(tài)，可是學(xué)生還是反復(fù)地犯錯誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項工作”，應(yīng)為“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我們決心在周五前完成這項工作。”應(yīng)為“we are determined to get the work done before Friday”。

（2）壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，這種詞匯教學(xué)模式嚴重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，消弱了學(xué)生用英語進行交際的能力。學(xué)生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當前的詞匯教學(xué)是單純地由教師在課堂上講授知識，學(xué)生只是做筆記，后進生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節(jié)課學(xué)生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發(fā)揮他們的主動性、積極性和參與意識。語言知識是他們被動地接受得來的，并不是通過思考得來的，所以忘的也就快。另外，教師也不能兼顧考慮到學(xué)生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學(xué)生就得等慢的學(xué)生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生。可是即便如此，還是有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在記筆記的時候跟不上，甚至有筆記漏記或錯記的現(xiàn)象。

三、詞匯教學(xué)的方法和策略

根據(jù)中學(xué)生好奇心濃，記憶力強的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強調(diào)：一定要讓學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，在英語教學(xué)中，加強學(xué)法指導(dǎo)是大面積提高英語詞匯教學(xué)的根本途徑，教師可以從以下幾方面進行指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，學(xué)起于思，思起于疑。

愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”作好詞匯預(yù)習(xí)可避免上課時的被動輸入，久而久之，學(xué)生就能從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。教師還可布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)通常要做到：借助音標、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。

2、讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功。

在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生不認識音標，也不會正確拼讀音標。2 而音標對學(xué)習(xí)英語詞匯很重要，不僅僅是中學(xué)時期，對大學(xué)以及工作后的英語持續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規(guī)律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發(fā)音，但這些規(guī)則不應(yīng)通過死記硬背來記憶，而是要在學(xué)習(xí)單詞時注意體會、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現(xiàn)的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進。通過發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，不僅記憶快，時間久了，可根據(jù)音標寫出單詞或根據(jù)單詞寫出音標。單詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，在平時的教學(xué)中不斷強化基本的語音知識，如讀音規(guī)則，重讀，弱讀等，要學(xué)生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結(jié)合。

3、及時強化，勤練習(xí)；反復(fù)再現(xiàn)，勤總結(jié)。

很多學(xué)生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是持之以恒，教師要提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)，在單詞還沒有忘記的時候就復(fù)習(xí)一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，每天經(jīng)歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持，再認和回憶。科學(xué)研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當時的記憶效果，就不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會被遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間，雖然“題海”戰(zhàn)術(shù)不足取，但適當做一些練習(xí)，尤其是針對自己不足之處的練習(xí)是必不可少的，只有在不斷的練習(xí)、體會中，單詞記憶的才會長久。相對于其它學(xué)科來說，英語的知識點相當零碎，一定要在平時收集、整理、總結(jié)上下功夫。平時聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，以備以后復(fù)習(xí)時用。

4、指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞法。

人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法，英語的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化 3 法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉(zhuǎn)化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree;able, unable;correct, incorrect;possible, impossible;stop, non-stop;understand, misunderstand等，構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/-or(從事某事的人)，-ese(某地人),-ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業(yè)人員),-ment(性質(zhì)，狀態(tài)),-tion(動作，過程)等。尤其是學(xué)生在復(fù)習(xí)時，歸納整理所學(xué)詞匯就顯的尤為重要。

5、語境學(xué)習(xí)法。

教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學(xué)大綱要求本詞應(yīng)掌握的句子，學(xué)生可結(jié)合資料自學(xué)語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學(xué)生重復(fù)，鍛煉學(xué)生的聽說能力及反應(yīng)能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復(fù)后提問學(xué)生總結(jié)這個詞語所使用的具體句型，句式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、總結(jié)、歸納的能力。教師還可以設(shè)語境造句。為學(xué)生設(shè)置一個簡單的語言環(huán)境，允許學(xué)生在此語境范圍內(nèi)用此詞造句，使學(xué)生充分體會詞語所用的場合和語境。

四、結(jié)束語

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)中，采用切實可行的教學(xué)方法才能提高學(xué)生運用詞匯的能力和水平。教師的有效教學(xué)手段重要，學(xué)生積極主動的思考與練習(xí)更是不可或缺。最重要的是師生達到一種默契，教師充分考慮所帶學(xué)生的實際，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提前督促學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能使學(xué)生合理、準確地使用所學(xué)詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現(xiàn)，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，真正提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

第二篇：高中英語詞匯教學(xué)

專題講座

高中英語詞匯教學(xué)

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級教師）

一、《課標》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三、案例分析

一、《課標》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

1.理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級要求）運用詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級要求）

層次不同： 7 級 8 級目標要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)該目標要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。

? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學(xué)習(xí)詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標中提及的話語中）獲得意思。

此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當我們說 Are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個司機開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時課標還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具體理解。

對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達中使用恰當?shù)脑~匯表達不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場合，可以表達不同的態(tài)度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達不同的人物關(guān)系。

2.運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（7 級要求）在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）

使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

It is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進行指稱 It eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達練習(xí)積極主動地使用它，這樣做可以達到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時它還提供了書面表達練習(xí)中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進行描述；表達一個人的思想也應(yīng)從所要表達的話題出發(fā)，圍繞該話題表達思想。（從詞到句到文；從概括到細節(jié)）

3.學(xué)會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習(xí)慣用語或固定搭配（7 級要求）學(xué)會使用 3300 個單詞和 400—500 個習(xí)慣用語或固定搭配（8 級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標中不帶星號的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標中沒有界定。8 級詞匯為課標中所有的詞匯。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性。

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。

（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。

（4）檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進行瞬間記憶。

詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

應(yīng)該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準確，使用恰當； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言

（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進行必要的檢測。（3）中文呈現(xiàn)。特點：明確。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進行呈現(xiàn)，對于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細微不同。

（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴充。應(yīng)該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準確，真正有利于記憶； ② 進行必要的檢測。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進一步處理。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。

government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機。新舊知識結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時機。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個目標服務(wù)。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據(jù)上下文推測詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進行有意識的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標列出的學(xué)生需要達到的語言技能之一。

備課時應(yīng)注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進行推測，在備課時要選出需要練習(xí)推測能力的詞。

（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對詞匯量的擴大有很大的幫助。

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項：

① 用時不可過多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想 — 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達成共識后，準備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細節(jié)信息。然后進入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。

對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解。

第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯。現(xiàn)在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？

現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準確性，最后讓學(xué)生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。

讀后詞匯學(xué)習(xí)：

讀后的詞匯運用原則：

（1）傳達閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動嘗試運用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標和任務(wù)要符合學(xué)生實際；

（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進行語言的內(nèi)化。

內(nèi)化過程

（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）

輸出過程（要注意傳達信息和表達觀點之間的差異）

（3）在傳達信息中運用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）

（4）在表達觀點中運用詞匯

讀后的討論活動，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質(zhì)、性格等。

討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點詞匯。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當堂進行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進行。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標注新詞匯。復(fù)習(xí)時以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時分類，延時再現(xiàn)時綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測學(xué)生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。

2.詞匯檢測

與復(fù)現(xiàn)同時進行的是檢測，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識使用：講解、例句等。

前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學(xué)習(xí)單個單詞，后期檢測：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測分為兩種：辨認型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

辨認型檢測只要求聽出認出即可。通常當堂進行，有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步。課堂辨認型檢測最好以自評為主。

回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測。回想型檢測方法之一，例：

老師給出五個提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個即為達標，然后同伴進行互補性核對，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素。考慮到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評為好。

回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應(yīng)用。

拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點來選擇：課標中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準備）認讀詞匯以課標詞和話題詞為主。（為閱讀準備）

3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價值。即，為用而學(xué)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會詞匯？

學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：

? 詞庫（word bank)（擴展）

在教學(xué)過程當中為學(xué)生建立分類詞庫。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個性分類，按詞義關(guān)系 分類。? word map（擴展）： 開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）

這個活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個生動的例子。活動內(nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學(xué)生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗活動 —— 查字典。這樣的活動用學(xué)生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對前面教學(xué)效果的有力評價又讓學(xué)生深刻地體驗到了為什么要進行搭配的原因。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運用）

單元結(jié)束時學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進行故事創(chuàng)作。可以分層選擇進行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點句式進行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點詞進行造句。第三層，學(xué)生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。

? word card（檢測）? ?

四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個問題

1.學(xué)習(xí)單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 Collins 示范幾個單詞。

第三篇：高中英語詞匯教學(xué)研究報告

高中英語詞匯教學(xué)研究報告

一、課題的提出

在英語教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)。

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二，對詞匯過于重視,用過多的時間反復(fù)講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是,由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多的時間。在教學(xué)實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實在令人擔(dān)憂。實際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個重要課題。

學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項內(nèi)容.而教師適時,適量,適當?shù)闹笇?dǎo)和點撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達到事半功倍的效果。

基于以上目的，我們提出了《高中英語詞匯教學(xué)研究》的研究課題。

二、課題的界定

教學(xué)是雙邊活動，既包括“教”又包括“學(xué)”。因此，高中英語詞匯教學(xué)研究是基于教和學(xué)兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要研究“學(xué)生怎樣學(xué)？”，還要研究“學(xué)什么？”的問題。即，高中英語詞匯教學(xué)方法、高中英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的研究。

三、課題研究的理論意義和實踐意義

1、理論意義：通過研究《高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容》、《高中英語詞匯教學(xué)方法》、《高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、實踐意義：要掌握英語必須學(xué)會一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學(xué)方法，英語詞匯教學(xué)都是必不可少的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費時費力且效果不佳。因此，加強英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義。

通過研究高中英語詞匯教學(xué)，大量的英語詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及記憶方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，必能提高學(xué)生對英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，我國的英語教學(xué)重點集中在語用、語篇、交際能力和學(xué)習(xí)策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習(xí)英語過程中，許多學(xué)生都遇到“過不了詞匯關(guān)”這一問題。與本課題相關(guān)的英語詞匯教學(xué)研究在國內(nèi)外的研究似乎比較廣泛和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學(xué)實踐和效果的驗證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學(xué)分開來進行研究的，這不利于學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，對實際教學(xué)缺乏實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。為此，我們對本課題進行立項研究。

五、研究的主要內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

六、實施范圍

該課題研究首先在天水一中高一年級進行，然后逐步在高二和高三年級中進行。

七、研究的方法

本課題采取理論研究、實驗研究、網(wǎng)上查詢、文獻法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、問卷調(diào)查、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經(jīng)驗總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心。

八、英語詞匯教學(xué)的教學(xué)策略

《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。” 下面筆者將結(jié)合教學(xué)實踐談一些詞匯教學(xué)的策略。

1.利用主題“風(fēng)暴”活動，進行詞匯教學(xué)

“主題風(fēng)暴”（brainstorming）活動，即在英語教學(xué)中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進行大規(guī)模、多渠道和多次反復(fù)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生對中心主題 “順藤摸瓜”，并能運用豐富的聯(lián)想，將平時學(xué)到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。利用這個活動，進行大量輸入，反復(fù)刺激，使學(xué)生鞏固和擴大詞匯。如：開學(xué)初，學(xué)生都是新生。在學(xué)習(xí)以friendship為話題，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 時，盡可能多地說出表達友誼的形容詞，既能擴大學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

通過以記單詞f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有關(guān)的形容詞都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表達友誼的形容詞。又如在教學(xué)natural disasters時，利用多媒體呈現(xiàn)各種自然災(zāi)害的圖片，結(jié)合common sense從圖片中直接了解natural disasters，同時便于學(xué)生理解詞義，有利于培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。

用生動形象的圖片或直觀事物來輔助語言環(huán)境呈現(xiàn)可以直接用眼睛感受到的單詞，這些形象化的事物很能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.將視聽訓(xùn)練同詞匯教學(xué)有機結(jié)合

新課程標準中明確提到了“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言利用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效使用教科書外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。”

（1）教材的有效利用可以充分將聽力訓(xùn)練同詞匯教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)詞匯的有效輸出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的處理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your classmates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,這樣的聽力教學(xué)既能體現(xiàn)詞匯的語法原則，像being, Ending,又有構(gòu)詞法知識的滲透，像grown-up，關(guān)鍵之處也做到了單元詞匯的再現(xiàn)與拓展，像gossip,ignore，stupid。

（2）穿插影視欣賞，豐富教學(xué)情景。利用情、聲、色、形的強大視聽功能，使外界的信息通過視覺、聽覺、話語動覺傳給大腦中樞，建立起信號聯(lián)系誘發(fā)人腦迅速作出反應(yīng)和加速記憶，從而達到記憶痕跡的長期儲存而實現(xiàn)最佳教學(xué)目的。影視欣賞是選取原版英文影片和教學(xué)媒體運用于英語教學(xué)實踐的一種技術(shù)輔助教學(xué)。它的存在培養(yǎng)了學(xué)生英語視聽說的能力，同時促進了學(xué)生對英美國家文化的理解，增強了學(xué)生跨文化交際能力，也是教師在落實課程目標結(jié)構(gòu)中的文化意識的有效途徑。影片的選材最好做到主題是積極的、高尚的,內(nèi)容是具有藝術(shù)性的、值得探討的，語言要正中地道。比如筆者一直收藏的影片The Sound of Music《音樂之聲》，F(xiàn)orrest Gump《阿甘正傳》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《亂世佳人》，Pride and Predudice《傲慢與偏見》，Jane Eyre《簡愛》，Shawsshank Redemption《肖申克的救贖》等等。這些影片都是經(jīng)典流傳之作。當然光有教學(xué)素材還不行，因為我們現(xiàn)在探索的是詞匯教學(xué)，課堂教學(xué)時間有限，影片又太長，教師一定要精心設(shè)計影視欣賞教學(xué)的課堂片段，節(jié)選影片片段，例如設(shè)計影片中詞匯再現(xiàn)競賽，激發(fā)學(xué)生積極性。用英語復(fù)述影片，寫簡短的英語影評，這些教學(xué)環(huán)節(jié)中的聽、說、讀、寫過程都能幫助學(xué)生吸收運用詞匯，提高語言技能。

3.構(gòu)詞法原則

掌握英語構(gòu)詞法是高中學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本技能。它對于幫助學(xué)生擴大詞匯量，準確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。常見的構(gòu)詞法有三種即合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。(1)合成法即將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新的單詞，新單詞也稱合成詞。合成詞的構(gòu)詞形式多樣例如名詞+現(xiàn)在分詞例：English-speaking講英語的,peace-loving愛和平的,south-facing朝南的；形容詞+名詞+-ed 例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的；數(shù)詞+名詞+-ed 例：four-footed/legged 四腳的，one-eyed 獨眼龍的，其它合成法不一一列舉。（2）派生法就是在有些單詞上加前綴或后綴，這些單詞 將在詞義上發(fā)生變化。其中前綴有否定意義的和其它意義的前綴。例unhappy 不高興的,disagree 不同意的,前綴un,dis表示否定；Internet因特網(wǎng),telephone 電話,前綴inter, tele就表示其它意義。后綴會改變詞性，少數(shù)詞會發(fā)生意義的變化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多塵的,care→careless 粗心的，use→useless 無用的。（3）轉(zhuǎn)化法即由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構(gòu)詞形式。例dream（v 做夢— n 夢）book（n 書— v 預(yù)定）。

4．創(chuàng)設(shè)真實語境，促進詞匯的活用和理解

埃利斯提出：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習(xí)得的進步”，因此，理想的詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的直接使用語言的機會，讓學(xué)生“沉浸”在語言環(huán)境中，進行有意義的交流。

如在UNIT1 B1學(xué)了ADD之后，bizhe 叫學(xué)生用ADD的相關(guān)短語編寫一段話，學(xué)生們能根據(jù)自己的語境編寫：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary.In addition , it really added to our happiness.又如學(xué)了light一詞后，筆者也叫學(xué)生用light編寫一段話：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.輕松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光線）, so I turned on the light s（n.燈）.Now our room was bright with all the lights on.（n.燈）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.燈）and lighted（v.點燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（輕音樂）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.燈）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.輕的）silk scarf with a light(adj.淺色的，淡色的)blue flower in the middle.How beautiful it was!How happy I was!因此，在真實的語用環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生為用而學(xué)，積極性高，興趣濃，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，易掌握。

5．其它有效途徑的詞匯習(xí)得

新聞網(wǎng)絡(luò)媒體、英文經(jīng)典歌曲、英文報刊、查閱雙解字典、用英語制作宣傳語或海報來豐富校園、教室的文化都是很好的詞匯學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以從中認知、模仿、摘錄、記憶很多詞匯，教師在實施詞匯教學(xué)過程也要遵循記憶遺忘的規(guī)律，采取自測、互測、集體測試的檢測手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

詞匯教學(xué)的終極目標是服務(wù)于英語教學(xué)的終極目標。如何運用科學(xué)的教學(xué)策略進行詞匯教學(xué)是值得我們教師不斷地嘗試和探索地。課堂教學(xué)中，我們既要遵循詞匯教學(xué)的原則、語言習(xí)得規(guī)律，又要結(jié)合學(xué)生特點和興趣發(fā)揮想象力設(shè)計課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，成功的通過詞匯教學(xué)全面提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

九、研究小組成員：

XXXXXXXXXX

第四篇：高中英語詞匯教學(xué)反思

高中英語詞匯教學(xué)反思

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定量的詞匯，以前是、現(xiàn)在是、將來也必將是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

經(jīng)歷了近六年的高中英語教學(xué)，筆者在英語詞匯教學(xué)中學(xué)遭遇了三次困惑，即以單獨背詞匯來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)；對詞匯過于重視，用過多的時間反復(fù)講解詞匯，個別詞語講解過多過深；忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)等。每遇到困惑本人及時進行探討，并嘗試了一些改進的方法。本文是筆者對高中英語詞匯教學(xué)進行一些反思和再思考，對自己遇到的問題進行一些探討，希望能對我校的英語詞匯教學(xué)做一些有益的指導(dǎo)。

首先，談一下筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的詞匯教學(xué)方面遇到的三個困惑及解決的可行性途徑。

第一，以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會上學(xué)習(xí)英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關(guān)即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時間取得質(zhì)的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實踐證明為錯誤的。這是因為學(xué)習(xí)英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語所講的：“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實際的，都不會取得理想效果的。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：

（1）學(xué)習(xí)詞匯要注意單詞音形意的有機結(jié)合，單純脫離語境的記憶效果不佳。

認識一個單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，并把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學(xué)習(xí)是斷不能離開一定的語言環(huán)境的。從狹義來講，語境是一個詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時間、地點、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環(huán)境”，廣義的語境叫“語言外環(huán)境”。

在有些場合，較小的語言環(huán)境不能解決問題，必須考慮較大的語言環(huán)境或非語言環(huán)境。非語言環(huán)境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關(guān)的知識，包括參與者（角色、地位）、場合（時間、地點）、正是程度、媒介（書面、口頭）、主題、領(lǐng)域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會規(guī)范和習(xí)慣，與特定的文化相關(guān)的特定的繪畫規(guī)則和方式，以及有關(guān)客觀世界的一般知識。

一位外國語言學(xué)家曾說過：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個詞看作是不同的生詞”。

因此，單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應(yīng)對此給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生在聽中記，在讀中記，在練中記。（2）容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，以為學(xué)英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自然就學(xué)好了

有關(guān)語言專家和學(xué)者指出，一個人的詞匯量大致可以分成四個層次，掌握的數(shù)量依次遞減，即能說的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(guess vocabulary)。前兩個層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯(active vocabulary)，后兩個層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯(passive vocabulary)。學(xué)生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見時能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時候卻想不起來了，就是因為這個道理。

筆者也遇到過不少學(xué)生，經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時仍有許多問題理解不通，寫作時仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而不是充分不必要條件。

（3）學(xué)生盲目記憶單詞時，可能會忽視記憶的基本規(guī)律，即前期遺忘較快，時間越長則遺忘越慢，學(xué)生因為沒有做到必要的重復(fù)和復(fù)習(xí)，記憶效果不佳，從而影響了進一步學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一些以記憶單詞做為英語學(xué)習(xí)突破口的學(xué)生，往往找不到記單詞的好方法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環(huán)。教師此時應(yīng)該給學(xué)生以警醒。指導(dǎo)學(xué)生正確對待和處理單詞的學(xué)習(xí)。

第二、對詞匯過于重視，用過多的時間反復(fù)講解詞匯，個別詞語講解過多過深。

作為一名中學(xué)英語教師筆者深有這樣的體會。上課前唯恐備課不到位；講解時，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時，一味的擴展詞匯，求深求全便成了我們一個難以克服的問題。要避免這個問題，筆者認為可以從以下幾個方面來加以避免。

（1）以高考核心詞匯為中心進行輻射

我們知道，高考英語核心詞匯大約只有幾百個，而高中統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的詞匯有幾千個，而要求學(xué)生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3℅的生詞量，這就要求我們區(qū)別對待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學(xué)生達到四會的程度，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，以利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（2）用詞塊法幫學(xué)生延伸

詞塊（lexical chunks）教學(xué)，又分幾種：詞的搭配，短語動詞，成語、標語、諺語，約定俗成的套語，句型等。（3）利用常規(guī)的構(gòu)詞法知識輔助學(xué)生記憶

A.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說：“useful” comes from “use.” It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.B.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite, 學(xué)生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴 re-的含義是“again” 的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說

“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”

C.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China, Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推測出Chinese, Japanese的意思來。

D.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過 wait和room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。

（4）課文教學(xué)中，新學(xué)詞匯與已學(xué)詞匯的有機結(jié)合，互相印證

在課文教學(xué)中，很多詞匯都是先后交叉出現(xiàn)的，這就給學(xué)生提供了很好的重復(fù)記憶詞匯的機會。作為高中英語教師，如何去引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無章的詞匯庫中尋到照明的亮光儼然是一個重要而又緊迫的課題。

在筆者幾年來的教學(xué)實踐中，深深感到學(xué)生英語學(xué)習(xí)負擔(dān)之重，尤其是單詞的記憶量之大是無法比擬的。因而，隨著考試壓力的不斷增大，常有學(xué)生出現(xiàn)倦怠之情，困惑之感，進而有知難而退之心。為減少此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在講授新詞匯時，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生對最近已學(xué)詞匯進行簡單復(fù)習(xí)，之后再對純粹的生詞進行歸類講解，一定程度上達到了詞匯學(xué)習(xí)的明晰化、重點化、核心化，效果還是比較明顯的。

第三、忽視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)。

筆者曾一度認為，既然高考英語重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多的時間。在教學(xué)實踐中，應(yīng)把時間更多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，于是在詞匯教學(xué)上花的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是搞好外語教學(xué)的一個重要課題。

我們說學(xué)生自學(xué)詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過多過深或過少過淺，從而事半功倍。自學(xué)詞匯對學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時間有限的高中生來講是不大現(xiàn)實的。

其次，談一下筆者對當前詞匯教學(xué)的幾點建議

（1）不能搞一刀切，要依據(jù)學(xué)生的程度對學(xué)生進行分層管理、分層指導(dǎo)、分層落實

高中生的英語詞匯差異很大，尤其是外語學(xué)校A班與B班的學(xué)生，有的詞匯量在一萬左右，而有的則只有兩三千。針對這種情況，統(tǒng)一的教學(xué)模式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個A班，學(xué)生詞匯積累知識水平差別很大。為此，筆者采取了以下幾種方法：

首先，對于那小部分程度非常好的學(xué)生放手，給他們以充分的信任的支持，鼓勵他們放開手腳大膽去探索記憶和運用所學(xué)詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實可行的促進聽、說、讀、寫、譯各個方面提高的計劃方案。并定期邀請他們給全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。既使這部分學(xué)生優(yōu)上加優(yōu)，又使得整個班級的學(xué)習(xí)氛圍和積極性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考試中，這部分學(xué)生發(fā)揮的非常好，保送上了理想的學(xué)府。

其次，對詞匯量特別有限的那一部分學(xué)生，筆者鼓勵他們把每一節(jié)課所學(xué)所涉及到的詞匯都掌握好，達到會運用的目的。并適時的為其聽寫，幫其復(fù)習(xí)。此外，筆者還將這些學(xué)生分成兩人小組，互相聽寫。隨著這種一點一滴的積累，學(xué)生的詞匯有了一定的擴大，這時鼓勵并敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強了學(xué)生的信心，還讓他們在學(xué)習(xí)詞匯的過程中嘗到了樂趣。最終也收到了很好的效果。

再次，對那些詞匯一般，又對英語詞匯學(xué)習(xí)不是十分感興趣的蹙額生，筆者通過敦促他們每天記日記、多寫作文的形式“逼”他們自己去找詞記。當他們感到逐漸充實起來后，當老師的盡可以“在叢中笑了”（2）積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，增強學(xué)生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強學(xué)生對語言的敏感性和感悟力。

英語閱讀與英語學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)系密切。英語閱讀量的大小、閱讀成效的高低，往往決定一個人英語學(xué)習(xí)發(fā)展的進度和趨勢。而英語閱讀量的大小也直接決定著學(xué)生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。

為此，筆者十分重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及對學(xué)生“習(xí)得”語言能力的培養(yǎng)。每周一布置閱讀內(nèi)容和范圍，比如二十一世紀報的閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志上的精品等等，到周末時通過話題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學(xué)生一起鞏固。此外，在講授新課時，尤其是展望未來的學(xué)習(xí)，我十分注意對背景知識的介紹和擴充，必要時還將重要內(nèi)容打印張貼出來，以供學(xué)生記誦。這種在讀中學(xué)，一讀養(yǎng)學(xué)的方法效果良好，學(xué)生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書”也讀得越來越好。學(xué)生們真正體會到了“一日不讀書便覺面目可憎”。

（3）時刻關(guān)注詞匯發(fā)展的新動向、新趨勢，將原汁原味的語言中最新鮮的內(nèi)容介紹給學(xué)生

詞義的演變方式可以從不同的方面來歸類。英美語言學(xué)家對于詞義演變分類的方式很多，很難有統(tǒng)一的標準。羅姆（Adrian Room）在≤詞義變化詞典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉(zhuǎn)換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴大，詞義關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換，詞義抽象化，詞義揚升，詞義弱化，詞義科學(xué)調(diào)整，詞義人為歪曲，詞義強化。這幾種情況中，筆者認為與我們高中生息息相關(guān)的主要有以下三種,即詞義的擴大，詞義的縮小和詞義格的升降。

給學(xué)生講一些這方面的知識不僅有助于他們記憶詞匯，開闊視野，還可在很大程度上增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，真正使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。下面分別舉幾個筆者上課時的幾則例子。A 詞義的擴大

一個詞的詞義可能朝著兩個方向發(fā)展，其中一個便是其外延的擴大。凡是詞義從特定的意義擴大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴大為指“類”的概念，結(jié)果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴大。例如place一詞，原意特指“廣場”，現(xiàn)在不僅泛指一切“地方”，而且從具體的“地方”擴大為抽象的“地位”、“處境”等意思。如：I won’t change my place with his.（我可不愿意跟他交換處境）高中英語核心詞匯中這樣的詞義擴大的詞還有很多。指導(dǎo)學(xué)生正確理解這類詞在不同的語境中的詞義，是詞匯教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。

B 詞義的縮小

顧名思義，凡是詞義從普遍的意義縮小為特定的意義，結(jié)果新義從“類” 的概念縮小為“種”的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒有詞義擴大的詞匯多，但也有許多常見的例子。比如，這個詞過去的意義是“野生動物”，可以指從鹿到老鼠的各種動物。莎士比亞在≤李爾王≥一劇中寫道：

Rats and mice and such small deer

Have been Tom’s food for seven long days.現(xiàn)在這個詞的詞義已經(jīng)縮小到只能指一種動物—鹿，而原來的意義則分別由animal和beast所取替了。C 詞義的升降

詞義朝褒義和貶義兩個方向發(fā)展，于是出現(xiàn)了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來指甲類人或事的，現(xiàn)在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說話人對該人或該事物的感情不同了。

詞義朝褒義的方向發(fā)展的過程叫詞義的升格。一個典型的例子是inn，它的原意是“小客棧”，尤指設(shè)備簡陋的農(nóng)村或公路旁的小旅館，可是現(xiàn)在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館Holiday Inn就是一個例子，inn的詞義顯然是升格了。

詞義朝貶義方向演變的過程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過詞義升格的例子，這大約是因為不愉快的聯(lián)想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比如這個詞，它在古英語里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語時發(fā)展為“天真的，無害的”，是用來形容智力不發(fā)達的人的委婉語；以后逐漸發(fā)展到現(xiàn)代英語的意義即“愚蠢的，傻的”。

總之，詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。同時，英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中嘗試更先進的教學(xué)理論，探索更有效的教學(xué)方法，對學(xué)生進行更為切合實際的指導(dǎo)和督促，我相信，我們中學(xué)英語詞匯教學(xué)的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！

第五篇：淺析高中英語詞匯教學(xué)

淺析高中英語詞匯教學(xué)

眾所周知，詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，語言是詞匯的海洋。沒有詞匯，也就無所謂語言的實際意義。如果詞匯貧乏，此意含糊，就會造成理解和表達的障礙。在實際的教學(xué)過程中，老師們通常把詞匯比作磚塊，而由詞匯組成的文章被比作是高樓大廈。不言而喻，詞匯是學(xué)好一門語言的決定因素。

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”2011年高考課程標準實驗版英語考試大綱中，要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識以及所學(xué)功能意念和話題，其中要求詞匯量為3500左右。《高中英語教學(xué)大綱》與《英語課程標準》指出：高中英語教學(xué)目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。而且在英語科考試中閱讀理解所占分值較大。可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位，貫穿整個英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中一項繁重而艱巨的任務(wù)。那么怎樣才能有效地搞好詞匯教學(xué)呢？

結(jié)合自己平時的教學(xué)體會，我認為高中英語詞匯教學(xué)可分為三塊。

一、圖片、諺語、復(fù)習(xí)鋪墊，要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便及時強化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補已經(jīng)倒塌了的建筑物”。其次，復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時習(xí)之”，切忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。教師可用與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片、詩句、名言、諺語等導(dǎo)入新課，以創(chuàng)設(shè)語境，調(diào)動學(xué)生積極性并啟發(fā)學(xué)生思維。

二、構(gòu)詞法的運用。要讓學(xué)生擴大詞匯量，了解單詞的構(gòu)成也尤為重要，在英語詞匯中，詞綴的作用很大，可以讓學(xué)生多記一些詞綴，這樣在記單詞中可以讓學(xué)生達到事半功倍的效果。例如：在英語詞綴中re有“又一次，再一次”的意思，read—reread 重讀，tell—retell復(fù)述，build—rebuild重建等等。這樣學(xué)生可以根據(jù)已知的詞根猜出新詞的意思。如 refresh，renew，rearrange……還有詞綴“en”，“en”即可做前綴也可作后綴，具有“使……怎么樣”的意思，是一個動詞詞綴。例如：en+名詞—encourage使有勇氣，鼓勵，en+形容詞—enrich使富有，enlarge使擴大，“en”還可以作后綴，如：strengthen加強、使有力氣，widen加寬，weaken使虛弱、削弱等等。利用構(gòu)詞法記單詞可以舉一反三，真正做到擴充詞匯量。

三、