第一篇：語境理論與高中英語詞匯教學

語境理論與高中英語詞匯教學

一．論文的目的：

英國語言學家威爾金斯(Wilkins,)在《語言學和語言教學》一書中說:“沒有語法，可以傳遞有限的信息;沒有詞匯，則什么都不能表達。”由此可見詞匯在語言學習中的重要性，而且高中英語教學階段是詞匯學習的一個重要階段，因此詞匯教學應當成為高中英語教學理論和實踐中探討和研究的重要方面。然而當前高中英語詞匯教學中存在著費時低效的現象，另外，英語中一詞多義的現象很多，近義詞間存在著語境差別，需要通過語境或使用語境策略來解釋。因此詞匯教學中，需要通過語境的輸入來豐富學生詞匯的語境知識并培養學生的語境意識和語境策略。二．語境理論在國內外的研究狀況：

為了有效地將語境理論應用于英語詞匯教學，我研讀了一些語境研究文獻。語境理論最早是由波蘭人類學家馬林諾斯基提出的，他指出“語言環境對于理解語言來說是必不可少的”，并提出了情景語境這一概念，又在1935年提出文化語境的概念。后來倫敦學派的創始人弗斯在吸收了馬林諾斯基的語境理論的基礎上提出了比較完整的語境理論，把語境概念引入語言學的研究。之后的學者如韓禮德、萊昂斯等都對語境從不同的角度進行研究，肯定了語言環境對語言使用的影響和作用。20世紀60年代后期，我國的語言學家開始研究語境理論。他們引進并借鑒西方的研究成果，在陳望道先生的語境理論基礎上，從不同的視野

對語境開展了多方位、多層次、多角度的研究。胡壯麟教授認為語境包括三個方面:一是上下文語境；二是情景語境；三是文化語境。何兆熊在《新編語用學概要》中將語境分為語言知識和非語言知識。語言知識包括對使用語境的知識和語言交際背景知識(即上下文);非語言知識包括背景知識、情景知識和相互知識。何自然在談到如何理解使用中的語言時，也提到了語境，在語用學與英語學習一文中將語言語境分為詞匯語境、語法語境和言語語境。

三．語境的定義和分類：

對于語境的定義和語境的分類，語言學界的中外學者有許多論述。對于語境的定義說法不一，這些定義強調了對語境研究的不同側面。根據語境的豐富內涵及其特征的多樣性，一些語言學家從不同的角度，按照不同的標準，將語境作了不同的分類。參照各種文獻，我采用何自然、何兆熊先生的觀點，給語境下出定義:語境是任何一種自然語言的語言表達式所依賴的語言知識及蘊含的非語言知識的總和。簡單地說，語境就是言語交際所依賴的環境。我將語境分為語言語境(包括詞匯語境、語法語境、言語語境)和非語言語境(包括情景語境、文化語境)兩大類。其前者決定語言諸要素之間的關系，后者指語言外部諸要素對語言應用所產生的影響。鑒于我的教學經驗，學生的接受能力和課堂教學的可行性，在本文我將從詞匯語境，語法語境和情景語境三個方面進行論述，介紹以語境理論為依據的高中英語詞匯教學。

四．當前高中英語詞匯教學常見問題: 1.教師通常以模塊為單位，單詞一次性呈現，且要求學生掌握 教材中出現的所有單詞，平均分配力量，造成學生詞匯記憶負擔過重，詞匯教學效率低下。

2.詞匯教學方法單一，脫離語境，導致學習效率低下。教師在模塊詞匯教學時，一般采用的方式是:根據課后詞匯表領讀單詞，講解詞義。

3.教學單詞時，教師常把單詞所有的意義及用法全部灌輸給學生，導致學生對詞匯學習喪失興趣，不能使用恰當的英語進行交流。

五．基于語境理論的教學實例 1.詞匯語境案例與分析

詞匯語境（lexical context）主要指詞義間的搭配（collocation）.詞匯語境是最常見最實用的詞匯教學方法之一。強調一個詞與其它單詞間的搭配是極其重要的，因為多義詞通過和不同的詞語搭配構成詞匯語境，明顯地體現了具體的義項。英語中有許多詞搭配不同，意義也會有所差異。舉look為例：

①look back(on sth.)think about(sth.)in one’s past ②look forward to(sth./doing sth.)anticipate sth.with pleasure

③look into(sth.)investigate or exam sth.④look up to(sb.)admire or respect sb.⑤look through(sth.)act of reading some quickly 很多英語短語是以固定搭配的形式出現，老師應該提醒學生重視這些詞組。例如，“與……有關”這個詞組be relevant to, be associated with, be connected with, be related to etc.老師應該讓學生注意到這些固定搭配中的近義詞不可互相替代，“be associated to, be relevant with” 這些都是錯誤的表達方式。這樣的例子很多，offer和provide是近義詞，但搭配方式是不同的offer sth.to sb.;provide sth.for sb.但是如果僅僅將近義詞互換，就會導致詞匯運用上的錯誤。

當學生讀文章時遇到生詞，他們往往會求助于字典，然而卻很難從字典中找到其準確的詞義。最好的辦法是教師鼓勵學生依據該詞的上下文語境推測出該詞的詞義。下面以heavy為例，heavy在字典中有如下的解釋和例句； ①The box is too heavy for me to carry.having weight;difficult to lift or move ②Traffic on the road is heaviest at weekends.more than the usual size ,amount, force, etc

③Next Monday will be a heavy day.full of activity;busy ④My car is rather heavy on petrol.using large quantities of sth.根據以上的例子，我們可以看到 heavy 的詞義由于搭配不同，語義的非常差別很大，學生需要根據上下文才能推測出單詞的確切詞義。

2．語法語境理論案例與分析

語法語境（grammatical context）也稱為句法語境。由于詞的多義性，同一個詞出現在不同的語法語境，呈現出的意思也會有所不同。單詞的詞義以及詞性具體來說是由語境來決定的。語法語境指一個詞所處的句法結構。一個詞的意義會受到它所處的語法結構的影響。舉well一詞為例比較下列句子: ①The villagers get their water from a well.(水井)Here well is a noun, because a noun is often used as object or subject.②Blood was welling out from the wound.(像泉水般涌出)Here well is a verb, because a verb often follows the subject and the tense of a verb is the symbol of judgment.③She is well enough to travel.(身體好的；健康的)Here well is an adj., because a noun is often used as predicative.④I can read well without glasses.（好地）

Here well is an adv, because an adv is often used modify a verb.3.情景語境（situational context）案例與分析

語言最本質的功能是交際，學習英語的最根本的目的是交流信息。就是指在自然真實的社會情景下，話語者即席地運用語言和話語規則來展開言語交際活動。有意識地創設情景語境來進行詞匯教學，則更貼近生活，更加形象生動。在情景中教學詞匯，可以幫助學生理解，有助于學生把所學單詞在交際中恰當地使用，體現外語教學的交際目的性或交際方向性。一方面，先讓學生熟讀課文，然后表演對話;另一方面，我們創造情景語境，模擬對話運用新單詞。在教新單詞時，適當介紹詞匯的背景語境、文化語境。我以高二外研版教材必修5為例，講述如何運用情景語境來進行詞匯教學。①模擬交際情景呈現詞匯

第二模塊主題是A job worth doing，在課文導入環節中，我盡力設計適當的教學活動讓學生參與到教學中來，課前準備不同職業人的照片，在PPT上呈現出來，并提出以下兩個問題； What are their jobs and how important are their jobs? What job will you do in the future, and give us your reason.同時給學生提供一些必要的描述職業的單詞例如，badly paid, dangerous, intellectual, manual, satisfying, stressful，well paid, etc.通過這個練習學生對生詞會有更為深刻的印象。教師在設計情景時一定要注意貼近現實，貼近學生生活，同時與學生的語言能力一致。②在句型中記憶詞匯

我們的教材中有很多好的詞組、好的句型，所以在教學的過程中，教師可以引導學生欣賞它們，并在理解的基礎上加以背誦，為以后的寫作積累素材。例如，學了Module 1 British and American English后，我讓學生記住以下詞匯: have…in common, make a difference, get around, be similar to, in favor of, have difficulty(in)doing sth., lead to，refer to… as… and thanks to，這些詞對他們的寫作很有幫助。再如，Module5 The great sports personality一文中學生會遇到一些有用的句式例如：

It is …that make him determined to succeed in his new life;His dream is to do something;Even though he had won everything it was possible to win in his life,… 這些句式的積累和運用可以有效地幫助學生提高寫作水平和表達能力。③在篇章中實現詞匯復現及運用

新教材內容豐富、話題新穎，每個模塊都按照warming-up, listening, reading, grammar and writing編排，而且每個單元的話題都是獨立的，所以在結構上很難做到“循環往復”。新

課標的實施，要求學生的詞匯量較以前有大幅度地提高，然而學生卻沒時間練習詞匯，復現率很低。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，若不把短時記憶變為長時記憶，學習或記憶的東西很容易被遺忘。所以為了幫助學生有效地學習詞匯，我經常創設語境，幫助學生復現所學的詞匯。對情節較連貫的文章可以設計縮寫練習，突出重點詞匯。

例如: 講完Module 2 A job worth doing的單詞后我讓學生完成以下練習，以實現關鍵詞的復現。Fill in each blank a proper word.Timoteo is a gentle 46-year-old man who lives in a village near the most dangerous part of a road in Bolivia.The road is in bad c______ because it is in a high mountain, which rises steeply, and has a s_______ drop on one bend.Anyone who can s_______ from such a travel is lucky.But t______ to Timoteo, the death t________ has fallen.Every morning he c_________ up to the bend with a large circular b______ in his hand, which is red on one side and green on the o_______.When two vehicles a_____ from o______ directions, they can’t see each other and situation may be d______.But they can see Timoteo.In this way, Timoteo d_____ the traffic.You may think his job is well p______.You are wrong!He receives nearly nothing from doing it.He is a v______.Nobody asks him to do so.Only a few drivers give him a tip which is just enough for him to live on, most of them just p______ by, because they t______ it for g______.You may want to know why Timoteo does so.It’s because he think it his m______ in life to help others.（Keys: condition, sheer, survive, thanks, toll, climbs, board, other, approach, opposite, dangerous, paid, volunteer, passing, take, granted, mission.）④利用教學資源，激發學生興趣

教材只是我們教學的“綱”，如果教師和學生僅僅把學習的重心放在教材上，而不利用教材以外的教學資源強化與擴大詞匯，那么英語詞匯量不可能擴大，英語學習的視野也不可能開闊。閱讀教學中也有一句名言“To read well, you need a strong vocabulary;To build a strong vocabulary, you need to read well."。教師要認真挑選課外閱讀資源，如英語周報，二十一世紀報和新概念英語，培養他們養成良好的閱讀習慣，指導他們學會一定的閱讀方法和技巧，學會快速閱讀、略讀和跳讀。培養他們養成根據上下文或構詞法猜單詞的意思，而不是碰到生單詞就去查詞典。總之，只有在保證閱讀量的前提下才能保證單詞的復現率。學生對學過的詞匯見多了，自然有助于詞匯的記憶。⑤利用上下文語境推測詞義

語義的確定要靠語境來實現，但又受語境制約與影響的。學

生往往記憶詞語的某個含義，但在接觸呈現其它意義的語境時會錯誤的理解語義。因此在詞匯教學中應該向學生介紹語境與語義的關系，引導學生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。

英語周報閱讀理解中有這樣一句話：

Students who choose to boarding schools are known as boarders.They will stay in the school during schooldays and return back to their homes in the weekends.根據上下文，學生可以猜出boarder的詞義是“寄宿生”.⑥利用直觀法教授詞匯

在教材中，我們不可避免地會碰到一些抽象的、難以解釋的詞語，如果我們借助于直觀教學法，如圖片、多媒體、肢體語言等可以幫助學生建立詞語本義與所指物的直接聯系，有利于培養學生直接用英語進行思維的能力。Harmer said,“The teacher can also ensure that students understand the meaning of a word by showing pictures(photographs, cards etc.)而多媒體給學生視覺和聽覺上的統一，所以在當今的教學中很多教師采用多媒體授課。例如我在教授Module 4 Carnival的詞匯時，運用多媒體首先展示了一些和狂歡節有關的圖片，如:面具，節日盛裝，游行，火器和魔法等等，然后讓學生先用英語說出來，如果不知道，再調出相應的英語。在高中教材中，一些課文已經被拍成了電影，如:The Lion，the Witch and the Wardrobe； The

Cat That Vanished和Oliver Asks for More當學習這些文章時，我認為最好的方式就是讓學生先看電影，通過看電影不僅讓學生了解內容，更重要的是讓他們在特定的語境中鞏固和掌握詞匯，欣賞外國文學的魅力。

我將語境理論應用于高中英語詞匯課堂教學，通過實踐證明該教學方法有以下優勢：

第一，有利于學生記憶詞匯，避免感到詞匯學習枯燥乏味； 第二，有利于學生得體地運用詞匯，提高詞匯的運用能力； 第三．有利于激發學生學習英語的興趣和自主性。

總之，將語境理論運用在詞匯教學中，是有著顯著優點的，作為教師，我們應該盡量在語境中展示詞匯，在語境中教授詞匯，教會學生在語境中學習詞匯。而且，語境詞匯教學要注重階段性和循序漸進的規律。最后，語境詞匯教學既要教授詞匯，又要注重傳授方法，從而完成自發到主動的有效學習。

第二篇：高中英語詞匯教學中語境的運用

高中英語詞匯教學中語境的運用

摘要：高中英語教學中，如果將詞匯和語境有效地結合，可以顯著提高學生的語言能力和交際能力。課堂中強調語境滲透，發揮詞匯的直接學習和間接學習的優勢，將語言語境和情境語境相結合，深刻理解聽到話語的意義，活學活用詞匯。

關鍵詞：詞匯教學；語鏡的運用；語境的作用

語境的定義：語境的英語對應詞是context。“Context”最初只指某個詞句的上下文，如今它的含義被擴展成“語境”即語言使用的環境。

語境這一概念最早由英國人類學家B.Malinowski在1923年提出來的。他將語境分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種表現為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內容所涉及的對象以及各種與話語結構同時出現的非語言符號（如姿勢、手勢）等。

一、目前高中詞匯教學中存在的問題

新課程改革以來，一方面新的高中英語課程標準對高中生詞匯的要求有了大幅度的提高，要求詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層涵義的理解；另一方面，近年高考英語閱讀量的不斷擴大，對閱讀速度要求的不斷提高也對高中英語的詞匯教學提出了新的要求。

然而，本人調查發現，許多高中教師在詞匯教學中忽視語境。喜歡完全脫離句子和課文，孤立地講解詞義，把詞匯教學弄成詞典搬家。這不僅不能使學生理解單詞的真正含義。而且會使學生失去學習英語的興趣。那么如何讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得大量的詞匯呢？本人認為在語境中進行詞匯教學，充分重視語境的作用，是提高詞匯教學效果的有效策略之一。因為將語境理論運用到英語詞匯教學中，能使枯燥的詞匯學習變得生動有趣，能幫助學生全面理解詞匯的含義。促進英語交際能力的培養。

二、語境在詞匯教學中的作用

在詞匯教學的實踐中，語境可分為一般語境和具體語境。一般語境指的是關于某篇課文主題的自然、社會、文化背景知識：而具體的語境可以看作是詞法、句法和語篇方面的信息.俗稱為上下文。具體語境可以幫助解釋詞匯的外延意義，內涵意義或語用意義，一般語境可以幫助人們理解詞匯的社會文化意義。

1、利用具體語境幫助學生理解詞匯的外延意義。詞匯的外延意義也就是詞匯的概念意義，是詞義的核心。一詞多義是語言的普遍現象。那么我們碰到這種現象時該如何確定詞義呢？這就必須通過具體語境，領會其外延意義的差別。

2、利用具體語境幫助學生理解詞匯的內涵意義詞匯的內涵意義指的是詞的隱含意義，是詞在人們的頭腦中引起的情感聯想。英語的同義詞極為豐富，那如何辨別同義詞呢？這就要借助于具體語境。去體會其內涵意義的不同。

3、利用具體語境幫助學生理解詞匯的語用意義什么是詞的語用意義呢？語言運用者在一定的語用目的支配下，在語言運用過程中。以語境或上下文作為參照而賦予一個詞的臨時意義。能否準確地理解詞匯的語用意義也取決于對具體語境理解的正確與否。

4、利用一般語境幫助學生理解詞匯的文化意義胡文仲先生曾說過，“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。”如果不了解詞匯豐富的文化內涵，就不能理解詞匯的真正含義。如英漢中的顏色詞，中國人喜歡red，因為它象征著喜慶、吉祥、好運、興旺等，如be red andexpert（X～X專），red flag（紅旗）。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因為紅和鮮血的顏色一樣。容易聯想到車禍、災難、兇殺、血戰等，如red for danger（；～祥之兆），red hands（沾滿鮮血的手）。因此，在英語詞匯教學中，教師除了傳授基本的詞匯知識之外，還應該讓學生養成借助于一般語境掌握詞匯的文化意義，促進學生語言運用能力和跨文化交際能力的提高。

5、利用語境幫助學生提高猜詞能力近年來高考閱讀理解越來越重視對考生猜詞悟義能力的考查.所以在詞匯教學中。教師應該幫助學生養成利用各種語境提示來猜測詞義的習慣。

（1）根據定義或解釋說明猜測詞義。一些常見的引出定義的標志性詞語有be，mean，refer to，define等。

（2）根據舉例猜測詞義例子語境能夠提供猜測生詞的重要線索，往往運用冒號或者for example.such as等引出。例如：AIIthe fumiture had been completely removed SO that not a single tableor chair was tO be seen.通過列舉的“table”和“chair”推測出“furni.ture”意為“家具”。

（3）利用常識和上下文相關信息來推斷詞義。如：Mark got on the motorbike.1 sat behind him On the pillion and we roared of intothe night.根據上下文相關信息及摩托車相關常識，可以推斷出“pillion”意為“后坐”。

（4）根據對比關系猜測詞義。能體現對比關系的詞匯有很多，主要有but，yet.however，while，instead等。如：Written languagetends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while，表明tends to be static與changes形成對比，從而猜出static為“穩定的”意思。

總之，利用語境進行詞匯教學，可以把幫助學生選擇恰當的詞匯表達自己的意圖和思想，提高學生運用詞匯，用英語的綜合實力，那才能讓學生學的生動，學的有效，也才能理解其確切的、完整的意義。

第三篇：運用語境理論,提升英語詞匯教學效益論文

詞匯教學一直是我國英語教學中的重要組成部分，但是在我國很多學生都存在著學習詞匯的困難，這主要表現在對詞匯的記憶和運用方面。究其原因，這與我國英語教師還在采用傳統的詞匯教學方法有關。

下面本人結合教學實踐談談自己的幾點認識，以幫助學生提高其詞匯學習能力。

一、語境理論在英語詞匯呈現階段的應用研究

英語詞匯教學的呈現就是把要教授的詞匯以一定的方式和手段介紹展示給學習者的過程，包括詞性、讀音、意義、句法特征、搭配及其運用等內容。教師應該運用有效的方法呈現詞匯，使學生更好地感知和掌握新的詞匯知識。

本文運用語境理論呈現詞匯的具體實施方法如下：

1.創設語境化的定義呈現詞匯

Nation（2004：60）指出，語境化的定義指的是把對新詞的定義放在句子語境中自然呈現。這種方法可以使學生更好地習得詞匯的意義，從而有利于教學目標的實現。筆者的做法是：首先呈現出語境化的定義，使學生在定義提供的句子語境中感受新詞的含義；向學生呈現出包含生詞和生詞搭配用法的例句；最后教師引導學生總結出新詞的用法。

2.利用圖片、實物、簡筆畫等輔助手段呈現詞匯

詞匯教學專家Nation（2004：47）指出，詞與詞之間的相似之處可以通過不同的語境例如圖片、實物等來減弱。而我國的學者黃遠振（2003：98）也指出，用圖片、實物等來呈現詞匯能直觀、生動、形象地揭示詞匯意義，使學生能把英語詞匯符號與具體實物、動作聯系起來，易于激發學生興趣，使詞匯記憶印象深刻，提高記憶效果。

3.利用生活情境呈現詞匯

情境語境（contextofsituation）是指語篇產生時周圍的情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點及方式等。情境語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景下詞語的意義（徐琳，2010：27），與學生生活實際相關的情境也屬于情景語境的一部分。教師應根據教學要求和教學內容，創設與學生生活實際相關的語境，來幫助學生理解詞義，從而達到在語境中識記和正確運用詞匯的目的。

4.利用社會文化背景呈現詞匯

文化語境最早由Malinowski提出，它指的是語言使用者的文化和生活環境（轉引自朱永生，2005：7）。而文化語境無處不在，大到中國的歷史文化，小到生活中常見的廣告、歌曲甚至電影等文化娛樂內容。老師應該多關注生活中的文化娛樂信息，把其運用到英語詞匯教學中，以此來提高學生的學習興趣，從而達到英語詞匯教學的目標。

二、語境理論在鞏固詞匯階段的應用研究

這一小節對語境理論的運用主要是與聽說讀寫這四項技能相聯系。

1.通過聽錄音鞏固詞匯

錄音資料不僅可以使學生更加熟悉詞匯的讀音，同時它提供的語境也有利于學生對詞匯意義的掌握。

筆者充分利用錄音提供的語言環境，鞏固了學生對詞匯音形義的掌握。筆者的做法是：A.在英語晨讀課上，放詞匯表和課本reading部分的錄音，鞏固學生對詞匯的讀音和書寫的感知；B.在所有詞匯都學完后讓學生做課本上listening或workbook中的聽力練習（課本中提供的聽力材料都與本單元的主題語境相關，并且材料里會包含本單元的新詞匯），使學生在聽力語境中鞏固所學詞匯。

2.通過口語活動來鞏固詞匯

新課程標準中八級詞匯目標規定，學生要學會運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度。筆者認為，在口語表達中運用詞匯不僅鍛煉了學生的口語能力，還能達到鞏固新詞匯的目的。在詞匯教學中，筆者把口語活動和情境語境和語言語境相結合，具體的實施方法包括采訪活動、小組競賽、討論或辯論、口頭復述課文。

3.通過閱讀鞏固詞匯

高考一直是高中教學的標尺，我們知道，高考每年都會出現一定量的生詞，而這些詞在特定的語境下又被賦予了新的意義。所以在高中教學中，僅要求學生掌握課本上的詞匯是不夠的，學生還需要做大量的課外閱讀來提高自己的詞匯量。既然要增加閱讀量，閱讀材料的選擇尤為重要。根據中國高中生的英語水平，筆者選擇的閱讀材料是學校訂閱的英語周報。這份報紙包含一些符合高中英語水平的文章，并且每期的報紙與課本每單元的主題語境相吻合，這不僅使學生在閱讀中鞏固了課本中的部分新詞匯，還擴大了他們的詞匯量。為了使學生能夠增加對詞匯的重視，筆者要求學生在閱讀過程中遇到的新詞時，先根據語境猜測，然后查字典確認，并把這些新詞匯整理記錄在一個本子上，做到經常復習鞏固。

4.通過寫作鞏固詞匯

寫作是語言技能中最難的一項，但它的作用也不可忽視。學生可以在寫作中運用所學詞匯，這不失為鞏固詞匯的一種有效方式。筆者在教學過程中設計的寫作方式是：縮寫課文。

筆者根據語言學家的研究，把語境理論分為語言語境、情景語境和文化語境，并將其運用到高中詞匯教學的呈現和鞏固階段。但是本文只是做了語境理論在詞匯呈現和鞏固階段的應用研究，還缺乏對詞匯檢測階段的應用研究和關于本課題的實證性研究，希望今后會有更多對本課題感興趣的研究者做出更深入的實證研究。

第四篇：基于語境的初中英語詞匯教學

基于語境的初中英語詞匯教學

摘要：本文以筆者的一次公開課Unit 6 An old man tried to move the mountains 第一課時的詞匯教學為例，立足課堂，從教學實踐出發探討依托語境的詞匯教學策略和方法，運用語境教學幫助學生在短時間內高效認知并記憶單詞，培養學生在特定的情境語境中準確理解單詞的能力，最終達到鞏固詞匯的效果。

關鍵詞：語境；詞匯；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0095

一、前言

在學習英語的過程中，詞匯是基礎的要素，同時也是最重要的部分，學好英語必須以詞匯為依托。而記單詞，對大部分學生來說，是一項極為頭痛的事情。英語新課標明確規定中學生需學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，現在，詞匯量大、詞匯難，已然成為學生學習英語的頭號難題，雖然學生中學時期的大腦正處于記憶的旺季，學習理解能力高，消化吸收能力強，可是如果一直用長時間死記硬背的學習方法，必定會讓大腦長期處于疲軟狀態，導致學生喪失學習詞匯的興趣，漸漸地學習英語的熱情也會消失殆盡。

廣大英語教師們也在長期的詞匯教學實踐中，摸索出了一系列幫助學生學好詞匯的方法，比如音標記憶法、歸納記憶法、構詞記憶法、情景記憶法等，其中音標記憶法、歸納記憶法和構詞記憶法等方法，只是單純地通過單詞發音、字形拼寫、近義詞歸類或者派生詞集合等手段對單詞本身進行記憶。而情景記憶法，是依托語境來學習詞匯的一種有效方法，它通過創設情景語境，讓學生在特定的情境中理解單詞的含義，從而記憶和掌握詞匯。誠然，英語詞匯學習不是每個單詞的簡單疊加堆砌，還要在語境中理解詞匯的意義，教師的詞匯教學也不是純粹的沒有任何語境的單詞拼寫和記憶。本文以筆者的一次公開課Unit 6 An old man tried to move the mountains第一課時的詞匯教學為例，通過對這一堂課的觀察、分析和反思，彰顯語境在詞匯教學中的重要性，探討依托語境的詞匯教學策略和方法。旨在利用具體的教學案例，對語境在英語詞匯教學中的應用進行探析，展現出語境化英語詞匯教學的有效性。

二、語境在詞匯教學中的重要性

語境在詞匯教學中的重要性日益凸顯，主要有以下兩個方面的原因：

一方面是由于英語課程的不斷改革，對詞匯教學提出了新目標。《英語課程標準》特別指出學生需理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，強調學生在語境中理解詞匯的意義。Go for it教材出現了大量的新詞匯，對教師在課堂上的詞匯教學提出了新挑戰，教師可采用語境化詞匯教學方法，幫助借助語境形象記憶單詞，擴大詞匯量。如果仍采用“填鴨式”的教學方法，機械記憶打壓了學習的積極性，增加了學生記憶單詞的難度，學習效率低下，勢必會適得其反。

另一方面有利于學生綜合語言運用能力的發展。英語學習越來越注重英語語言能力的靈活應用，歸根到底就是詞匯的活學活用。學習詞匯的目的不僅是為了掌握詞義、詞的搭配和用法，更重要的是運用所學的詞匯來造句，描述事物，傳達信息，表達自己的思想觀點。詞匯教學一旦脫離了句子、語篇，就不利于學生全面、靈活地掌握詞匯，導致學生不能將所學詞匯熟練運用。

語境是詞匯賴以生存的土壤，只有把詞匯置于英語情境中，詞匯才被賦予生命。“詞不離句，句不離文”，詞匯的教學是不能在脫離語境的情況下單獨進行的，教師只有在教學過程中，根據新課標要求和教學內容，加強語境化詞匯教學，呈現詞匯教學的趣味性和多樣化，才能為學生學好英語打下夯實的基礎。

三、語境在詞匯教學中的應用

1.借助語境克服生詞障礙、理解大意

在傳統課堂上，碰到學生還熟悉或不認識的詞匯，教師通常會直接用漢語釋文，這就反映出教師在詞匯教學時，僅僅只是采用“填鴨式”教學把新詞塞給學生，重視誦記，孤立傳授。久而久之，面對生詞，學生就過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義，不善于通過語境猜測詞義，無法形成良好的詞匯學習習慣。一旦遇到自己不認識的詞匯，就只有茫然，即便是勤奮地查詞典，但面對詞典里那么多的意思，也不知如何選擇，無從辯別哪個意思才是最準確、最符合上下文語境。因此，筆者以自身教學實踐出發，創設語境來引導學生根據上下文猜測生詞的含義，建立起科學的詞匯學習方法。

[案例1]

此次公開課的教學主題是“Tell story”，教學內容是中國古代故事――愚公移山“An old man tried to move the mountains”，用英語來學習中國古代的神話故事，對于學生來說，充滿新鮮，別有一番風味，極大地激起他們的興趣和好奇心。既然是學習古典故事，筆者在課堂導入部分就特別提到了一些耳熟能詳的中國古代神話故事，如愚公移山、后羿射日、女媧補天、西游記等。首先，筆者用一張書架的圖片導入：

T：Do you like reading books in your free time？

Ss：Yes！

T：Have you read any traditional Chinese stories？

Ss：Yes！

T： What have you read？

這時一些同學開始用中文小聲回答問題，還有幾個預習過新課的同學也能用英語說出部分神話故事了。

T：Here are some traditional Chinese stories.I think everyone knows them very well.Can you match the pictures with the titles？

教師采用了一個“連線練習”環節，難度降低，讓同學們把典故圖片和對應的英語表達連成線。同學們紛紛踴躍舉手發言，準確高效地完成了連線練習。

第五篇：高中英語詞匯教學淺談.doc

高中英語詞匯教學淺談

大豐高級中學高三年級

楊偉

我校在英語教學中歷來重視詞匯教學，省級教研課題《詞匯助學行動》在侍之春校長的主持下正在緊鑼密鼓地進行并在教學實際中發揮著巨大的作用，高三英語學科在新一輪的“五個一”的教學模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項必做內容。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。本文針對詞匯教學的問題，結合筆者的教學實踐，進行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學用分離。

習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果一個詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統和抽象的”，這樣，就會出現某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。還有的學生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。

死記硬背。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

學用分離。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

要搞好詞匯教學，首先我們必須對詞的含義有個清楚認識，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個完整的確切的定義。法國語言學家梅力特（Anloine Meillet 1961）認為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯合體被稱為詞。我國的《辭海》給詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。因此，在教學實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學生也必須從這些要素出發去學詞匯，才能達到詞匯教學優化的效果。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構詞法。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。《高中英語課程標準》中指出構詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉化法（4）縮寫與簡寫。我們要在平時的教學中要經常提及，不斷反復。幫助學生自己養成良好的構詞意

用心

愛心

專心 識，使學生的詞匯學習能事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學習中極為薄弱的環節。許多學生對于某些詞會讀，會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學應從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學的規律時說：學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據此才能弄清詞匯的形式與意義的關系。在詞匯教學中為了讓學生辨別詞匯的意義，教師可以讓學生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學生自己去分析，歸納與總結。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊讓學生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強調學生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導學生利用文章記憶單詞，學會使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊.哈斯頓（Susan Hunston, 1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進行詳盡，廣泛的查驗，最后得出關于詞和句方面的兩點結論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動詞know的含義是“知道”, 它有兩個簡單的句型，即單獨出現的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補結構)句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進行講解。首先，該方法可以增加學習者試圖在上下文中猜測單詞詞義的能力，因為詞的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也許學生不明白portray這個動詞是什么意思，但看到的句型就能聯想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因為這些動詞常用這樣的結構。再者，通過教句型可以使學生準確使用該詞。還有，通過句型教詞匯，學生頭腦中的詞匯是由現成的語言塊構成的，而不是孤立的單詞，這有利于學生流利的表達語言。因此，句型教學是十分有益的。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內涵。Peter Trudgill 在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現出該文化與其他文化的主要差別。”詞匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯想意義，或具有某些文學典故等，這些都是詞匯的文化內涵。詞的文化內涵一般有以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵不同或相反。如，“龍”在漢語中經常與吉祥的事物相關，而在英語中指一種兇猛、邪惡 的動物。

在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應詞。就是因為我們對于privacy沒有象西方人那樣重視。

語言中具有文化內涵的人名和地名。如，一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle時，我們可能就很難把握其真正的實質了。

注意對詞的聯想意義的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美國英語中politician往往具有很強的貶義色彩，指的是為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理國家的有威望的高級政府官員。

用心

愛心

專心 另外，英語中的短語和諺語也是我們所研究的內容。這些是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運用得當。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當心”“留神”； 還有，“傾盆大雨”在英語中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”。

從以上的例子可以看出，在英語教學中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學習必須結合有關的文化背景知識。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯系起來。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學生的詞匯記憶產生很大的影響。我們把這一點叫作詞匯教學的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設置情景讓學生活學活用所學的詞匯，有意識地使用學過的詞匯進行對話或寫作。

第三，聯想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發散性聯想。以allow為例：

同義聯想：permit

反義聯想：forbid 用法聯想： 從allow somebody to do something，allow doing聯想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

發散性聯想： 在上面的用法聯想的基礎我們可以繼續聯想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？

這樣學生可以把所學詞匯充分聯系起來，構成詞匯網絡，有利于學生高效地學習詞匯。詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規律可循的，然而不同之處在于它的數量龐大。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現實的。教學中，我們教師只需起一個引導的作用，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們學會方法后自己去研究。

另外我們教師還要努力培養良好的詞匯學習習慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及進復習。學生要經常查詞典，但不要依賴詞典，教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養成猜譯的習慣。學生要養成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。及時復習也很重要，教師應該多加督促。

總之，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環節，應該引起我們每一個教師的充分注意。在教學中我們要結合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養學生一種學習詞匯的有效策略。我們很難說哪一教學詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據具體情況靈活使用不同的教學策略。

用心

愛心

專心