第一篇：高中英語詞匯的教學反思

高中英語詞匯的教學反思

留壩縣中學

向麗

高中英語詞匯的教學我們大多數英語教師都是在講解課文時穿插講解新單詞。這種傳 統的詞匯講授方法有利于培養學生對詞義的記憶與猜測能力很適合少數英語基礎好已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差不會獨立學習的學生來說這方法是行不通的。因此我們必須轉變思想創新詞匯教學方法使得詞匯教學不至于枯燥乏味學生的學習不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法:

首先，注重培養學生詞匯記憶興趣調動學生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時要善于引 導學生聯想把單詞講得生動有趣學生能輕松地記住所學的單詞。通常我會用拆分法把復雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學生記憶。

其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直 觀的手段講解單詞學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單 詞學生覺得耳目一新很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建筑物名稱 或與繪畫、建筑藝術相關的詞匯如art, artist等這種教師的形象性和生動性的詞匯講解無疑加深了學生對詞匯的表象認識，尤其是多媒體創設語境，激發學生學習興趣，變被動接受為主動吸收。

第三，教師可以充分引導學生發揮聯想，在詞匯教學過程中要從教學實際出發，將復雜變為簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯想教學的規律，充分調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時不要照搬教參、資料的例句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由于英語中一詞多義現象的存在，要教會學生通過上下文來猜測詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養對提高學生的閱讀能力大有裨益。最后，高中英語詞匯教學也應該注意以下幾個問題。

一、死記硬背。

很多學生由于基礎的語音知識缺乏常常孤立地、機械地記憶單詞費時而且效率低。學生在學習過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體。

二、學用脫節。很多學生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深對它們的理解 所以很容易就被遺忘。

三、遺忘現象嚴重。在學習過程中學生由于學習方法欠缺記過的單詞第二天、第三天就忘了許多又不及時復習鞏固對學過的單詞有時就不能回 憶其音形義。有的學生寄希望于考前復習時大量記憶，但收效甚少，因為這個基本功是靠平時日積月累形成的考前即使記了很多也是不能有效地運用的。

四、詞匯記憶無法可依。

學生由于學習時間緊任務重對英語詞匯的學習只限于課本對教師和教材的依賴性太強又沒有科學的方法可以依靠特別是理科生很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學交流單詞的輸入量很小詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。我們可以鼓勵學生多進行課外閱讀 只有重視了詞匯教學過程中的問題想方設法去解決這些問題勇于探究詞匯教學的新路子，讓學生掌握科學的學習詞匯的方法，學生的英語學習才能充滿積極性才能事半功倍。

第二篇：高中英語詞匯教學反思

高中英語詞匯教學反思

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定量的詞匯，以前是、現在是、將來也必將是中學英語教學的重要任務之一。

經歷了近六年的高中英語教學，筆者在英語詞匯教學中學遭遇了三次困惑，即以單獨背詞匯來代替常規的英語語言學習；對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深；忽視詞匯教學，完全依賴學生自學等。每遇到困惑本人及時進行探討，并嘗試了一些改進的方法。本文是筆者對高中英語詞匯教學進行一些反思和再思考，對自己遇到的問題進行一些探討，希望能對我校的英語詞匯教學做一些有益的指導。

首先，談一下筆者在教學過程中發現的詞匯教學方面遇到的三個困惑及解決的可行性途徑。

第一，以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會上學習英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時間取得質的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實踐證明為錯誤的。這是因為學習英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語所講的：“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實際的，都不會取得理想效果的。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：

（1）學習詞匯要注意單詞音形意的有機結合，單純脫離語境的記憶效果不佳。

認識一個單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，并把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學習是斷不能離開一定的語言環境的。從狹義來講，語境是一個詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時間、地點、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環境”，廣義的語境叫“語言外環境”。

在有些場合，較小的語言環境不能解決問題，必須考慮較大的語言環境或非語言環境。非語言環境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關的知識，包括參與者（角色、地位）、場合（時間、地點）、正是程度、媒介（書面、口頭）、主題、領域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會規范和習慣，與特定的文化相關的特定的繪畫規則和方式，以及有關客觀世界的一般知識。

一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。

因此，單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應對此給學生以明確的指導。鼓勵學生在聽中記，在讀中記，在練中記。（2）容易讓學生產生錯覺，以為學英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自然就學好了

有關語言專家和學者指出，一個人的詞匯量大致可以分成四個層次，掌握的數量依次遞減，即能說的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(guess vocabulary)。前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯(active vocabulary)，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯(passive vocabulary)。學生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見時能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時候卻想不起來了，就是因為這個道理。

筆者也遇到過不少學生，經過幾年的英語學習，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時仍有許多問題理解不通，寫作時仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個基礎的基礎，而不是充分不必要條件。

（3）學生盲目記憶單詞時，可能會忽視記憶的基本規律，即前期遺忘較快，時間越長則遺忘越慢，學生因為沒有做到必要的重復和復習，記憶效果不佳，從而影響了進一步學習的積極性和主動性。

一些以記憶單詞做為英語學習突破口的學生，往往找不到記單詞的好方法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環。教師此時應該給學生以警醒。指導學生正確對待和處理單詞的學習。

第二、對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深。

作為一名中學英語教師筆者深有這樣的體會。上課前唯恐備課不到位；講解時，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時，一味的擴展詞匯，求深求全便成了我們一個難以克服的問題。要避免這個問題，筆者認為可以從以下幾個方面來加以避免。

（1）以高考核心詞匯為中心進行輻射

我們知道，高考英語核心詞匯大約只有幾百個，而高中統編教材中出現的詞匯有幾千個，而要求學生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3℅的生詞量，這就要求我們區別對待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學生達到四會的程度，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，以利于學生的可持續發展。

（2）用詞塊法幫學生延伸

詞塊（lexical chunks）教學，又分幾種：詞的搭配，短語動詞，成語、標語、諺語，約定俗成的套語，句型等。（3）利用常規的構詞法知識輔助學生記憶

A.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說：“useful” comes from “use.” It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.B.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite, 學生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴 re-的含義是“again” 的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說

“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”

C.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese, Japanese的意思來。

D.利用分析合成詞的方法。如在學生學過 wait和room的基礎上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。

（4）課文教學中，新學詞匯與已學詞匯的有機結合，互相印證

在課文教學中，很多詞匯都是先后交叉出現的，這就給學生提供了很好的重復記憶詞匯的機會。作為高中英語教師，如何去引導學生在紛繁復雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無章的詞匯庫中尋到照明的亮光儼然是一個重要而又緊迫的課題。

在筆者幾年來的教學實踐中，深深感到學生英語學習負擔之重，尤其是單詞的記憶量之大是無法比擬的。因而，隨著考試壓力的不斷增大，常有學生出現倦怠之情，困惑之感，進而有知難而退之心。為減少此種現象的出現，在講授新詞匯時，筆者嘗試引導學生對最近已學詞匯進行簡單復習，之后再對純粹的生詞進行歸類講解，一定程度上達到了詞匯學習的明晰化、重點化、核心化，效果還是比較明顯的。

第三、忽視詞匯教學，完全依賴學生自學。

筆者曾一度認為，既然高考英語重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中，應把時間更多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，于是在詞匯教學上花的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是搞好外語教學的一個重要課題。

我們說學生自學詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過多過深或過少過淺，從而事半功倍。自學詞匯對學習任務繁重、學習時間有限的高中生來講是不大現實的。

其次，談一下筆者對當前詞匯教學的幾點建議

（1）不能搞一刀切，要依據學生的程度對學生進行分層管理、分層指導、分層落實

高中生的英語詞匯差異很大，尤其是外語學校A班與B班的學生，有的詞匯量在一萬左右，而有的則只有兩三千。針對這種情況，統一的教學模式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個A班，學生詞匯積累知識水平差別很大。為此，筆者采取了以下幾種方法：

首先，對于那小部分程度非常好的學生放手，給他們以充分的信任的支持，鼓勵他們放開手腳大膽去探索記憶和運用所學詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實可行的促進聽、說、讀、寫、譯各個方面提高的計劃方案。并定期邀請他們給全班同學做學習經驗交流。既使這部分學生優上加優，又使得整個班級的學習氛圍和積極性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考試中，這部分學生發揮的非常好，保送上了理想的學府。

其次，對詞匯量特別有限的那一部分學生，筆者鼓勵他們把每一節課所學所涉及到的詞匯都掌握好，達到會運用的目的。并適時的為其聽寫，幫其復習。此外，筆者還將這些學生分成兩人小組，互相聽寫。隨著這種一點一滴的積累，學生的詞匯有了一定的擴大，這時鼓勵并敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強了學生的信心，還讓他們在學習詞匯的過程中嘗到了樂趣。最終也收到了很好的效果。

再次，對那些詞匯一般，又對英語詞匯學習不是十分感興趣的蹙額生，筆者通過敦促他們每天記日記、多寫作文的形式“逼”他們自己去找詞記。當他們感到逐漸充實起來后，當老師的盡可以“在叢中笑了”（2）積極指導學生的課外閱讀，增強學生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強學生對語言的敏感性和感悟力。

英語閱讀與英語學習發展關系密切。英語閱讀量的大小、閱讀成效的高低，往往決定一個人英語學習發展的進度和趨勢。而英語閱讀量的大小也直接決定著學生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。

為此，筆者十分重視學生的課內閱讀和課外閱讀，重視對學生閱讀習慣的培養及對學生“習得”語言能力的培養。每周一布置閱讀內容和范圍，比如二十一世紀報的閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志上的精品等等，到周末時通過話題討論等方式檢查學生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學生一起鞏固。此外，在講授新課時，尤其是展望未來的學習，我十分注意對背景知識的介紹和擴充，必要時還將重要內容打印張貼出來，以供學生記誦。這種在讀中學，一讀養學的方法效果良好，學生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書”也讀得越來越好。學生們真正體會到了“一日不讀書便覺面目可憎”。

（3）時刻關注詞匯發展的新動向、新趨勢，將原汁原味的語言中最新鮮的內容介紹給學生

詞義的演變方式可以從不同的方面來歸類。英美語言學家對于詞義演變分類的方式很多，很難有統一的標準。羅姆（Adrian Room）在≤詞義變化詞典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴大，詞義關聯轉換，詞義抽象化，詞義揚升，詞義弱化，詞義科學調整，詞義人為歪曲，詞義強化。這幾種情況中，筆者認為與我們高中生息息相關的主要有以下三種,即詞義的擴大，詞義的縮小和詞義格的升降。

給學生講一些這方面的知識不僅有助于他們記憶詞匯，開闊視野，還可在很大程度上增加英語學習的趣味性，真正使“要我學”變成“我要學”。下面分別舉幾個筆者上課時的幾則例子。A 詞義的擴大

一個詞的詞義可能朝著兩個方向發展，其中一個便是其外延的擴大。凡是詞義從特定的意義擴大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴大為指“類”的概念，結果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴大。例如place一詞，原意特指“廣場”，現在不僅泛指一切“地方”，而且從具體的“地方”擴大為抽象的“地位”、“處境”等意思。如：I won’t change my place with his.（我可不愿意跟他交換處境）高中英語核心詞匯中這樣的詞義擴大的詞還有很多。指導學生正確理解這類詞在不同的語境中的詞義，是詞匯教學中一個很重要的環節。

B 詞義的縮小

顧名思義，凡是詞義從普遍的意義縮小為特定的意義，結果新義從“類” 的概念縮小為“種”的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒有詞義擴大的詞匯多，但也有許多常見的例子。比如，這個詞過去的意義是“野生動物”，可以指從鹿到老鼠的各種動物。莎士比亞在≤李爾王≥一劇中寫道：

Rats and mice and such small deer

Have been Tom’s food for seven long days.現在這個詞的詞義已經縮小到只能指一種動物—鹿，而原來的意義則分別由animal和beast所取替了。C 詞義的升降

詞義朝褒義和貶義兩個方向發展，于是出現了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來指甲類人或事的，現在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說話人對該人或該事物的感情不同了。

詞義朝褒義的方向發展的過程叫詞義的升格。一個典型的例子是inn，它的原意是“小客棧”，尤指設備簡陋的農村或公路旁的小旅館，可是現在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館Holiday Inn就是一個例子，inn的詞義顯然是升格了。

詞義朝貶義方向演變的過程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過詞義升格的例子，這大約是因為不愉快的聯想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比如這個詞，它在古英語里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語時發展為“天真的，無害的”，是用來形容智力不發達的人的委婉語；以后逐漸發展到現代英語的意義即“愚蠢的，傻的”。

總之，詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。同時，英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學英語教師在教學實踐中嘗試更先進的教學理論，探索更有效的教學方法，對學生進行更為切合實際的指導和督促，我相信，我們中學英語詞匯教學的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！

第三篇：高中英語詞匯教學淺談.doc

高中英語詞匯教學淺談

大豐高級中學高三年級

楊偉

我校在英語教學中歷來重視詞匯教學，省級教研課題《詞匯助學行動》在侍之春校長的主持下正在緊鑼密鼓地進行并在教學實際中發揮著巨大的作用，高三英語學科在新一輪的“五個一”的教學模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項必做內容。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。本文針對詞匯教學的問題，結合筆者的教學實踐，進行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學用分離。

習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義。“如果一個詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統和抽象的”，這樣，就會出現某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。還有的學生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。

死記硬背。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

學用分離。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

要搞好詞匯教學，首先我們必須對詞的含義有個清楚認識，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個完整的確切的定義。法國語言學家梅力特（Anloine Meillet 1961）認為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯合體被稱為詞。我國的《辭海》給詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。因此，在教學實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學生也必須從這些要素出發去學詞匯，才能達到詞匯教學優化的效果。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構詞法。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。《高中英語課程標準》中指出構詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉化法（4）縮寫與簡寫。我們要在平時的教學中要經常提及，不斷反復。幫助學生自己養成良好的構詞意

用心

愛心

專心 識，使學生的詞匯學習能事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學習中極為薄弱的環節。許多學生對于某些詞會讀，會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學應從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學的規律時說：學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據此才能弄清詞匯的形式與意義的關系。在詞匯教學中為了讓學生辨別詞匯的意義，教師可以讓學生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學生自己去分析，歸納與總結。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊讓學生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強調學生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導學生利用文章記憶單詞，學會使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊.哈斯頓（Susan Hunston, 1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進行詳盡，廣泛的查驗，最后得出關于詞和句方面的兩點結論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動詞know的含義是“知道”, 它有兩個簡單的句型，即單獨出現的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補結構)句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進行講解。首先，該方法可以增加學習者試圖在上下文中猜測單詞詞義的能力，因為詞的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也許學生不明白portray這個動詞是什么意思，但看到的句型就能聯想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因為這些動詞常用這樣的結構。再者，通過教句型可以使學生準確使用該詞。還有，通過句型教詞匯，學生頭腦中的詞匯是由現成的語言塊構成的，而不是孤立的單詞，這有利于學生流利的表達語言。因此，句型教學是十分有益的。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內涵。Peter Trudgill 在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現出該文化與其他文化的主要差別。”詞匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯想意義，或具有某些文學典故等，這些都是詞匯的文化內涵。詞的文化內涵一般有以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵不同或相反。如，“龍”在漢語中經常與吉祥的事物相關，而在英語中指一種兇猛、邪惡 的動物。

在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應詞。就是因為我們對于privacy沒有象西方人那樣重視。

語言中具有文化內涵的人名和地名。如，一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle時，我們可能就很難把握其真正的實質了。

注意對詞的聯想意義的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美國英語中politician往往具有很強的貶義色彩，指的是為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理國家的有威望的高級政府官員。

用心

愛心

專心 另外，英語中的短語和諺語也是我們所研究的內容。這些是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運用得當。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當心”“留神”； 還有，“傾盆大雨”在英語中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”。

從以上的例子可以看出，在英語教學中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學習必須結合有關的文化背景知識。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯系起來。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學生的詞匯記憶產生很大的影響。我們把這一點叫作詞匯教學的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設置情景讓學生活學活用所學的詞匯，有意識地使用學過的詞匯進行對話或寫作。

第三，聯想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發散性聯想。以allow為例：

同義聯想：permit

反義聯想：forbid 用法聯想： 從allow somebody to do something，allow doing聯想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

發散性聯想： 在上面的用法聯想的基礎我們可以繼續聯想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？

這樣學生可以把所學詞匯充分聯系起來，構成詞匯網絡，有利于學生高效地學習詞匯。詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規律可循的，然而不同之處在于它的數量龐大。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現實的。教學中，我們教師只需起一個引導的作用，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們學會方法后自己去研究。

另外我們教師還要努力培養良好的詞匯學習習慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及進復習。學生要經常查詞典，但不要依賴詞典，教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養成猜譯的習慣。學生要養成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。及時復習也很重要，教師應該多加督促。

總之，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環節，應該引起我們每一個教師的充分注意。在教學中我們要結合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養學生一種學習詞匯的有效策略。我們很難說哪一教學詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據具體情況靈活使用不同的教學策略。

用心

愛心

專心

第四篇：高中英語詞匯教學

高中英語詞匯教學

記憶單詞一直是英語教學的難點，現行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，中考時要求的單詞和短語由原來的1600多增加至3500多，使高中老師和學生面臨巨大的挑戰。傳統的記憶單詞多以死記硬背、重復訓練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學生苦惱，老師頭疼的問題。本文將重點探討一下高中英語詞匯教學的問題。

一、英語詞匯教學的重要性

英語是當今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經走進中小學校的課堂，隨著社會的發展，國際事務的接軌，英語和作為英語語言構建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。詞匯教學歷來是外語教學的一個重要組成部分，而良好的教學方法更能使教師學生教學英語詞匯得到事半功倍的效果。

二、詞匯教學現狀及存在問題

1、教學現狀

高中英語教學的主要目標是著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時也側重考核學生的閱讀能力。因此，在教學中一直以來都是把重點放在如何培養和提高學生的閱讀能力上，而對于詞匯教學卻過于簡單地處理了。

在教學方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現的一類重點詞匯挑選出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習慣搭配，然后舉例板書，學生在老師講解時記筆記。每節詞匯課下來學生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時一節課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學”的感覺，課后作業通常是讓學生背記筆記并做詞匯練習，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學。

2、存在問題

（1）教學效果很不明顯，盡管在詞匯教學上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是，教學效果并不明顯。學生的聽力、口語嚴重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負擔，致使學生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進生，在口語、書面表達中，用詞不當，學生的考試成績并不理想。更重要的是，學習詞匯的目的是學生能夠靈活地運用語言，可是盡管他們反復地學習了詞匯知識，在運用上還 是經常出錯誤。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強調動作；be determine to do sth決心做某事，強調狀態，可是學生還是反復地犯錯誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項工作”，應為“we have determined to get the work done before Friday。”再如“我們決心在周五前完成這項工作。”應為“we are determined to get the work done before Friday”。

（2）壓抑了學生的個性發展，這種詞匯教學模式嚴重地影響了學生學習英語的積極性，消弱了學生用英語進行交際的能力。學生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當前的詞匯教學是單純地由教師在課堂上講授知識，學生只是做筆記，后進生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節課學生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發揮他們的主動性、積極性和參與意識。語言知識是他們被動地接受得來的，并不是通過思考得來的，所以忘的也就快。另外，教師也不能兼顧考慮到學生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學生就得等慢的學生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學生和接受能力差的學生。可是即便如此，還是有些基礎較弱的學生在記筆記的時候跟不上，甚至有筆記漏記或錯記的現象。

三、詞匯教學的方法和策略

根據中學生好奇心濃，記憶力強的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養成他們良好的學習習慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養學生養成良好的學習單詞的習慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強調：一定要讓學生“學會如何學習”，在英語教學中，加強學法指導是大面積提高英語詞匯教學的根本途徑，教師可以從以下幾方面進行指導：

1、培養學生課前預習詞匯的習慣，學起于思，思起于疑。

愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”作好詞匯預習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業，指導學生預習。預習通常要做到：借助音標、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。

2、讓學生掌握詞匯學習基本功。

在高中英語教學中，我們發現很多高中生不認識音標，也不會正確拼讀音標。2 而音標對學習英語詞匯很重要，不僅僅是中學時期，對大學以及工作后的英語持續學習也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發音，但這些規則不應通過死記硬背來記憶，而是要在學習單詞時注意體會、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進。通過發音規律來記憶單詞，不僅記憶快，時間久了，可根據音標寫出單詞或根據單詞寫出音標。單詞是語音、語義和語法特點三者的統一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識，如讀音規則，重讀，弱讀等，要學生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結合。

3、及時強化，勤練習；反復再現，勤總結。

很多學生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學習中，關鍵是持之以恒，教師要提醒學生及時復習，在單詞還沒有忘記的時候就復習一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，每天經歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持，再認和回憶。科學研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，就不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的，輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住的東西就會被遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間，雖然“題海”戰術不足取，但適當做一些練習，尤其是針對自己不足之處的練習是必不可少的，只有在不斷的練習、體會中，單詞記憶的才會長久。相對于其它學科來說，英語的知識點相當零碎，一定要在平時收集、整理、總結上下功夫。平時聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，以備以后復習時用。

4、指導學生掌握英語單詞的構詞法。

人教版高中教材必修四中系統學習了構詞法，英語的構詞法有合成法、轉化 3 法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree;able, unable;correct, incorrect;possible, impossible;stop, non-stop;understand, misunderstand等，構成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/-or(從事某事的人)，-ese(某地人),-ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業人員),-ment(性質，狀態),-tion(動作，過程)等。尤其是學生在復習時，歸納整理所學詞匯就顯的尤為重要。

5、語境學習法。

教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學大綱要求本詞應掌握的句子，學生可結合資料自學語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學生重復，鍛煉學生的聽說能力及反應能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復后提問學生總結這個詞語所使用的具體句型，句式，訓練學生的觀察、總結、歸納的能力。教師還可以設語境造句。為學生設置一個簡單的語言環境，允許學生在此語境范圍內用此詞造句，使學生充分體會詞語所用的場合和語境。

四、結束語

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，在詞匯教學中，采用切實可行的教學方法才能提高學生運用詞匯的能力和水平。教師的有效教學手段重要，學生積極主動的思考與練習更是不可或缺。最重要的是師生達到一種默契，教師充分考慮所帶學生的實際，培養學生的興趣，提前督促學生預習，培養學生的自學能力，這樣才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現，才能使學生真正學有所得，真正提高學生綜合運用語言的能力。

第五篇：淺析高中英語詞匯教學

淺析高中英語詞匯教學

眾所周知，詞匯是構成語言的最基本的要素，語言是詞匯的海洋。沒有詞匯，也就無所謂語言的實際意義。如果詞匯貧乏，此意含糊，就會造成理解和表達的障礙。在實際的教學過程中，老師們通常把詞匯比作磚塊，而由詞匯組成的文章被比作是高樓大廈。不言而喻，詞匯是學好一門語言的決定因素。

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”2011年高考課程標準實驗版英語考試大綱中，要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題，其中要求詞匯量為3500左右。《高中英語教學大綱》與《英語課程標準》指出：高中英語教學目的側重于培養學生的閱讀能力和自學能力。而且在英語科考試中閱讀理解所占分值較大。可見，詞匯教學在語言教學中占有重要地位，貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱巨的任務。那么怎樣才能有效地搞好詞匯教學呢？

結合自己平時的教學體會，我認為高中英語詞匯教學可分為三塊。

一、圖片、諺語、復習鋪墊，要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學告訴我們，未經復習的內容容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便及時強化，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要“趁熱打鐵”，不能延緩復習，去“修補已經倒塌了的建筑物”。其次，復習要注意經常性，做到“學而時習之”，切忌“三天打魚兩天曬網”。教師可用與本節課內容相關的圖片、詩句、名言、諺語等導入新課，以創設語境，調動學生積極性并啟發學生思維。

二、構詞法的運用。要讓學生擴大詞匯量，了解單詞的構成也尤為重要，在英語詞匯中，詞綴的作用很大，可以讓學生多記一些詞綴，這樣在記單詞中可以讓學生達到事半功倍的效果。例如：在英語詞綴中re有“又一次，再一次”的意思，read—reread 重讀，tell—retell復述，build—rebuild重建等等。這樣學生可以根據已知的詞根猜出新詞的意思。如 refresh，renew，rearrange……還有詞綴“en”，“en”即可做前綴也可作后綴，具有“使……怎么樣”的意思，是一個動詞詞綴。例如：en+名詞—encourage使有勇氣，鼓勵，en+形容詞—enrich使富有，enlarge使擴大，“en”還可以作后綴，如：strengthen加強、使有力氣，widen加寬，weaken使虛弱、削弱等等。利用構詞法記單詞可以舉一反三，真正做到擴充詞匯量。

三、