第一篇：高中英語詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)

【課程簡介】

詞匯在英語學(xué)習(xí)中非常重要，詞匯量的多少，決定著學(xué)生有沒有豐富的語言知識，能不能在適當(dāng)場合用英語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，因此 詞匯教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重頭戲。本課程結(jié)合《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容，通過大量的實例展示了詞匯教學(xué)的途徑與方法，尤其是把詞匯教學(xué)融入閱讀教學(xué)中的建議和操作方法。除此之外，本課程還介紹了一些詞匯學(xué)習(xí)的策略，如教師在教學(xué)中如何復(fù)現(xiàn)詞匯，如何對所學(xué)詞匯進(jìn)行有效地檢測，以及引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詞匯的積累等非常實用的策略。本課程的主要內(nèi)容如下：

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

1．閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)：分別介紹了在閱讀前、閱讀中和閱讀后詞匯學(xué)習(xí)的原則，操作方法和注意事項。2．詞匯學(xué)習(xí)的策略：包括詞匯復(fù)現(xiàn)、詞匯檢測以及詞匯積累。

三、案例分析

【學(xué)習(xí)要求】

一、學(xué)前思考：學(xué)員在學(xué)習(xí)之前，結(jié)合自己目前的教學(xué)實際，思考以下幾個問題： 1.學(xué)生掌握單詞的依據(jù)是什么？ 2.詞匯是教會的還是背會的？

3.在日常教學(xué)中，您是怎樣滲透詞匯學(xué)習(xí)的？ 4．學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的難點是什么？

二、學(xué)習(xí)重點：學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中英語詞匯教學(xué)》的講座內(nèi)容，理解新課標(biāo)理念下詞匯學(xué)習(xí)的要求和方法，對照自己日常教學(xué)的實際，找到自己詞匯教學(xué)中符合或者不符合新課標(biāo)理念的做法，進(jìn)行深入思考，并在今后的教學(xué)實踐中加以改進(jìn)。尤其考慮以下幾點：

1．為什么要重視閱讀課中的詞匯學(xué)習(xí)？ 2．在閱讀教學(xué)中如何選擇處理詞匯的時機(jī)？

3．給學(xué)生講解每單元大部分詞匯的用法是否就能達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的？ 4．教師如何幫助學(xué)生掌握單詞？

三、學(xué)后實踐：學(xué)員學(xué)習(xí)完高中英語詞匯教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容后，就自己所教教材的某一單元話題，設(shè)計以下兩種詞匯課： 1．閱讀課中的詞匯處理課。

2．單元詞匯學(xué)習(xí)課（即通常所說的語言點講解課）

高中英語詞匯教學(xué)

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級教師）

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三、案例分析

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容 1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級要求）

運用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級要求）

層次不同： 7 級 8 級目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等； 語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學(xué)習(xí)詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標(biāo)中提及的話語中）獲得意思。

此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述

lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當(dāng)我們說 Are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個司機(jī)開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具體理解。

對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。

2.運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（7 級要求）

在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）

使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

It is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進(jìn)行指稱 It eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說明概念

該要求體現(xiàn)詞匯的實踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）3.學(xué)會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習(xí)慣用語或固定搭配（7 級要求）

學(xué)會使用 3300 個單詞和 400—500 個習(xí)慣用語或固定搭配（8 級要求）

詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標(biāo)中不帶星號的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定。8 級詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性。

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后 讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。

詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。

（4）檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。應(yīng)該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言

（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測。（3）中文呈現(xiàn)。特點：明確。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。

competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時機(jī)。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個目標(biāo)服務(wù)。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。方法：

（1）根據(jù)上下文推測詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語言技能之一。

備課時應(yīng)注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測，在備課時要選出需要練習(xí)推測能力的詞。（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項：

① 用時不可過多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）

這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想 — 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識后，準(zhǔn)備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有：

stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解。

第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯。現(xiàn)在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？

現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。

讀后詞匯學(xué)習(xí)： 讀后的詞匯運用原則：

（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動嘗試運用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實際；

（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言的內(nèi)化。內(nèi)化過程

（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）輸出過程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點之間的差異）

（3）在傳達(dá)信息中運用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）（4）在表達(dá)觀點中運用詞匯

讀后的討論活動，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質(zhì)、性格等。討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點詞匯。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。

（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。（3）學(xué)習(xí)時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時分類，延時再現(xiàn)時綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測學(xué)生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。2.詞匯檢測

與復(fù)現(xiàn)同時進(jìn)行的是檢測，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識使用：講解、例句等。前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學(xué)習(xí)單個單詞，后期檢測：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。

檢測分為兩種：辨認(rèn)型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。辨認(rèn)型檢測只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測最好以自評為主。

回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測?；叵胄蜋z測方法之一，例：

老師給出五個提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素?？紤]到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評為好。

回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進(jìn)行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應(yīng)用。

拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點來選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價值。即，為用而學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會詞匯？

學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：

詞庫（word bank)（擴(kuò)展）

在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個性分類，按詞義關(guān)系 分類。

? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）

這個活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個生動的例子。活動內(nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學(xué)生 “There is nothing in the sky but clouds”

這句話對應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗活動 —— 查字典。這樣的活動用學(xué)生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對前面教學(xué)效果的有力評價又讓學(xué)生深刻地體驗到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運用）

單元結(jié)束時學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點句式進(jìn)行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點詞進(jìn)行造句。

第三層，學(xué)生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。? word card（檢測）?

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四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個問題

1.學(xué)習(xí)單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 Collins 示范幾個單詞

第二篇：高中英語詞匯教學(xué)淺談.doc

高中英語詞匯教學(xué)淺談

大豐高級中學(xué)高三年級

楊偉

我校在英語教學(xué)中歷來重視詞匯教學(xué)，省級教研課題《詞匯助學(xué)行動》在侍之春校長的主持下正在緊鑼密鼓地進(jìn)行并在教學(xué)實際中發(fā)揮著巨大的作用，高三英語學(xué)科在新一輪的“五個一”的教學(xué)模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項必做內(nèi)容。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的“攔路虎”，常導(dǎo)致他們停滯不前，甚至因此而放棄學(xué)習(xí)英語。本文針對詞匯教學(xué)的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，進(jìn)行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學(xué)用分離。

習(xí)慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義?！叭绻粋€詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統(tǒng)和抽象的”，這樣，就會出現(xiàn)某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠(yuǎn)，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。還有的學(xué)生則過于依賴國際音標(biāo)，缺乏必要指導(dǎo)，離開了音標(biāo)，便寸步難行。這都與老師的教法有關(guān)，他們沒有教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法。

死記硬背。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學(xué)習(xí)中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

學(xué)用分離。教師在英語詞匯教學(xué)中，仍然存在著孤立講解詞義現(xiàn)象，沒有引導(dǎo)學(xué)生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應(yīng)用詞匯。學(xué)生要記憶一大堆互不聯(lián)系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學(xué)以致用。

要搞好詞匯教學(xué)，首先我們必須對詞的含義有個清楚認(rèn)識，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個完整的確切的定義。法國語言學(xué)家梅力特（Anloine Meillet 1961）認(rèn)為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯(lián)合體被稱為詞。我國的《辭海》給詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯(lián)合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。因此，在教學(xué)實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學(xué)生也必須從這些要素出發(fā)去學(xué)詞匯，才能達(dá)到詞匯教學(xué)優(yōu)化的效果。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質(zhì)外殼，是我們詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。在交際中，說話者借助于一系列有規(guī)律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學(xué)習(xí)與記憶單詞的基礎(chǔ)。通過讀音規(guī)則的總結(jié)與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構(gòu)詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構(gòu)詞法。詞是由語素構(gòu)成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關(guān)系到構(gòu)詞問題。構(gòu)詞法在英語詞匯的學(xué)習(xí)中占有重要位置。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉(zhuǎn)化法（4）縮寫與簡寫。我們要在平時的教學(xué)中要經(jīng)常提及，不斷反復(fù)。幫助學(xué)生自己養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意

用心

愛心

專心 識，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習(xí)中極為薄弱的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對于某些詞會讀，會拼，也知道其對應(yīng)中文的意思，但在實際運用中總是出現(xiàn)錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學(xué)應(yīng)從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學(xué)的規(guī)律時說：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關(guān)系。在詞匯教學(xué)中為了讓學(xué)生辨別詞匯的意義，教師可以讓學(xué)生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學(xué)生自己去分析，歸納與總結(jié)。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊讓學(xué)生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導(dǎo)學(xué)生利用文章記憶單詞，學(xué)會使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊.哈斯頓（Susan Hunston, 1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進(jìn)行詳盡，廣泛的查驗，最后得出關(guān)于詞和句方面的兩點結(jié)論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動詞know的含義是“知道”, 它有兩個簡單的句型，即單獨出現(xiàn)的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補(bǔ)結(jié)構(gòu))句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進(jìn)行講解。首先，該方法可以增加學(xué)習(xí)者試圖在上下文中猜測單詞詞義的能力，因為詞的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也許學(xué)生不明白portray這個動詞是什么意思，但看到的句型就能聯(lián)想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因為這些動詞常用這樣的結(jié)構(gòu)。再者，通過教句型可以使學(xué)生準(zhǔn)確使用該詞。還有，通過句型教詞匯，學(xué)生頭腦中的詞匯是由現(xiàn)成的語言塊構(gòu)成的，而不是孤立的單詞，這有利于學(xué)生流利的表達(dá)語言。因此，句型教學(xué)是十分有益的。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學(xué)中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。Peter Trudgill 在《社會語言學(xué)》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別?！痹~匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯(lián)想意義，或具有某些文學(xué)典故等，這些都是詞匯的文化內(nèi)涵。詞的文化內(nèi)涵一般有以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內(nèi)涵不同或相反。如，“龍”在漢語中經(jīng)常與吉祥的事物相關(guān)，而在英語中指一種兇猛、邪惡 的動物。

在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應(yīng)詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應(yīng)詞。就是因為我們對于privacy沒有象西方人那樣重視。

語言中具有文化內(nèi)涵的人名和地名。如，一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內(nèi)涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle時，我們可能就很難把握其真正的實質(zhì)了。

注意對詞的聯(lián)想意義的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美國英語中politician往往具有很強(qiáng)的貶義色彩，指的是為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理國家的有威望的高級政府官員。

用心

愛心

專心 另外，英語中的短語和諺語也是我們所研究的內(nèi)容。這些是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運用得當(dāng)。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當(dāng)心”“留神”； 還有，“傾盆大雨”在英語中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”。

從以上的例子可以看出，在英語教學(xué)中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學(xué)習(xí)必須結(jié)合有關(guān)的文化背景知識。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學(xué)中教的方法應(yīng)該與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。采用有效的方法對于學(xué)生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學(xué)中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細(xì)講，使用何種方法講，都會對學(xué)生的詞匯記憶產(chǎn)生很大的影響。我們把這一點叫作詞匯教學(xué)的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設(shè)置情景讓學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的詞匯，有意識地使用學(xué)過的詞匯進(jìn)行對話或?qū)懽鳌?/p>

第三，聯(lián)想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以allow為例：

同義聯(lián)想：permit

反義聯(lián)想：forbid 用法聯(lián)想： 從allow somebody to do something，allow doing聯(lián)想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯(lián)想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

發(fā)散性聯(lián)想： 在上面的用法聯(lián)想的基礎(chǔ)我們可以繼續(xù)聯(lián)想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？

這樣學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規(guī)律可循的，然而不同之處在于它的數(shù)量龐大。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現(xiàn)實的。教學(xué)中，我們教師只需起一個引導(dǎo)的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們學(xué)會方法后自己去研究。

另外我們教師還要努力培養(yǎng)良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及進(jìn)復(fù)習(xí)。學(xué)生要經(jīng)常查詞典，但不要依賴詞典，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養(yǎng)成猜譯的習(xí)慣。學(xué)生要養(yǎng)成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習(xí)慣用法和固定搭配等用法。教師應(yīng)要求學(xué)生對常用詞全面了解，深研細(xì)琢。及時復(fù)習(xí)也很重要，教師應(yīng)該多加督促。

總之，詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起我們每一個教師的充分注意。在教學(xué)中我們要結(jié)合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)詞匯的有效策略。我們很難說哪一教學(xué)詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結(jié)合起來，根據(jù)具體情況靈活使用不同的教學(xué)策略。

用心

愛心

專心

第三篇：高中英語詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)

記憶單詞一直是英語教學(xué)的難點，現(xiàn)行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，中考時要求的單詞和短語由原來的1600多增加至3500多，使高中老師和學(xué)生面臨巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的記憶單詞多以死記硬背、重復(fù)訓(xùn)練為主，比較機(jī)械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學(xué)生苦惱，老師頭疼的問題。本文將重點探討一下高中英語詞匯教學(xué)的問題。

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

英語是當(dāng)今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)校的課堂，隨著社會的發(fā)展，國際事務(wù)的接軌，英語和作為英語語言構(gòu)建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。詞匯教學(xué)歷來是外語教學(xué)的一個重要組成部分，而良好的教學(xué)方法更能使教師學(xué)生教學(xué)英語詞匯得到事半功倍的效果。

二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1、教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時也側(cè)重考核學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)中一直以來都是把重點放在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上，而對于詞匯教學(xué)卻過于簡單地處理了。

在教學(xué)方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現(xiàn)的一類重點詞匯挑選出來，然后進(jìn)行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習(xí)慣搭配，然后舉例板書，學(xué)生在老師講解時記筆記。每節(jié)詞匯課下來學(xué)生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時一節(jié)課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學(xué)”的感覺，課后作業(yè)通常是讓學(xué)生背記筆記并做詞匯練習(xí)，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學(xué)。

2、存在問題

（1）教學(xué)效果很不明顯，盡管在詞匯教學(xué)上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是，教學(xué)效果并不明顯。學(xué)生的聽力、口語嚴(yán)重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進(jìn)生，在口語、書面表達(dá)中，用詞不當(dāng)，學(xué)生的考試成績并不理想。更重要的是，學(xué)習(xí)詞匯的目的是學(xué)生能夠靈活地運用語言，可是盡管他們反復(fù)地學(xué)習(xí)了詞匯知識，在運用上還 是經(jīng)常出錯誤。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強(qiáng)調(diào)動作；be determine to do sth決心做某事，強(qiáng)調(diào)狀態(tài)，可是學(xué)生還是反復(fù)地犯錯誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項工作”，應(yīng)為“we have determined to get the work done before Friday?！痹偃纭拔覀儧Q心在周五前完成這項工作?！睉?yīng)為“we are determined to get the work done before Friday”。

（2）壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，這種詞匯教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，消弱了學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。學(xué)生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當(dāng)前的詞匯教學(xué)是單純地由教師在課堂上講授知識，學(xué)生只是做筆記，后進(jìn)生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節(jié)課學(xué)生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發(fā)揮他們的主動性、積極性和參與意識。語言知識是他們被動地接受得來的，并不是通過思考得來的，所以忘的也就快。另外，教師也不能兼顧考慮到學(xué)生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學(xué)生就得等慢的學(xué)生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生。可是即便如此，還是有些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在記筆記的時候跟不上，甚至有筆記漏記或錯記的現(xiàn)象。

三、詞匯教學(xué)的方法和策略

根據(jù)中學(xué)生好奇心濃，記憶力強(qiáng)的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強(qiáng)調(diào)：一定要讓學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，在英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是大面積提高英語詞匯教學(xué)的根本途徑，教師可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯的習(xí)慣，學(xué)起于思，思起于疑。

愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要?！弊骱迷~匯預(yù)習(xí)可避免上課時的被動輸入，久而久之，學(xué)生就能從“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。教師還可布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)通常要做到：借助音標(biāo)、錄音機(jī)，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。

2、讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功。

在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中生不認(rèn)識音標(biāo)，也不會正確拼讀音標(biāo)。2 而音標(biāo)對學(xué)習(xí)英語詞匯很重要，不僅僅是中學(xué)時期，對大學(xué)以及工作后的英語持續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規(guī)律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發(fā)音，但這些規(guī)則不應(yīng)通過死記硬背來記憶，而是要在學(xué)習(xí)單詞時注意體會、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現(xiàn)的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進(jìn)。通過發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，不僅記憶快，時間久了，可根據(jù)音標(biāo)寫出單詞或根據(jù)單詞寫出音標(biāo)。單詞是語音、語義和語法特點三者的統(tǒng)一體，在平時的教學(xué)中不斷強(qiáng)化基本的語音知識，如讀音規(guī)則，重讀，弱讀等，要學(xué)生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結(jié)合。

3、及時強(qiáng)化，勤練習(xí)；反復(fù)再現(xiàn)，勤總結(jié)。

很多學(xué)生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是持之以恒，教師要提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)，在單詞還沒有忘記的時候就復(fù)習(xí)一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，每天經(jīng)歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學(xué)習(xí)中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持，再認(rèn)和回憶?？茖W(xué)研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時的記憶效果，就不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當(dāng)時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)，同樣是達(dá)不到良好的效果的，輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會被遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間，雖然“題海”戰(zhàn)術(shù)不足取，但適當(dāng)做一些練習(xí)，尤其是針對自己不足之處的練習(xí)是必不可少的，只有在不斷的練習(xí)、體會中，單詞記憶的才會長久。相對于其它學(xué)科來說，英語的知識點相當(dāng)零碎，一定要在平時收集、整理、總結(jié)上下功夫。平時聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，以備以后復(fù)習(xí)時用。

4、指導(dǎo)學(xué)生掌握英語單詞的構(gòu)詞法。

人教版高中教材必修四中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法，英語的構(gòu)詞法有合成法、轉(zhuǎn)化 3 法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉(zhuǎn)化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉(zhuǎn)化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構(gòu)成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構(gòu)成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree;able, unable;correct, incorrect;possible, impossible;stop, non-stop;understand, misunderstand等，構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/-or(從事某事的人)，-ese(某地人),-ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業(yè)人員),-ment(性質(zhì)，狀態(tài)),-tion(動作，過程)等。尤其是學(xué)生在復(fù)習(xí)時，歸納整理所學(xué)詞匯就顯的尤為重要。

5、語境學(xué)習(xí)法。

教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準(zhǔn)備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學(xué)大綱要求本詞應(yīng)掌握的句子，學(xué)生可結(jié)合資料自學(xué)語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學(xué)生重復(fù)，鍛煉學(xué)生的聽說能力及反應(yīng)能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復(fù)后提問學(xué)生總結(jié)這個詞語所使用的具體句型，句式，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、總結(jié)、歸納的能力。教師還可以設(shè)語境造句。為學(xué)生設(shè)置一個簡單的語言環(huán)境，允許學(xué)生在此語境范圍內(nèi)用此詞造句，使學(xué)生充分體會詞語所用的場合和語境。

四、結(jié)束語

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)中，采用切實可行的教學(xué)方法才能提高學(xué)生運用詞匯的能力和水平。教師的有效教學(xué)手段重要，學(xué)生積極主動的思考與練習(xí)更是不可或缺。最重要的是師生達(dá)到一種默契，教師充分考慮所帶學(xué)生的實際，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提前督促學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣才能使學(xué)生合理、準(zhǔn)確地使用所學(xué)詞匯，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現(xiàn)，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，真正提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

第四篇：淺析高中英語詞匯教學(xué)

淺析高中英語詞匯教學(xué)

眾所周知，詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，語言是詞匯的海洋。沒有詞匯，也就無所謂語言的實際意義。如果詞匯貧乏，此意含糊，就會造成理解和表達(dá)的障礙。在實際的教學(xué)過程中，老師們通常把詞匯比作磚塊，而由詞匯組成的文章被比作是高樓大廈。不言而喻，詞匯是學(xué)好一門語言的決定因素。

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物?！?011年高考課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版英語考試大綱中，要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎(chǔ)知識以及所學(xué)功能意念和話題，其中要求詞匯量為3500左右?！陡咧杏⒄Z教學(xué)大綱》與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語教學(xué)目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。而且在英語科考試中閱讀理解所占分值較大?？梢?，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要地位，貫穿整個英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)中一項繁重而艱巨的任務(wù)。那么怎樣才能有效地搞好詞匯教學(xué)呢？

結(jié)合自己平時的教學(xué)體會，我認(rèn)為高中英語詞匯教學(xué)可分為三塊。

一、圖片、諺語、復(fù)習(xí)鋪墊，要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，以便及時強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了的建筑物”。其次，復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時習(xí)之”，切忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。教師可用與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片、詩句、名言、諺語等導(dǎo)入新課，以創(chuàng)設(shè)語境，調(diào)動學(xué)生積極性并啟發(fā)學(xué)生思維。

二、構(gòu)詞法的運用。要讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，了解單詞的構(gòu)成也尤為重要，在英語詞匯中，詞綴的作用很大，可以讓學(xué)生多記一些詞綴，這樣在記單詞中可以讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。例如：在英語詞綴中re有“又一次，再一次”的意思，read—reread 重讀，tell—retell復(fù)述，build—rebuild重建等等。這樣學(xué)生可以根據(jù)已知的詞根猜出新詞的意思。如 refresh，renew，rearrange……還有詞綴“en”，“en”即可做前綴也可作后綴，具有“使……怎么樣”的意思，是一個動詞詞綴。例如：en+名詞—encourage使有勇氣，鼓勵，en+形容詞—enrich使富有，enlarge使擴(kuò)大，“en”還可以作后綴，如：strengthen加強(qiáng)、使有力氣，widen加寬，weaken使虛弱、削弱等等。利用構(gòu)詞法記單詞可以舉一反三，真正做到擴(kuò)充詞匯量。

三、

第五篇：高中英語詞匯教學(xué)

專題講座

高中英語詞匯教學(xué)

關(guān)媛（北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院、中學(xué)高級教師）

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法 閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的策略

三、案例分析

一、《課標(biāo)》中詞匯學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容

1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（7 級要求）運用詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等（8 級要求）

層次不同： 7 級 8 級目標(biāo)要求的本質(zhì)區(qū)別在于目標(biāo)的層次要求不同： 7 級為理解，8 級為運用。理解為先，運用為后。本要求體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及認(rèn)知的層次，在詞匯教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)該目標(biāo)要求。

例如：

get ：表意功能（即意義）：“得到、變成”等；

語法功能：及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。

? couch potato ? Are you drunk? ? Come in, please.? Yours sincerely & Love 功能是指詞匯本身的表意功能和語法功能。例如：get 表意功能，即意義可以是“得到、變成”等；其語法功能是及物動詞、連系動詞、句子中作謂語等。在學(xué)習(xí)詞匯時我們可以從詞匯表中直接了解其意思及用法，但是理解詞義，特別是多義詞的詞義卻只有在語篇中獲取真正的含義。提到詞匯所表達(dá)的意圖和態(tài)度也一定要依據(jù)特定的語境（也就是課標(biāo)中提及的話語中）獲得意思。

此處舉兩個例子。例一：北師大版教材中提及的 couch potato, 如只是就兩個詞的字面意思一個是長沙發(fā)，一個是土豆。都是中性詞，而其在描述 lifestyle 的語篇中則是 “ 懶蛋 ” 的意思，是一個貶義詞。例二：當(dāng)我們說 Are you drunk? 這句話時，在飯桌上一定是喝醉了的意義，態(tài)度是積極的，關(guān)心或詢問；而在馬路上一個司機(jī)開車拐來拐去，其含義就會是他瘋了，態(tài)度是蔑視的。同時課標(biāo)還提倡我們引導(dǎo)學(xué)生在話語（語料）中觀察、發(fā)現(xiàn)相關(guān)話題詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，并了解其在文段中的意義，為話題詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以上就是對 7 級要求的具體理解。

對于 8 級的要求是在運用層面上，我們可以在交談或書面表達(dá)中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。舉兩例說明。例一：（Come in, please，可以用在不同的場合，可以表達(dá)不同的態(tài)度（遲到或是邀請)。例二：信件中使用的結(jié)尾的詞匯（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表達(dá)不同的人物關(guān)系。

2.運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（7 級要求）在比較復(fù)雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等（8 級要求）

使用范圍不同：兩級要求的區(qū)別在于 8 級目標(biāo)的描述是：“在比較復(fù)雜的情況下”（可以理解為不明確，較特殊等）。舉一例說明命名、指稱、行為和特征、概念。

例如：

a cat（名詞）給事物命名

It is a cat.(代詞)（體現(xiàn)詞語間的連貫性，邏輯關(guān)系）對事物進(jìn)行指稱 It eats fish and catches mice.（動詞）描述行為 It is black and white.（形容詞）描述事物特征 A cat is an animal.說明概念 該要求體現(xiàn)詞匯的實踐性和交際性。學(xué)了詞匯應(yīng)注意在日常生活會話中及書面表達(dá)練習(xí)積極主動地使用它，這樣做可以達(dá)到掌握詞匯意義、用法及積累相關(guān)詞匯的目的，同時它還提供了書面表達(dá)練習(xí)中運用詞匯描述事物的思路。說明一個概念要從其命名、行為、特征進(jìn)行描述；表達(dá)一個人的思想也應(yīng)從所要表達(dá)的話題出發(fā)，圍繞該話題表達(dá)思想。（從詞到句到文；從概括到細(xì)節(jié)）

3.學(xué)會使用 2400—2500 個單詞和 300—400 個習(xí)慣用語或固定搭配（7 級要求）學(xué)會使用 3300 個單詞和 400—500 個習(xí)慣用語或固定搭配（8 級要求）詞匯量不同：兩級的詞匯量要求不一樣。7 級為課標(biāo)中不帶星號的詞匯。習(xí)慣用語及固定搭配的出處課標(biāo)中沒有界定。8 級詞匯為課標(biāo)中所有的詞匯。

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中出現(xiàn)的詞匯。（7 級要求）eg.cool, blog , e-pal 該要求旨在了解課標(biāo)中詞匯在新的語境中的意義如： cool（帥呆了），本身是俚語，過去很少用，隨著時代的發(fā)展已成為時尚語。此外還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積累課標(biāo)外出現(xiàn)的新詞匯（如： blog , e-pal），這些詞都體現(xiàn)了語言的時代感及交際性。

二、詞匯教學(xué)的途徑與方法

（一）閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)

1.分層處理： 讀前、讀中、讀后

讀前詞匯學(xué)習(xí)：

原則：課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。

（1）根據(jù)學(xué)生情況，選擇影響課文理解 , 且不能通過上下文推測其意義的詞語；（2）所采用的方式應(yīng)能夠呈現(xiàn)該詞語在本課中的意思，避免引發(fā)歧義；（3）盡量作為語塊（lexical chunks）處理

課前處理詞匯的目的是掃清學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文章。因此要先將詞匯進(jìn)行分類處理。詞塊(lexical chunks)是真實交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個詞的語言現(xiàn)象，形式相對穩(wěn)定。一般來說，詞塊包括習(xí)語、詞語搭配、短語等等。語塊不僅指 “in the end” 這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“not only...but also ”，還包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。

（4）檢測的目的是確保學(xué)生理解這些詞匯。同時要引導(dǎo)學(xué)生對讀前處理的詞匯進(jìn)行瞬間記憶。

詞匯呈現(xiàn)方式：（常見的五種）

（1）圖片呈現(xiàn)。圖片呈現(xiàn)的特點：生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

應(yīng)該注意的問題：

① 圖片必須清晰﹑準(zhǔn)確，使用恰當(dāng)； ②呈現(xiàn)后給予必要的檢測，確保學(xué)生理解。搜圖小竅門：

? 百度搜圖：直接找“大圖”

? 在要搜索的圖片名稱后加上“矢量圖” ? 谷歌搜圖：外國的東西直接用英文找

與使用圖片類似的方式：簡筆畫、實物、肢體語言

（2）英文呈現(xiàn)。英文呈現(xiàn)的特點：新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②用于解釋的詞語必須是已知的； ③解釋意思僅限于本課意思； ④呈現(xiàn)后進(jìn)行必要的檢測。（3）中文呈現(xiàn)。特點：明確。應(yīng)該注意的問題：

①選擇適合用這種方式呈現(xiàn)的詞語； ②解釋意思僅限于本課意思。

（4）同義詞或反義詞呈現(xiàn)。如果用同義詞進(jìn)行呈現(xiàn)，對于程度好的學(xué)生，要注意在后續(xù)的詞匯課中區(qū)別能相互解釋的近義詞之間的細(xì)微不同。

（5）構(gòu)詞法呈現(xiàn)——派生詞：

同義詞、反義詞和構(gòu)詞法呈現(xiàn)的特點：便于記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。應(yīng)該注意的問題：

① 操作必須清晰﹑準(zhǔn)確，真正有利于記憶； ② 進(jìn)行必要的檢測。

此部分只是讀前的詞匯處理，目的是幫助學(xué)生掌握課文大意，因此不可占用過多時間，影響閱讀課其它環(huán)節(jié)的安排。本節(jié)課詞匯在后面環(huán)節(jié)中還做進(jìn)一步處理。

（6）學(xué)習(xí)者思考部分：以下的詞用什么樣的呈現(xiàn)方式比較適合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：圖片呈現(xiàn)。圖片可以生動﹑形象﹑直觀地揭示詞匯意義，便于映像記憶，減少母語干擾。

represent ：英文呈現(xiàn)。能夠用英文解釋的盡量用英文解釋。新舊知識結(jié)合，用已知推出未知；擺脫母語干擾。

government ：中文呈現(xiàn)。抽象名詞，難以用英文表達(dá)清楚，中文呈現(xiàn)明確。damp ：同義詞或反義詞呈現(xiàn)。選擇契機(jī)。新舊知識結(jié)合，便于聯(lián)想記憶。competition ：構(gòu)詞法呈現(xiàn)。詞性和意義不能有太大變化。便于聯(lián)想記憶，有利于詞匯量的擴(kuò)充。讀中詞匯學(xué)習(xí)：

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)節(jié)是將詞匯放在課文這個情景中去理解并獲取信息的過程，所以詞匯學(xué)習(xí)與課文情景緊密相連。讀中的詞匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在篇章中猜測詞義的最佳時機(jī)。

原則：閱讀中（while reading)的主要任務(wù)是理解課文，獲取信息，讀的同時需注意培養(yǎng)閱讀能力和良好的習(xí)慣，因此詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該為這個目標(biāo)服務(wù)。

閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和情景以及學(xué)生的具體情況而定，不同話題的課文需采取不同的策略。

方法：

（1）根據(jù)上下文推測詞義

這是一種最常用的閱讀技巧，如果在閱讀中進(jìn)行有意識的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)會有很大的作用。這也是課標(biāo)列出的學(xué)生需要達(dá)到的語言技能之一。

備課時應(yīng)注意選詞，課文中有推測依據(jù)的詞，才能夠根據(jù)上下文內(nèi)容和情景進(jìn)行推測，在備課時要選出需要練習(xí)推測能力的詞。

（2）在上下文情景中用構(gòu)詞法推測詞義

構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終，如果在教學(xué)中經(jīng)常注意對構(gòu)詞法的關(guān)注、總結(jié)和歸納，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，對詞匯量的擴(kuò)大有很大的幫助。

（3）利用非語言形式在情景中理解詞匯 有一些名詞可以展示圖片讓學(xué)生理解，方便形象。注意事項：

① 用時不可過多，主要任務(wù)是閱讀，詞匯學(xué)習(xí)以能使學(xué)生理解為限。② 閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)一般不展開講。

③ 在不同話題的課文中可以靈活使用各種方法。④ 注意老師的引導(dǎo)。（介紹案例）這篇課文有三段： 第一段介紹了主人公王威和王坤的夢想 — 騎自行車沿湄公河游覽，是如何來的，也就是夢想的由來； 第二段介紹了兩人在計劃行程的過程中出現(xiàn)的分歧和對這個計劃不同的態(tài)度；第三段介紹了兩人達(dá)成共識后，準(zhǔn)備行程查閱資料時，了解到的湄公河（在中國部分稱為瀾滄江）的部分基本概況。

從本課的教學(xué)流程可以看出，詞匯的處理是在 while-reading 這個環(huán)節(jié)進(jìn)行的，學(xué)生帶著生詞閱讀，體現(xiàn)了真實的閱讀過程。我們說閱讀課主要是獲取處理理解和歸納信息為主——即 meaning first，那么詞匯的學(xué)習(xí)就應(yīng)該是在閱讀過程中對學(xué)生理解信息形成障礙的詞匯必須要處理，而處理詞匯的方式也必須依托所閱讀文章的信息理解的需要。為準(zhǔn)確理解信息服務(wù)，一是主要信息中的詞匯；二是通過上下文猜測能理解意思的詞匯，不關(guān)注用法，只理解詞義。

在 while reading 中教師通過提問的形式逐段設(shè)計閱讀活動獲取大意和細(xì)節(jié)信息。然后進(jìn)入了詞匯的學(xué)習(xí)。本節(jié)課在閱讀過程中處理的主要詞匯有： stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑體詞 , 需要理解。老師發(fā)現(xiàn)對于該詞的含義上下文給出了足夠的信息，所以就讓學(xué)生把有助于猜測該詞的依據(jù)在文中劃出來。

對于另外一個生詞 atlas 的處理：老師同樣采用了在語境中猜測的辦法。老師讓學(xué)生根據(jù)課文中的句子猜測 atlas 的意思，給該詞下定義。圖中的照片就是老師正在用手中的地圖冊檢測學(xué)生對該詞的理解。

第三類詞是關(guān)于 landform 的一組詞匯?，F(xiàn)在請各位老師看看，您會用什么方法處理它們？有的老師會想到用圖片，為什么呢？因為這些詞匯有較強(qiáng)的專業(yè)性，不常見，用英語解釋起來比較困難。那么咱們一起來想一想，如果用圖片來處理，具體怎么做呢？

現(xiàn)在讓我們來看看老師是怎么做的。學(xué)生先在書上圈出這些詞匯，并識別這些 landform 的圖片，然后學(xué)生在小組活動中根據(jù)閱讀理解將有關(guān)地形的詞匯貼到所發(fā)地圖的相應(yīng)位置，核實了閱讀理解和詞匯理解的準(zhǔn)確性，最后讓學(xué)生通過小組活動將 landform 的單詞卡片再貼到相應(yīng)的圖片旁邊，對詞匯的理解再一次進(jìn)行了檢測。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于理解 landform 這類詞匯，這種非語言手段清晰直觀，實際效果非常好，老師在沒有給出任何一個 definition 情況下，卻最有效地幫助學(xué)生理解了詞匯。

讀后詞匯學(xué)習(xí)：

讀后的詞匯運用原則：

（1）傳達(dá)閱讀材料中的主要信息，學(xué)生主動嘗試運用文章中的關(guān)鍵詞匯；（2）話題和語境要盡可能一致；目標(biāo)和任務(wù)要符合學(xué)生實際；

（3）詞匯運用分層要求，滿足各層次學(xué)生需求；突出重點動詞和詞塊的運用.在閱讀獲取信息之后不要急于輸出活動，應(yīng)提供給學(xué)生一定的活動，讓學(xué)生將所接觸詞匯結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行語言的內(nèi)化。

內(nèi)化過程

（1）在句子層面運用詞匯（例如選詞填空，用所給單詞造句）

（2）在語篇層面運用詞匯（結(jié)合語篇內(nèi)容，對話題詞匯的選擇不宜過多，要重視動詞和詞塊的使用）

輸出過程（要注意傳達(dá)信息和表達(dá)觀點之間的差異）

（3）在傳達(dá)信息中運用詞匯（看圖復(fù)述課文：將讀前用于詞匯教學(xué)的圖片和讀中用于詞匯理解的圖片，加以整合，在讀后的活動中再次利用。）

（4）在表達(dá)觀點中運用詞匯

讀后的討論活動，也是中學(xué)閱讀課堂教學(xué)常采用的活動形式。如推測作者的觀點、意圖，或評價主人翁的品質(zhì)、性格等。

討論要依據(jù)原文中的信息，找出能夠支持自己看法的依據(jù)；并盡可能用所學(xué)重點詞匯。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的策略 1.詞匯復(fù)現(xiàn)

（1）復(fù)現(xiàn)大體分為兩種：在學(xué)習(xí)新詞匯的當(dāng)堂進(jìn)行，在隨后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行。（2）復(fù)現(xiàn)一般以三次為宜：第一次：呈現(xiàn)詞義、讀音。第二次：呈現(xiàn)用法、詞性。第三次：讓學(xué)生嘗試應(yīng)用。

（3）學(xué)習(xí)時在語境中理解記憶，教師要使用固定顏色標(biāo)注新詞匯。復(fù)習(xí)時以相同的圖片讓學(xué)生回想話題及相關(guān)的詞串。

這種復(fù)現(xiàn)方式使學(xué)生回想的內(nèi)容更豐富，更開放。既復(fù)現(xiàn)詞匯又復(fù)現(xiàn)話題。學(xué)習(xí)時分類，延時再現(xiàn)時綜合。

使用(不同的)相關(guān)圖片引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，檢測學(xué)生對詞場的理解，同時提供選擇空間，照顧到學(xué)生間的差異。

2.詞匯檢測

與復(fù)現(xiàn)同時進(jìn)行的是檢測，如：第二天課上的復(fù)習(xí)：圖片、聯(lián)想、詞串等；隨后課堂教學(xué)中的有意識使用：講解、例句等。

前期一次呈現(xiàn)一個圖片并學(xué)習(xí)單個單詞，后期檢測：綜合前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容并匯總。檢測分為兩種：辨認(rèn)型檢測和回想型檢測。目的是為了驗證詞義的準(zhǔn)確性和記憶方法并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

辨認(rèn)型檢測只要求聽出認(rèn)出即可。通常當(dāng)堂進(jìn)行，有時與詞匯的即時再現(xiàn)同步。課堂辨認(rèn)型檢測最好以自評為主。

回想型檢測則要求說出寫出。通常為延時檢測。回想型檢測方法之一，例：

老師給出五個提示（圖片或文字），學(xué)生依自己的記憶任意寫出三個即為達(dá)標(biāo)，然后同伴進(jìn)行互補(bǔ)性核對，既體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)又隱含競爭因素。考慮到學(xué)生間的差異，老師先不必求全，以學(xué)生互評為好。

回想型檢測方法之二，單元詞匯驗收(他評)。這類檢測應(yīng)在多次小檢測之后進(jìn)行。檢測應(yīng)包括拼寫詞匯和認(rèn)讀詞匯。為求落實，可再分解為兩次檢測：拼寫和應(yīng)用。

拼寫詞匯應(yīng)根據(jù)以下兩點來選擇：課標(biāo)中的高頻詞；學(xué)生能力所及的基礎(chǔ)詞。（為寫作準(zhǔn)備）認(rèn)讀詞匯以課標(biāo)詞和話題詞為主。（為閱讀準(zhǔn)備）

3.詞匯積累（學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法）

積累不僅是一種習(xí)慣也是一種方法。因為詞匯積累的目的并不僅僅是追求數(shù)量，更重要的是講求其應(yīng)用價值。即，為用而學(xué)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，如何有效學(xué)會詞匯？

學(xué)生積累，老師的作用是什么？（指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋、評價、鼓勵 ?)積累方法：

? 詞庫（word bank)（擴(kuò)展）

在教學(xué)過程當(dāng)中為學(xué)生建立分類詞庫。根據(jù)教學(xué)需要可做以下分類：

按詞性分類，按功能分類（用法、結(jié)構(gòu)），按共性和個性分類，按詞義關(guān)系 分類。? word map（擴(kuò)展）： 開放式思維，詞匯預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇詞匯進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聯(lián)想，教師可以提出希望學(xué)生關(guān)注的重點詞匯范圍，如：必須是動詞等，要有復(fù)習(xí)和交流。

? using dictionary（自主學(xué)習(xí)）：

英語學(xué)習(xí)中學(xué)會使用工具書是必須的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣？查什么？怎么查？ 何時查？（介紹案例）

這個活動是老師引導(dǎo)學(xué)生使用字典的一個生動的例子?；顒觾?nèi)容是：讀句子選擇正確的圖片。教師問學(xué)生 “There is nothing in the sky but clouds” 這句話對應(yīng)的圖片到底是哪一幅？在學(xué)生們各執(zhí)己見的時候，老師提出問題：“到底誰的答案是正確的呢？”學(xué)生自然就明白了沒有正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出可以添加適當(dāng)?shù)男稳菰~使之更明確這樣的結(jié)論，從而把學(xué)生引入下一步體驗活動 —— 查字典。這樣的活動用學(xué)生的體驗取代了教師繁冗的解釋，使學(xué)生的感受深刻、具體。

之后老師再次發(fā)問 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 對應(yīng)的又是哪一幅圖片呢？學(xué)生毫不遲疑的選出相應(yīng)圖片，這既是對前面教學(xué)效果的有力評價又讓學(xué)生深刻地體驗到了為什么要進(jìn)行搭配的原因。

學(xué)生的生詞未必是單詞表中的生詞，如何解決學(xué)生的詞匯問題？ 方案一：就單詞表選擇重點詞匯查詞，至少覆蓋課本詞義；

方案二：學(xué)生在閱讀和聽力中的生詞（對他 / 她自己而言）；結(jié)合猜詞訓(xùn)練。? vocabulary story（運用）

單元結(jié)束時學(xué)生自己決定使用單元新詞若干，進(jìn)行故事創(chuàng)作?？梢苑謱舆x擇進(jìn)行： 第一層：仿寫句子：學(xué)生按照課文中重點句式進(jìn)行仿寫。第二層：學(xué)生選擇課文內(nèi)的重點詞進(jìn)行造句。第三層，學(xué)生選用重點詞匯編寫故事。教師可以提前要求詞匯故事創(chuàng)作的用詞或語法范圍。

? word card（檢測）? ?

四、詞匯教學(xué)需要思考和關(guān)注的兩個問題

1.學(xué)習(xí)單詞勢必要關(guān)注它們的語音，所以新單詞盡量要帶讀，帶讀時盡量用磁帶、光盤或電子詞典。

2.參考詞頻，（及在中國的使用情況），用 Collins 示范幾個單詞。