第一篇：高中英語詞匯教學(xué)研究

高中英語詞匯教學(xué)研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學(xué)研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應(yīng)用研究

4.課題負(fù)責(zé)人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進(jìn)行這項研究

在英語教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復(fù)講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時間。在教學(xué)實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實在令人擔(dān)憂。實際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認(rèn)識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個重要課題。

學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項內(nèi)容.而教師適時,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計劃每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進(jìn)行研究。利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實踐驗證、教學(xué)展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會：2009年9月開始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學(xué)期一次。

3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年5月

（三）、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計、組織、管理、評價等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進(jìn)行驗證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競賽的設(shè)計及組織活動。

賈云霞課題

課題一 高中英語詞匯教學(xué)研究

本課題的研究內(nèi)容包括以下三個方面：

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究

2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。

研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學(xué)研究

高中英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。我們英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和應(yīng)用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進(jìn)一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力。

研究內(nèi)容：英語閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎(chǔ)上，達(dá)到50分鐘五篇 2.計時閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓(xùn)練：精講精練 本課題立足于實踐性，應(yīng)用性研究與教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實踐相結(jié)合、與學(xué)生的實際情況相結(jié)合、與高中新課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的高效性。通過實踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)設(shè)計的有效性。

第二篇：“高中英語詞匯教學(xué)研究”

“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究 2.課題來源：竹簀中學(xué)高中英語教研組

4.課題負(fù)責(zé)人：竹簀中學(xué)高中英語教研組李春玲 5.研究時間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進(jìn)行這項研究

在英語教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。

英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。

目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復(fù)講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時間。在教學(xué)實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實在令人擔(dān)憂。實際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認(rèn)識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個重要課題。學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué) 中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項內(nèi)容.而教師適時,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

三、研究的具體內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、對教師的詞匯教學(xué)方法及學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法進(jìn)行課堂應(yīng)用的研究。課堂教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所和途徑。在課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式及方法在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及效果。某種詞匯教學(xué)方法是否行之有效，只有通過課堂教學(xué)的應(yīng)用及驗證，才能分出優(yōu)劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的 課堂教學(xué)中，要有意識地使用各種詞匯教學(xué)方法，向?qū)W生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的示范教學(xué)，以便對各種詞匯教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，從而構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)的有效模式。我們計劃每學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行一次英語單詞競賽，來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性并檢驗其詞匯學(xué)習(xí)的效果。

3、以課題組成員所在學(xué)校的教師及學(xué)生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進(jìn)行研究。利用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學(xué)生英語詞匯的學(xué)法的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調(diào)查報告和論文，課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)校高中生的英語詞匯教與學(xué)的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月——2010年11月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

2、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀調(diào)查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實踐驗證、教學(xué)展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學(xué)課題研討會：2010年12月開始，每學(xué)期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學(xué)期一次。

3、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課1及評課分析1：2011年9月

4、高中英語詞匯教學(xué)觀摩課2及評課分析2：2011年11月

（三）、總結(jié)階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

六、人員分工：

李春玲：課題負(fù)責(zé)人，主持課題組全面工作，負(fù)責(zé)課題研究設(shè)計、組織、管理、評價等工作。并負(fù)責(zé)現(xiàn)代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)方法的課堂驗證，主要負(fù)責(zé)高中英語詞匯教學(xué)方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負(fù)責(zé)高中生英語詞匯的學(xué)習(xí)及記憶方法的研究，并對其效果進(jìn)行驗證。負(fù)責(zé)進(jìn)行英語單詞競賽的設(shè)計及組織活動。

竹簀中學(xué)“搞好高中英語詞匯教學(xué)的行動研究”課題組

執(zhí)筆人：李春玲

2010年12月

第三篇：高中英語詞匯教學(xué)研究實施方案

高中英語詞匯教學(xué)研究

實 施 方 案

一、課題的提出

在英語教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過重而對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。目前在高中英語詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)：

第一,以單獨背詞匯書來代替常規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)

這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對應(yīng)的形和意聯(lián)系起來,或把一定的形同可能對應(yīng)的音和意聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時間內(nèi)通過記憶單詞的捷徑取得英語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復(fù)講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了

他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是, 由于現(xiàn)在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認(rèn)為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時間。在教學(xué)實踐中,他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實在令人擔(dān)憂。實際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要,應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認(rèn)識,無疑是我們搞好外語教學(xué)的一個重要課題。

學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項內(nèi)容.而教師適時,適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥對學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

基于以上目的，我們提出了《高中英語詞匯教學(xué)研究》的研究課題。

二、課題的界定

教學(xué)是雙邊活動，既包括“教”又包括“學(xué)”。因此，高中英語詞匯教學(xué)研究是基于教和學(xué)兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要

研究“學(xué)生怎樣學(xué)？”，還要研究“學(xué)什么？”的問題。即，高中英語詞匯教學(xué)方法、高中英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容的研究。

三、課題研究的理論意義和實踐意義

1、理論意義：通過研究《高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容》、《高中英語詞匯教學(xué)方法》、《高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。

2、實踐意義：要掌握英語必須學(xué)會一定數(shù)量的英語單詞。無論采用哪種英語教材、無論采取什么教學(xué)方法，英語詞匯教學(xué)都是必不可少的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語單詞難讀、難記、難寫，記住了又容易忘記，費(fèi)時費(fèi)力且效果不佳。因此，加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的研究，探索英語詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語教學(xué)中有著十分重要的意義。

通過研究高中英語詞匯教學(xué)，大量的英語詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及記憶方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，必能提高學(xué)生對英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進(jìn)英語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來，我國的英語教學(xué)重點集中在語用、語篇、交際能力和學(xué)習(xí)策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習(xí)英語過程中，許多學(xué)生都遇到“過不了詞匯關(guān)”這一問題。與本課題相關(guān)的英語詞匯教學(xué)研究在國內(nèi)外的研究似乎比較廣泛

和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學(xué)實踐和效果的驗證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學(xué)分開來進(jìn)行研究的，這不利于學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，對實際教學(xué)缺乏實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。為此，我們對本課題進(jìn)行立項研究。

五、研究的主要內(nèi)容

1、高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高

考，高中英語詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中

英語詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問題—

— 高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

六、實施范圍及周期

該課題研究先在本校高中各年級進(jìn)行，然后推廣到全縣其它學(xué)校的高中年級，實驗周期為四年。

七、研究的方法

本課題將采取理論研究、實驗研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書館查資料、問卷調(diào)查、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心。

八、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查

研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實驗范圍及對象。

2、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落

實到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實踐驗證、教學(xué)展示、分析評價。

3、總結(jié)階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結(jié)題。

4、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內(nèi)推

廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語詞匯教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

九、研究小組

課題負(fù)責(zé)人：黃蘭

課題主研人員：黃蘭王玉梅陳曉蘭吳春莉彭明陽

十、經(jīng)費(fèi)及設(shè)施設(shè)備

本課題研究預(yù)計經(jīng)費(fèi)伍仟元；設(shè)備：計算機(jī)5臺、資料室一間、圖書數(shù)百冊。

“高中英語詞匯教學(xué)研究”課題組執(zhí)筆人：黃蘭

二ＯＯ九年三月

第四篇：英語詞匯教學(xué)研究綜述[模版]

英語詞匯教學(xué)研究綜述

摘 要：英語是世界性的通用語言，對英語的研究尤其是對英語詞匯教學(xué)的研究必然會引起人們更大的興趣。英語詞匯教學(xué)在幫助學(xué)生提高自身的聽、說、讀、寫、譯五方面的綜合能力的過程中自始至終發(fā)揮著舉足輕重的作用，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為應(yīng)該把研究重點轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的研究和對學(xué)習(xí)者心理特征的研究上來。在國內(nèi)外學(xué)者對詞匯教學(xué)的研究成果的基礎(chǔ)上，對英語詞匯的教學(xué)研究進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；綜述國外對詞匯教學(xué)的研究

在《詞匯、語義學(xué)和語言學(xué)教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by

Evelyn Hatch&Cherryl Brown一書第16章中作者介紹了詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)分為有計劃的詞匯教學(xué)和無計劃的詞匯教學(xué)，并重點介紹了有計劃的詞匯教學(xué)，提出了兩個判別詞匯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)時間效率來判別，二是根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容來判別，并討論了兩個常見的詞匯學(xué)習(xí)方法：一是使用詞匯表，二是根據(jù)語義場給詞分類。在《第二語言詞匯習(xí)得》（上海外語教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一書中作者主要探討了詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題。作者回顧了以往忽視詞匯教學(xué)的原因以及補(bǔ)救的方法，論述了語境習(xí)得，個體學(xué)習(xí)策略，詞匯規(guī)模，詞典使用及常規(guī)的學(xué)習(xí)理論等實證性研究領(lǐng)域的問題，最后得出了第二語言詞匯教學(xué)論的基本原理。隨著交際法的產(chǎn)生，人們對詞匯教學(xué)日益重視，與詞匯教學(xué)有關(guān)的理論也日漸形成。其中

詞塊理論認(rèn)為，詞匯是許許多多詞塊（chunk）的集合，它們分布在一個具有生成力的連續(xù)體（Spectrum of Generative Power）上，這個連續(xù)體描述的是詞匯創(chuàng)造新話語的能力。隨著語言的版塊學(xué)說得到許多研究人員的支持，據(jù)最近幾年語言學(xué)家的研究表明，自然話語中的90%是由那些同時兼有詞匯和句法特征的半固定的“版塊”來實現(xiàn)的。版塊理論說明了詞項搭配（eollocation）在詞匯教學(xué)中的重要性，F(xiàn)m（1968）認(rèn)為，詞項搭配是一種“結(jié)伴關(guān)系”，且相結(jié)伴的詞項彼此之間存在一種“共同期待“（mutual expectancy）性，這種靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”決定了該詞的特殊意義。以下是外國學(xué)者研究出來的教學(xué)法，他們對詞匯教學(xué)提出了各自的觀點：

（1）聽說法（The Audio.1ingual Method）

聽說法始于第二次世界大戰(zhàn)期間的美國，并在五六十年代在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。聽說法中的詞匯教學(xué)主要是通過機(jī)械地模仿、重復(fù)和記憶來完成的。

（2）情境教學(xué)法（Situational Language Teaching）

從20世紀(jì)20年代開始，英國外語教學(xué)界，特別是帕爾默（H.E.Palmer）等人在外語教學(xué)法的科學(xué)化、系統(tǒng)化方面進(jìn)行了大量的研究，在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，形成了一個更加豐富、完善的外語教學(xué)體系。在情景教學(xué)法中詞匯的教學(xué)是通過情景來了解詞匯的用法意義而不是通過母語來解釋進(jìn)行的。

（3）認(rèn)知法口he CognitiveApproach）

認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的美國。它是在轉(zhuǎn)換生成語法和認(rèn)知心理學(xué)的影響下，針對聽說法暴露出來的問題提出的。它運(yùn)用基礎(chǔ)科學(xué)的理論，肯定和發(fā)展了語法翻譯法的基本主張，因而也被稱為語法翻譯法的現(xiàn)代形式。國內(nèi)對詞匯教學(xué)的研究

我國學(xué)者劉曉玲在《淺談中學(xué)英語詞匯交際化的教學(xué)》一文中指出：“孤立、被動地記憶互不相干的英文單詞，效果不佳。力交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們已學(xué)習(xí)的和正在學(xué)習(xí)的詞匯談自己感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生真正的交際需要，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)詞匯。我國學(xué)者錢璦對詞項搭配也有過深入研究，她建議，“讓學(xué)生掌握有關(guān)英語詞項的搭配和組合方面的知識對于擴(kuò)大詞匯量、提高語言能力是有好處的。“持有同一觀點的南京理工大學(xué)教師趙小沛通過對大學(xué)生的詞匯問題的統(tǒng)計，在《英語詞匯教學(xué)探討》提出：詞匯教學(xué)的重點應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊和語塊，并用它們構(gòu)成完整的句子和語篇，而不是教授孤立的詞語。詞塊的習(xí)得將激活學(xué)生的表達(dá)能力，這正是當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)中迫切要解決的問題。這些理論都對詞匯教學(xué)有著理論上的指導(dǎo)意義。在《文化差異與英語詞匯教學(xué)》（楊國燕）中作者認(rèn)為：在英語詞匯教學(xué)中，教師可以對比中、西兩種語言文化在涵義、日常生活、稱呼、社交禮節(jié)、感情色彩等方面的差異，融文化知識于語篇中，導(dǎo)入文化的適度性，從而提高詞匯教學(xué)的效率，達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。以下是我國學(xué)者研究總結(jié)出的外語教學(xué)模式：

（1）五步教學(xué)模式

五步教學(xué)模式也被稱為五步教學(xué)法，此模式以學(xué)生為主體并與教師指導(dǎo)相結(jié)合，突出由學(xué)到用的過程，這種模式可以保證學(xué)生知識的獲取與保持，保證學(xué)生技能的形式和智力的發(fā)展，并因“學(xué)了能用”而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。它的五步是復(fù)習(xí)、介紹、‘操練、練習(xí)、鞏固。

（2）點一線一面一體力教學(xué)模式

“點’’指單詞、語音教學(xué)，“線“指詞組、句型學(xué)習(xí)，“面”指語法教學(xué)，課文教學(xué)，“體"指運(yùn)用語言能力的教學(xué)。其中詞匯教學(xué)主要是點的教學(xué)。應(yīng)采用多種方法使新學(xué)詞匯與舊詞匯建立多方面的聯(lián)系，通過那些聯(lián)系去介紹詞義和記憶新詞。比如采用構(gòu)詞分析推測詞義和建立新舊聯(lián)系：對比同義詞、反義詞建立新舊聯(lián)系：歸納一詞多義或近義以擴(kuò)大詞匯群和加強(qiáng)記憶等。這些聯(lián)系的建立方法要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，有時單用一種，有時并用多種。

（3）詞匯為綱的三結(jié)合教學(xué)模式

這種模式把詞匯看作外語教學(xué)的基點，類似古老的詞匯翻譯法。但它不是通過翻譯法學(xué)習(xí)孤立的詞匯或硬背成篇的課文，而是主動采用多種方式使詞、句、文結(jié)合，形、音、義結(jié)合，教、學(xué)、用結(jié)合，三個結(jié)合之間又相互結(jié)合。這些結(jié)合實現(xiàn)于由五步構(gòu)成的教學(xué)過程之中。這五步類似五步教學(xué)模式，但每步內(nèi)容都以詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)展為標(biāo)志，不是以教學(xué)活動的發(fā)展為標(biāo)志，所以三結(jié)合教學(xué)模式屬于知識一技能教學(xué)模式。

（4）。詞匯、語法、閱讀一三位一體教學(xué)模式

此模式立足于預(yù)習(xí)與自學(xué)，使單詞集中記，語法相對提前學(xué)，閱讀同步進(jìn)行。其目的是打破語法為綱而又教語法，建立單詞一語法一閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，前者是后者的前提，從而加快學(xué)習(xí)速度。

第五篇：《高中新課標(biāo)英語詞匯創(chuàng)意教學(xué)研究》（B）課題研究報告

《高中新課標(biāo)英語詞匯創(chuàng)意教學(xué)研究》（B）課題研究報告

《高中新課標(biāo)英語詞匯創(chuàng)意教學(xué)研究》課題組

一、課題提出的背景和意義

1.傳統(tǒng)教育的弊端

創(chuàng)意法教育，是與傳統(tǒng)接收教育相對而言的，它以繼承為基礎(chǔ)，發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育。時代要求創(chuàng)新性人才應(yīng)具有對問題的高度敏感性、觀念的高度流暢性、思維的靈活性、認(rèn)識的新穎性等特點，而傳統(tǒng)的教育模式對此要求顯得捉襟見肘，表現(xiàn)出以下幾大癥狀：

問題一：“填鴨式”教學(xué)方法，使學(xué)生處于一種被動接受的地位，只能一味機(jī)械地、毫無選擇地接受知識，弱化了學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)的主動性。

問題二：刻板的教學(xué)方法，用條條框框的固定模式將學(xué)生束縛起來，使其產(chǎn)生拘泥、厭倦感，失去了創(chuàng)意學(xué)習(xí)的激情。

問題三：狹隘的教學(xué)方法，教學(xué)中不能突破學(xué)科限制，一味地在單一學(xué)科中求深求難，忽視學(xué)生的橫向思維與知識的把握。學(xué)生只是在夾縫中一點一滴地去學(xué)，阻礙了他們思維的拓展性和多變性，不能形成創(chuàng)新意識。

問題四：“半腦式”教學(xué)方法，只注重具有邏輯思維、語言思維的左半腦的能力培養(yǎng)，而忽視了具有直覺思維、感悟功能的右半腦的開發(fā)，致使學(xué)生缺少了形象直覺感，缺少創(chuàng)意學(xué)習(xí)的靈性。

問題五：管制式教學(xué)方法，使學(xué)生的一切行為都處于備嚴(yán)格約束的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過程只限于課堂，身心都缺少自由的空間。緊張、壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生喪失了創(chuàng)意學(xué)習(xí)的心境。

2.新時代教育的要求

1）

深化教育改革，切實做到“教學(xué)相長”

必須正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。“主導(dǎo)”應(yīng)明確指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中“學(xué)會”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。學(xué)生要充分認(rèn)識自我在教學(xué)過程中的“主體”地位，逐步樹立“自主”學(xué)習(xí)的觀念，有意識地在自我定位、自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我調(diào)控、自我評價等方面，進(jìn)行積極探索的嘗試，了解自己，把握自己。

2）

教與學(xué)都要打好基礎(chǔ)

“基礎(chǔ)”不只限于學(xué)科課程的“雙基”（基本知識、基本技能），應(yīng)著眼于德智體美等全面發(fā)展，重在打好“求知”的“做人”的基礎(chǔ)。

就智力開發(fā)和培養(yǎng)而言，學(xué)生應(yīng)結(jié)合學(xué)科課程的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下主動發(fā)展和提高觀察，思維，實驗，閱讀，表述，自學(xué)，人際交往，組織管理等諸方面的能力。

知識和能力猶如學(xué)生發(fā)展的雙翼，兩者不可偏廢。經(jīng)過十幾年的探索實踐，對“雙基”和能力的辯證關(guān)系的認(rèn)識已漸趨統(tǒng)一，基本形成了加強(qiáng)“雙基”，培養(yǎng)能力的共識。具體到每個學(xué)生的發(fā)展來說，知識的掌握和能力的發(fā)展可是同步的，兩者也未必成正比關(guān)系。一般來說知識的積累是漸進(jìn)的、明顯的，而能力的形成與發(fā)展是潛移默化，比較內(nèi)隱的，不能用掌握知識的規(guī)律來代替能力的發(fā)展規(guī)律，不能錯誤的認(rèn)為在學(xué)習(xí)知識，積累知識的過程中，能力就會自然而然地形成和發(fā)展。在學(xué)習(xí)知識過程中，學(xué)生應(yīng)有意識地主動采取措施，培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。

3）

學(xué)習(xí)是繼承和創(chuàng)新的交融

高中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥與書本，不依循與常規(guī)，以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，獨立思考，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法、新途徑。“新”不僅指新發(fā)現(xiàn)，新發(fā)展。高中階段的“創(chuàng)新”，主要是立足于自我的學(xué)習(xí)意向、途徑、策略等方面的過程創(chuàng)新，不一定要求搞出新的發(fā)明創(chuàng)造。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)是在一定層面上的。

總的來說，從“教”的方面，必須造就一支自身具有創(chuàng)新能力，同時又善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教師隊伍。從“學(xué)”的方面，應(yīng)確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，給學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化思維，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，解放其頭腦，解放其嘴巴，解放其空間，解放其時間。另外，轉(zhuǎn)變以分散考查學(xué)生優(yōu)劣的評價方式，以多角度、多方位評價學(xué)生的好壞，這可以說是實施創(chuàng)意教育，培養(yǎng)創(chuàng)意人才的重要階梯。

二、課題研究的目的通過對高中學(xué)生英語詞匯創(chuàng)意學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、課堂模式、教育內(nèi)容的研究，提供給英語教師以詞匯學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)驅(qū)力加強(qiáng)，熱情高漲，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)和善學(xué)英語的境界，利用腦科學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、哲學(xué)及創(chuàng)意法教育的基本理念，從而使教學(xué)質(zhì)量獲得較大提高。

三、課題研究的對象

全體高中學(xué)生

四、課題研究的內(nèi)容

1．研究高中學(xué)生單詞記憶方面存在的具體問題，把“最差”生的創(chuàng)意思維展示，使之轉(zhuǎn)化為“最優(yōu)”生；把“最優(yōu)”生被應(yīng)試教育扼殺的創(chuàng)意思維激活，使之成為真正意義上的“最優(yōu)”；把“一般生”的創(chuàng)意思維修復(fù)，使之成為“最優(yōu)”生，并采取相應(yīng)的措施。

2．研究如何充分利用課堂時間，使之發(fā)揮充分的作用。

3．研究如何有效記憶單詞，為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4．研究針對學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)方法及策略。

通過該課題的研究，掌握詞匯創(chuàng)意教學(xué)和創(chuàng)意學(xué)習(xí)的策略，具體如下：

1）．語義策略

根據(jù)詞的語義，把詞進(jìn)行整理可使學(xué)習(xí)者更清楚相關(guān)詞匯的語義關(guān)系，有助于對這些詞的理解和記憶。

①

上下義關(guān)系

②

同義關(guān)系

③

反意/相對關(guān)系

④

同形異義、同音異義關(guān)系

2）．語境策略

①

文章直接給出定義。

②

文章直接給予解釋。

③

根據(jù)下文進(jìn)行邏輯推理

④

根據(jù)句子間的對照關(guān)系進(jìn)行推理。

3）．構(gòu)詞法策略

4）．筆記策略

五．課題研究的方法

1．文獻(xiàn)資料研究，研究部分有關(guān)構(gòu)詞法的書籍。

2．網(wǎng)上查詢，尤其是郭成志先生有關(guān)“創(chuàng)意法教育”的文獻(xiàn)。

3．整理、分析、討論、歸納相關(guān)資料。

六．課題研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2008年6月—2008年7月)

1．確定研究對象。

2．前測、分析和調(diào)研。

3．查閱有關(guān)資料，撰寫課題研究方案。

第二階段：（2008年7月—2008年9月）

構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計內(nèi)容選擇研究方法和途徑。

第三階段：研究方案實施階段（2008年9月—2009年3月）

1．全面實施研究方案。

2．上傳相關(guān)課例和階段性成果。

第四階段：總結(jié)提高階段（2009年4月）

1．針對實施階段的情況，進(jìn)行調(diào)整、修正和補(bǔ)充。

2．將前幾個階段的現(xiàn)象、事實進(jìn)行分析，升華為理性認(rèn)識。

3．撰寫論文。

《談高中英語創(chuàng)意教學(xué)中新詞匯的呈現(xiàn)方法》

《新課標(biāo)高中英語詞匯的創(chuàng)意教學(xué)策略》

《循序漸進(jìn)，分級訓(xùn)練——英語寫作創(chuàng)意教學(xué)》

七、課題成果：

1.理論成果：主件

《談高中英語創(chuàng)意教學(xué)中新詞匯的呈現(xiàn)方法》

《新課標(biāo)高中英語詞匯的創(chuàng)意教學(xué)策略》

《循序漸進(jìn)，分級訓(xùn)練——英語寫作創(chuàng)意教學(xué)》

附件

創(chuàng)意學(xué)習(xí)的合作模式

對差生評價

2.實踐成果：營造和諧課堂

實現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化

八、課題成果分析

1.理論成果意義（見成果主件和附件）

2.實踐成果意義

1）創(chuàng)意法教育提供了和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感受到了極大的寬容，進(jìn)而敢于提問、發(fā)言，使思維始終處于積極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)是學(xué)生個體根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對信息做主動的選擇和加工過程，對思維能力的要求，教師是無法直接向?qū)W生傳遞的，只能依賴學(xué)生自己去構(gòu)建。教師的作用是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景，并在適當(dāng)?shù)臅r候做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把大部分時間留給學(xué)生自己去思考，為了達(dá)到這種效果創(chuàng)意法教育理念提供了這個平臺：即由學(xué)生的單項思維教育變?yōu)殡p向思維教育；由教師的單方法教育變?yōu)槎喾椒ń逃桓欣谝虿氖┙毯途饨逃ＷC了教育在曲折中進(jìn)行，尤其是英語課堂教學(xué)在磨難中進(jìn)行。

在實際教學(xué)中，學(xué)生的主體差異及教師教學(xué)方法的某些失誤，導(dǎo)致部分學(xué)生有畏懼心理，在課堂上感到緊張不安、心情沉重、甚至產(chǎn)生自卑和厭學(xué)情緒，這種心理障礙對他們的學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。怎樣消除這種負(fù)面影響，加強(qiáng)教師的親和力，構(gòu)建學(xué)生的安全感？

創(chuàng)意法教育理念使教師學(xué)會了態(tài)度和藹。教師除了具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對待學(xué)生應(yīng)該保持熱情和寬容的心態(tài)。教師是文化的傳播者，不是冷嘲熱諷，拒人于千里之外的旁觀者。教師應(yīng)該走下神圣的講臺，走進(jìn)學(xué)生，消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品嘗老師關(guān)愛的甘甜，輕松享受最合適的芬芳。

創(chuàng)意法教育理念使教師學(xué)會了傾聽。在教學(xué)中，有些學(xué)生常答非所問，或吞吞吐吐，創(chuàng)意法教育理念視這種差異為資源，是個人最原始的一種創(chuàng)意品質(zhì)，是“吞吐”中的創(chuàng)意，教師要耐心傾聽，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要盡可能地去點撥，鼓勵學(xué)生說下去。當(dāng)學(xué)生的想法與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時，要善于傾聽學(xué)生的意見，不能一味地固執(zhí)己見。

創(chuàng)意法教育理念使教師學(xué)會了贊揚(yáng)。贊揚(yáng)就是承認(rèn)學(xué)生，任何學(xué)生都有閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不失時機(jī)地給予贊揚(yáng)。英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥，只要學(xué)生會讀、敢讀就應(yīng)大加贊揚(yáng)，才會使他們有信心去記憶，去應(yīng)用。

2.）創(chuàng)意法教育給“差生”的轉(zhuǎn)化提供了平臺。俗話說：“上帝為每個人打開一扇門的時候，必定為其打開一扇窗”。什么是差生？我們所說的差生無非是學(xué)習(xí)成績不突出，但他們學(xué)習(xí)成績不突出的時候，肯定有一項會做好，例如：體育、繪畫、表演等等。我們要以他們這方面的才能。當(dāng)我們作為教師發(fā)現(xiàn)他們的閃光點后再加以賞識，他們沒準(zhǔn)就是天才呢。差生上英語課總是睡覺也可以是優(yōu)點。例如：有位學(xué)生上課總睡覺，針對這一情況，我讓全班學(xué)生說出該生的優(yōu)點，然后自己說出優(yōu)點，全班同學(xué)和該生怎么也想不出來，我就采用“創(chuàng)意法”教育的理念這樣鼓勵她：“你就是上英語課睡覺也不擾亂課堂秩序，影響他人的學(xué)習(xí)，這就是優(yōu)點呀！考試時就是睡覺也不抄襲他人的答案，這其實也是一種優(yōu)點啊！”。從此以后該生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，他原來做題全蒙而已。可后來有一次考試中得了驚人的進(jìn)步。因此創(chuàng)意法教育要我們變“死水”為一灘生動的“活水”。

每個孩子都有自己獨特的內(nèi)心世界，有自己不同于他人的思考、學(xué)習(xí)和解決問題的方式。因此教育要以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，教師要以聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點去評價后進(jìn)生。在課堂上要刻意觀察，注意每個學(xué)生的內(nèi)心世界，后進(jìn)生也不例外。我們要以優(yōu)等生的態(tài)度對待他們，使他們感受到老師在關(guān)心他們，并沒有“另眼”看待他們。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著劣跡更文明”。用平等的對話代替高高在上的漫罵和侮辱；用熱情的鼓勵表揚(yáng)代替在他們?nèi)〉贸煽兒蟮钠降挥眯湃蔚哪抗獯孀⒁曀麄兊睦淠?/p>

（課題組：安繼承

張謙）