第一篇：高中美術高考教學研究

高中美術高考教學研究

高中美術高考教學多年來一直是普通高中較為薄弱的環節，但隨著素質教育改革的進行，社會對藝術人才的更高要求，高中美術教學水平有了較大提高，但同時也面臨著更高更大的機遇和挑戰，美術高考人數的逐年增加，數量越來越大，美術生的素質能力的考查將越來越嚴格，要求更高。

面對如此嚴峻的美術高考形勢，為了更好的使學生的素質得以全面提高，培養更多更好的美術人才，應必須加強美術教學的力度，使美術高考的專業過關率及錄取率進一步提高。以下是幾年來在美術教學實踐中作了一些有益的探索。

一、重視特長、因材施教、挖掘藝術潛能

重視對特長生的選拔，在高中的招生過程中選取有藝術特長的學生考前進行嚴格的專業測試，在文化測試成績合格后，按特長生錄取，但這部分人數十分有限，因此每年舉行的藝術節等活動為我們的選材創造了良好的機會，通過學生在書畫展覽中的表現與展示，發現具有一定美術素質的學生，然后對其進行了解，并通過專業測試、學習成績、品行等多方面的考查后，認為確實有一定的可塑性和較好的藝術潛能，經過學校、班主任及家長的一致同意，吸取為美術生，參加專業訓練，使其藝術才能得以展示與發揮。

二、加強美術教學硬軟件建設，強化美術生管理

美術教學要配備一定的硬件設施，要有充足的畫室和繪畫器材，為學習提供良好的保障。專業教師要進一步的提高自身的素質，要與外界多交流，豐富教學經驗。

在加強硬軟件建設的同時，還應加強了對美術生的管理與教育，美術生由于學習時間等方面的問題，使其管理不十分常規，所以對其進行嚴格有序的管理是十分必要的。我們嚴格規定了美術生的訓練時間，嚴格學生外出訓練、考試制度，外出訓練、考試必須經過班主任、家長、輔導教師的同意，從而使美術生的學習更有秩序、有規律。

三、合理規劃學習、輔導時間及課程設置

針對美術生專業及年級的不同，合理的規劃學習輔導時間。高一這一段時間要十分重視文化課的學習，美術生不能把自己當特殊生對待，訓練時間為下午的課外活動；高二適當延長專業學習時間，增加 1—2 節自習時間。但這時更不能放松文化課的學習；高三因為下學期的 2 月份左右就要參加專業考試，須適當延長增加學習時間，一般用下午自習至晚自習時間參加訓練。

在課程設置上：高一以素描為主，加強造型能力的訓練，夯實基礎；高二逐步鞏固基礎科目，增設高考必考科目；高三全面綜合訓練，并根據學生專業程度及所報專業的不同分類輔導。同時要注重教授學生的適考應考能力。注意根據學生個別情況進行強化訓練。

學校根據專業教師的專業及專長分配教學科目，實行級部負責制。

四、教師輔導跟緊、靠緊，時刻注重學生專業文化課并進

因為美術生在專業訓練中不一定能更好的把握自己和控制時間，所以專業教師在訓練中，一定要跟緊、靠緊。不能讓學生養成自由散漫的壞習慣，教學過程中也能得以隨時輔導，并針對不同學生的專業情況及弱點進行特殊訓練，運用各種科學先進的教學手段盡力的挖掘學生潛能，對學生要耐心細致，時刻觀察學生的心理和情緒變化，及時間調整學生心態，使其以最佳狀態進行學習訓練。專業考試期間更要做好學生狀態調整，美術考試一般從 2 月下旬就開始，因學生大部分無考試經驗，年齡較小，往往心理狀態不穩定，所以要組織專業教師帶隊，以負責照顧學生的住縮等生活問題，并能及時的調整學生的心理狀況，讓學生以最佳的狀態進入考場。

美術生在學習過程中容易忽視文化知識學習，他們認為文化課差一點不要緊，只要專業好就行。對此我們從領導、班主任到輔導教師，時刻不放松對美術生專業、文化課并進的要

求，并規定美術生若在幾次大型考試中成績不理想，將停訓專業一至兩周，等文化課有了起色，再進行訓練，以保證學生的文化課學習也有較大提高。美術高考并不僅僅是對美術生的專業考核，還要進行文化測試，每年專業成績很高，因文化課成績不好下來的也大有人在。因此，必須讓學生強化專業文化學習并重、并進的思想認識。

五、考前訓練重視方法

美術高考一般在高三下學期的 2、3 月份，因此高三上學期的專業學習變得更為關鍵，應延長專業學習時間，以保證能取得專業合格證書，這一階段的訓練要重視方法，如美術教學這一階段所學科目較多，并且學生所報專業也有所不同，這時必須對學生進行分類輔導，考專業藝術院校的學生在重視基礎科目的基礎上，強化訓練命題創作能力，開闊其眼界，多欣賞優秀范作；考工藝院校的學生，多練習一些工藝科目，熟練做工和色彩調和能力，考師范院校的學生要更注重基礎科目的強化與訓練，純藝術類院校注意創作的訓練。春節前后這段時間可以組織學生外出參觀學習，鍛煉學生的心理素質和應考能力，并借鑒優秀的經驗和技法。

考前一至兩周要進行較正規的美術模擬考試，讓學生按照考試時間、科目要求進行測試，讓學生更好的適應考場氛圍，鍛煉心理素質，增加考試經驗，了解一般院校在專業考試中的常規要求，以避免考試中出現差錯而失去文化測試資格。

六、專業考試結束，調整學生狀態，全身心進入文化課學習

專業考試結束后，有一部分學生容易出現懈怠情緒，加上常時間的外出學習考試，可能會養成較為散漫的不良習慣。針對這些情況，必須采取一些得力措施。讓這部分學生組成美術班，選取優秀 班主任，實行級部領導負責制。抽取部分有經驗的文化課教師為美術生補課，并對教師做嚴格要求，從實際出發對學生低起點、嚴要求，選取最適合這部分學生的學習內容進行教學，班主任在日常工作上也是跟上、靠上、拼上，時常給學生鼓勁，以增強學生信心。這樣能把學生們的積極性被充分調動起來，以最快速度調整好狀態，全身心投入文化課學習，以取得專業、文化雙過關。

以上是在教學中的點滴實踐，實踐中體會到高中美術教學只有踏踏實實干，并能根據學生情況因材施教，多探索、多研究才能取得好成績。

第二篇：“高中英語詞匯教學研究”

“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：搞好高中英語詞匯教學的行動研究 2.課題來源：竹簀中學高中英語教研組

4.課題負責人：竹簀中學高中英語教研組李春玲 5.研究時間：2010年12月至2013年12月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學 中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的 課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2010年9月——2010年11月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2010年9月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2010年9月

（二）、研究階段（2010年12月——2011年12月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2010年12月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2010年12月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年9月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年11月

（三）、總結階段（2011年12月——2012年12月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年12月及以后）：將本課題研究成果在全市范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

李春玲：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。

陳小英和李然華：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

竹簀中學“搞好高中英語詞匯教學的行動研究”課題組

執筆人：李春玲

2010年12月

第三篇：高中英語詞匯教學研究

高中英語詞匯教學研究”

課題研究計劃

一、課題基本情況

1.課題名稱：高中英語詞匯教學研究 2.課題來源：鄰水二中高中英語教研組 3.課題研究類型：理論與應用研究

4.課題負責人：鄰水二中高中英語教研組黃蘭 5.研究時間：2009年3月至2012年8月

二、為什么要進行這項研究

在英語教學實踐中不難發現，由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學方法，力求面面俱到，致使不少學生因學習負擔過重而對英語產生厭學情緒，不肯學、不肯讀、不肯記，久而久之，學生英語水平的兩極分化現象日益嚴重，而問題的關鍵在于詞匯的學習和掌握。

英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。因此，要提高英語教學質量，緩解學生英語水平的兩極分化，其中重要的一環就是要保證學生掌握一定數量的詞匯，而這恰恰是學生學習英語的一大難關。

目前在高中英語詞匯教學中存在著三大誤區： 第一,以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

這種情況在高三學生中尤為明顯，妄圖通過追逐詞匯量,借以達到提高閱讀水平的目的。實踐證明，這種做法是極不科學的。詞匯學習需要的是音、形、意的統一與結合,只有把一定的音同可能對應的形和意聯系起來,或把一定的形同可能對應的音和意聯系起來,通過反復練習，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯系。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍是不可能的。

第二, 對詞匯過于重視, 用過多的時間反復講解詞匯,個別詞語講解過多過深。有的教師在講授詞匯時,一味的擴展詞匯,求深求全便成了他們一個難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學,完全依賴學生自學。

令人遺憾的是, 由于現在英語高考中取消了單詞拼寫這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來越多的教師認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中,他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上,而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現象實在令人擔憂。實際上,隨著理解題和應用題在試題中越來越重要,應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對這個問題的認識,無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分,而英語的詞匯如此浩瀚,一個人想用一生的時間來記住所有的詞匯也是不可能的.可見,英語教學中詞匯的教學是多么重要的一項內容.而教師適時,適量,適當的指導和點撥對學生而言又是多么的重要。所以,研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,這樣,學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

三、研究的具體內容

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？

四、研究的方法及要求

本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究，從中獲取高中英語詞匯教學研究的第一手資料，為構建高中英語詞匯教學模式提供必要的數據和依據。

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。課堂教學是學生在校學習的主要場所和途徑。在課堂教學中教師的教學方式及方法在某種程度上決定了學生的學習方式及效果。某種詞匯教學方法是否行之有效，只有通過課堂教學的應用及驗證，才能分出優劣、決定好壞。課題組要求每位參研教師在平時的課堂教學中，要有意識地使用各種詞匯教學方法，向學生傳授記單詞的方法，并比較各種方法的效果。課題級計劃讓兩位教師進行高中英語詞匯教學方法的示范教學，以便對各種詞匯教學方法進行對比分析，從而構建高中英語詞匯教學的有效模式。我們計劃每學期對學生進行一次英語單詞競賽，來提高學生對詞匯學習的積極性并檢驗其詞匯學習的效果。

3、以課題組成員所在學校的教師及學生為研究對象，把課題組成員所任教的高中班級分為實驗班與對比班來進行研究。利用計算機、互聯網、多媒體信息技術等研究手段，通過課題組成員廣泛深入地開展對教師英語詞匯的教法及學生英語詞匯的學法的調查、查閱各種文獻資料、上網搜尋相關信息、進行課堂教學驗證（上觀摩課）、組織英語單詞競賽、撰寫調查報告和論文，課題組成員之間進行廣泛的交流，召開研討會，并通過實踐與總結等方式，找出適合我校及同類學校高中生的英語詞匯教與學的方法。

五、研究的步驟及時間安排

（一）、準備階段（2009年3月——2009年8月）：學習有關文件，進行調查研究，提出研究課題，進行課題論證，申請立項，成立課題小組、籌集經費、擬定方案、確定實驗范圍及對象。具體活動：

1、高中英語詞匯教學方法現狀調查：2009年5月

2、高中生英語詞匯學習方法現狀調查：2009年5月

（二）、研究階段（2009年9月——2011年2月）：將本課題各項具體項目落實到每位教師，搜集資料、研究理論、構建模式、實踐驗證、教學展示、分析評價。具體活動：

1、高中英語詞匯教學課題研討會：2009年9月開始，每學期至少三次。

2、高中生英語單詞競賽：2009年9月開始，每學期一次。

3、高中英語詞匯教學觀摩課1及評課分析1：2011年4月

4、高中英語詞匯教學觀摩課2及評課分析2：2011年5月

（三）、總結階段（2011年3月——2012年8月）

整理資料、總結經驗、撰寫研究報告、工作報告、申請結題。

（四）、推廣階段（2012年9月及以后）：將本課題研究成果在全縣范圍內推廣，收集反饋信息，進一步完善高中英語詞匯教學模式在高中英語教學中的應用。

六、人員分工：

黃蘭：課題負責人，主持課題組全面工作，負責課題研究設計、組織、管理、評價等工作。并負責現代多媒體模式下英語詞匯的記憶手段及方法。王玉梅和陳曉蘭：收集整理資料、信息，進行高中英語詞匯教學方法的課堂驗證，主要負責高中英語詞匯教學方法的研究。吳春莉和彭明陽：收集整理資料、信息，主要負責高中生英語詞匯的學習及記憶方法的研究，并對其效果進行驗證。負責進行英語單詞競賽的設計及組織活動。

賈云霞課題

課題一 高中英語詞匯教學研究

本課題的研究內容包括以下三個方面：

1、高中英語詞匯教學內容：這是研究“教什么？”的問題—— 針對高考，高中英語詞匯教學主要講授哪些詞匯？

2、高中英語詞匯教學方法：這是研究“教師怎么教？”的問題——高中英語詞匯教學方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語詞匯學習及記憶方法：這是研究“學生怎么學？”的問題—— 高中生學習和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？ 本課題將采取理論研究與應用研究相結合的方法。

1、在理論方面對高中英語詞匯教學內容、教學方法、詞匯學習及記憶方法進行系統研究

2、對教師的詞匯教學方法及學生的詞匯學習及記憶方法進行課堂應用的研究。

研究英語詞匯教學方法可以幫助我們更好的優化課堂教學,使學生學習更輕松,老師教學也能達到事半功倍的效果。

課題二 高中英語閱讀技巧與效率的教學研究

高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。我們英語教學的目的就是要培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力。而且，在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占60％，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生英語閱讀理解能力。

研究內容：英語閱讀技巧，方法與效率

1.快速泛讀：在原來一小時十分鐘五篇文章的基礎上，達到50分鐘五篇 2.計時閱讀：8，9 分鐘一篇文章 3.精讀訓練：精講精練 本課題立足于實踐性，應用性研究與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合、與學生的實際情況相結合、與高中新課程標準相結合，強化英語學習的新理念，優化課堂教學設計，以行動研究的方法，不斷尋找和試驗英語閱讀策略，從而達到英語課堂教學的高效性。通過實踐、反思、協同合作與改進，逐步加強高中英語課堂教學設計的有效性。

第四篇：美術高考

淺談高考美術素描頭像教學

姓名：王珂 學科：高中美術

素描頭像教學既是學生參加美術高考的必考內容，也是學校美術教研投入成本與花費時間精力最多的科目，但很多時候教學效果并不理想。我根據多年頭像教學經驗以及和其他學校教師探討，探索出一套行之有效的方法,即以石膏頭骨、石膏頭部肌肉、石膏像圓雕、真人頭像組合寫生“四件套”綜合運用法，同步跟進教學模式的講與練，根據學生實際水平深入淺出，課堂練習的反復實踐，教學內容環環相扣，讓學生在活潑愉悅的繪畫氣氛中輕松掌握素描頭像，提高學習效率。

如何借助石膏頭骨、石膏頭部肌肉和石膏像圓雕三個教學板塊融入“三和一”教學模式呢？想法頗費一番周折后我決定三塊內容一起上，解決斷開教學的模式。首先在靜物臺上分別擺出石膏頭骨、石膏頭部肌肉和石膏像圓雕，以塞內卡石膏像圓雕為例，讓學生把塞內卡石膏像的頭部畫成塞內卡石膏頭骨、依此類推畫出塞內卡石膏肌肉、塞內卡石膏圓雕, 這樣要求學生完成同一圓雕的不同三張作業。

完成作業之前我首先明確告訴同學們這座雕像的來歷和出處。塞內卡是一位受人尊重的哲學家，雕像把這位不同尋常的老人性格特征塑造得十分鮮明，你看那犀利的眼神，似乎在探索著人生的奧秘，稀疏的散發自然地貼伏于突出而寬闊的前額上與幾條皺紋表現了主人公的深沉與機敏。我告訴學生在進行石膏像寫生訓練時，應該把造型同表現主人公形象的神態特征緊密地結合起來，注意構成其總的形象

感受的各個局部特征的詳盡刻畫。并力求讓學生從對一般老年特征的刻畫上升為致力于一個老年智慧者精神世界的表現。

第一張作業的格式應在四開紙上畫出塞內卡的石膏頭骨。我們知道頭部骨骼石膏模型，掌握人頭部的表皮和皮下淺層肌肉都附著于頭骨之上。頭骨的構造與基本體是描繪石膏頭像的主要結構依據，頭部骨骼包括腦顱和面顱兩部分，腦顱有額骨、頂骨、顳骨、枕骨、面顱有鼻骨、顴骨、上頜骨和下頜骨。鼻骨的傾斜與隆起決定了塞內卡鼻部的坡度與高低，顴骨的凸起使塞內卡面部顯得起伏、顴弓是面部的最闊處，它的形狀決定了塞內卡面部的闊度與面頰形狀。上頜骨長則決定了塞內卡為長臉，而兩側下頜骨骨點突出的程度決定了面部的寬度。這些頭部骨骼的形態和表面起伏決定著塞內卡的頭部形態與石膏像的特征。

安格爾曾言“我向來主張要熟煉掌握骨骼的知識，因為骨頭決定人體的結構，并確立身體間的長度：對于素描來說就是固定不變的支點”。我們應集中精力對塞內卡頭骨基本體的理解與認識，包括對突起的骨點，轉折、主要形體凹凸起伏的把握與詳細的刻畫。

頭部頭骨與肌肉的復合關系稱頭部解剖結構。人頭的外形特征主要受內在解剖學結構的制約作用所形成，我們對于塞內卡面部的表情、形態有關的主要外層肌肉組塊必須有所了解。頭部肌肉包括兩部分：表情肌與咀嚼肌，表情肌薄而扁平，一端起于骨骼止于皮膚，收縮時產生各種表情，眼部的眼輪匝肌起輕閉眼睛作用，皺眉肌拉眉頭向下形成縱狀、橫狀皺紋。鼻部有橫部與翼部收縮向下縮小鼻孔。口

周圍有上唇方肌拉上唇向上，使鼻唇溝加深，下唇齒方肌拉下唇齒向下，笑肌起于咬肌筋膜、橫拉嘴角。塞內卡微閉的嘴唇就是口輪匝肌的的作用。另外還有顴肌、頦肌、咀嚼肌、顳肌、額肌、枕肌等。這些肌肉依附于頭骨之上，支撐著塞內卡有彈性的皮膚，呈現出各種形狀的形體起伏，學生只有通過長時間大量的練習才能熟練地掌握它們具體的位置、形態及伸縮運動功能后，再結合塞內卡石膏人物本身的特點,畫出石膏像塞內卡時就能自覺地尋找內在結構依據，而不會把面部表現得空洞無物。這就是學生需要完成的第二張四開紙上塞內卡石膏肌肉的作業。

進行肌肉解剖寫生訓練和頭骨寫生訓練是為了了解和熟記它們的形體與組織規律，并應用于塞內卡石膏像寫生，在完成第三張四開紙石膏像圓雕作業之前，同學們已掌握了一定的石膏像寫生方法步驟，如何把前面頭部骨骼知識與頭部肌肉二塊內容揉和在石膏像寫生中，這仍是一個難度很大的問題。石膏分面像可作為石膏像寫生之前的輔助訓練，石膏像頭像雖然結構復雜，但其體積空間仍然是不同朝向的體面關系，一方面老師引導學生仔細觀察，認真分析每塊骨骼所附肌肉的位置，另一方面可以用寫生分面石膏像的方法來解決。如貝多芬分面像，頭部正與側面的關系，鼻子的三大面，額側面的過渡中間調子部分都可以看出大的體面轉折。石膏像寫生應該努力地學會形體分析，其實觀察一座石膏像很多骨骼肌肉的凹凸部位恰好與分面關系相吻合，進行分面像寫生練習，既可以使頭像形體關系清晰而明確。又可幫助初學者樹立立體作畫的造型觀念。我們理解了石膏像體面關

系，然后就可以用明暗去表現石膏像圓雕塑中具體形體以及形體中小的體面變化。

達芬奇曾言那些作畫時單憑實踐和肉眼的判斷，而不運用理性的畫家，就象一面鏡子，只會抄襲擺在面前的一切東西，卻對它們一無知。明暗表現首先分析研究塞內卡的造型特征和形體關系，塞內卡橢圓體狀的腦顱，窄短前突的額頭，高聳的顴骨，決定著明暗交界線的走向和暗部厚度，同時也反映在中間色調的變化中。其次正確把握明暗對比關系對頭像整體表現很重要，暗部反光不能太亮，中間色調不能太深，以免造成明暗 關系混亂而破壞形體關系。所以作畫要從整體出發，經常在深入過程中進行比較，及時調整明暗關系，保持對比強度。最后階段作必要的調整如加強塞內卡五官的表現，五官在石膏像寫生中占有很重要的位置。五官畫得好壞首先是這個人物的像與不像，其次前額形體的完整，嘴角肌肉表情的刻畫以及頭發頂部至頸部的明度強弱變化也決定著石膏頭像造型和個性特征的準確表現，如果有時間有條件還應對塞內卡各種角度的概括性描繪。

西方石膏經典固然不錯，面對國人特征還有一定的區別，中外石膏頭部肌肉模型進行對比性寫生，以利于具體認識不同頭骨附帶不同肌肉的結構和形體規律，對于這一點至關重要。現存中國雕塑家的作品不多，以我國當代女雕塑家張得華先生于1972年所作的《陜北農民》為例，作者以一個具體的陜北農民為依倨，通過藝術處理把一個淳樸敦厚的具有北方表年農民典型特點的生動形象再現出來，并考慮到初學者練習的需要，強調了男性青年的形體特征以及肌肉解剖關系

嚴謹準確的概括處理，不失為一座學習探尋研究頭部骨骼與肌肉的造型規律，超前表現出技能方法的石膏像，同時鍛煉學生的繪畫技巧,從寫生的對像中捕捉形成美感的構成因素。必竟國人自已的雕塑更能反映國人的特點與習慣。運用這類石膏教材更有助于高中學生觀察、表現出我國現實中的人物形象，并成為真人頭像寫生的過渡階段。

人物頭像寫生不同于石膏像寫生，皮膚構成人物形像的全部外觀輪廓，其色澤、粗糙或細膩的質感是構成人物形象的重要因素。人種性別以及遺傳因素的不同，尤其是生活經歷的不同，都對皮膚質感產生影響，在石膏像寫生中不必強調膚色的深淺變化，但對人像而言其質感對揭示人物身份、經歷、性格等是十分重要的。另外頭像寫生要表現的是活生生的形象，其動態、表情不像石膏像那樣絕對靜止不動，其整體與局部的關系無時無刻不處在某種變化之中，要立足于對形像造型特點和性格、精神面貌等本質特征的感受和理解，加深這方面的印象，并選擇形象較穩定的動態和表情瞬間，主動加以刻畫。安格爾曾言不管你們有多大的才能，如果你們不以客觀自然為描繪對象，而直接抄襲模特兒，你們將始終是奴隸，在你們的畫上將會感覺到這種奴性。

頭像寫生整理階段其道理和方法基本同于石膏像寫生，但要強調頭像寫生的整體生動效果。人的面部形象最為生動完美，又富于動態、表情和個性特點的變化。惟妙惟肖地畫好人物形象也就最為困難，需要較強的觀察力、理解力和較高的素描技巧。

素描頭像教學“四件套”綜合運用法雖然在一定程度上彌補頭像

與石膏像分段教學、重復教學的缺點，提高了教學效率,但教學環節中還存在不足,在今后的教學實踐中我還會不斷總結積累經驗,使高中美術素描頭像教學“四件套”綜合運用法更加趨向系統與完善。

第五篇：高中音樂“歌唱”教學研究

課程簡介

高中音樂“歌唱”教學研究 ——學習的意義與內容分析

【課程簡介】

高中音樂課程中的歌唱模塊，體現了高中課程改革最基本的設計思想——要具有時代性、基礎性和選擇性特點。這種特點為學生生動活潑、富有個性地全面發展奠定了良好的基礎。

歌唱模塊是高中音樂課中一個相對具有獨立意義的學習領域，是實踐性很強的學習內容。在教學中，歌唱是一種主體性的教學模式，強調老師的“教”和學生的“學”，其平衡點傾向于表演與創作。并以表演為主要媒介來發揮他們的音樂藝術表演才能及音樂創造性才能。對音樂藝術內容的選擇，應更多地關注其精深性和選擇性。也就是，涉及面不一定很寬，而要精美，要有藝術表現力，并且只選擇少數作品作為學習材料。在學習過程中，要精美地進行藝術創作，深刻地表現作品的藝術內涵，作品應具有相當水平的藝術表現力，靜止、細膩的藝術創作是其主要特點。其中，既不缺乏感性的體驗，也不缺乏理性的認識和理解，更不缺乏對音樂作品的審美判斷及取舍。

因此，作為高中音樂教師，首先應該在思想上要明確，九年義務教育階段的唱歌課和普通高中階段的歌唱課，既有許多一致的、密切相連的特點，也有許多不同的、重要的區別。認識其共性特點，目的是在培養目標、學習內容、學習方法等方面，做到緊密銜接，最大限度地挖掘學生學習潛能，提高他們的音樂審美能力，進而使他們的個性得到全面的、完善的發展。認識其重要區別，目的是讓教師更好地把握高中歌唱課的教學特點，發揮高中歌唱課的作用。

《課標》中對《歌唱》模塊的教學目標定位是：培養、發展學生演唱歌曲的興趣與愛好，增強演唱的自信心；發展學生的表演潛能及創造潛能，使他們能夠運用歌唱的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情；引導學生用健康的審美意識規范自己的歌唱實踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。

但是，要想在這個基礎上真正達到預期的目標，在高中真正開好“歌唱”課程，有很多現實問題需要解決，如： 正確認識模塊目標的定位問題，歌唱模塊教學內容的深度和廣度問題；如何把握高中歌唱教學的重點和難點，高中學生的生理、心理特點、高中聲樂訓練的特殊規律；如何合理選擇適合高中生的演唱曲目，擴展高中學生的演唱形式；如何 采用適合于模塊教學的有效方式開展 歌唱教學等一系列問題 ?? 這些均 是順利實施《歌唱》模塊教學的關鍵，但對學習本模塊的意義在思想上的認識要先到位才行，更重要的是教學經驗的獲得，還需老師們在教學實踐中求得。

【學習要求】

一、關于《課標》的學習

（一）在學習過程中，將聽講座和自覺學習、研讀《九年義務教育音樂課程標準》、《普通高中音樂課程標準》結合起來，在思想認識上明確： 九年義務教育的“唱歌”教學，與高中“歌唱”教學的緊密聯系和區別，找準高中《歌唱》模塊教學的定位。

（二）熟悉并記憶歌唱模塊的 7項內容標準。

二、關于《歌唱》模塊教材的把握

（一）了解歌唱模塊教材的特點；

（二）把握好歌唱模塊教學的重點、難點；

（三）了解其他版本歌唱模塊教材的體例結構及內容，思考融合運用教材的問題。寫出自己實施歌唱模塊教材的教學計劃。

三、觀摩課例學習

（一）認真觀摩課例教學的全過程，特別是教師的“教”，主導作用是如何發揮的；學生的“學”體現了什么學習方式。

（二）認真聆聽課例評析，學習評析課例的方法，結合自己觀摩的體會、感受與老師們交流，闡述自己的觀點。

（三）自選內容，撰寫一節“欣賞與歌唱實踐”的教學設計。

專題講座

高中音樂“歌唱”教學研究——學習的意義與內容分析

陳桂香（北京教育學院石景山分院教研中心教研員，中學高級）

序 言

大家從片頭播放的視頻中，已經感受到今天與老師們共同探討的是關于高中音樂《歌唱》選修模塊的話題。

我們這個模塊的學習，要分四個單元進行，每個單元均有一個基本的主題內容，學習形式是： 1.講座； 2.對話交流； 3.課例評析。第一單元主題內容是：歌唱模塊學習的意義與內容分析；第二單元主題內容是： 歌唱模塊教學中常見問題的解析；第三單元 主題內容是： 在多種演唱形式中提高學生的演唱能力；第四單元 主題內容是： 歌唱教學的評價。以上學習內容安排的主旨思想是：以高中音樂課程標準為實施本模塊教學的依據；從高中音樂教師教學的需求出發；從課堂教學實踐層面的角度，以可行性、可操作性及講究實效性為突破點，設計、安排了本次學習內容。另外，在每個主題內容中，根據歌唱模塊教材的具體教學內容，我們 都與老師們經過具體細致的交流研討，以及典型的案例分析和課例展示，大家會在學習過程中有一些切身的感受，也希望老師們在每項內容學習的過程中及時提出意見和建議。

第一單元的第一課內容是：歌唱模塊學習的意義與內容分析

《歌唱》是新一輪高中音樂課程改革確立的六大內容模塊之一，是供一部分對“歌唱”有興趣和愛好或有志于從事專業音樂工作的學生選擇學習的一個教學模塊。高中音樂課程中《歌唱》模塊的教學對 于老師們來說雖然不是一個全新的領域，卻蘊涵著諸多新的教學理念，對老師們提出了新的挑戰。

我想，我們每一位任這個模塊教學的教師，不論你從事歌唱教學多么有經驗，或是沒有什么經驗，首先我們應該對歌唱模塊教學的這個載體有一個理性的認識，要在思想上明確引導學生進行歌唱模塊學習的意義是什么。

一、歌唱模塊學習的意義

高中音樂課程中的歌唱模塊，體現了高中課程改革最基本的設計思想——具有時代性、基礎性和選擇性特點。這種特點為學生生動活潑、富有個性地全面發展奠定了良好的基礎。我們都知道歌唱是人類最本能、最喜聞樂見的音樂表現形式之一。以我本人多年的音樂教育教學經歷，我感受到學校的歌唱教學對于欣賞、器樂、創作的教學內容來說，具有普及性強、成本低、見效快等優點。歌唱教學可以使學生在學到相關的聲樂知識與技能的同時，獲得良好的音樂素養，它是青少年體驗美、享受美、創造美的便捷途徑。因此，歌唱教學歷來是普及音樂教育中的一項主要內容。

課程標準中對《歌唱》模塊的教學目標定位是：培養、發展學生演唱歌曲的興趣與愛好，增強演唱的自信心；發展學生的表演潛能及創造潛能，使他們能夠運用歌唱的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情；引導學生用健康的審美意識規范自己的歌唱實踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。

但是要想在這個基礎上真正達到預期想要實現的目標，在高中真正開好“歌唱”課程，要有很多現實問題需要解決，如： 正確認識模塊目標的定位問題、歌唱模塊教學內容的深度和廣度問題；如何把握高中歌唱教學的重點和難點，高中學生的生理、心理特點，高中聲樂訓練的特殊規律；如何合理選擇適合高中生的演唱曲目，擴展高中學生的演唱形式；如何 采用適合于模塊教學的有效方式開展 歌唱教學等一系列問題等，這些均 是順利實施《歌唱》模塊教學的關鍵，更重要的是教學經驗的獲得，還需老師們在教學實踐中求得。但首先，思想上的認識是要先到位的才行。

二、找準高中歌唱模塊教學的定位

首先明確九年義務教育的“唱歌”教學，與高中“歌唱”教學的緊密聯系和區別。只有 了解兩者之間的區別與聯系，才有利于找到《歌唱》模塊教學的準確定位。

（一）區別

其一，九年義務教育的演唱課，是全體學生的必修課，學生沒有任何自由選擇的可能。高中的歌唱模塊則是學生的選修課，完全憑學生個人的興趣和意愿來決定。學生可以選擇它，也可以不選擇它，其二，九年義務教育階段的 “演唱 ”教學，在整個九年義務教育階段的四個學習領域中，僅僅是 “表現 ”這個領域中的一個小領域。

高中《歌唱》模塊是高中音樂課中一個具有相對獨立意義的學習領域。

其三，九年義務教育階段的 “演唱 ”課中，強調培養學生的音樂感覺能力和音樂審美能力。唱歌是一種客串式的教學模式，“演唱 ”的平衡點傾向于感受與體驗。高中歌唱模塊，強調學生的表演，并以表演為主要媒介來發揮他們的音樂藝術表演才能及音樂創造性才能。在教學中，歌唱是一種主體性的教學模式，歌唱的平衡點傾向于表演與創作。

其四，義務教育的演唱課，對音樂藝術內容的選擇，更多地關注其廣泛性和全面性，并且以感性體驗為其主要特點。

高中歌唱模塊，對音樂藝術內容的選擇，更多地關注其精深性和選擇性。也就是說，教學內容的涉及面不一定很寬，而要精美，要有藝術表現力，并且只選擇少數作品作為學習材料。在學習過程中，要求精美地進行藝術創作，深刻地表現作品的藝術內涵，具有相當水平的藝術表現力，靜止、細膩的藝術創作是其主要特點。其中，既不缺乏感性的體驗，也不缺乏理性的認識和理解，更不缺乏對音樂作品的審美判斷及取舍能力。

那么，他們之間的聯系在哪里呢？

其一，它們都是基礎音樂教育的歌唱性課程。盡管他們有著諸多的重要區別，而以歌唱為主要教材，以歌唱表演為主要媒介，并以歌唱為途徑來提高學生的音樂審美能力。這一切可說是從課程性質上奠定了它們之間密不可分的基礎。

其二，九年義務教育的演唱課，為普通高中的歌唱課奠定了初步的學習基礎，從而為高中的歌唱課進一步發展、延伸提供了條件。而普通高中的歌唱課，一方面要與九年義務教育階段演唱課緊密地銜接，另一方面，要在演唱課的基礎上，從音樂藝術表演的角度上，提高學生的音樂藝術表演能力和音樂藝術創作能力。

其三，它們都有一個共同的培養目標——促使學生終身喜愛音樂，并以音樂作為他們提高生活質量的重要內容和媒介。

總之，九年義務教育階段的演唱課和普通高中階段的歌唱課，既有許多一致的、密切相連的特點，也有許多不同的、重要的區別。認識其共性特點，目的是在培養目標、學習內容、學習方法等方面，做到緊密銜接，最大限度地挖掘學生學習潛能，提高他們的音樂審美能力，進而使他們的個性得到全面的、完善的發展。認識其重要區別，目的是更好地把握高中歌唱課的教學特點，發揮高中歌唱課的作用，而不致走向一般化的或與九年義務教育階段完全一樣的教學道路。因此，作為高中音樂教師，應該對此有所認識，并應引起高度重視。

三、歌唱模塊包括哪些內容？

普通高中“歌唱”模塊涵蓋的內容共有 7項。

（一）欣賞優秀的聲樂作品，感受人聲的豐富表現力與美感，積極參與合唱、重唱、獨唱等實踐活動。

（二）學習歌唱的基本技能，運用正確的呼吸方法，有氣息支持的發聲，圓潤的音色，清晰的吐字咬字，有感染力和藝術表現力地歌唱。

（三）在合唱中，注意傾聽各聲部的聲音，保持聲部間的和諧與均衡；理解作品的創作意圖，對指揮的動作做出敏銳的反應。重視合唱曲目的積累，排練合唱曲 3— 5首。

（四）在重唱中，獨立承擔一個聲部的演唱任務，力求與其他聲部默契、和諧。

（五）在獨唱中理解作品的題材及風格，依據自己的聲音特點，自信地、有表情地歌唱。

（六）運用樂譜學唱歌曲。

（七）利用民間音樂資源，組織學生進行采風活動，采集并學唱優秀的民間歌曲。

四、歌唱模塊具有什么特點？

（一）重視欣賞優秀聲樂作品

高中音樂教學的主要任務是引導學生樹立健康向上的音樂審美觀念，培養其高尚的音樂審美情趣及必要的音樂審美能力。在完成這些任務方面，欣賞優秀的音樂作品——其中包括欣賞優秀的聲樂作品——會發揮重要的、其他手段難以替代的作用。基于這種培養任務的需要，在歌唱模塊中融進音樂欣賞的教學內容是十分必要的。

欣賞優秀的音樂作品，可以激發起學生學習歌唱的興趣和愿望，進而在歌唱活動中產生克服困難的激情和毅力。因此，欣賞音樂是激發學生歌唱興趣的一種有力手段，也是激發和培養學生音樂興趣及愛好的重要動力。作為一種有效的教學手段，在歌唱模塊中欣賞音樂也是十分必要的。

優秀的、由專業歌唱家演唱的聲樂作品，無論在聲樂技巧方面，還是在藝術表現方面，都具有高水平的示范作用。常言道：榜樣的力量是無窮的。觀看那些高水平的音樂藝術表演，不僅可以使學生在模仿中受益，學到表演音樂的技能技巧，還可以激發學生的聯想和想象，在歌唱能力上產生創造性的學習動力和結果。

歌唱教學中的音樂欣賞應該是一種廣義的音樂欣賞，即音樂欣賞的內容，既包括歌唱家演唱的音樂作品，也應該包括學生自己演唱的音樂作品，盡管這兩種藝術創作具有明顯不同的藝術創作水平，但對培養和提高學生的音樂審美能力來說，學生應該具有充分享受美感、體驗美感、表現美感和評價美感的條件和機會。

（二）以合唱為主要教學內容

在《課標》中，將合唱這項教學內容置于整個歌唱教學模塊的首要位置。普通高中“歌唱”模塊的教學內容，涉及合唱、重唱和獨唱三種演唱形式。在這三種演唱形式中，以合唱為歌唱教學的主要形式。原因如下：第一，有利于培養學生的合作精神和共處意識，讓學生學會交流與共處，包含著十分豐富的內容和非常深刻的含義，它倡導人際間的相互交流、平等對話、和諧相處、共同尊重。教育的任務之一就是要使學生了解人類本身的多樣性、共同性即相互之間的依賴性，而音樂作為人類交流的一種方式，對引導學生學會關心、學會合作、學會分享、學會尊重有著重要的意義。第二，音樂最容易使人與人之間產生情感上的溝通與聯系。常言道：語言的終結是音樂的開始。這種建立在音樂信息上只可意會的交流，往往比語言更能深入心靈，使人們相互理解，默契配合。尤其是音樂活動的集體形式（合唱、合奏）感人至深，影響巨大，有益于個體和群體的交往、合作，有益于融洽人際關系，超越小我，融入大我，從而領悟共處的真諦。第三，合唱與重唱、獨唱比較，在單位時間里參與合唱的人員遠遠多于重唱和獨唱，受益的學生人數也必然增加。同時在單位時間里，教師發揮指導作用也比重唱、獨唱大得多，有利于提高教學效率。

（三）關注歌唱技能的培養

歌唱技能是音樂表現能力的重要部分，也是提高歌唱表演藝術的重要手段，因此，歌唱教學重要注意對學生歌唱技能的培養，具體應包括以下幾個方面：一是歌唱姿勢、形態、表情和手勢等；二是歌唱呼吸、發聲、咬字、吐字、共鳴等。培養歌唱技能，應融合在歌唱藝術表現的活動過程之中，應在表現音樂情感、塑造音樂藝術形象上多做努力，不要脫離歌唱表現單純去訓練歌唱技能，要使表現音樂情感、塑造音樂形象與培養學生的歌唱技能形成一種相輔相成的良性關系，而不是彼此脫節。此外，還應認識到學生學習歌唱技能僅僅是作為普通公民在音樂生活中所需要的，因此，不要以專業歌唱家的標準去要求他們。

（四）注意對樂譜的運用

高中學生經過了九年的音樂學習歷程，已經具備了一定的音樂感知能力、鑒賞能力、理解能力、表現能力和創造能力。到了高中階段的音樂學習，應該注意綜合運用這些音樂能力，運用音樂基礎知識和音樂基本技能，特別是要運用樂譜。課程標準中提出的“能夠較熟練地運用樂譜學習唱歌”，應該是一個基本的能力要求。一般來說，對于一些簡單的、常見的歌曲曲譜，如果能夠獨立地、不依賴其他輔助手段將其掌握，或是對于比較困難的歌曲曲譜，可以在模唱或用琴聲輔助等手段的幫助下將其掌握，即可以被認為是“能夠較熟練地運用樂譜唱歌”。至于使用何種樂譜，則可以根據學校、教師以及學生的實際情況來確定。對于大多數學校來說，使用簡譜會是首選，而少數學校則會使用五線譜，不論選擇使用哪個譜種，我們都應當予以支持。

五、歌唱模塊的教學重點與難點

高中歌唱課所面臨的重要任務是以歌唱表演為媒介，進而引導學生在歌唱實踐中進行音樂藝術創作，因此，歌唱模塊的重點教學任務應該是歌唱。

在歌唱教學中，高中音樂教師應該關注的重點內容，不再是九年義務教育階段一般性的感受與體驗，而應該是歌唱藝術的創作與表演。也就是說，歌唱教學應該以創作藝術形象、表演音樂情感為重點。為此，在教學中深入地理解歌曲的題材和體裁內容、藝術風格、情感內涵、音樂意境、表現方法等，就成為一種必不可少的教學內容。值得注意的是，這種理解不僅要從人們貫用的語言性認識渠道上加深理解，更重要的是要用音樂的方式、用音樂藝術表現的方式來加深理解。因此，歌唱課的藝術創作應該是歌唱教學中最重要的價值取向。

既然歌唱教學的重點在如何創作音樂藝術形象、表現音樂情感上，并且要用音樂的方式、音樂藝術表現的方式，表現出學生對音樂作品的理解，獲得藝術創作上的最高價值，那么，歌唱教學的主要關注點就應該集中在以下兩個方面：

其一，如何挖掘歌曲作品中各種音樂要素的藝術表現作用，例如：節奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、曲式、織體等方面的藝術表現作用。也就是要關注：歌曲作品自身哪些音樂要素在充分地表現著作品的音樂藝術內涵，其主要的藝術特點是怎樣的，應該如何表現出來等。這是師生需要共同關注、深入探究的主要方面之一。

其二，歌唱教學的主要關注點還應該集中在歌唱中歌唱技能技巧的藝術表現力上，例如：歌唱的姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發聲、歌唱的共鳴、歌唱的咬字吐字、歌唱的情感表現等技能技巧是如何發揮其藝術表現作用的。也就是從表演的角度上看，師生應該用哪些技能技巧去表現聲樂作品的藝術內涵。在這里需要強調的是，教學中主要探究的是怎樣實現藝術表現上的目標，用哪些技能技巧去實現這種目標，怎樣把握技能技巧表現藝術形象及音樂情感的分寸。可以說，這第二個關注點與第一個關注點是相輔相成的。這兩個方面需要同時并重，不得偏重或輕視任何個一方面。

以上兩個關注點，給歌唱教學帶來一對必須正確解決的矛盾——即學習音樂與學習歌唱技能的矛盾。我們知道，歌唱技能是達到創造完美音樂藝術形象、恰當表現音樂情感的重要手段，因此，在教學中不能不學習歌唱技能。但是如何正確處理學習音樂和學習歌唱技能的關系呢？簡單地說，學習音樂、享受音樂帶給人們無限樂趣，這是歌唱教學的主要目標，是歌唱教學的基礎性內容。而學習歌唱技能僅僅是這個課程中的一個必要的組成部分。也就是說，學習歌唱技能應該為學習音樂服務，而不能將學習歌唱技能作為歌唱教學的主要目標和基礎。當然，隨著學生歌唱技能的不斷提高，她們在歌唱藝術上的表現能力也會不斷得到加強，進而在音樂藝術創作的表現水平上更具有挑戰性和實力。對此，我們毫不懷疑，國內外有許許多多鮮明的實例，他們用鐵的事實證明了學習音樂是目標，學習歌唱藝術是基礎，學習歌唱技能是保證的客觀規律。

那么，究竟在歌唱教學中如何使學生學習到必要的歌唱知識和歌唱技能呢？應該說，這個問題恰恰是歌唱教學中的一個難點問題。它之所以會成為難點，一來是因為有些音樂教師片面地理解以音樂審美為核心的理念，認為強調音樂審美，就可以忽視、甚至不需要學習音樂知識與技能；二來是有些音樂為教師對傳統音樂教學的學科體系、教學內容、教學方法難以割舍，因而導致這樣一種結果——將學習音樂藝術與學習音樂知識技能對立起來，以至使它成為歌唱教學中普遍存在的一個教學難點。

為了解決這個難點問題，音樂教師必須明確認識，在高中歌唱教學活動中，原則上應該是：學習歌唱知識和歌唱技能務必要融在歌唱藝術表演活動中進行，也就是在創作、表現歌曲藝術形象的過程中學習歌唱知識和歌唱技能。再明確一點兒，也就是為了表現歌曲的意境或情感，需要什么知識技能就學習什么知識技能，學習這種知識技能是為了直接用于表現歌曲的藝術形象，而不是為了學習歌唱知識和歌唱技能而專門學習某項歌唱知識和歌唱技能，更不能用學習歌唱知識技能來取代表現歌曲的音樂意境或音樂情感作為學習音樂知識、訓練歌唱技能的代價，即為了學習歌唱知識技能而用歌曲的藝術表現去為掌握音樂知識、訓練歌唱技能服務。如果真的是用歌曲的藝術表現為學習歌唱知識技能服務的話，那么，這樣的所謂“歌唱教學”活動，就是本末倒置了，這是背離音樂審美教育目標的。

總之，從課程標準所闡述的內容上看，在歌唱形式的選擇上涉及合唱、重唱及獨唱幾種形式，而合唱應該成為歌唱教學的重點內容。

六、了解歌唱模塊教材

目前，經教育部教材審查委員會審定通過的歌唱教材有三套。分別是：人民音樂出版社、湖南文藝出版社和廣東花城出版社的《歌唱》教材。作為老師，我們應該了解這三套教材的基本內容和呈現方式，以利于我們能充分用好教材、學習整合教材。為上好歌唱模塊的課程起到幫助作用。

三套教材共同的一個特點是：都比較完善地體現了課程標準的教學理念、教學目標和要求。

但在體例結構、呈現方式、素材選取、內容特點等方面不盡相同，我們也應該了解，利于我們互相借鑒、整合資源、豐富內容、拓寬視野。人音版歌唱教材

（一）結構體例

這版歌唱教材以單元結構為基礎。整部教材分七個單元。每個單元都由四個版面組成。這四個版面分別是：欣賞、知識、實踐和拓展與探究。在欣賞這個版面中，選取了與本單元主要內容密切相關的欣賞曲。在知識這個版面中，提供了與歌唱密切相關的文化知識內容和歌唱專業知識內容。在實踐這個版面中，提供了學生學習歌唱藝術的歌曲。在拓展與研究版面，設計了與學生生活實際、音樂生活經驗密切相關的展開性活動內容，給學生創造了多種多樣的參與探究的機會。

（二）素材選取

這版教材選取的教學材料可分為以下四類：

1.欣賞材料有：中外民歌、中外藝術歌曲、中外創作歌曲、中外通俗歌曲、歌劇選曲等。這些歌曲包括了古典、近現代、當代等不同時期的作品。從演唱形式上看包括了同聲合唱、混聲合唱、無伴奏合唱、領唱與合唱、重唱、獨唱等。

2.歌唱材料有：改編民歌、創作歌曲、通俗歌曲等。演唱形式以合唱為主，其次有部分重唱和獨唱內容。

3.音樂知識性材料有：歌唱與合唱的起源與發展、合唱藝術的種類、合唱隊的編制、交響合唱、指揮的基本圖示等。

4.歌唱知識與技能性材料有：氣息、發聲、共鳴、窯子吐字、音區、音色、歌唱的藝術處理、發聲器官的健康與衛生等。

（三）呈現方式

以人文主題為整個教材的貫穿主線。其人文主題用概括性的小標題予以冠名，并分散在七個教學單元中。這樣編寫的主要意圖是：突出歌唱教材的人文性，把歌唱藝術融進人文文化的大視野中，凸顯基礎音樂教育、公民素質教育和音樂審美教育的基本內涵。此外每個單元的四個版面形成一個統一的整體以利于教學有機的整合。

（四）內容特點

1.比較完善地體現了課程標準的教學理念、教學目標和要求。2.教材以人文主題為貫穿線，并以人文小標題概括每個單元的教學內容，符合基礎音樂教育、社會主義公民教育和音樂審美教育的宗旨。

3.選擇的教學曲目，突出了經典型、趣味性、民族性與多元文化性的特點，同時也堅持了少而精的原則。

4.在音樂基礎知識、音樂基本技能和相關文化方面，堅持以音樂審美實踐活動緊密結合的原則，堅持需要什么學什么，在實踐中學，在用中學。

5.在拓展與探究部分，設計了多種多樣的、體現高中學生的實踐性、探究性、拓展性的活動，密切地結合了學生的生活實際、能力水平實際和音樂經驗實際，對發展、培養、提高學生的音樂審美能力具有重要的實際作用。

湖南版歌唱教材

（一）結構體例

這版歌唱教材由單元組成，在單元之下又細分為節。在第一單元中，共細分為六項教學內容。這六項內容由二聲部合唱開始，逐步向三聲部合唱、四聲部混聲合唱、無伴奏合唱發展。第二單元，細分為四項內容。其中主要的關注點是演唱形式——二重唱、小組唱和表演唱。在每一大項內容中，又分為欣賞和實踐兩部分，其中有包括了與之密切結合的音樂知識。

（二）材料選取

這版選取的教學材料。可分為以下三類：

1.欣賞材料：有民歌、中外創作歌曲、通俗歌曲等。在這些歌曲中，以近現代、當代歌曲為主。其中獨唱歌曲中有少量歌劇選曲或浪漫曲。

2.歌唱材料：其中以創作歌曲為主，以通俗歌曲為輔。演唱形式以混聲合唱為主，以重唱、獨唱為輔。

3.音樂知識性材料：其中有合唱曲的處理與聲部間的和諧、平衡；怎樣理解指揮的手勢語表情；合唱發聲訓練；怎樣組織小組唱；男女聲的聲音特點等

（三）呈現方式

以歌唱藝術的不同類型作為教材的結構基礎和主要呈現方式。也就是以合唱藝術、幾種小型演唱形式、獨唱藝術為基礎，并以與這些內容密切相關的聲樂作品、相關音樂知識呈現出來。這樣做的主要意圖是突出歌唱學科的主要特點，接近學生的生活實際和音樂經驗，便于學生學習和掌握。

（四）內容特點

1.比較完善地體現了課程標準的教學理念、教學目標和要求。

2.教材以歌唱藝術的表演形式為基礎分塊編寫，突出了歌唱藝術的學科特點，音樂欣賞與歌唱實踐密切結合，便于學生激發興趣和參與實踐。

3.選擇的教學曲目突出了時代性、趣味性和多樣性的特點，其中通俗性的內容占有較大的比重，適應了當前高中學生的興趣趨向。

4.合唱常識、相關鏈接、發聲訓練及學習策略等學習內容的設計具有針對性，具有可讀性和實用性。

廣東花城版歌唱教材

（一）結構體例

廣東版歌唱教材分四個單元和兩個附錄。每個單元之下，再細分為兩節或四節。在每一節中，包括了欣賞曲目、歌唱曲目以及學生的其他實踐活動內容（如“收集整理”、“思考與探究”、“活動與創編”、“歌唱文檔”等）。附錄部分包括了推薦歌曲八首及與各單元音樂知識相關的“小詞典”。

（二）材料選取

此版材料選取分為三類：

1.欣賞材料：包括中外民歌、創作歌曲、歌劇選曲、中外通俗歌曲等。在這些歌曲中，包括了古典、近現代和當代等不同時期的作品，其中選用的外國作品數量不少。從演唱形式上看，包括了童聲合唱、混聲合唱、無伴奏合唱、重唱、獨唱等多種形式。

2.歌唱材料：包括改編的民歌、中外創作歌曲、歌劇選曲和通俗歌曲，其中以創作歌曲為主。演唱形式有輪唱、合唱、重唱、獨唱等。

3.音樂知識材料：人聲分類、歌唱狀態、氣息、吐字、發聲、音色、合唱隊的隊形、指揮圖示、作品簡介、作曲家簡介等。

（三）呈現方式 以歌唱藝術的專業知識技能體系為編寫基礎，整個教材以典型的音樂作品作為欣賞和歌唱實踐的教學素材，以歌唱藝術的知識作為學習歌唱技能的工具，輔之以相關的背景材料。這種呈現方式，突出了歌唱課程的學科特點，也突出了音樂審美教育的特色，還保證了歌唱課程必要的專業技能內容。

（四）內容特點

1.比較完善地體現了課程標準的教學理念、教學目標和要求。

2.教材在堅持音樂審美實踐的前提下，以歌唱藝術專業的知識技能體系為編寫基礎，比較系統地引導學生掌握有關歌唱的知識與技能，為學生提高音樂審美能力提供了適當的條件。

3.選擇的教學曲目突出了民族性與多元文化性，選材量比較大，給師生的教學活動提供了較大的自主選擇空間。

4.音樂知識技能內容、音樂文化內容與音樂欣賞、歌唱實踐緊密結合，為學生在音樂實踐審美活動中學習掌握知識技能提供了較好的條件。

以上所講內容，我認為是我們每一位教師都應該針對歌唱模塊的教學所需要了解和理解的內容。只有能理性的認識歌唱模塊教學的意義與作用；找準高中歌唱模塊教學的定位；把握歌唱模塊的教學特點、重點、難點，以及我們所使用的教材編寫特點，就能幫助我們分層把握教學內容；抓準重點；備好、上好歌唱課程，以達到提高學生音樂藝術表演能力和音樂藝術創作能力的目的。

針對歌唱模塊的教學問題，在下面的各環節講座中根據具體的教學內容，圍繞歌唱教學常見的一些問題、合唱訓練的問題、典型課例的分析、不同演唱形式的教學要求與提示、歌唱教學的實踐展示與評價等問題與老師們來交流。也希望老師們針對學習和教學提出更多更好的意見和建議。本環節的內容就講到這里。

作業：研讀教材，分析學生，分層制定歌唱模塊的教學計劃

動對話

【參與人員】

陳桂香（北京教育學院石景山分院教研中心音樂教研員，中學高級）李金祥（北京市海淀區教師進修學校音樂教研室教研員，中學高級）

【話題】

主題： 對歌唱模塊內容標準的把握

一、對合唱內容標準的把握

在《課標》中，將合唱這項教學內容置于整個歌唱教學模塊的首要位置。那么，為什么會將合唱作為歌唱模塊的首要教學內容？老師們要重點把握“合唱”的哪些內容？

二、對重唱內容標準的把握

對于“重唱”內容，老師們應該明確哪些要點？

三、對獨唱內容標準的把握

獨唱教學，課標中要求演唱者“能夠較深入地理解作品的題材及風格，并能依據自己的聲音特點，自信地、有表情地歌唱。”對于這種要求，老師們應該怎樣做。

四、對欣賞優秀聲樂作品內容的把握

欣賞音樂作品有哪些內容，這些內容的學習對學生來講，有著哪些方面的意義和作用。1.與歌唱教學密切相關的聲樂作品。其中包括：學生即將學習演唱的歌唱錄音，或與即將演唱的歌曲相接近的、對學習演唱有啟發意義的歌唱錄音。

2.題材、體裁廣泛的，藝術風格多樣的，對學生拓寬音樂文化事業有幫助的聲樂、器樂作品。

3.學生自己表演的聲樂作品，如：學生自己舉辦的音樂會、演唱會、演唱交流會，甚至課堂上學生自己的歌唱表演等。4.在上述音樂欣賞活動中，無論是歌唱家表演的聲樂作品，還是學生自己表演的聲樂作品，都要鼓勵學生對其進行適當的評價、鑒別和探究，以利于學生在藝術實踐活動中，提高音樂審美能力。

五、對音樂知識與技能內容的把握

關于歌唱教學中“音樂知識技能”如何把握的問題。1 ．歌唱模塊中的音樂知識和技能有哪些基本內容？ ．究竟在歌唱教學中如何使學生學習到必要的歌唱知識和歌唱技能？

案例評析

【案例信息】

案例名稱： 高中音樂歌唱與欣賞《松花江上》 授課教師： 崔東玉（原北京知春里中學，中學高級）

指導教師： 李金祥（北京市海淀區教師進修學校音樂教研室，中學高級）

馬寶祿（海淀區地質中學，中學高級）

評析教師： 李金祥（北京市海淀區教師進修學校音樂教研室，中學高級）

陳桂香（北京教育學院石景山分院教研中心，中學高級）

節課是在北京市全面進入高中課程改革的背景下推出的，是基于高中新課標中 “歌唱”模塊教學的課程標準理念的指導下，對高中“ 鑒 賞 ”、“歌唱”模塊教學的探索。在課程的設計過程中，教師結合對教材和學生情況的分析，確定了本課的教學目標.《松花江上》這首歌曲 是抗戰時期救亡歌曲中的經典之作，它如泣如訴、壯烈低回的情韻，在抗戰時期激勵著人們同仇敵愾、共赴國難，在和平時期時刻警示著我們勿忘國恥、振興中華。這首歌曲不僅有很強的思想性，還具有高度的藝術性，是一部能夠通過音樂之美來陶冶學生的愛國主義情操的優秀作品。

學生如何能夠從作品中感受美、創造美？ 教 師通過精心設計的視頻、提問、啟發、范唱等綜合手段，引導學生精心挖掘歌曲內涵，充分揭示歌曲中豐富的內容及藝術形象，在鑒賞與實踐的體驗中學生能夠聲情并貌地再現音樂作品的情感內涵，從而達到以音樂陶冶愛國主義高尚情操，激發民族自尊心與自豪感的目的。

本節課，教師 緊緊圍繞《松花江上》這部音樂作品，通過設問，層層引導，使學生感悟其內在魅力，不斷引發學生的情感體 驗。同時，通過各種教學手段，激活學生的情感體驗，如：創設情境——通過視頻《美麗的松花江》和《松花江上》，現實與過去兩組不同的畫面產生強烈的對比，引起學生的情感共鳴；運用生動的語言，引發學生的情感投入；通過探究 ——實踐 ——表現，開發學生的情感體驗；當情感體驗積累到一定程度時，運用視聽效果，引起情感升華。

在教師引領學生從鑒賞中產生體驗、從體驗中獲得感悟、從感悟中產生表現欲望這一循序漸進的學習過程中，學生掌握了運用歌唱方法來表現歌曲中的情感變化，培養了學習音樂、表現音樂的能力。

教師指導學生對歌曲進行藝術再現的教學環節是本課的重點，也是教學的難點。這一環節教師主要采用了由提問引發學生思考，進而引導學生通過探究獲得結果的方法，教師必要的示范使學生 學會運用各種表現手段來表達音樂情感，有效地化解了學生在學習過程中遇到的難點，保障學生順利地完成了本課的學習任務，達到了預期的教學目標。

本節課的突出特點：

一、本課教學內容《松花江上》這個作品選得好。作品本身所具有的思想性、藝術性價值是很高的，所反映的是中國歷史進程中真實的事件，正是在當時的歷史背景下誕生的優秀經典作品。教師對教材的理解、把握有深度，特別是對情感的把握、指導更突出。

二、本節課最突出的特點：是教師 把知識和 技能的學習融入欣賞和歌唱實踐中，在欣賞和實踐中掌握、鞏固和提 高知識和技能。指導學生歌唱實踐活動的安排時間充裕，一直讓學生在歌唱活動中感受、體驗音樂作品的魅力和通過人聲來表現音樂的美感。希望觀摩的老師們能從中得到一些啟示。

三、本課教學設計的思路、脈絡非常清晰，環節連接邏輯性強，重點突出，難點解決方法得當，教學流程順暢，目標的達成度高，效果好。

在高中《課標》中有著這樣明確的闡述：“欣賞優秀的聲樂作品，感受人生的豐富的表現力與美感”，“欣賞優秀的聲樂作品，激發學生歌唱的興趣和愿望”。可見，欣賞音樂乃是高中歌唱模塊中重要的教學內容之一。

思考與活動

1.通過學習本課程專題講座，研讀課標與教材，分析學生，分層制定歌唱模塊的教學計劃。

2.課例觀摩：《松花江上》

（1）交流研討，談談本節課的觀后感。

（2）自選內容，撰寫一節“欣賞與歌唱實踐”的教學設計。