第一篇：高中英語課堂整體與分段教學(xué)研究

高中英語課堂整體與分段教學(xué)研究

【摘 要】英語作為一門語言，培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。《普通高中英語課程標準（實驗版）》中明確規(guī)定：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

而在我國目前的高中英語教材及測試中，讀的能力尤為重要，占到了總分的一大半。可以說，得閱讀者得天下。閱讀能力的高低決定著學(xué)生英語分數(shù)的高低，也決定著他們今后的命運。既然閱讀能力如此重要，所以本文探討的重點就是高中英語課堂閱讀教學(xué)中整體教學(xué)與分段教學(xué)的特點，以及如何在教學(xué)中將他們有機地結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué)；整體教學(xué)；分段教學(xué)

一、我國高中英語閱讀教學(xué)面臨的問題

目前我國高中英語閱讀教學(xué)中，面臨著一個嚴重的認識誤區(qū)，認為課文只不過是語法的延伸。在實際教學(xué)中，將文章割裂開來，只揪住其中的語法及重點詞匯的教學(xué)，根本不顧及對文章內(nèi)容的理解。教學(xué)以語法為綱，以翻譯為基礎(chǔ)手段，英語教學(xué)的整體性被破壞。在教學(xué)中只見語法，不見課文。這種教學(xué)主要表現(xiàn)在兩方面。微觀的角度，主要是英語的課文教學(xué)，教師以翻譯教學(xué)為主，將課文的知識點進行分解，逐個教授，甚至對課文進行逐句翻譯，然后通過大量的筆頭練習(xí)進行機械的操練。學(xué)生對課文沒有獲得整體上的認識。宏觀上，整體性被破壞的表現(xiàn)是這種教學(xué)局限在基礎(chǔ)知識的層面，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)。

二、整體性教學(xué)的內(nèi)涵

整體性教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為許多學(xué)科所研究的共同課題，但對于整體性教學(xué)的理解和解釋卻各不相同。筆者以為，隨著新教學(xué)大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和科研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究，理解它的深層含義，使其從根本上推進當前的英語教學(xué)研究和改革，提高英語教學(xué)的效率，以服務(wù)于社會發(fā)展之需要。

三、整體教學(xué)與分段教學(xué)相結(jié)合1.從整體上把握文章

先將課文作為整體來教。首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文的整體內(nèi)容上。指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽整篇文章，注意文章的標題、圖片、首段、尾段及每段的第一句，即可大致把握文章的主要內(nèi)容。碰到生詞或不理解的單詞，不要停下來查字典，可跳過去或根據(jù)語境猜出它的意思。

2.分段教學(xué)

第一個步驟中，學(xué)生只掌握了課文的基本內(nèi)容，在整體上把握了課文，但還沒有深入理解課文。因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)進行分段教學(xué)，對其中的細節(jié)進行分析、探索、研究。不過，分段教學(xué)也要貫徹整體原則，可以從兩方面入手：①每段大意；②語言知識點。下面以Book8 Unit1.A Land of Diversity中的Reading： California為例說明。

首先，讓學(xué)生瀏覽標題、小標題、圖片，從這些地方可以得知本文是介紹加州文化歷史淵源的。整篇文章以時間為序，介紹了加州的移民及文化。從而讓學(xué)生對整篇文章有個整體的認識。

其次，分段教學(xué)。首段寫加州是個多元文化之地，而這來自它的歷史。其他每段皆有小標題，概括了每段的大意，以時間為序，介紹了加州不同民族到來的時間及原因。

再次，讓學(xué)生找出文章中教難的知識點，讓大家一起來討論，集思廣益。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，也鍛煉了學(xué)生運用英語的能力，激發(fā)他們的思考力及創(chuàng)造力。

3.深化全文

分段教學(xué)完成后，學(xué)生已進一步理解和掌握了課文的中心意思和各段落之間的邏輯關(guān)系。老師可設(shè)計一些深化理解的思考題，這些問題在課文中找不到現(xiàn)成答案，要求學(xué)生經(jīng)過思考，活學(xué)活用所學(xué)知識回答問題，這樣可以檢查學(xué)生是否真正理解了課文。如California一文中，老師可提出以下問題：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）How can you solve these problems？

通過學(xué)生對這些問題的思考，促使他們對課文的理解更深一層，在有條件的班級，也可讓學(xué)生仿寫或?qū)懽x后感，逐步提高學(xué)生的能力。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，思維能力，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，達到了學(xué)習(xí)課文的目的。

四、整體與分段教學(xué)結(jié)合的優(yōu)點

（1）重點培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。在整體和分段兩種教學(xué)方法相結(jié)合的情況下，指導(dǎo)學(xué)生從大處著眼、小處著手，提高了學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為他們今后在生活實際中的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。

（2）關(guān)注學(xué)生的情感，提高了他們的人文素養(yǎng)。因為是將文章作為一個整體，所以在他們學(xué)習(xí)英語的過程中，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通和與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。文章的題材、體裁不同，對學(xué)生的要求也不同。在授課中，根據(jù)材料指導(dǎo)學(xué)生抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會句子大意，根據(jù)每段的中心句及標題悟出全文主旨。這樣就有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力。

總之，整體教學(xué)和分段教學(xué)相結(jié)合，符合現(xiàn)代化的教育理論，符合學(xué)生的認知規(guī)律，提高了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了他們的人文素養(yǎng)，為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，值得廣大教師大力推廣。

第二篇：小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究[范文]

小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究

摘 要：在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，將情境教學(xué)引入小學(xué)英語課堂中，教師可以運用實物、多媒體、游戲等多種方法來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法單調(diào)以及枯燥的教學(xué)模式，將生動、形象、活潑的教學(xué)新模式引入課堂，促使他們能夠自主、自愿地學(xué)習(xí)英語，在情境中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造趣味課堂，提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用，對于面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育具有深遠的意義。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 興趣 方法

情境教學(xué)，是教師在實際的課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而采用的一種新型教學(xué)方法。

小學(xué)生都傾向于愛玩好動、自制力差，他們的注意力不可能一直集中，將情境教學(xué)引入小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生在真實的情境中鍛煉說英語的能力，擺脫單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果。教師可以運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，可以自己上臺表演，可以與他人合作交流，還可以全班一起互動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了他們的合作精神。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用，讓所有的學(xué)生都有機會參與到英語的教學(xué)活動中，真正實現(xiàn)了面向全體學(xué)生實施教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師要利用情境積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)英語，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

運用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。現(xiàn)在小學(xué)英語課堂中常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法如下。

1.實物教學(xué)，直觀而形象的情境

在英語教學(xué)中，實物是一種更形象、更直觀的教學(xué)用具。小學(xué)生的英語教材多是按照“話題－功能－結(jié)構(gòu)－任務(wù)”的原則來編寫，內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實際密切相關(guān)，因此，根據(jù)教材內(nèi)容，我們可以很容易地就找到合適的實物，將實物引入課堂，可以將課本中的圖片真實而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高他們的注意力，使他們在一節(jié)“欣賞課”中完成英語教學(xué)。教師還可以根據(jù)實際情況，讓學(xué)生自己準備實物，待上課時，學(xué)生就拿出自己事先準備好的實物，這樣可以引發(fā)學(xué)生的成就感，讓他們對學(xué)習(xí)英語更有興趣，更有自信。

2.多媒體教學(xué)，直現(xiàn)情境

伴隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教師的教育觀念也在發(fā)生著潛移默化的變化，以往教師講、學(xué)生聽、黑板＋粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)了，為了給學(xué)生營造一個比較真實的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)迅速擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，多媒體在中間起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能局限于教師的口頭傳授，面對的只能是課本中固定不變的人物、場景以及文字，課堂的枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)英語，而多媒體在教學(xué)中的運用，讓課本中一成不變的人物、場景以及文字動起來，從而構(gòu)成一幅幅有聲有色的活動畫面，讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，把學(xué)生從那種索然無味的課堂中拉進一個活潑、生動、豐富精彩的世界中來，學(xué)生面對那些能唱會跳的畫面，就會表現(xiàn)出極大的興趣。例如在教授《牛津小學(xué)英語 4A》 如果僅是教師口頭授課，即使是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)練，對于文中出現(xiàn)的生詞，學(xué)生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)情境，環(huán)境的變化、人物的活動以及“會說話”的文字，讓學(xué)生仿佛置身于真實的公園、電影院、動物園和秦兵馬俑的世界中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學(xué)習(xí)興趣也就被充分調(diào)動起來了，那課堂效率自然而然就提高了。運用多媒體，教師還可以根據(jù)所學(xué)課文的特點以及學(xué)生的好奇心，自己設(shè)計合理的教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)英語當成是一種負擔。布魯納認為“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。愛因斯坦也說過：“教育所提供的東西，應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來負擔。”

值得注意的是，在運用多媒體進行教學(xué)時，教師不僅要充分挖掘教材內(nèi)容，更要搞清楚本節(jié)課的教學(xué)目標，并不是花樣越多越好，要知道，面對過于生動、活潑的畫面，學(xué)生很容易只顧欣賞，而忘記學(xué)習(xí)了。所以，只要教師運用得合理，多媒體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的好處是不言而喻的，作用也是積極而深遠的。

多媒體的運用，使教師能夠打破傳統(tǒng)的教育格局，給學(xué)生呈現(xiàn)真實的情境，構(gòu)建趣味課堂，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

3.簡筆畫教學(xué)，創(chuàng)造情境

簡筆畫教學(xué)，就是在教學(xué)中運用簡筆畫以簡練、概括的線條迅速地勾畫出物態(tài)形象與特征的一種教學(xué)方法。

作為小學(xué)英語老師，簡筆畫是必備技能之一，在課堂教學(xué)中運用簡筆畫，可以化復(fù)雜為簡單，變抽象為具體，避免了用語言來描繪事物形態(tài)特征的繁瑣以及模糊，從而達到事半功倍的效果。運用簡筆畫進行教學(xué)的方式主要有：直接描繪式、比較式、補充說明式、替換式、游戲式、學(xué)生自畫式以及指導(dǎo)背誦式。

在沒有多媒體設(shè)施的情況下，利用簡筆畫創(chuàng)造情境無疑是一種很好的辦法，而且學(xué)生很容易對生動、形象、具體的事物產(chǎn)生興趣，并且喜歡用形象思維來考慮問題，教師在課堂中運用簡筆畫進行教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力。好比在教授水果一類的單詞時，如果事先沒有任何的準備，那么運用簡筆畫不失為一種創(chuàng)造情境的最為快捷的方法，通過教師所勾畫的各種水果形象，學(xué)生可以很快地就將所學(xué)單詞與相應(yīng)的水果聯(lián)系起來。教師還可以利用簡筆畫來組織游戲，如在黑板上寫下一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英文單詞，讓學(xué)生在單詞旁畫出相應(yīng)的簡筆畫，反過來，學(xué)生還可以根據(jù)簡筆畫寫出相應(yīng)的英文單詞，將英語課變?yōu)椤坝螒蛘n＋美術(shù)課”，那么英語學(xué)習(xí)將不再單調(diào)、無趣。當然，除了在詞匯教學(xué)中運用到簡筆畫以外，在字母教學(xué)、句型教學(xué)、聽力教學(xué)以及復(fù)習(xí)課中，都可以運用簡筆畫。教師可以充分發(fā)揮自己的潛能，根據(jù)實際教學(xué)需要，將課本或其他資料中的復(fù)雜畫改為簡筆畫，使抽象事物具體化，讓學(xué)生一目了然，很快地理解所學(xué)英語所要表達的意思。比如教師在講解比較級的時候，用語言很難讓學(xué)生完全明白，但是運用簡筆畫卻可以讓學(xué)生一目了然，只要畫三個依次增大的蘋果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學(xué)生理解的圖畫。

除此之外，簡筆畫在課堂教學(xué)中還可以隨時更改，這一特點可以很好地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。簡筆畫夸張、形象而不失簡單，可以給學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的想象力。但是，教師在運用簡筆畫進行教學(xué)時要注

意適度，課前應(yīng)把簡筆畫練熟，使自己能在快速的時間內(nèi)畫好，否則，不但不能起到提高教學(xué)效率的效果，還有可能耽誤學(xué)習(xí)進度，無法實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標。

4.童謠、歌曲，創(chuàng)設(shè)英語氛圍

英語學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，英語作為一種語言，必然有它的時代性和文化性，如果教師單純地向?qū)W生灌輸西方文化，學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味甚至厭煩的情緒，而童謠、歌曲一直伴隨著小學(xué)生的成長，把童謠、歌曲運用到小學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以喚起學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生通過童謠、歌曲來了解西方的文化。

例如在教授《牛津小學(xué)英語 6A》 Unit 6 Holiday 時，就可以采用英文歌曲來展開教學(xué)，因為這篇文章所講的是關(guān)于節(jié)日的話題，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要節(jié)日，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來展開教學(xué)，必定索然無味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》來組織教學(xué)活動，學(xué)生面對這一舉措都會很興奮，甚至表現(xiàn)出極高的熱情，進而也就能夠很容易地引出本節(jié)課的新單詞，并且借助歌曲，教師還可以和學(xué)生討論有關(guān)圣誕節(jié)的情況：圣誕節(jié)它的來歷是什么？在圣誕節(jié)期間，西方國家是如何慶祝的，中國人又是怎么過這個洋節(jié)日的？讓學(xué)生通過歌曲，通過節(jié)日來了解西方文化。運用這種教學(xué)方法，可以使課堂氣氛異常活躍，讓學(xué)生們興高采烈地交流，讓他們不僅可以了解西方的文化，還可以收獲課本中所沒有的詞組，如Christmas tree(圣誕樹)，Christmas card（圣誕賀片）等等。通過播放歌曲，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)來臨的情境，讓他們置身于圣誕節(jié)的歡樂氛圍中，還可以讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)英語，并且歌曲還讓學(xué)生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上課時，教師還可以運用歌曲來把學(xué)生的注意力從上一節(jié)課拉回到本節(jié)課的教學(xué)中，即在上課剛開始的時候，讓全班學(xué)生合唱《If You Are Happy》，邊唱邊做動作，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸在英語的氛圍中，這樣就能很快地展開教學(xué)。在英語教學(xué)中，如果能夠恰當運用童謠、歌曲，就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展可知，他們模仿力強，對新鮮事物具有濃厚的興趣，但有意注意時間短，所以在實際教學(xué)中，穿插一些童謠、歌曲，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并可以把小學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使緊張的學(xué)習(xí)氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。

5．游戲創(chuàng)設(shè)情境課堂

小學(xué)生天性活潑好動，好奇心強，但是一節(jié)40分鐘的課，他們不可能一直集中注意力，而小學(xué)生都喜歡做游戲，所以在課堂中適當采取一些小游戲來進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動參與，創(chuàng)設(shè)情境。在游戲中，學(xué)生可以將繃緊的神經(jīng)放松下來，投入到快樂的游戲行列中來，不僅收獲知識，而且體驗快樂。

當教師在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等單詞時，運用游戲來組織教學(xué)可以起到意想不到的效果，教師可以邊做動作邊教學(xué)，而且讓學(xué)生也跟著一起做，使他們?nèi)矶紕悠饋恚龑W(xué)生了解單詞意思后，讓學(xué)生上臺演示，如當臺上的學(xué)生模仿跑步這一動作時，臺下的學(xué)生就可以說出run這個單詞．．．．．．由于小學(xué)生活潑好動，善于模仿，面對這樣的氛圍，誰都想上臺展示自己，在游戲中，學(xué)生仿佛置身于運動的海洋中，讓他們學(xué)起英語更有熱情。

運用游戲來組織教學(xué)的方法多種多樣，有Bingo，Sam says，找鄰居，摘蘋果，字母排列，單詞接龍，摸鼻子．．．．．．教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，合理使用游戲來組織教學(xué)。

6．表演引入趣味

小學(xué)生的模仿力與表現(xiàn)欲望都很強，在小學(xué)英語教材中，幾乎均以對話為主，如果教師僅僅是帶學(xué)生讀或者播放錄音跟讀，久而久之，學(xué)生就會厭煩這種上課形式，如果改變教學(xué)方法，讓學(xué)生自己上臺表演，那他們的熱情就會異常高漲。

英語是一種交際性語言，只有在實際交流中才能得到很好的體現(xiàn)，而我們身邊的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒有說英語的習(xí)慣，不敢說也不愿說，即使在課堂上，也并不是所有的學(xué)生都愿意開口說英語的，而且要是缺乏興趣，英語的學(xué)習(xí)就會成為一種負擔，更可導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的念頭，但畢竟孩子的天性是相似的，在課堂中運用表演，重現(xiàn)情境，可以激發(fā)所有孩子的興趣和表現(xiàn)欲望，促使他們積極上臺表演，增加說英語的機會和信心。

表演可以是生生之間的互動，也可以由教師和學(xué)生共同完成，無論采取何種形式，都會激發(fā)小學(xué)生濃厚的興趣和表演欲望，看著自己和身邊的人一起重現(xiàn)書本中的情境，欣賞著這出獨特的“話劇”，在宛如“看電影”的愉快氛圍中快樂地學(xué)習(xí)英語，不僅可以學(xué)到知識，而且可以培養(yǎng)他們合作的精神。

情境教學(xué)法的運用是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，它符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，符合新《英語課程標準》中倡導(dǎo)的對英語學(xué)習(xí)的要求，提倡從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，鼓勵他們在真實的語境中積極參與，鍛煉實際運用英語的能力。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運用，彌補了小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏語言氛圍的不足，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠給學(xué)生營造良好的英語環(huán)境，讓學(xué)生用英語交流，用英語表演，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不再把英語學(xué)習(xí)當成是一種負擔來完成，促使他們能夠主動地去探索、去思考。情境教學(xué)，將難于學(xué)生理解的抽象文字轉(zhuǎn)變成易于學(xué)生接受學(xué)生在可知、可感的情境中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

總之，教學(xué)有法但教無定法。在實際的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容以及小學(xué)生心理發(fā)展的特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，當然要以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標，但并不是花樣越多越好，花樣過多，可能導(dǎo)致教師完不成預(yù)定的教學(xué)目標，耽誤教學(xué)進度，影響教學(xué)質(zhì)量。教師要創(chuàng)設(shè)合理的情境，將情境貫穿于教學(xué)過程中，利用情境組織教學(xué)，讓學(xué)生在情境中積極參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,提高課堂教學(xué)效果。這才是教學(xué)之王道。

第三篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)研究

中學(xué)英語課堂教學(xué)研究策略

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)讓教師基于自己的知識水平和實踐中遇到的問題進行實踐和研究。因而任何有幫助的研究者應(yīng)高度重視教師的知識水平和研究過程，并幫助他們提高。但這里有一個矛盾。事實上，課堂教學(xué)作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)越來越受到重視，越來越多的教師已意識到它的重要性，可是又不太清楚自己應(yīng)該怎么樣去研究。因此我個人覺得得從以下幾方面入手：

一、注重教學(xué)研究內(nèi)容

其實，課堂教學(xué)的研究對于廣大教師來說是天天在做的事情。教師可以通過透視課堂教學(xué)，除了對課堂教學(xué)理論的探究外，還可以對教師、教材、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生心理、交際能力、學(xué)生自我發(fā)展、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在英語課堂上的使用等進行研究，如討論課文內(nèi)容時可以分組進行討論、設(shè)置情景以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解語法時歸納法和演繹法的交替使用等等。有些教師對自己進行課堂教學(xué)研究的能力存在著疑慮，總在想“我究竟能否把這節(jié)課安排的最高效率”其實，他們同時還在考慮其他問題，如：“我是否能夠講出重點部分”“我怎么知道我的教學(xué)設(shè)計方法是否恰當？”“如何處理課堂的突發(fā)事件”“我的設(shè)計對學(xué)生有什么影響？”

三、確定要進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要素，使設(shè)計具有較強的可操作性。

如果要研究初中口語課堂教學(xué)的組織形式的作用，“初中”、“口語課堂教學(xué)的組織形式”、“三種”（如pair work、group work、games(bingo)、role play等）和“作用”成為四個要素，而研究的著眼點是在特定的教學(xué)環(huán)境中特定的教學(xué)技巧的作用。再如，許多教師了解交際法，也盡力在自己的英語課堂上使用這一專教法。但常常有這樣的情況：聽一些示范課上得很好，卻又覺得方法自己都能想得到，而操作時卻沒辦法做得好一點。對這一問題，我們可以確定這樣一個研究課題：在運用交際法進行英語課堂教中如何使教學(xué)思想與教學(xué)實踐相吻合。此時，最重要的數(shù)據(jù)便是課堂教學(xué)實錄（錄音或錄像），以分析課堂教學(xué)中教師之間的差異，找出這些差異（gaps）到底在哪里。只有在此基礎(chǔ)上才能知道自己該做些什么去改進教學(xué)實踐。

四、查閱相關(guān)文獻，決定研究方案

筆者認為，在選定研究專題或課題前后，查閱相關(guān)文獻是十分重要的。從某種意義上講，我們的研究是“踏在別人肩膀上”做的。在申報課題時，我們一般有“與本課題相關(guān)的先前研究成果”一欄。訂閱一些刊物，閱讀一些專著對了解中學(xué)英語教學(xué)研究的最新動態(tài)大有裨益。語言學(xué)的專著、中學(xué)英語教育學(xué)和教學(xué)法專著、科研方法專著、中學(xué)英語教學(xué)方面的雜志對于中學(xué)英語教學(xué)科研至關(guān)重要。

在開始進行課堂教學(xué)研究時，不管用什么研究方法，都需要搜集數(shù)據(jù)。例如研究學(xué)生課堂活動的參與程度與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。也許要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個量的依據(jù)，然后，在一段時間里，用錄音機進行課堂實錄，從課堂活動總量、teacher talk、student talk及研究對象的參與量、學(xué)習(xí)成績等多個變量來看問題。思辯法、文獻法、實驗法等研究方法可以適當結(jié)合，定性研究與定量研究也應(yīng)相互結(jié)合。

五、分析數(shù)據(jù)，報告成果

課堂教學(xué)研究的數(shù)據(jù)，可分為定量數(shù)據(jù)（quantitative data）和定性數(shù)據(jù)（qualitative data）兩類。定量的數(shù)據(jù)均為一些數(shù)字，較為直觀，可直接用來進行統(tǒng)計、描述或計算相關(guān)性、概率、方差等。而定性的數(shù)據(jù)則是一些文本、采訪、觀察記錄、學(xué)習(xí)日記、社會現(xiàn)象的描述等非數(shù)字材料。定量研究由于它有一定的研究套路，因而可以使研究更加具有可操作性，并且更加有效。而定性研究會給研究者加重負擔，因為它更需要研究者的洞察力、直覺和理解力。不過，筆者認為，課堂教學(xué)研究應(yīng)兩者有機結(jié)合，依據(jù)課題內(nèi)容確定研究方案后去收集數(shù)據(jù)，應(yīng)以能完成課題內(nèi)容為原則。

參考文獻：

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第四篇：小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究

《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補大班教學(xué)缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學(xué)中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)策略為主線，實現(xiàn)教學(xué)就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，達到使學(xué)習(xí)者在課堂中積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動，以獲得知識和掌握技能的學(xué)習(xí)目標成為教師研究有 效教學(xué)的目標。促進師生共同發(fā)展，進一步全面推進素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，持之以恒的研究英語課堂教學(xué)有效性，將會帶動我區(qū)英語教師深入探討有效性英語課堂的教學(xué)模式，積極探索實施有效教學(xué)的途徑和方法，通過長期有效的教學(xué)實踐研究，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

二、研究內(nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性研究、2).教師課堂英語教學(xué)的有效性研究、3).小學(xué)英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學(xué)的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學(xué)策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。）

通過對學(xué)校三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性，教師教學(xué)活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、教師在課堂上的教學(xué)活動和教學(xué)的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學(xué)英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們在反復(fù)認真學(xué)習(xí)了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據(jù)制定的實施方案，進行學(xué)習(xí)實踐研究。

強化教研，提升教學(xué)理念。學(xué)習(xí)關(guān)于《新課程背景下的課堂教學(xué)》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《反思備課，教學(xué)反思與研究》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《有序備課，備課實務(wù)與技能》、《教師實踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師 都能在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

第三階段： 總結(jié)階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計、有實施、有結(jié)論的提高學(xué)生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學(xué)設(shè)計目標的反思：課堂教學(xué)目標是整個課堂教學(xué)的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學(xué)目標轉(zhuǎn)向單一的過程性教學(xué)目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設(shè)計課堂教學(xué)目標才能提高目標預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對有效課堂教學(xué)設(shè)計策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學(xué)中,采用教學(xué)目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

通過調(diào)查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學(xué)模式，整體上將對全區(qū)教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個有效目標。總之，課堂是教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務(wù)實、不斷改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)

有效性研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)實踐證明可以從建立師生和諧、明確教學(xué)目標、開展有效活動、實施適度評價四個角度進行探索。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；師生和諧；明確目標；活動有效；

當前，小學(xué)英語課堂教學(xué)暴露出一個非常突出的問題，那就是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求，實質(zhì)偏離課改理念的行為層出不窮，因此如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性就成為廣大教育工作者亟待解決的問題。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學(xué)理念。主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。即通過課堂教學(xué)活動，能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：認知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感方面，從不感情趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。要達到提高課堂教學(xué)有效性的目標，教師在日常教學(xué)

中應(yīng)該牢固樹立三維教學(xué)理念，以實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三者協(xié)調(diào)發(fā)展的三維教學(xué)目標。三維教學(xué)由“有趣、有效、有用”三個方面構(gòu)成。

二、影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素

目前，小學(xué)英語課堂教育方式雖然發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現(xiàn)實因素，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺和具體的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為教師有效的課堂技藝，還有很長一段路程要走。當前，影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素主要有以下幾點：

一是教學(xué)觀念陳舊。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是有些學(xué)校和老師還是抓住應(yīng)試教育方法不放，一味追求學(xué)習(xí)成績，以成績作為唯一的評價標準；組織課堂教學(xué)模式化，不愿捕捉課堂互動過程中有價值的細節(jié)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

二是教師的素質(zhì)和責任心不足。有些教師素質(zhì)不高，課堂教學(xué)隨意性大，教學(xué)行為不拘小節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣造成很大的負面影響。

三是教學(xué)設(shè)施落后。課堂教學(xué)的有效性需要借助先進的設(shè)施，如信息化設(shè)備、教學(xué)輔助道具等，但是有些學(xué)校受到經(jīng)費限制，必要的教學(xué)設(shè)施沒有到位。極大地影響了課堂教學(xué)的有效性。

三、提高小學(xué)英語課堂有效性的對策

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，潛心研究教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)性教學(xué)，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學(xué)的有效性。具體對策如下：

第一，建立融洽的師生關(guān)系，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

作為小學(xué)生，對英語既好奇又陌生，他們喜歡聽錄音機里念的不熟悉的語言，喜歡聽老師給他們唱的英文歌謠。可是在課堂上，由于怕說錯而引起別人的嘲笑，他們羞怯于表達。在這種情形下，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關(guān)重要的。在這樣的氛圍當中，通過老師熱情、親切、鼓勵、信任和尊重的語言、表情和手勢，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并鼓勵學(xué)生大膽地開口說英語，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有足夠的自信,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

第二，制定明確的目標，為有效教學(xué)引航。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個精準的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學(xué)目標，為實施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而，有些教師在確定教學(xué)目標時，僅僅把重點完全放在對教學(xué)內(nèi)容的處理上，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標，從而使教學(xué)目標的定位形同虛設(shè)。我們應(yīng)該從三維目標的角度出發(fā)，在英語課堂總體目標的指

導(dǎo)下，全面具體系統(tǒng)的考慮分析課堂教學(xué)目標的定位點，根據(jù)教學(xué)實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們定標時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標，還要明確教材所隱含的情感目標，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。

第三，課堂保持新鮮感，恰當使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高效率。

當代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進了校園。多媒體教學(xué)與計算機輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越

多地運用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學(xué)生綜合能力的提高。

第四，建立評價體系，科學(xué)評定課堂教學(xué)的科學(xué)性。

評價是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。所以我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做出及時評價。及時評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和促進學(xué)生主體作用的展現(xiàn)。

總之，提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師需要通過有效的教學(xué)活動達到教學(xué)目標促進學(xué)生的發(fā)展。