第一篇：高中英語課堂演講與辯論教學模式

高中英語課堂演講與辯論教學模式

一、引言

英語演講與辯論是英語語言綜合能力的體現。隨著英語風行全球及國際間往來的頻繁，人們用英語發表演說或進行辯論的機會越來越多：正式的學術報告，外國友人的宴會，各級各類的演講與辯論比賽，等等。英語演講與辯論是學生必須掌握的基本技能，理應在學校教育中受到重視。《普通高中英語課程標準》（實驗）在語言技能目標（八級）中有這樣的表述：“能經過準備就一般話題作3鐘演講。”九級的目標描述是：“能經過準備就一些專題作5-10分鐘演講，并回答有關提問。”而且，講演與辯論作為語言應用類，也被列為高中任意選修課之一。

英語演講與辯論不僅是一個選修課模塊，也可作為常規課堂教學的一種方法，用以訓練學生的口語表達能力。

二、課堂演講實例：Are we Endangered?

本課題取材于新版全日制普通高級中學教科書（必修）Book 1A, Unit 10.教學目標：

1、引導學生了解一些動物瀕危的現狀，提高環境意識。

2、指導學生分析動物瀕危的原因，并探討保護環境的辦法。

3、提高學生自主學習意識和合作精神，培養學生在公共場合連續發言的能力及表達自己觀點的策略。

教學重點：

學生對環境知識的掌握及運用。

教學難點：

以公眾演講方式提高學生當眾講話能力。

教學方法：

任務語言教學法；情境教學法。

教學步驟：

1、情景導入

播放Michael Jackson 的歌曲《Earth song 》MTV。創設情景，導入課題。

2、圖片激趣

—展示一些瀕危動物的圖片（學生預先搜集好的），學生小組討論，找出這些動物瀕危的原因。

—教師點評，引導學生歸納演講技巧（body language, eye contact, speech, pronunciation , facial expression_r_r, etc.）

此環節循序漸進地使學生深入進語言情景中。

3、設定賽程。

—以競賽形式、小組為單位劃分賽區，選出相應的選手、評委、計時員等。—制定評分標準：Content, Language ability, Voice, Stage performance, Time control, Answers to the questions, etc.4、選手展示：

此環節旨在充分考慮學生的認知水平與接受能力，使其有據可依，步步深入，在有相當難度的挑戰中提高自身的口語表達能力。

5、反饋評價：

—學生互評。選手進入其他各組交流，征詢反饋意見；選出優勝者，各組代表評價。

—選手自評。自我評價使學生體會自身不足，認清努力方向。

—教師評價并小結。

本課旨在針對學生交際操練匱乏、開口意識薄弱、語言語調不規范等弱勢，試圖充分挖掘教材，把課堂還給學生，并體現語言是文化的載體這一論斷。

三、課堂辯論實例：Is it right or wrong to use animals in experiments? 本課題取材于新版全日制普通高級中學教科書（必修）Book 1B, Unit 16.教學目標：

1、引導學生就“動物實驗”話題做發揮性語言表述，強化語言知識。

2、指導學生明確英語辯論的特點、技巧，提高他們的思維應變能力。

教學難點：

以“辯論”的操練形式強化學生的英語思維能力，在公眾場合的聽說能力及臨場應變能力。

教學過程：

1．準備

—提供辯題，整理材料：將學生分為正方和反方兩組，利用教材

“Integrating Skills”中的材料和學生已有的知識，整理辯論初稿，并設定英語辯論的實施方案、步驟及所要采取的謀略。

—交流互補，理清思路：通過師生交流，資料的整理，呈現英語辯論的特點、技巧、評價標準及角色要求。

A、The first affirmative speaker must: define the topic;present the affirmative’s team line;begins arguments against the negative side.B、The first negative must: accept or reject the definition;present the negative team line;rebut some of the main points of the first affirmative speaker;presents strong negative arguments.C、The second affirmative must: reaffirm the affirmative’s team line;rebut all the remaining points of the negative’s case;present a summary of the affirmative’s case;round off the debate for the affirmative.D、The second negative must: reaffirm the negative’s team line;rebut all the remaining points of the affirmative’s case;present a summary of the negative’s case.2、實施：

準備階段為學生了解過程、明確思路做好一定的鋪墊。由此，辯論開始。現將正反兩方的部分觀點歸納如下：

Positive: It is right to use animals in experiments.Argument

1、Animal testing has helped to develop medicines against many diseases.Doctors cam become more skilled from working on animals.Argument

2、Human life is more important than animal life.Millions of animals are killed for food every year.Using animals for medical science is much more important.Argument

3、Few animals feel any pain.They get painkillers and if the experiment does not work, they are killed before they feel pain.Negative: It is wrong to use animals in experiments.Argument

1、Millions of animals die in experiments that are not successful.Doctors can learn the same things from watching other doctors or videos.Argument

2、Animals have the same rights as human beings.Animals are still used to test cleaning products , skin creams and shampoos.There are already many such products;we don’t need more of them.Argument

3、Can we know they don’t feel pain? We have no right to kill them.四、結語

演講與辯論不同于一般的口語交際，有其特殊性，教師必須更加靈活地控制課堂，以便最大限度地發揮學生現有的語言交際能力，同時也為他們創造更多的學習機會，克服各種障礙，積極參與。教師也應努力營造一種寬容，友善的課堂氣氛，使學生的演講與辯論活動不受到正確或錯誤的評判。此外，教師還應積極引導，鼓勵學生的主動參與，使每個學生在活動中都能得到鍛煉。要以學生為主體，教師作活動的設計者、學生目標的引導者和學習群體的協調者。同時，教師也要提高自身的素質，不僅要有扎實的英語專業知識、熟練的專業技能、較強的課堂組織能力，還要有演講與辯論的示范能力，掌握新課程理念，不斷改進教學方法。

第二篇：簡述高中英語課堂互動教學模式

簡述高中英語課堂互動教學模式

摘要：互動式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。

關鍵詞：英語 課堂 互動

互動式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動的一種教學策略。互動式高中英語教學模式可以大大激發學生的學習興趣，把機械操練變成靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供有力的保障，也為課后學生的學習注入動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生極大的推動作用。

一、高中英語教學中互動模式的意義

1.英語互動教學確立了學生的主體地位，培養了其創造性思維

傳統教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創新思維和創新能力的發展受到極大的制約。互動教學是以學生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學策略把學習的主動還給學生。讓學生在嘗試中發現理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識、策略及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發，從而形成良好的交流氛圍，優化課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。

2.互動教學培養學生的多種能力，提高了其整體素質

互動，是英語教學的一種理念，一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采取多種協作方式，優化師生交往，推動學生發展。因此，互動教學的運用對學生整體素質的提高，特別是對學生創新精神和實踐能力的培養，都具有重要的作用。

3.互動教學中教學相長，學與導和諧發展

學生的個性、能力、知識結構因人而異，而教師往往通過他們自己的教學思維、教學策略、教學風格組織教學。因此，教師可以從學生身上學到許多新穎的教法。從中得到啟迪，獲得靈感，這對今后改善教學策略，提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也提議通過與學生共同探討某些理由，使自己得到不斷進步，使課堂變成師生共同進行探討知識的場所。

二、實施有效互動教學模式的策略

1.英語氛圍，回歸生活空間。

英語是一門語言，它源于生活，并應用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應該只是些單詞、詞組和句子，而應該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學中可根據傳統教學媒體和現代教學媒體在輔助教學上的不同特點，按照教材需要組合教學媒體，發揮各自的優勢，變抽象為直觀，優化英語課堂教學。這種教法由于使用了多媒體輔助教學，在具體的教學中更有利于學生在學習過程中對教材的理解，突出教學重視。此外，教師還可以設置參與性的教學環節，開展雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，增強英語教學活動的娛樂性與語言情境的真實性，營造一種良好的英語學習氛圍。

2.有利于課堂互動的途徑與模式。

根據教學互動的特點可知，課堂互動受教學目標限制。所以在采取有利于教學“互動”的途徑與模式，如任務型語言教學和合作學習時，必須考慮其是否符合本節課的教學目標。同時，在設計任務和合作學習活動時，要根據班級的特點來設計任務與小組活動內容。

由于班級學生人數較多、學生語言水平參差不齊，教師在實施任務型語言教學中會遇到種種困難，下面提出幾點在大班進行任務型語言教學的倡議：分析學生的語言能力以及對基本詞匯和結構的了解情況，以便設計語言學習活動。做任務前應先介紹任務、做任務的目的以及任務進行的策略，然后學習任務所需的基本語言。分組活動是解決大班學生語言實踐機會少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學生構成，指定能力強的學生當組長，組長應有能力為他人做出示范。為了避開能力強的學生主宰語言實踐活動，弱者沒有機會發言的情況，可以給能力強的學生分派適當的任務，如做記錄、在別人需要時提供幫助等。設計任務時，一般把難度低的活動放在前面，把難度高的活動放在后面；輸入性的活動放在前面，輸出性的活動放在后面；有示范的活動放在前面，沒有示范的活動放在后面。

3.教師在教學中的主導作用

互動式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發現理由、分析理由、解決理由和總結丟得失。為了適應新教材，應對新課改，教師必須打破傳統的教學思維，轉變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關系。在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的深思和參與。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的制約，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學習效果。

4.評價學生

恰當的教學評價是教學模式正常實施的保證。高中英語課堂互動教學模式強調通過激發學生的學習興趣，引導學生自主參與課堂教學互動，發展學生的主體性，培養學生英語學習的情感態度，以提高英語教學成效。因此教學評價的重心是推動學生英語學習興趣和學習積極性。肯定學生參與課堂互動的積極行為，而不是注重評定學生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識。

教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態度以及互動過程中出現的語言理由。在收集到相關信息后，通過分析整理出每位學生的學習檔案，提出存在的理由，并與觀察者共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來的互動過程中，要監督學生的改正情況，及時為學生提出反饋信息，以推動學生更好地參與課堂教學互動。

第三篇：演講與辯論

《演講與辯論》校本課程開設方案

一、課程開設的背景

1、教育新理念逐漸深入人心，新語文除了繼續強調提高學生的語文素質和語文教育的效能外，更引人注目的一點，就在于其旗幟鮮明的宣傳語文教育的人文性，教育功能則是將人培養稱掌握科學技術的獨立的人。面對時代的挑戰，基礎教育向學生的生活回歸。密切學生與社會的聯系，已經成為世界各國基礎教育課程改革的共同趨勢。

2、高中語文新教材已經將朗誦和演講分別納入“必修一”和“必修二”內容中，為課程開設提供了參考文本

3、高一學生已經具有一定的演講和朗誦的技能，并且表現出濃厚的學習興趣和表現欲望。

二、課程開設目標

1、培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高其自主學習、自我完善的能力。

2、拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

3、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康，使學生熱愛生活，適應社會。

4、通過校本課程的開發，培養一批復合型、科研型的教師。

三、課程開設的基本思路

1、理論更新與實踐創新相結合2、課程建設與課堂教學改革相結合3、整體設計與分類試驗相結合4、課程改革與教師發展想結合四、課程開設原則

1、自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發揮學生的個性特長。

2、自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創造空間。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，靈活的作內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則：體現在目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

五、課程內容

1、基礎性課程：知識講解，包括朗誦與演講的技巧、辯論的程序與方法等。

2、豐富性課程：觀摩欣賞中外著名演講家演講實況或錄音，研討世界幾場著名的大學生辯論賽影音資料。、實踐性課程：組織學生演講和辯論活動或比賽。

六、具體實施

1、學生自愿組合學習小組

2、開展班級、年級以至校級競賽

3、課時安排：周課時1節，全期19課時

知識講解：3課時

觀摩欣賞：6課時

自主訓練：6課時

競賽表演：4課時

七、課程評價

1、教師評價

(1)教師執教有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。

(2)教師按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

(3)教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

2、學生評價

校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“A、B、C、D”四等，形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。

二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，也可分為“A、B、C、D”四等，成績優秀者可將其成果記入學生“成長記錄袋”內。

第四篇：高中英語課堂互動教學模式的實踐與探索（推薦）

高中英語課堂互動教學模式的實踐與探索

【摘 要】英語是高中教學里很重要的一部分，作為一門語言學科，它同時具備知識性、實踐性的特點，要求學生不僅要掌握基礎理論，還要有效運用，發揮語言學科的作用。在課堂上，引入互動教學能有效實現理論吸收、實際運用的目標，讓學生在興趣的誘導下，積極參與教學活動，充分融入師生互動、生生互動，促進自身素質的提升。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;互動模式;實踐

分析以往的教學，質量之所以不高，是因為它長期忽略了學生的主體地位，學生只是課堂的聽眾，被動地吸收知識，發展需要和自身潛能被隱藏，導致其學習興趣、思維能力低下，課堂效率無法提升。針對這一問題，就要強調教與學生的互動交流，促進師生、生生間的溝通，讓學生在主動參與的同時，提升英語學習。

一、精彩導入，巧設問題，激發學生探知欲望

開展互動教學的前提是學生對課堂學習的興趣，“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才會有探究的欲望，才會主動參與到課堂中來，開始一系列的互動交流。學生興趣的激發有賴于課堂導入和問題設計，兩者結合，雙管齊下。

課堂導入的設計要考慮到學生的興趣、認知，建立新舊知識間的紐帶，由易到難，循序漸進，步步引導學生融入課堂探究。比如，在教Body Language 一課時，我就走入教室，什么也沒有說，隨即走下講臺，大方地微笑，和學生揮手，向其表示我的友好，學生覺得很奇怪，之后，我就和不同的學生握手，并且擁抱，讓他們感受到我的快樂，學生覺得今天的我不可思議，十分好奇，很想知道我的用意。緊接著，我就提問他們：“How did I greet you just now？”學生馬上領悟：“By using body language.”我大方地給予肯定。“Do you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek？”我追問學生，學生一致表示：“Yes.”然后，我就很自然的引入正題，關于肢體語言的探究學習“Different cultures have different ways of greeting.It is necessary for us to understand and study this.Now，let's read and learn some ways of greeting in other countries.”學生帶著滿滿的好奇和興趣進入了今天的學習。這樣的導入，不但能消除學生對英語的畏難情緒，激發其興趣，還能幫助其快速進入學習狀態。

二、創設情境，互動交際，引導學生融入探究

在傳統課堂中，學生的主體地位被忽略，學習缺乏主動性，而教師在教學時常常會被自己的教學思路限制，主導著整個課堂，造成了單向傳授和簡單應答的局面。鑒于這種情況，就要努力創設情境，讓學生在良好的氛圍中互動學習，積極探究。

圍繞教材，創設情境，是為了給學生營造良好的學習環境，促進學生思維的活躍、交流的順暢。備課時，我都會了解文章的背景資料，從中挖掘學生感興趣的話題，以此創設情境，開展互動探究。比如在學習What is a healthy diet？一課時，我就從學生關注的瘦身、健身、運動開始談起：“Are you healthy？ Are you fat？ What should you do if you want to be thinner？ What food do you like？ Do they benefit for your health？ What should we eat if we want to keep healthy and slim？…”這些問題的提出不是要讓學生逐個回答，而是引導其在健康飲食上思考，能針對這些問題展開討論，由己及人，調動探究文本的興趣。此外，我們可以借助情境引發學生的互動交流，一面討論問題，分享看法;一面鍛煉表達，深化運用。比如，在教學China Daily一課時，我就向學生展示一份《中國日報》，讓其關于欄目設計和版面內容展開討論，假設他們是中國日報的主編，他們會如何改善報紙？提供讀者更好的版面設計。學生覺得很有意思，就積極思考，踴躍討論，舉手發言，很好地解決了整個問題。情境的創設能有效地推動學生互動交流，在同一個話題中相互分享借鑒。

三、主動自學，合作交流，提高學生課堂效率

自學是實現互動教學的重要環節，它為師生交流、小組學習奠定基礎，在討論探究之前，學生依據我們的指導進行自主預習、探究，找出重點，提出問題，等到合作學習時，就和小組成員一起研究，就能有針對性地解決問題。

學生自學不僅是對教學內容的初步了解，更多的是要嘗試理解、自我提問、思考歸納，在此過程中有效培養自己的學習能力。比如，在學習倒裝句時，鑒于這是一個重要的語法知識點，我就給學生提供素材，鼓勵其思考自學、歸納探究。我給學生提供了大量的例句：

1.Only in this way can we make progress in our Chinese.2.Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.3.Not until night did it stop snowing.4.Under the tree was sitting a beautiful girl.5.Away he went.讓學生通過觀察分析，找出共同點，發現特殊用法，總結歸納。學生在自學之后對倒裝句有了一定了解，但存在很多疑問，我就組織起合作學習，一起探討規律、用法。學生發現這六個句子是兩種類型，不同主要體現在句首和謂語單詞，了解到這一點，他們就輕松突破了這個語法難點。

總之，互動教學是英語課堂重要的教學模式，它改變了以往教學中機械傳輸、被動吸收的局面，從學生的興趣出發，注重學生實踐，讓其在愉悅的學習環境中交互學習，平等交流，不僅促進了學生自身的發展，還有效提升了教學質量。

第五篇：演講與辯論讀書筆記

演講與辯論讀書筆記

演講是演講者面對廣大聽眾，以口頭語言為主要形式、非口頭語言為輔助形式，就某一問題發表自己的意見，或闡說某一事理，并互相交流信息的真實的社會活動過程，也叫演說或講演。

演講學 演講學是研究演講的發生和發展規律以及演講的方法和技巧的一門社會科學；并且是一門帶有方法論性質的科學，一門具有很強的實踐性的科學。

演講學的研究對象 演講學的研究對象包括三個方面。①關于演講對社會生活的作用與反作用的規律問題。諸如演講在社會生活中所處的地位及其社會作用，演講自身的特征，以及演講自身的繼承、革新和民族演講的相互影響等等。②關于演講活動本身的規律問題。諸如演講的分類，演講的內容與形式，演講的準備階段以及演講活動的過程等等。③關于演講的鑒賞和批評的一般規律問題。諸如鑒賞的依據和批評的標準，如何通過鑒賞與批評推動演講自身的發展等等。上述三個方面既有各自的相對獨立性，又有相互間的依存性。說它們相對獨立，是因為每一個方面都是從某一角度出發的，說它們互相依存，是因為作為一個有機的整體，部分與部分之間存在著密切的聯系，缺少哪個部分都將影響整體的完善性。

演講是演講者在特定的時間和空間以口語和體語為載體向聽眾傳播住處的活動過程。演講是一門融道倫理、社會政治、文學藝術為一體的實用傳播藝術，是把美學與生活實踐哲理與語言藝術巧妙結合的人類交際方式，是為實現某種目的而影響聽眾行為的社會實踐活動。演講是伴隨著人類語言的產生而逐步形成和發展的。隨著社會生產力的發展，人類社會交往范圍的擴大，特別是文字的發明和運用，加快了演講作為一門學問和藝術的發展和成熟。演講的本質，任何一種蘊含藝術性的活動，都有其獨特的物質傳達手段，形成自己特殊的規律，揭示著自身活動的本質特點。演講活動自然也不例外。演講者想要發表自己的意見，陳述自己的觀點和主張，從而達到影響、說服、感染他人的目的，就必須通過與其內容相一致的傳達手段。作為演講的傳達手段主要有：有聲語言、態勢語言和主體形象。

演講者是以其自身出現在聽眾面前進行演講。這樣，他就必須以整體形象，包括體形、容貌、衣冠、發型、舉止神態等直接訴諸聽眾的視覺器官。而整個主題形象的美與丑，好與差，在一般情況下，不直接影響著演講者思想感情的傳達，而且也直接影響著聽眾的心理情緒和感官享受。這要求演講者在自然美的基礎上，還要有一定的裝飾美，這裝飾美是以演講者本人為依托的現實裝飾美，它決不同于舞臺藝術的性格化。

演講的定義就是：演講者在特定的時境中，借助有聲語言和態勢語言的藝術手段，針對社會的視線和未來，面對廣大聽眾發表意見，抒發情感，從而達到感召聽眾并使其行動的一種現實的信息交流活動。

演講的特征，作為應用性很強的演講活動，每一位演講家都必須了解和掌握，只有了解和掌握了演講的特征，才能有效地提高演講水平，達到演講的真正目的。具體來說，演講的特征有：

（一）時代性

演講活動屬于現實活動的范疇，而不屬于意識范疇，它是演講家通過對社會現實的判斷和評價，直接向廣大聽眾空開陳述自己主張和看打的一種現實活動。

首先，從反映的對象和表現手段看，一個人當眾演講，關鍵在于以其思想性、原則性，幫助聽眾弄槍復雜的社會現象，解決某一問題。或者說總要提出一個問題，加以分析，然后解決這個問題。而演講者對現實的評價和判斷，主要是通過許多事實、概念和基本重理論主張來表達的，而這些事實、概念和主張是通過判斷、論證、推理及其他邏輯手段來實現的。他是面對廣大聽眾直接表達的，是現實的。在演講中，為了生動地講述基本以本份內容，也可能借助種種語言藝術、人物和事件，但它的目的只是為了更生動、更具體、更鮮明地闡述道理。就其反映的對象來看，是現實的真實而不是藝術的真實；究其表達的手段來說，是通過判斷、論證、推理和一些邏輯手段，而不是通過形象來表現的。

（二）藝術性

演講固然是實用性或應用性很強的現實活動，同時演講也是一門藝術，也就是我們平日所說的演講藝術。說演講使顯示活動而不是藝術活動，是就其社會性質而言；說演講也是一種藝術，是指它是現實活動的藝術。演講是藝術，是同伙有聲語言和態勢語言手段所顯示出來的藝術，或者叫言態表達藝術。

演講之所以優于其他的一切現實的口語表達形式，并有較大的魅力，因為它不僅是由多系統有機結合而形成了自己的特點：

第一，具有統一的整體感。這些體統在整個演講活動中，既是它自己，又不是它自己。在演講中，不僅缺少了一各系統都構不成演講，而且任何一個系統如果脫離了演講的整體，就失去了它作為演講中的一部分的意義和作用。在整個演講活動中，由于各系統互相聯系、互相配合、互相參透，才給人造成了統一的整體感。

第二，具有協調感。演講活動不僅給聽眾造成一種整體感，而且還給聽眾造成一種協調感。如果各個系統的要素不能互相配合，甚至各自為政，或者過分乃至不恰當地強調某一系統、某一要素，而貶低、壓抑另一個系統，不能發揮其作用，就會削弱其功能，影響整個演講的效果。演講的各系統各要素必須在發揮各自作用的前提下互相配合、互相促進，才能給聽眾一種協調感，給人一種美的享受。

第三，富于變化。演講的各個要素總是能根據主題和情感的需要愛而變化，始終給聽眾一種新穎感，并扣動聽眾的心弦。正因為演講活動的各系統要素具有各自的特點并發揮著自己的作用，才得以有機地、協調地組織成演講的整體活動，演講也才能產生巨大的魅力和吸引力，成為高級、完美、富有審美價值的現實口語表達形式。這就是他的藝術所在。

（三）鼓動性

古希臘的德摩斯梯尼，作為一位民主政治家和愛國主義者，當他認識到雅典的公民如同麻木了一樣，對馬其頓的侵略毫無準備的時候，他發表了一連串的演說。他以滿腔的愛國熱情和對敵人的無比憤怒，慷慨陳詞，以喚醒同胞抗擊侵略者，拯救祖國。

（四）實用性

演講是一門科學，是一門藝術、也是一門工具。語言是人們交流思想的工具，實驗將從某種意義上說是語言藝術，自然他也是工具，使人們交流思想的工具。各行各業、各種身份的人，都可以利用演講這個工具來進行信息的交流。而且這個工具是最經濟、最實用、最方便的。

三、演講的作用

演講是一種社會現象。在演講發生、發展、變化的過程中，個體與社會始終緊密聯系在一起的，個體的變化始終隨著社會的變化而變化。從個人與社會的統一中，我們可以窺見演講的社會意義和功能。演講的作用是多方面的（一）現實作用

演講活動總是有個體承擔和實現的。作為個體的人，存在著不同層次的需要。低層次的需要是生理需要，它是一種隨著生物進化而自身弱化，但有不僅小時的本能沖動；高層次的需要時高級需要，它是隨著生物進化而逐漸強化的潛能。作為參與演講的個體來說，通過演講，能夠廣泛的與他人交談、溝通，充分地表現人際之間的愛護、關懷、溫暖、新任、友誼、愛情，充分地展現自己的感情、思想、愿望、志趣、意志、能力等人格特點，便自身的才華價值得到他人及社會的承認、贊賞，從而在社會和團體中確立自己的地位，獲得榮譽，實現自我的目標。從這個意義上講，演講者滿足了社交的需要、自尊的需要、自我實現的需要，這對于人的全面發展無疑具有重要意義。

（二）認識作用

認識是人所具有的獨特功能。認識是人腦的機能，是在一系列實踐活動中完成的。演講就其屬性來講也是一項實踐活動，人在參與實踐活動中，曾對眾多的現象、問題，進行思考，理解、領會。這個思維的過程，就是一種認識的過程。演講促使個體的目標有四個：

1、認識自我。把握自己的智力、個性特征、志趣等，這一點在實現功能等。

2、認識他人。通過演講認識他人的心理狀態、行為動機以及意向，并以此做出推測和判斷。

3、認識社會。了解這回現狀以及存在的問題，明確社會法陣的方向。承擔起社會造成的重任。

4、認識真理。在演講實踐中，經常遇到真理與謬誤的比較。辨別是非的過程也是對真理深化認識的過程。辯論演講中常分為正方、反方，雙方唇舌劍，各抒己見，其結果，真理和謬誤越來越清楚，雙方在審理的旗幟下統一起來，促使人們堅持真理、摒棄謬誤。辯論的分類

按不同的角度，辯論有不同的劃分標準；按不同的劃分標準，就有不同的類別。我們只從用途上，將辯論分為論辯與辯論賽。

論辯是“確證某一思想是正確”的思維過程。馬克思說：“真理是由爭論確立的。”論辯的過程，也正是人們探求真理、宣傳真理、捍衛真理的過程。所以在外交上、法庭上、學術上??常常要用到論辯這一方式。

辯論賽是指兩支辯論隊在事先規定人數、規定程序、規定題目、規定時間的情況下，按抽簽所選定的各自立場，通過交替發言，論證本方觀點、攻擊對方的觀點，最后通過評委打分，來決定勝負的一種訓練方法。辯論賽的目的不是為了“探求真理、宣傳真理、捍衛真理”，也不存在“明辨是非、借以說服或駁倒對方”的問題，它是訓練口才的一種有效手段。

辯論的要求

1.緊扣論題：論辯雙方都必須緊緊圍繞論題發表意見。如果雙方離開論題、互不交鋒，就不成其為論辯了。

2.能攻善守：在辯論中，攻是駁論；守是立論。

攻，就要集中精力攻擊對方基本觀點。守，就要確保本方引用的事實、數據、典故準確無誤，而且論證嚴密，滴水不漏，不給對方以任何可乘之機。

3.注意風度：在論辯中，一定要尊重對方的人格，做到“講理不傷人”。“辱罵和恐嚇決不是戰斗”，進行人身攻擊，不僅會失去聽眾的信賴，同時也降低了自己的人格

辯論沒有勝負，對于學生來說辯論賽，更多是為了鍛煉，鍛煉思辨能力，語言表達能力，團隊協作能力，對于每個參加辯論的同學來說，通過這一次的歷練，都能不同程度的豐富自己的知識儲備水平，培養自己的組織能力、分析能力，提高自己的語言表達能力，鍛煉個人的臨場應變能力。這對于以后我們的工作或者生活都是舉足輕重，不可或缺的一筆財產。什么叫辯論的勝，凡是能產生意義的辯論就是辯論的勝，那么辯論的意義又在哪里？那就是思考，參與者和觀察者的思考。其實人的思考都是辯論中產生出來的。人說話的欲望就是讓別人去聽，人思考的欲望就是讓別人去評價和認可。辯論無勝負，不表示辯論沒有意義。說話無勝負，不表示說話無意義。說與聽的過程中，說者和聽者都在思考，人才會漸漸向前。說的目的不是改變別人，辯論的所謂勝也不是改變別人，改變別人的是別人自己的思考