第一篇：大學英語課堂教學研究

【摘要】 大學英語課堂教學方法的革新被認為是提高大學英語課堂效率的核心內容。為此，很多大學英語教師都在進行各種各樣具有教學實際意義的嘗試。以RICH的全新視角探討大學英語課堂教學方法的創(chuàng)新，旨在激發(fā)對這一問題的新的思考。

【關鍵詞】 大學英語；英語教學法；英語課堂；RICH

Abstract：Innovations of English class teaching methods are considered crucial in the improvement of English class effectiveness.Many approaches have been practiced towards that goal.The essay mainly discusses the issue from the new RICH perspective, intending to spark new thinking about innovations of English teaching methods.Key words：collegial English；teaching methods；English class；RICH

關于大學英語課堂教學方法的革新的重要性已有很多闡述，歸根結底，就是改善并提高大學英語課堂的教學效果和效率。盡管很多大學英語教師為此付出了不懈的努力，也進行了各種嘗試，但不得不承認目前國內大學英語課堂教學的整體現(xiàn)狀并沒有得到根本改善，學生與教師很難感受到大學英語學習本身的樂趣。有些人認為目前傳統(tǒng)大學英語課堂教學方法的局限性源于客觀教學條件的限制，例如，并不是所有的大學英語課都能在多媒體教室進行，缺少網絡教學輔助手段等等，這些是不利于改善大學英語課堂教學效果的一些客觀原因，但并不是根本原因。畢竟，提高英語課堂效率并不意味著將教學內容簡單轉換為幻燈片，或干脆增加視頻或音頻教學材料。英語學習是一種語言學習，而語言學習要求學習者的主動參與，這一點完全可以由英語教師在普通英語課堂上通過改進教學方法得到滿足。此文探討的正是傳統(tǒng)大學英語課堂教學方法的革新，因為一切大學英語教學方法都應該回歸到英語語言學習的基本規(guī)律和本質上。什么是RICH

RICH是一種創(chuàng)新的英語教育視野，是浙江師范大學的一群英語教育先行者十多年來進行的全新英語教學方法的嘗試。美國已故教育哲學家Cliff Schimmels，生前曾任浙江師范大學外籍教師，將這一回歸英語語言學習基本規(guī)律的大學英語課堂教學體系形象地概括為英文單詞“RICH”，表面意思為豐富的，實際代表了這種教學視野的四個要素，即研究性學習（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學習（Community Learning）和人文素質發(fā)展（Humanistic Outcomes）。（Cliff Schimmels,2001）

RICH的核心思想強調英語學習者的自主學習意識和對英語學習者的人文關懷。語言學習有其自身的規(guī)律，是一種自然發(fā)展，循序漸進的過程。英語學習同樣遵循這一規(guī)律，學習者應該在輕松自然的環(huán)境中逐步提高。RICH視野主張學習者是自然的人，并不是簡單的信息接收者，也不是機械記憶的機器。教師同樣是自然的人，應該全心全意為自己的教學行為負責。教師并不是一本教材的奴隸。（Cliff Schimmels,黃愛鳳等）的確，每一位英語教育工作者尤其是大學英語教師應該重新思考自己的教學行為。它應該回歸到單純自然的英語語言學習本質上，但不應該變得簡單，簡單到把學生變成被動的聽眾。教師的教學行為其實又是復雜的，是關注學習者人文素質發(fā)展的活動。

教學行為的復雜性在RICH視野中就體現(xiàn)為它的四個要素。研究性學習要求教師將學生培養(yǎng)成自主學習的自然學習者，并不是在強迫中被動學習。整合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛，根據英語語言學習各個環(huán)節(jié)、層面的規(guī)律編排教學活動。群體性學習并非散漫學習或自由學習，教師同樣應仔細設計群體性學習的目標、過程并進行評價。學習者的人文素質發(fā)展是對教師教學行為提出的最高要求。教師在指導學生學習英語語言的過程中要給予學生充分的人文關懷，關注學習者本身的發(fā)展。RICH與大學英語課堂

RICH教育視野將教師和學習者都視為自然的人，關注教學過程中學習者人文素質的發(fā)展，因此，如果將RICH引入大學英語課堂教學，那么大學英語教師的角色將不再像一個錄音機那么簡單，學生也不應該只充當聽眾的角色。教師和學生應該形成一個和諧的學習群體。其實，在RICH視野影響下的大學英語課堂中，傳統(tǒng)的教師和學生的概念的界限并不是很明顯。

傳統(tǒng)的大學英語課堂上，英語教師是課堂的完全主宰，一切的教學活動都由英語教師一人安排，從朗讀課文，講解篇章內容到課堂分組討論和各種所謂的課堂表演活動，學生只能做被動的學習者。如果學生不能參與到大學英語課堂的教學設計中來，那么他們在單純的英語語言學習中也不會有顯著進步。歷史上偉大的教育學家，例如柏拉圖、孔子、杜威等，都首先是單純的思想者。每一位教師都應該是這樣一種角色，簡單而普通。如果教師和學生都能找到各自原本的角色，那么學習的原始動力就會重新回到大學英語課堂中，而以英語語言技能和交流為學習主體的大學英語課堂正需要這種原始動力。［2］因此，RICH是大學英語課堂教學方法革新中極具前瞻性的教學理念。

【參考文獻】

［1］Wu Zongjie, Teachers’ Knowing in Curriculum Change ［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research press，2005：9.［2］吳宗杰，黃愛鳳.外語課程與教師發(fā)展：RICH教育視野［M］.合肥：安徽教育出版社，2005：9.

第二篇：小學英語課堂情境教學研究[范文]

小學英語課堂情境教學研究

摘 要：在小學英語的教學過程中，將情境教學引入小學英語課堂中，教師可以運用實物、多媒體、游戲等多種方法來創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的情境，改變傳統(tǒng)教學方法單調以及枯燥的教學模式，將生動、形象、活潑的教學新模式引入課堂，促使他們能夠自主、自愿地學習英語，在情境中感受學習英語的樂趣，從而調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習熱情，打造趣味課堂，提高課堂教學效率。情境教學在小學英語課堂中的運用，對于面向全體學生實施素質教育具有深遠的意義。關鍵詞：情境教學 興趣 方法

情境教學，是教師在實際的課堂教學中，根據教材內容創(chuàng)設具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情而采用的一種新型教學方法。

小學生都傾向于愛玩好動、自制力差，他們的注意力不可能一直集中，將情境教學引入小學英語課堂，讓學生在真實的情境中鍛煉說英語的能力，擺脫單調、枯燥的學習生活，使他們對英語學習產生興趣，真正成為學習的主人，從而提高課堂教學效果。教師可以運用多種方法創(chuàng)設情境，學生在教師所創(chuàng)設的情境中，可以自己上臺表演，可以與他人合作交流，還可以全班一起互動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了他們的合作精神。情境教學在小學英語課堂中的運用，讓所有的學生都有機會參與到英語的教學活動中，真正實現(xiàn)了面向全體學生實施教學。在實際教學中，教師要利用情境積極培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們自主學習英語，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

運用情境教學，可以創(chuàng)設合適的情境，讓學生有身臨其境之感，學生在情境中學習，能夠充分激發(fā)他們的學習興趣，有效提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。現(xiàn)在小學英語課堂中常用的創(chuàng)設情境的方法如下。

1.實物教學，直觀而形象的情境

在英語教學中，實物是一種更形象、更直觀的教學用具。小學生的英語教材多是按照“話題－功能－結構－任務”的原則來編寫，內容與學生的日常生活和學習實際密切相關，因此，根據教材內容，我們可以很容易地就找到合適的實物，將實物引入課堂，可以將課本中的圖片真實而形象地呈現(xiàn)在學生眼前，提高他們的注意力，使他們在一節(jié)“欣賞課”中完成英語教學。教師還可以根據實際情況，讓學生自己準備實物，待上課時，學生就拿出自己事先準備好的實物，這樣可以引發(fā)學生的成就感，讓他們對學習英語更有興趣，更有自信。

2.多媒體教學，直現(xiàn)情境

伴隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教師的教育觀念也在發(fā)生著潛移默化的變化，以往教師講、學生聽、黑板＋粉筆的教學模式已經不適應現(xiàn)在的課堂教學了，為了給學生營造一個比較真實的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使英語教學迅速擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，多媒體在中間起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教學方法，學生只能局限于教師的口頭傳授，面對的只能是課本中固定不變的人物、場景以及文字，課堂的枯燥、乏味，導致學生提不起興趣學習英語，而多媒體在教學中的運用，讓課本中一成不變的人物、場景以及文字動起來，從而構成一幅幅有聲有色的活動畫面，讓學生置身于教師所創(chuàng)設的情境中，把學生從那種索然無味的課堂中拉進一個活潑、生動、豐富精彩的世界中來，學生面對那些能唱會跳的畫面，就會表現(xiàn)出極大的興趣。例如在教授《牛津小學英語 4A》 如果僅是教師口頭授課，即使是教師帶領學生反復讀，反復練，對于文中出現(xiàn)的生詞，學生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學呈現(xiàn)情境，環(huán)境的變化、人物的活動以及“會說話”的文字，讓學生仿佛置身于真實的公園、電影院、動物園和秦兵馬俑的世界中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學習興趣也就被充分調動起來了，那課堂效率自然而然就提高了。運用多媒體，教師還可以根據所學課文的特點以及學生的好奇心，自己設計合理的教學情境，以此來提高學生的學習興趣，這樣學生就不會把學習英語當成是一種負擔。布魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。愛因斯坦也說過：“教育所提供的東西，應該讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務來負擔。”

值得注意的是，在運用多媒體進行教學時，教師不僅要充分挖掘教材內容，更要搞清楚本節(jié)課的教學目標，并不是花樣越多越好，要知道，面對過于生動、活潑的畫面，學生很容易只顧欣賞，而忘記學習了。所以，只要教師運用得合理，多媒體教學在小學英語教學中的好處是不言而喻的，作用也是積極而深遠的。

多媒體的運用，使教師能夠打破傳統(tǒng)的教育格局，給學生呈現(xiàn)真實的情境，構建趣味課堂，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

3.簡筆畫教學，創(chuàng)造情境

簡筆畫教學，就是在教學中運用簡筆畫以簡練、概括的線條迅速地勾畫出物態(tài)形象與特征的一種教學方法。

作為小學英語老師，簡筆畫是必備技能之一，在課堂教學中運用簡筆畫，可以化復雜為簡單，變抽象為具體，避免了用語言來描繪事物形態(tài)特征的繁瑣以及模糊，從而達到事半功倍的效果。運用簡筆畫進行教學的方式主要有：直接描繪式、比較式、補充說明式、替換式、游戲式、學生自畫式以及指導背誦式。

在沒有多媒體設施的情況下，利用簡筆畫創(chuàng)造情境無疑是一種很好的辦法，而且學生很容易對生動、形象、具體的事物產生興趣，并且喜歡用形象思維來考慮問題，教師在課堂中運用簡筆畫進行教學，可以很好地激發(fā)學生的興趣，引發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力。好比在教授水果一類的單詞時，如果事先沒有任何的準備，那么運用簡筆畫不失為一種創(chuàng)造情境的最為快捷的方法，通過教師所勾畫的各種水果形象，學生可以很快地就將所學單詞與相應的水果聯(lián)系起來。教師還可以利用簡筆畫來組織游戲，如在黑板上寫下一些學生已經學過的英文單詞，讓學生在單詞旁畫出相應的簡筆畫，反過來，學生還可以根據簡筆畫寫出相應的英文單詞，將英語課變?yōu)椤坝螒蛘n＋美術課”，那么英語學習將不再單調、無趣。當然，除了在詞匯教學中運用到簡筆畫以外，在字母教學、句型教學、聽力教學以及復習課中，都可以運用簡筆畫。教師可以充分發(fā)揮自己的潛能，根據實際教學需要，將課本或其他資料中的復雜畫改為簡筆畫，使抽象事物具體化，讓學生一目了然，很快地理解所學英語所要表達的意思。比如教師在講解比較級的時候，用語言很難讓學生完全明白，但是運用簡筆畫卻可以讓學生一目了然，只要畫三個依次增大的蘋果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學生理解的圖畫。

除此之外，簡筆畫在課堂教學中還可以隨時更改，這一特點可以很好地鍛煉學生的反應能力。簡筆畫夸張、形象而不失簡單，可以給學生創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學生的興趣，激活學生的想象力。但是，教師在運用簡筆畫進行教學時要注

意適度，課前應把簡筆畫練熟，使自己能在快速的時間內畫好，否則，不但不能起到提高教學效率的效果，還有可能耽誤學習進度，無法實現(xiàn)教學的預定目標。

4.童謠、歌曲，創(chuàng)設英語氛圍

英語學習離不開聽、說、讀、寫，英語作為一種語言，必然有它的時代性和文化性，如果教師單純地向學生灌輸西方文化，學生很容易產生單調、乏味甚至厭煩的情緒，而童謠、歌曲一直伴隨著小學生的成長，把童謠、歌曲運用到小學英語教學中，不僅可以喚起學生的興趣，還可以讓學生通過童謠、歌曲來了解西方的文化。

例如在教授《牛津小學英語 6A》 Unit 6 Holiday 時，就可以采用英文歌曲來展開教學，因為這篇文章所講的是關于節(jié)日的話題，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要節(jié)日，如果以傳統(tǒng)的教學方法來展開教學，必定索然無味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》來組織教學活動，學生面對這一舉措都會很興奮，甚至表現(xiàn)出極高的熱情，進而也就能夠很容易地引出本節(jié)課的新單詞，并且借助歌曲，教師還可以和學生討論有關圣誕節(jié)的情況：圣誕節(jié)它的來歷是什么？在圣誕節(jié)期間，西方國家是如何慶祝的，中國人又是怎么過這個洋節(jié)日的？讓學生通過歌曲，通過節(jié)日來了解西方文化。運用這種教學方法，可以使課堂氣氛異常活躍，讓學生們興高采烈地交流，讓他們不僅可以了解西方的文化，還可以收獲課本中所沒有的詞組，如Christmas tree(圣誕樹)，Christmas card（圣誕賀片）等等。通過播放歌曲，可以給學生創(chuàng)設圣誕節(jié)來臨的情境，讓他們置身于圣誕節(jié)的歡樂氛圍中，還可以讓學生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中快樂地學習英語，并且歌曲還讓學生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上課時，教師還可以運用歌曲來把學生的注意力從上一節(jié)課拉回到本節(jié)課的教學中，即在上課剛開始的時候，讓全班學生合唱《If You Are Happy》，邊唱邊做動作，活躍學生的思維，讓學生沉浸在英語的氛圍中，這樣就能很快地展開教學。在英語教學中，如果能夠恰當運用童謠、歌曲，就可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。根據小學生的心理發(fā)展可知，他們模仿力強，對新鮮事物具有濃厚的興趣，但有意注意時間短，所以在實際教學中，穿插一些童謠、歌曲，能夠使學生產生學習英語的興趣，并可以把小學生的無意注意轉化為有意注意，使緊張的學習氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。

5．游戲創(chuàng)設情境課堂

小學生天性活潑好動，好奇心強，但是一節(jié)40分鐘的課，他們不可能一直集中注意力，而小學生都喜歡做游戲，所以在課堂中適當采取一些小游戲來進行教學，能夠讓學生主動參與，創(chuàng)設情境。在游戲中，學生可以將繃緊的神經放松下來，投入到快樂的游戲行列中來，不僅收獲知識，而且體驗快樂。

當教師在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等單詞時，運用游戲來組織教學可以起到意想不到的效果，教師可以邊做動作邊教學，而且讓學生也跟著一起做，使他們全身都動起來，待學生了解單詞意思后，讓學生上臺演示，如當臺上的學生模仿跑步這一動作時，臺下的學生就可以說出run這個單詞．．．．．．由于小學生活潑好動，善于模仿，面對這樣的氛圍，誰都想上臺展示自己，在游戲中，學生仿佛置身于運動的海洋中，讓他們學起英語更有熱情。

運用游戲來組織教學的方法多種多樣，有Bingo，Sam says，找鄰居，摘蘋果，字母排列，單詞接龍，摸鼻子．．．．．．教師可以根據教材內容以及學生的實際情況，合理使用游戲來組織教學。

6．表演引入趣味

小學生的模仿力與表現(xiàn)欲望都很強，在小學英語教材中，幾乎均以對話為主，如果教師僅僅是帶學生讀或者播放錄音跟讀，久而久之，學生就會厭煩這種上課形式，如果改變教學方法，讓學生自己上臺表演，那他們的熱情就會異常高漲。

英語是一種交際性語言，只有在實際交流中才能得到很好的體現(xiàn)，而我們身邊的環(huán)境導致學生沒有說英語的習慣，不敢說也不愿說，即使在課堂上，也并不是所有的學生都愿意開口說英語的，而且要是缺乏興趣，英語的學習就會成為一種負擔，更可導致一些學生產生放棄學習英語的念頭，但畢竟孩子的天性是相似的，在課堂中運用表演，重現(xiàn)情境，可以激發(fā)所有孩子的興趣和表現(xiàn)欲望，促使他們積極上臺表演，增加說英語的機會和信心。

表演可以是生生之間的互動，也可以由教師和學生共同完成，無論采取何種形式，都會激發(fā)小學生濃厚的興趣和表演欲望，看著自己和身邊的人一起重現(xiàn)書本中的情境，欣賞著這出獨特的“話劇”，在宛如“看電影”的愉快氛圍中快樂地學習英語，不僅可以學到知識，而且可以培養(yǎng)他們合作的精神。

情境教學法的運用是對傳統(tǒng)教學方法的革新，它符合小學生的心理發(fā)展特點，符合新《英語課程標準》中倡導的對英語學習的要求，提倡從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，鼓勵他們在真實的語境中積極參與，鍛煉實際運用英語的能力。情境教學在小學英語課堂中的運用，彌補了小學生在學習英語的過程中缺乏語言氛圍的不足，教師通過創(chuàng)設情境，能夠給學生營造良好的英語環(huán)境，讓學生用英語交流，用英語表演，激發(fā)他們的求知欲，使學生不再為了學習而學習，不再把英語學習當成是一種負擔來完成，促使他們能夠主動地去探索、去思考。情境教學，將難于學生理解的抽象文字轉變成易于學生接受學生在可知、可感的情境中感受學習英語的樂趣。

總之，教學有法但教無定法。在實際的課堂教學中，教師要根據教材的內容以及小學生心理發(fā)展的特點，巧妙地創(chuàng)設情境，當然要以學習目的為出發(fā)點，以激發(fā)學生的學習興趣為目標，但并不是花樣越多越好，花樣過多，可能導致教師完不成預定的教學目標，耽誤教學進度，影響教學質量。教師要創(chuàng)設合理的情境，將情境貫穿于教學過程中，利用情境組織教學，讓學生在情境中積極參與，調動學生學習英語的熱情,提高課堂教學效果。這才是教學之王道。

第三篇：中學英語課堂教學研究

中學英語課堂教學研究策略

在中學英語教學中，我們應讓教師基于自己的知識水平和實踐中遇到的問題進行實踐和研究。因而任何有幫助的研究者應高度重視教師的知識水平和研究過程，并幫助他們提高。但這里有一個矛盾。事實上，課堂教學作為教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)越來越受到重視，越來越多的教師已意識到它的重要性，可是又不太清楚自己應該怎么樣去研究。因此我個人覺得得從以下幾方面入手：

一、注重教學研究內容

其實，課堂教學的研究對于廣大教師來說是天天在做的事情。教師可以通過透視課堂教學，除了對課堂教學理論的探究外，還可以對教師、教材、學習策略、學生心理、交際能力、學生自我發(fā)展、現(xiàn)代教學技術在英語課堂上的使用等進行研究，如討論課文內容時可以分組進行討論、設置情景以提高學生學習興趣，講解語法時歸納法和演繹法的交替使用等等。有些教師對自己進行課堂教學研究的能力存在著疑慮，總在想“我究竟能否把這節(jié)課安排的最高效率”其實，他們同時還在考慮其他問題，如：“我是否能夠講出重點部分”“我怎么知道我的教學設計方法是否恰當？”“如何處理課堂的突發(fā)事件”“我的設計對學生有什么影響？”

三、確定要進行教學設計的關鍵要素，使設計具有較強的可操作性。

如果要研究初中口語課堂教學的組織形式的作用，“初中”、“口語課堂教學的組織形式”、“三種”（如pair work、group work、games(bingo)、role play等）和“作用”成為四個要素，而研究的著眼點是在特定的教學環(huán)境中特定的教學技巧的作用。再如，許多教師了解交際法，也盡力在自己的英語課堂上使用這一專教法。但常常有這樣的情況：聽一些示范課上得很好，卻又覺得方法自己都能想得到，而操作時卻沒辦法做得好一點。對這一問題，我們可以確定這樣一個研究課題：在運用交際法進行英語課堂教中如何使教學思想與教學實踐相吻合。此時，最重要的數據便是課堂教學實錄（錄音或錄像），以分析課堂教學中教師之間的差異，找出這些差異（gaps）到底在哪里。只有在此基礎上才能知道自己該做些什么去改進教學實踐。

四、查閱相關文獻，決定研究方案

筆者認為，在選定研究專題或課題前后，查閱相關文獻是十分重要的。從某種意義上講，我們的研究是“踏在別人肩膀上”做的。在申報課題時，我們一般有“與本課題相關的先前研究成果”一欄。訂閱一些刊物，閱讀一些專著對了解中學英語教學研究的最新動態(tài)大有裨益。語言學的專著、中學英語教育學和教學法專著、科研方法專著、中學英語教學方面的雜志對于中學英語教學科研至關重要。

在開始進行課堂教學研究時，不管用什么研究方法，都需要搜集數據。例如研究學生課堂活動的參與程度與學習成績之間的關系。也許要先對學生的學習水平有一個量的依據，然后，在一段時間里，用錄音機進行課堂實錄，從課堂活動總量、teacher talk、student talk及研究對象的參與量、學習成績等多個變量來看問題。思辯法、文獻法、實驗法等研究方法可以適當結合，定性研究與定量研究也應相互結合。

五、分析數據，報告成果

課堂教學研究的數據，可分為定量數據（quantitative data）和定性數據（qualitative data）兩類。定量的數據均為一些數字，較為直觀，可直接用來進行統(tǒng)計、描述或計算相關性、概率、方差等。而定性的數據則是一些文本、采訪、觀察記錄、學習日記、社會現(xiàn)象的描述等非數字材料。定量研究由于它有一定的研究套路，因而可以使研究更加具有可操作性，并且更加有效。而定性研究會給研究者加重負擔，因為它更需要研究者的洞察力、直覺和理解力。不過，筆者認為，課堂教學研究應兩者有機結合，依據課題內容確定研究方案后去收集數據，應以能完成課題內容為原則。

參考文獻：

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第四篇：小學英語課堂有效教學研究

《小學英語課堂有效教學研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構建有效課堂教學模式，改革傳統(tǒng)教學方式，彌補大班教學缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產生，在教學中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學 生學習策略為主線，實現(xiàn)教學就是為學生的有效學習服務，達到使學習者在課堂中積極地參與有意義的學習活動，以獲得知識和掌握技能的學習目標成為教師研究有 效教學的目標。促進師生共同發(fā)展，進一步全面推進素質教育，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動我區(qū)英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，積極探索實施有效教學的途徑和方法，通過長期有效的教學實踐研究，教師有效地教，學生有效地學，從而提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質。

二、研究內容：

基本內容包括：1).學生課堂英語學習的有效性研究、2).教師課堂英語教學的有效性研究、3).小學英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學策略與方法

三、研究方法：

1)、調查法（開題調查，結題調查。）

通過對學校三年級的學生學習情況的調查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據調查的結果，根據第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現(xiàn)狀的調查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學低效、無效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們在反復認真學習了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據制定的實施方案，進行學習實踐研究。

強化教研，提升教學理念。學習關于《新課程背景下的課堂教學》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《反思備課，教學反思與研究》、《課堂教學有效性的探索》、《有序備課，備課實務與技能》、《教師實踐智慧與教學創(chuàng)意》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師 都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現(xiàn)狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。

第三階段： 總結階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有結論的提高學生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發(fā)展為核心,處理好預設與生成的關系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學生的有效學習。

通過調查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學模式，整體上將對全區(qū)教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學水平，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。總之，課堂是教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第五篇：小學英語課堂有效性教學研究

小學英語課堂教學

有效性研究

小學英語課堂教學有效性研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。如何提高小學英語課堂教學的有效性，教學實踐證明可以從建立師生和諧、明確教學目標、開展有效活動、實施適度評價四個角度進行探索。

關鍵詞：有效教學；師生和諧；明確目標；活動有效；

當前，小學英語課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是教師教的辛苦，學生學得痛苦。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求，實質偏離課改理念的行為層出不窮，因此如何提高小學英語課堂教學的有效性就成為廣大教育工作者亟待解決的問題。

一、有效教學的含義

有效教學（effective teaching）是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。即通過課堂教學活動，能使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：認知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感方面，從不感情趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。要達到提高課堂教學有效性的目標，教師在日常教學

中應該牢固樹立三維教學理念，以實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三者協(xié)調發(fā)展的三維教學目標。三維教學由“有趣、有效、有用”三個方面構成。

二、影響小學英語課堂教學有效性的因素

目前，小學英語課堂教育方式雖然發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現(xiàn)實因素，要把課改理念轉化為教師自覺和具體的課堂教學行為，轉化為教師有效的課堂技藝，還有很長一段路程要走。當前，影響小學英語課堂教學有效性的因素主要有以下幾點：

一是教學觀念陳舊。雖然現(xiàn)在提倡素質教育，但是有些學校和老師還是抓住應試教育方法不放，一味追求學習成績，以成績作為唯一的評價標準；組織課堂教學模式化，不愿捕捉課堂互動過程中有價值的細節(jié)，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學習興趣，導致教學效果下降。

二是教師的素質和責任心不足。有些教師素質不高，課堂教學隨意性大，教學行為不拘小節(jié)，對學生的學習和行為習慣造成很大的負面影響。

三是教學設施落后。課堂教學的有效性需要借助先進的設施，如信息化設備、教學輔助道具等，但是有些學校受到經費限制，必要的教學設施沒有到位。極大地影響了課堂教學的有效性。

三、提高小學英語課堂有效性的對策

課堂教學是小學英語教學的主要形式，為了提高教學質量，教師必須在認真?zhèn)湔n的基礎上，潛心研究教學方法，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，讓學生通過教師的指導性教學，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。具體對策如下：

第一，建立融洽的師生關系，建立和諧的學習氛圍。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關注學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

作為小學生，對英語既好奇又陌生，他們喜歡聽錄音機里念的不熟悉的語言，喜歡聽老師給他們唱的英文歌謠。可是在課堂上，由于怕說錯而引起別人的嘲笑，他們羞怯于表達。在這種情形下，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關重要的。在這樣的氛圍當中，通過老師熱情、親切、鼓勵、信任和尊重的語言、表情和手勢，讓學生產生興趣，并鼓勵學生大膽地開口說英語，充分發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生有足夠的自信,培養(yǎng)學生的自信心,為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。

第二，制定明確的目標，為有效教學引航。

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使教學目標的定位形同虛設。我們應該從三維目標的角度出發(fā)，在英語課堂總體目標的指

導下，全面具體系統(tǒng)的考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們定標時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標，還要明確教材所隱含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

第三，課堂保持新鮮感，恰當使用現(xiàn)代教育技術，提高效率。

當代信息技術的發(fā)展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越

多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發(fā)展。在小學英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設教學情景，可以優(yōu)化課堂教學，有效地培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

第四，建立評價體系，科學評定課堂教學的科學性。

評價是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。所以我們要注重學生學習策略的指導，做出及時評價。及時評價有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，激發(fā)學生學習的主觀能動性和促進學生主體作用的展現(xiàn)。

總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師需要通過有效的教學活動達到教學目標促進學生的發(fā)展。