第一篇：游戲活動促進小學英語課堂教學研究階段性總結(jié)

《游戲活動促進小學英語課堂教學研究》

課題階段總結(jié)

《游戲活動促進小學英語課堂教學研究》這一課題于2015年9月啟動課題研究的準備階段，2015年12月至今仍然在研究的實施階段，我們堅持以校本教研為基礎(chǔ)，以教師成長為本，以全體學生的全面發(fā)展為宗旨，半學期來在小組成員的積極努力下，穩(wěn)步、有效地開展課題實驗工作。現(xiàn)對本學期課題研究工作回顧、總結(jié)如下：

一、課題研究情況：

（一）加強學習，提升課題組成員的科研水平

為了使課題組成員在開展課題前期對本課題的研究目標、內(nèi)容和意義有比較深刻的認識與理解，我們采用自學與集中學習相結(jié)合的方式，學習了《英語新課程標準（2011年版）》、《游戲教學研究》、《小學英語課堂游戲100例》等書籍，為課題研究作好了充分的理論準備。同時也充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)下載優(yōu)秀課例進行剖析學習，通過這些課堂實例結(jié)合平時的常規(guī)教學研究游戲在英語教學運用。(二)大膽嘗試，切實開展課題研究工作

我們立足于校本教研，以課堂為主陣地，扎實開展課題實驗活動。1．我們深知，課堂教學是課題研究的主陣地，只有把課題研究滲透到日常教學中去，才能使課題研究落到實處。課題組圍繞課題采用“備課——設(shè)計教案——上課——反思——完善教案——再次驗證——總結(jié)經(jīng)驗”的研究模式開展實驗工作，并研究游戲在不同的教學環(huán)節(jié)的運用，通過這樣的實驗?zāi)Ｊ剑覀兛偨Y(jié)出了一些有效的課堂教學游戲，并在教學實踐中加以運用，有效提高了課堂教學質(zhì)量。2．我們除了以課堂為主陣地，還利用英語興趣小組活動，開展學生們喜聞樂見的競賽類游戲，比如單詞分類大比拼。定期舉行短文朗讀PK，小詩歌謠比賽等，并進行評比和獎勵，這樣的游戲活動不僅，還營造了良好的英語學習氛圍。

二、課題研究的主要成果：

1．在課題研究過程中，總結(jié)了課堂游戲設(shè)計的原則（1）游戲活動的開展要有一定的目的性。

在設(shè)計游戲活動時，我們要充分考慮本課的教學重點難點和其它教學要求，并圍繞教學目的來設(shè)計游戲，而不是為游戲而游戲。例如在教學“rice”、“noodles”、“ice cream”、“fish”、“meat”等食物單詞時，教師在學生讀準單詞，說通句子等一系列游戲活動中，適時的以這些食物圖片為獎品，最后在評價環(huán)節(jié)反饋時，再一次回顧該課時的新知識，做到了始終以這堂課的教學目標為目標，提高了游戲活動的有效性。在教學活動過程中，運用哪種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應(yīng)根據(jù)教學目標而定。

（2）游戲活動的開展要有一定的靈活性。

靈活性是指在教學中，要注意適時、適度地開展游戲活動，在活動中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活處理游戲活動中出現(xiàn)的問題。我們可以在熱身環(huán)節(jié)、課文學習環(huán)節(jié)、結(jié)束任務(wù)環(huán)節(jié)中，圍繞教學內(nèi)容開展游戲活動，并根據(jù)需要進行適當調(diào)整。如在教授四季的單詞“season、spring、summer、autumn、winter”時，教師選用“踩地雷”的游戲。誰料幾個環(huán)節(jié)下來，學生所表現(xiàn)的興致不高。忽有一生問：“為什么不讓我們自己來擺放地雷呢？??”確實如此，既然是游戲活動，為何不把主權(quán)授予學生自己呢？于是，新的“踩地雷”游戲在大家的“七嘴八舌”中誕生了。在這節(jié)課中，學生不但將要求掌握的知識內(nèi)容落實了，而且還在游戲活動中切實體驗了“自己的地盤自己做主”的快樂！

2．對英語課堂游戲進行了收集和改編，我們組準備這對不同的主題和不同的環(huán)節(jié)編寫《英語課堂經(jīng)典游戲集》。課題組老師對在課堂上使用的游戲進行整理和改編，記錄了課堂中常用的幾種小游戲及具體的操作方法，供我們英語教師作為平時的備課參考。

3．學生的綜合素質(zhì)得到了提高

在課題實驗過程中，學生的學習熱情高漲，變被動為主動，掌握了更多英語學習的知識與技能。一方面，趣味十足的游戲活動激發(fā)了學生的積極參與的欲望；另一方面，豐富多彩的游戲活動，把英語教學和生活實際密切地聯(lián)系了起來，培養(yǎng)了學生的學習興趣，學生在做做玩玩中，掌握了英語知識技能，感受了學習的快樂，體驗了成功的樂趣，培養(yǎng)了他們的競爭意識和合作精神。

4．課題研究促進了教師教科研水平的提高

通過課題研究，課題組老師對于“游戲”、“游戲教學”的本質(zhì)以及游戲教學的設(shè)計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結(jié)合課堂實踐積累了豐富的感性材料。對于課堂中游戲的設(shè)計，都能從游戲的形式、內(nèi)容、規(guī)則、時限等方面進行了全程精心設(shè)計，自覺將游戲教學的理論知識應(yīng)用于課堂實踐。

三、存在問題及有待研究的問題：

我們在研究中也發(fā)現(xiàn)一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導今后的進一步研究。

1．由于以前沒有開展過課題研究，同時缺乏專家指導，使課題研究不夠深入。

2．由于我們的研究較多地強調(diào)激發(fā)興趣，強調(diào)在教學中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得愉快，一些教師的課堂非常活躍。但基礎(chǔ)教學不夠扎實，如何正確處理游戲教學與打好學生英語基礎(chǔ)之間的關(guān)系是一個值得繼續(xù)探討的問題。

四、下階段的研究工作計劃：

1．進一步落實課題研究，更好地發(fā)揮理論學習和資源共享的作用。2．加強對理論、專業(yè)知識等方面的學習，積極向?qū)＜液蛢?yōu)秀老師學習。

3．立足校本教研，細化問題研究，重點圍繞“英語課堂游戲化的設(shè)計”進行深入研究。

4．及時做好課題組材料的整理、歸檔。

第二篇：小學英語課堂活動教學研究述評

小學英語課堂活動教學研究述評

新課程標準指出，根據(jù)小學生學習的特點，小學英語要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，要充分利用教學資源，創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，鼓勵學生積極參與、大膽表達，來培養(yǎng)學生的語言運用能力。

一、活動教學的概念與原則

（一）活動教學的概念

歸納起來大概有下述七種主要觀點。（1）活動教學是一種強調(diào)通過增加學生自主參與的各種外顯活動來充分發(fā)揮學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探索精神，全面提高學生素質(zhì)的教學[全國活動教學研討會，1996(6)]。（2）活動教學是一種主張通過教師積極參與各種活動，充分弘揚兒童的主體性、創(chuàng)造性，以活動促使學生和諧發(fā)展的教學思想和教學形式[全國活動教學研討會，1996(6)]。（3）活動教學式教學的一種基本形態(tài)，它是教師指導下的，以技能性知識、情感性知識、問題性知識為基本內(nèi)容，通過學生自主。開放、創(chuàng)造的實踐活動，促進學生整體發(fā)展的教學[潘洪建，1997]。（4）活動教學從本質(zhì)上是一種以活動促發(fā)展的教育思想，它所特指的是以學生的自主活動為主要習得方式，具有改進因素和創(chuàng)造因素的教與學[活動課程與活動教學研討會，1997(1)]。（5）活動教學是在教師運用現(xiàn)代教育思想設(shè)計、組織、指導下，以學生主體的外顯活動和內(nèi)隱活動的有機結(jié)合為主要習得方式，以主動參與、自覺探索為特征，實現(xiàn)學生認知能力、情感意志、交往能力全面發(fā)展的過程[宛式奇，1997]。（6）活動教學是指以教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為主要特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生證素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式[田慧生，1997(4)；楊莉娟，1999(3)]。（7）活動教學是在教師精心設(shè)計下和引導下，通過學生主動自覺的有意義的體驗與建構(gòu)活動，促進學生情意狀態(tài)、認知結(jié)構(gòu)和功能的改組、重建和發(fā)展的一種基本教學范型[李臣之，1998]。（8）活動教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以創(chuàng)設(shè)學習英語的氛圍、提高學生綜合語言運用能力為目的，旨在建立“以活動促發(fā)展”的新型教學模式[吳穎，2003]。（9）活動教學是在教師的積極指導下，為學生創(chuàng)設(shè)各種有效的活動機會，優(yōu)化活動條件，形成活動機制，促進學生主動自覺地參與，進而不斷發(fā)展其創(chuàng)造力，使其獲得全面和諧完美、生動活潑主動發(fā)展的一種教學思想，是在這種教學思想指導下構(gòu)建新的活動課程體系 [丁環(huán)，2011]。綜上述觀點可見，活動教學是一種教育思想。教育觀念，同時也是一種教學形式。筆者認為，活動教學是指在活動教學思想的指導下，在教師的積極指導和幫助下，“以活動促發(fā)展”，通過為學生創(chuàng)設(shè)和營造各種有效的真實有意義的活動，充分利用各種教學資源，調(diào)動學生學習的積極性、參與性、自覺性、主動性，把學生的發(fā)展通過主體的實踐活動來實現(xiàn)，強調(diào)活動在學生認知、情感和個性以及人格發(fā)展中的積極作用。在小學英語教學中，通過活動，創(chuàng)設(shè)和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演等方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在“做中學”、“玩中學”，并在活動中用英語進行交流，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。它在教學中以學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索和主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生全方面發(fā)展為目的。這一教學方法符合小學生的心理特點，有利于小學生注意力的集中與積極思維狀態(tài)的形成，容易體現(xiàn)學生的主體地位，變教師單向傳導教學過程為師生共同合作完成教學任務(wù)的過程，使學生學得主動、學得輕松、學得有所收獲。

（二）活動教學的原則

小學英語教學要處理的語言內(nèi)容相對比較簡單，主要是字母、單詞、簡單的句子以及由簡單的句子構(gòu)成的小對話或小短文。針對這每一項語言內(nèi)容，都現(xiàn)存有大量的活動，這是小學英語教學能全程使用活動教學的一個必備條件。活動教學的目的是培養(yǎng)學生能力，并非是單一的或是機械的在教學活動中穿插游戲，而是給學生提供一個“活”的場所，真真切切地體現(xiàn)出活學活用，所以應(yīng)該遵循以下原則：

1．以學生為主體原則。學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者而不是被動參與的。學習是學生主體在活動構(gòu)建知識的行為，教師只是教學活動的組織者、參與者，活動中決不能越俎代庖。不應(yīng)該讓學生圍著教師轉(zhuǎn)，而應(yīng)該確保學生在活動中的主體地位，把調(diào)動學生參與活動的積極性，鼓勵學生表達自己的觀點，指點方法作為教師工作的重點。

2.整體性原則。任何活動的設(shè)計都應(yīng)是對教材內(nèi)容的體現(xiàn)，以達到教學目標為目標。一堂課中活動應(yīng)該以一個教材中知識點為主線，活動之間有銜接性，一個串一個，層層遞進，而不是每個活動之間是獨立的，相互之間沒有關(guān)系。

3.多樣性原則。教師要設(shè)計出多種多樣的學習活動，每個學生都是一個認知主體，學生與學生之間存在個體差異。要想使活動適合每個個體學生，吸引其興趣，就要是活動多樣化。

4.靈活性原則。學生活動過程的順利進行受多種因素的制約，如學生的認知水平、學習能力、學習材料、活動方案的設(shè)計、活動方法的選擇等等。當學生在學習活動過程中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果是，教師要隨機應(yīng)變、果斷放棄已有的設(shè)計，靈活采取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動的順利進行。

5.實用性原則。教師應(yīng)從設(shè)計貼近學生生活的活動，關(guān)注學生的愛好，只有這樣最大限度地調(diào)動學生的參與熱情和興趣，讓學生融入到活動中去，在活動中有所收獲。而且活動的難易程度要適度，太簡單或太困難的活動都無法調(diào)動學生的積極性和主動性。設(shè)計的活動要略高于學生的實際水平，讓學生通過努力就可以完成，這樣可以讓學生有成就感，更加積極地參與到活動中來。

6.評價與激勵相結(jié)合的原則。小學生有很強的求知欲和表現(xiàn)欲。他們十分希望自己的表現(xiàn)能得到教師和同學的關(guān)注與認可。在學習活動中體驗到的成功和歡樂能進一步激發(fā)他們的學習動機、學習興趣和求知欲。所以在活動過程中，教師要善于對學生的表現(xiàn)作激勵性的評價，要充分肯定他們的有點，哪怕是一個極其細小的地方。

二、小學英語活動教學運用的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的提倡與發(fā)展，教師更加注重課堂教學的有效性，而活動教學法是全面提高學生素質(zhì)的一種教學形式，在英語課堂上運用活動教學法，能直接激發(fā)學生對語言學習的興趣，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積極參與語言交際活動，以活動促使學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，但在實際教學中，活動教學法的有效運用現(xiàn)狀卻不盡樂觀。

（一）教師方面

在英語教學活動中，大多英語教師已經(jīng)意識到并認可活動教學法的重要性以及給教學帶來的好處，也積極地采用活動教學法這一教學形式。但是，有許多教師設(shè)計活動只是為了調(diào)動氣氛，為了活動而活動，不注重活動的有效性，往往是走過場。

（二）學生方面

在實際的課堂教學中，由于教師設(shè)計的活動不吸引學生，沒什么新穎性或是任務(wù)難度不適度等，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：學生會用中文閑聊；學生合作效率不高，不能再規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)；組內(nèi)少數(shù)人唱獨角戲，其余學生只從當觀眾，后進生更是難以參與到學習活動中去；學生只是機械的合作、應(yīng)付了事。

三、小學英語課堂活動教學存在的問題

（一）活動流于形式，參與度不均，缺乏有效管理

有些教師只是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛而設(shè)計活動，只是為了活動而活動，缺乏活動的目的。小學生比較好動，喜歡做活動，這時候的紀律往往比較亂，而有些教師卻放任不管，只等活動結(jié)束。合作學習是活動中最常見的，小組合作過程不乏有學生借此機會閑聊，或是只充當觀眾，不主動參與。

（二）教學活動設(shè)計缺乏吸引力，任務(wù)難易不適

在一些課堂上，教師設(shè)計的教學活動，或是照本宣科，內(nèi)容拓展不夠，或是脫離于學生的實際生活和已有的知識，沒有積極創(chuàng)造適合教學的語言情景，為學生的“思”和“言”提供機會，很難吸引學生的興趣，導致學生的參與性不夠，從而完成不了教學任務(wù)。

（三）評價缺乏系統(tǒng)性

新課程標準要求：注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。終結(jié)性評價和形成性評價組成了該評價體系。在平常的教學過程中，許多老師還是非常依賴于終結(jié)性評價，而對于形成性評價或是僅表現(xiàn)在口頭上的表揚，或是偶爾使用，缺乏評價的系統(tǒng)性，從而失去對學生的激勵作用。

四、小學英語課堂活動教學的發(fā)展趨勢

（一）活動目標更加明確

教師設(shè)計的每個活動都要有實際意義，不能漫無目的或者只是課堂的點綴，虛而不實。另外，活動應(yīng)圍繞教學內(nèi)容來設(shè)計，一教學目標為活動的目的，不要涉及與所學知識無關(guān)的活動，而且每個活動之間應(yīng)該以知識點為主線，把每個活動很好地銜接起來，實現(xiàn)活動的整體性。

（二）活動設(shè)計更加貼近生活，更加真實

活動以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式更加真實，能夠引起學生的濃厚興趣，調(diào)動學生的積極性、參與性、主動性、創(chuàng)造性。要促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。設(shè)計與學生實際生活相仿的活動，可以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維得到拓展，自主、合作、探索、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（三）活動更加具有趣味性

小學生尤其是中低年級的學生，集中注意力的時間較短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設(shè)計課堂教學活動時，要是活動形式體現(xiàn)多樣化，只有這樣才能使學生產(chǎn)生新奇感，扣住學生的心弦，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習興趣。

（四）活動更加具有可操作性

課程標準強調(diào)要創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。為了讓學生忘我地投入到課堂活動中去，是課堂迸發(fā)出生命的活力，教師可以不要追求絕對的安靜和學生的絕對服從，但是在設(shè)計活動時還是應(yīng)該做到“活而不亂”，體現(xiàn)活動的可操作性。

參考文獻：

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[2] 潘洪建.活動教學界說[J].教育改革，1997(4)[3] 活動課程與活動教學研討會

[4] 宛式奇.活動教學與中小學素質(zhì)發(fā)展實驗研究課題學習材料之五，1997 [5] 田慧生.關(guān)于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998（4）[6] 楊莉娟.活動教學的內(nèi)涵、立論基礎(chǔ)及其價值[J].東北師大學報（哲學社會科學版），1999(3)[7] 李臣之.我國活動教學的背景與實質(zhì)之認識[J].教育導刊，1998(1)[8] 吳穎.[9] 丁環(huán).激活英語課堂——活動教學給小學英語課堂帶來的魅力[J].空中英語教室（社會科學版），2011(9)

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[11] 張麗紅，陳清.小學英語活動教學創(chuàng)新模式的應(yīng)用研究[J].湖南第一師范學院學報，2010,10(1)[12] 吳萍萍.淺談小學英語教學中“課堂活動”的獨特功效[J].中國創(chuàng)新導刊，2013(9)[13] 夏秀琳.增強小學英語課堂教學活動的有效性[J].教育實踐與研究，2011(7)[14] 任菲.初探小學英語課堂活動教學[J].金色年華：下，2012(2)[15] 顧大局.淺談活動教學策略在小學英語教學中的有效使用[J].中國校外教育（理論），2009(8)[16] 馬雅佩.淺談如何實現(xiàn)課堂教學活動的有效性[J].中國校外教育中旬刊

[17] 王建官.淺談英語活動教學的高效性、靈動性[J].新課程（教師版），2013(1)

第三篇：小學英語課堂游戲教學研究李建東

小學英語課堂游戲教學研究

姓名：李建東

地址：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭鎮(zhèn)立交橋北 郵編：215121 聯(lián)系電話：*** 學校：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學

獲獎：本文獲蘇州工業(yè)園區(qū)2006年《我與教育科研》論文評比一等獎

【摘要】為了激發(fā)小學生學習英語的興趣，為了活躍課堂氣氛，為了給學生架起實踐和交際的橋梁，筆者特針對小學英語課堂游戲教學開展研究。本文通過從理論和實踐兩個層面進行探討，初步探索了游戲教學的理論依據(jù)、游戲的設(shè)計、游戲教學應(yīng)該注意的幾個問題，最后得出的結(jié)論表明：游戲教學是教學理論及方法領(lǐng)域的一次深刻變革，是學習者從教學的客體到主體地位的轉(zhuǎn)變，具有強大的生命力。

【關(guān)鍵詞】活動教育

課程標準

游戲教學

基本原則

心理特征

一、引言

1、目前，小學英語教學存在著這樣的問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是興致昂然的，但隨著時間的推移，學習內(nèi)容的加深，學習要求的提高，學習上的困難和挫折的不斷出現(xiàn)，不少孩子的學習興趣與學習積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。

2、小學開設(shè)英語課程時間不長，由于一些教師對小學英語教學目的認識不清，對小學生的心理了解不夠，在教學中不能有效激發(fā)學生的興趣，有的教師甚至用中學的教學方法教小學，學生在英語學習過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學習心理問題。

3、當前，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)充分肯定了中小學外語教學要“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則，然而，由于缺少語言環(huán)境以及“應(yīng)試”等原因，很多教師往往本末倒置，輕聽說重讀寫，結(jié)果培養(yǎng)出大批的只學會“聾啞英語”的學生。

綜上所說，為了提高小學生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學習興趣，筆者感到必須探索一套符合小學生生理和心理的教學方法，以促進小學英語教學的健康發(fā)展。經(jīng)過一段時間的考察和研究，結(jié)合教學實際，筆者開展了小學英語課堂游戲教學研究。

二、小學英語課堂游戲教學的涵義

“小學英語課堂游戲教學”就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲內(nèi)容，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，它是教學目的、內(nèi)容的貫徹和落實的有效形式,是集中學生注意力、發(fā)展學習興趣的有效手段,是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生思維能力、表演力和創(chuàng)造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。

三、小學英語課堂游戲教學研究的理論依據(jù)

1、在英語課堂中開展游戲教學符合活動教育的理論。“游戲”屬于“活動”的范疇，游戲教學法自然是活動教學的方法之一。在我國，活動教育思想的萌芽可追溯到兩千多年前先秦的諸子百家，較為明確提出這一理論主張的是荀子。他所倡導的“知行統(tǒng)一觀”為我國的活動教育理論與實踐提供了哲學基礎(chǔ)。在英語課堂有限的時間和空間內(nèi)，“游戲”確實是“行”的一種較為理想的方式，它不僅能有效地吸引學生主動參與英語學習，而且能將語言學習和語言實踐有機地統(tǒng)一起來，達到了荀子所倡導的“知行統(tǒng)一”的境界。有效的游戲教學能使學生集中注意，促進教學目標的實現(xiàn)，弱化學生的認知負載、心理負載，使學生形成積極的學習體驗，進入學習的最佳狀態(tài)。

2、近年來，國外外語教學理論界都特別強調(diào)把激發(fā)學生學習興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。如美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現(xiàn)。達爾文說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”可見，興趣作用之大，而興趣又是需要一定的載體，課堂游戲就是最好的載體，尤其是一些對抗性，競爭性的游戲，學生特別喜愛。

3、加涅指出：“學習是學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力的過程。” 英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識學習去完成。但是，小學生注意力不易持久集中，所以我們要創(chuàng)造習得的條件，充分調(diào)動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把較復雜的教學內(nèi)容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習，將所學的知識進行加工，加以內(nèi)化，提高語言運用能力。

四、小學英語課堂游戲教學應(yīng)遵循的基本原則

1．真實語用原則 國家《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）規(guī)定，英語教育的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合運用英語的能力，即運用語言結(jié)構(gòu)的能力和運用語言進行得體交際的能力。小學英語游戲教學作為教學活動，其根本目的也應(yīng)該是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。這就要求教師在小學英語游戲教學中開展那些真正以語言運用能力為目的的游戲，從而培養(yǎng)學生在真實語境下為了真實語用目的而運用真實英語的能力。

2．真實興趣原則 教育學、教學論和教育心理學理論告訴我們，興趣是最好的老師。對于外語學科教學而言，學生僅僅產(chǎn)生一般興趣是遠遠不夠的，我們需要將學生的一般興趣轉(zhuǎn)化為對外語學科學習的興趣，這既可能是原生的真實的外語學科興趣，也可以是從對其他事物的真實興趣上延伸形成的外語學 3習興趣。因此，我們在小學英語游戲教學中，必須把握學生的真實興趣，找到學生真正喜愛的游戲，然后將學生的真實興趣轉(zhuǎn)化到英語教學游戲中。

3．動態(tài)調(diào)整原則 小學生具有特殊的心理特征，他們的注意力持續(xù)時間不長，而且很容易出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移或消退。因此，英語教師在開展小學英語游戲教學中，必須在游戲預設(shè)的基礎(chǔ)上留有生成的空間，以便在教學中變化使用；掌握游戲的不同特征，以保證同一教學內(nèi)容中的不同游戲都指向相同的語言運用能力；掌握學生的心理變化機制，按照學生的注意力的節(jié)律變化及時調(diào)整變化游戲方法或模式，從而使我們的教學豐富多彩，讓學生對游戲中的教學內(nèi)容保持持久的學習興趣，保證教學目標的實現(xiàn)。

五、小學英語課堂游戲設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)不同年齡學生的特點

小學英語教學游戲是為小學生設(shè)計與選擇的，為此，我們充分考慮小學生的學生主體特性，根據(jù)不同年齡學生的心理、生理特點，精心選擇與設(shè)計游戲。

1．低、中年級課堂游戲以直觀性、娛樂性為主

從小學生的心理發(fā)展特點來看，低、中年級學生思維發(fā)展處于以具體形象思維為主的階段，運用直觀教具容易吸引學生，引起他們的學習興趣。因此，我們充分利用各種漂亮的、別致的、學生們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如我在《牛津小學英語》(以下均為同教材)1A Unit 6第一課時的教學中，為了讓學生牢記“apple,pear,melon,lemon”等水果類單詞，她設(shè)計了一個“猜一猜”的游戲：請一個學生上臺，給他（她）一個水果讓他（她）藏在身后，然后其他學生用“Are you Mr/Miss/ Apple / Pear?？”猜，猜中的就可以得到一個帖紙作為獎品。有玩又有獎，學生們自然會更踴躍地參加，很快學生們就能將新授單詞熟記于心了。

2．中、高年級課堂游戲以實用性、自主性為主

中、高年級學生通過幾年的英語學習，已具有一定的交際能力。小學英語游戲教學的目的是培養(yǎng)、提高學生運用英語的能力。因此，在設(shè)計游戲時要充分考慮這一目的，設(shè)計一些有現(xiàn)實意義，與生活有關(guān)，有一定的實用性的游戲，4 如購物游戲、打電話游戲、失物招領(lǐng)游戲等，使學生通過游戲真正獲得新的語言能力，提高語言水平。如我在6A Unit 3 Asking the way這一單元的教學中，組織學生玩“問路”的游戲：“Can you tell me the way to the Garden?” “Yes,go along this street,Turan right at the first crossing.It’s on the left.”把學生桌椅組成方陣，擺成街區(qū)的樣子，每個方陣寫上地名，同時，讓學生自主地選擇目的地，體現(xiàn)學習的自主性，學習氣氛自然“水漲船高”，而且大容量的操練了有關(guān)問路的交際用語，增加了操練的廣度和深度，提高了學生的英語運用能力。

六、小學英語課堂游戲教學中要注意把握的幾個要點 1．游戲設(shè)計要有目的性

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。在教學活動過程中，運用哪種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應(yīng)根據(jù)教學目標而定。游戲只是教學手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學3A 第二單元顏色時，我做了一個彩色的活動轉(zhuǎn)盤，上面有七種顏色，請一個學生上臺轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤并問：“What colour is it ? Can you guess?”,學生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/??”，猜對的學生給予獎品。雖然游戲簡單，但學生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學目標，有效地獲得了知識。

2．游戲方法要有創(chuàng)新性和多樣性

《課標》強調(diào)，小學階段英語課程的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學游戲要新穎、形式多樣、富有情趣，使學生產(chǎn)生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。如我在教授數(shù)字時，組織學生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復習重點句型結(jié)構(gòu)時，讓學生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規(guī) 5 則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務(wù)，這樣做有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，牢固掌握所學語言知識和語言技能。

3．游戲規(guī)則要明確，有可操作性和激勵性

游戲規(guī)則制導著游戲的整個過程，它是完成游戲活動的一個重要保證。因此，教師在設(shè)計游戲時，要設(shè)計好游戲規(guī)則。游戲規(guī)則要簡要明確。游戲前，要把游戲的規(guī)則要求，獎罰細則講清楚，避免在游戲活動中教師重復講述游戲規(guī)則。一旦如此，不但浪費時間，而且會影響或破壞學生的興致，致使學生對游戲活動失去樂趣和主動性。另外游戲規(guī)則要有可操作性和激勵性。如我在3B第一單元，復習學習用品單詞（如

bag, pen,book,ruler等），組織學生玩猜測游戲。每組有兩次猜測機會，時間在10秒鐘內(nèi)。第一次猜中得兩顆星，第二次猜中得一顆星。這樣的游戲規(guī)則既節(jié)省了游戲時間，加快了游戲活動的節(jié)奏，也激勵了學生參與游戲活動，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

4．游戲安排要有層次性

《課標》指出：“小學階段要使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。因此，英語教師在貫徹“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練，開展多個教學游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現(xiàn)由易到難的學習順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓

練，我先

出

示

apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學生做“l(fā)ook,listen and point”游戲；然后做“l(fā)ook,listen and number”游戲，即按老師報出的順序號給圖片標號；接著做“l(fā)ook,listen and say”游戲，即讓學生看圖片，聽老師所說的編號，由學生說出相關(guān)圖片的單詞；最后做“l(fā)ook,listen and write”的游戲，即讓學生看圖片，聽老師說出其中一個水果的英文名稱，學生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的 6 訓練，同時，學生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學習自信心也逐步增強。

5．游戲組織要合理性

學生是游戲的主體，任何組織方式都要有利于完成預期的教學任務(wù)。游戲組織有個人、雙人、四人小組、六人小組、全班學生等方式。對于人數(shù)多的班級，小組形式最有利于調(diào)控過程。教師在設(shè)計游戲時，要充分考慮空間因素，盡可能利用現(xiàn)有空間條件開展游戲活動。例如，課文、對話教學就適合雙人、四人等小組形式的游戲，而單詞、句型教學就適合整班學生的游戲。

6．游戲評價要形成性和終結(jié)性相結(jié)合

注重過程評價，促進學生發(fā)展，是《課標》的基本理念之一，它提出了建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。因此，教師在游戲活動結(jié)束時，要重視對學生在游戲活動的表現(xiàn)作出評價，適時鼓勵和表揚學生（如Excellent/Well done/You did a good job等），也可以送些小禮物（如小貼紙）給學生作為表揚和鼓勵。為使評價能保持長久的激勵作用，教師可以采用形成性評價。例如，在黑板的一角設(shè)置一個計分表，把小組成員的每一次成績用分數(shù)或符號表現(xiàn)出來，最后累積成績，讓學生自己評出游戲出色的小組。

七、小學英語課堂游戲教學的實踐和運用 1．運用游戲教學，加強情感教育

心理學原理告訴我們，沒有積極的情感，學生就沒有求知的熱情。在教學中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學們一比高低，或為同學們吶喊助威。教師的平易近人消除了學生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關(guān)系，學生們就會全身心投入學習，教師上起課來自然得心應(yīng)手，水到渠成。

2．運用游戲教學，提高學生聽、說、讀、寫能力

純粹的聽說讀寫訓練會讓學生覺得枯燥乏味，學起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲 7 折離奇。如我在5B Unit 3 的課堂教學中，當學生學了“I like?;He/She likes ?” 之后，設(shè)計了一個“記憶大比拼”的游戲：

T: Now, boys and girls, let’s play a game , I will ask some students to come to the blackboard to say out their hobbies, then you speak out their hobbies,let’s see whose memory is the best.Ss:OK S1:I like swimming.S2:I like running.He likes swimming.S3:I like going shopping.S1 likes swimming.S2 likes running.?

待邀請了5名學生上臺講述了自己的愛好后，組織余下學生寫下他們的愛好，并且正確朗讀出來。通過這類游戲，學生們輕松地掌握并鞏固了所學句型，而且提高了聽、說、讀、寫能力。

3．運用游戲教學，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

通過多年的實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上合理地運用游戲教學，不但可以幫助學生掌握知識，而且可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如我在三年級學生剛學習了“What’s your name?”后，為了避免明知故問式的、毫無語用價值的游戲，我設(shè)計了一個“Guessing Game”。讓同學們幾人一組自編自演一個英語小品，劇中人必須說出“What’s your name?”。表演完后，請其他同學猜出劇中人是在什么情景中說出“What’s your name?”的。有的同學會表演新學期開學，同學們來報名，班主任登記學生姓名；有的會表演與父母外出旅行住賓館時，工作人員詢問姓名；有的會表演生病去醫(yī)院看病，醫(yī)生詢問姓名；有的會表演去登記戶口，工作人員詢問姓名等，不一枚舉。這個游戲激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，引導學生將“死”的語言靈活運用，做到活學活用，學以致用。

綜上所述，在小學英語課堂中開展游戲教學具有諸多優(yōu)點，體現(xiàn)了學習者從教學的客體到主體地位的轉(zhuǎn)變。實踐也欣喜地告訴我們：小學英語教學有了 8 游戲的注入更顯活力與生命力。

參考書目及網(wǎng)址

1、Dunan, D.(Ed)1991.Language Teaching Methodology.Prentice Hall International(UK)Ltd.2、章兼中 《外語教育學》，浙江教育出版社，1997年

3、胡春洞 《英語教學法》，北京高等教育出版社，1990年

4、《英語課程標準》（實驗稿），國家教育部頒，2001年

5、于勤 “寓小學英語教學于游戲中” 《中小學英語教學與研究》2003年第10期

6、魯子問 《小學英語游戲教學理論與實踐》，中國電力出版社，2004年

7、劉建清，《小學英語游戲教學研究課題實驗報告》，http://www.tmdps.cn

8、http://www.tmdps.cn

第四篇：小學英語課堂情境教學研究[范文]

小學英語課堂情境教學研究

摘 要：在小學英語的教學過程中，將情境教學引入小學英語課堂中，教師可以運用實物、多媒體、游戲等多種方法來創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的情境，改變傳統(tǒng)教學方法單調(diào)以及枯燥的教學模式，將生動、形象、活潑的教學新模式引入課堂，促使他們能夠自主、自愿地學習英語，在情境中感受學習英語的樂趣，從而調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習熱情，打造趣味課堂，提高課堂教學效率。情境教學在小學英語課堂中的運用，對于面向全體學生實施素質(zhì)教育具有深遠的意義。關(guān)鍵詞：情境教學 興趣 方法

情境教學，是教師在實際的課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情而采用的一種新型教學方法。

小學生都傾向于愛玩好動、自制力差，他們的注意力不可能一直集中，將情境教學引入小學英語課堂，讓學生在真實的情境中鍛煉說英語的能力，擺脫單調(diào)、枯燥的學習生活，使他們對英語學習產(chǎn)生興趣，真正成為學習的主人，從而提高課堂教學效果。教師可以運用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，可以自己上臺表演，可以與他人合作交流，還可以全班一起互動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了他們的合作精神。情境教學在小學英語課堂中的運用，讓所有的學生都有機會參與到英語的教學活動中，真正實現(xiàn)了面向全體學生實施教學。在實際教學中，教師要利用情境積極培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們自主學習英語，為以后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。

運用情境教學，可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學生有身臨其境之感，學生在情境中學習，能夠充分激發(fā)他們的學習興趣，有效提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。現(xiàn)在小學英語課堂中常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法如下。

1.實物教學，直觀而形象的情境

在英語教學中，實物是一種更形象、更直觀的教學用具。小學生的英語教材多是按照“話題－功能－結(jié)構(gòu)－任務(wù)”的原則來編寫，內(nèi)容與學生的日常生活和學習實際密切相關(guān)，因此，根據(jù)教材內(nèi)容，我們可以很容易地就找到合適的實物，將實物引入課堂，可以將課本中的圖片真實而形象地呈現(xiàn)在學生眼前，提高他們的注意力，使他們在一節(jié)“欣賞課”中完成英語教學。教師還可以根據(jù)實際情況，讓學生自己準備實物，待上課時，學生就拿出自己事先準備好的實物，這樣可以引發(fā)學生的成就感，讓他們對學習英語更有興趣，更有自信。

2.多媒體教學，直現(xiàn)情境

伴隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教師的教育觀念也在發(fā)生著潛移默化的變化，以往教師講、學生聽、黑板＋粉筆的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學了，為了給學生營造一個比較真實的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使英語教學迅速擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，多媒體在中間起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教學方法，學生只能局限于教師的口頭傳授，面對的只能是課本中固定不變的人物、場景以及文字，課堂的枯燥、乏味，導致學生提不起興趣學習英語，而多媒體在教學中的運用，讓課本中一成不變的人物、場景以及文字動起來，從而構(gòu)成一幅幅有聲有色的活動畫面，讓學生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，把學生從那種索然無味的課堂中拉進一個活潑、生動、豐富精彩的世界中來，學生面對那些能唱會跳的畫面，就會表現(xiàn)出極大的興趣。例如在教授《牛津小學英語 4A》 如果僅是教師口頭授課，即使是教師帶領(lǐng)學生反復讀，反復練，對于文中出現(xiàn)的生詞，學生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學呈現(xiàn)情境，環(huán)境的變化、人物的活動以及“會說話”的文字，讓學生仿佛置身于真實的公園、電影院、動物園和秦兵馬俑的世界中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學習興趣也就被充分調(diào)動起來了，那課堂效率自然而然就提高了。運用多媒體，教師還可以根據(jù)所學課文的特點以及學生的好奇心，自己設(shè)計合理的教學情境，以此來提高學生的學習興趣，這樣學生就不會把學習英語當成是一種負擔。布魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。愛因斯坦也說過：“教育所提供的東西，應(yīng)該讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來負擔。”

值得注意的是，在運用多媒體進行教學時，教師不僅要充分挖掘教材內(nèi)容，更要搞清楚本節(jié)課的教學目標，并不是花樣越多越好，要知道，面對過于生動、活潑的畫面，學生很容易只顧欣賞，而忘記學習了。所以，只要教師運用得合理，多媒體教學在小學英語教學中的好處是不言而喻的，作用也是積極而深遠的。

多媒體的運用，使教師能夠打破傳統(tǒng)的教育格局，給學生呈現(xiàn)真實的情境，構(gòu)建趣味課堂，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

3.簡筆畫教學，創(chuàng)造情境

簡筆畫教學，就是在教學中運用簡筆畫以簡練、概括的線條迅速地勾畫出物態(tài)形象與特征的一種教學方法。

作為小學英語老師，簡筆畫是必備技能之一，在課堂教學中運用簡筆畫，可以化復雜為簡單，變抽象為具體，避免了用語言來描繪事物形態(tài)特征的繁瑣以及模糊，從而達到事半功倍的效果。運用簡筆畫進行教學的方式主要有：直接描繪式、比較式、補充說明式、替換式、游戲式、學生自畫式以及指導背誦式。

在沒有多媒體設(shè)施的情況下，利用簡筆畫創(chuàng)造情境無疑是一種很好的辦法，而且學生很容易對生動、形象、具體的事物產(chǎn)生興趣，并且喜歡用形象思維來考慮問題，教師在課堂中運用簡筆畫進行教學，可以很好地激發(fā)學生的興趣，引發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力。好比在教授水果一類的單詞時，如果事先沒有任何的準備，那么運用簡筆畫不失為一種創(chuàng)造情境的最為快捷的方法，通過教師所勾畫的各種水果形象，學生可以很快地就將所學單詞與相應(yīng)的水果聯(lián)系起來。教師還可以利用簡筆畫來組織游戲，如在黑板上寫下一些學生已經(jīng)學過的英文單詞，讓學生在單詞旁畫出相應(yīng)的簡筆畫，反過來，學生還可以根據(jù)簡筆畫寫出相應(yīng)的英文單詞，將英語課變?yōu)椤坝螒蛘n＋美術(shù)課”，那么英語學習將不再單調(diào)、無趣。當然，除了在詞匯教學中運用到簡筆畫以外，在字母教學、句型教學、聽力教學以及復習課中，都可以運用簡筆畫。教師可以充分發(fā)揮自己的潛能，根據(jù)實際教學需要，將課本或其他資料中的復雜畫改為簡筆畫，使抽象事物具體化，讓學生一目了然，很快地理解所學英語所要表達的意思。比如教師在講解比較級的時候，用語言很難讓學生完全明白，但是運用簡筆畫卻可以讓學生一目了然，只要畫三個依次增大的蘋果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學生理解的圖畫。

除此之外，簡筆畫在課堂教學中還可以隨時更改，這一特點可以很好地鍛煉學生的反應(yīng)能力。簡筆畫夸張、形象而不失簡單，可以給學生創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學生的興趣，激活學生的想象力。但是，教師在運用簡筆畫進行教學時要注

意適度，課前應(yīng)把簡筆畫練熟，使自己能在快速的時間內(nèi)畫好，否則，不但不能起到提高教學效率的效果，還有可能耽誤學習進度，無法實現(xiàn)教學的預定目標。

4.童謠、歌曲，創(chuàng)設(shè)英語氛圍

英語學習離不開聽、說、讀、寫，英語作為一種語言，必然有它的時代性和文化性，如果教師單純地向?qū)W生灌輸西方文化，學生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味甚至厭煩的情緒，而童謠、歌曲一直伴隨著小學生的成長，把童謠、歌曲運用到小學英語教學中，不僅可以喚起學生的興趣，還可以讓學生通過童謠、歌曲來了解西方的文化。

例如在教授《牛津小學英語 6A》 Unit 6 Holiday 時，就可以采用英文歌曲來展開教學，因為這篇文章所講的是關(guān)于節(jié)日的話題，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要節(jié)日，如果以傳統(tǒng)的教學方法來展開教學，必定索然無味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》來組織教學活動，學生面對這一舉措都會很興奮，甚至表現(xiàn)出極高的熱情，進而也就能夠很容易地引出本節(jié)課的新單詞，并且借助歌曲，教師還可以和學生討論有關(guān)圣誕節(jié)的情況：圣誕節(jié)它的來歷是什么？在圣誕節(jié)期間，西方國家是如何慶祝的，中國人又是怎么過這個洋節(jié)日的？讓學生通過歌曲，通過節(jié)日來了解西方文化。運用這種教學方法，可以使課堂氣氛異常活躍，讓學生們興高采烈地交流，讓他們不僅可以了解西方的文化，還可以收獲課本中所沒有的詞組，如Christmas tree(圣誕樹)，Christmas card（圣誕賀片）等等。通過播放歌曲，可以給學生創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)來臨的情境，讓他們置身于圣誕節(jié)的歡樂氛圍中，還可以讓學生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中快樂地學習英語，并且歌曲還讓學生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上課時，教師還可以運用歌曲來把學生的注意力從上一節(jié)課拉回到本節(jié)課的教學中，即在上課剛開始的時候，讓全班學生合唱《If You Are Happy》，邊唱邊做動作，活躍學生的思維，讓學生沉浸在英語的氛圍中，這樣就能很快地展開教學。在英語教學中，如果能夠恰當運用童謠、歌曲，就可以充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情。根據(jù)小學生的心理發(fā)展可知，他們模仿力強，對新鮮事物具有濃厚的興趣，但有意注意時間短，所以在實際教學中，穿插一些童謠、歌曲，能夠使學生產(chǎn)生學習英語的興趣，并可以把小學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使緊張的學習氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。

5．游戲創(chuàng)設(shè)情境課堂

小學生天性活潑好動，好奇心強，但是一節(jié)40分鐘的課，他們不可能一直集中注意力，而小學生都喜歡做游戲，所以在課堂中適當采取一些小游戲來進行教學，能夠讓學生主動參與，創(chuàng)設(shè)情境。在游戲中，學生可以將繃緊的神經(jīng)放松下來，投入到快樂的游戲行列中來，不僅收獲知識，而且體驗快樂。

當教師在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等單詞時，運用游戲來組織教學可以起到意想不到的效果，教師可以邊做動作邊教學，而且讓學生也跟著一起做，使他們?nèi)矶紕悠饋恚龑W生了解單詞意思后，讓學生上臺演示，如當臺上的學生模仿跑步這一動作時，臺下的學生就可以說出run這個單詞．．．．．．由于小學生活潑好動，善于模仿，面對這樣的氛圍，誰都想上臺展示自己，在游戲中，學生仿佛置身于運動的海洋中，讓他們學起英語更有熱情。

運用游戲來組織教學的方法多種多樣，有Bingo，Sam says，找鄰居，摘蘋果，字母排列，單詞接龍，摸鼻子．．．．．．教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的實際情況，合理使用游戲來組織教學。

6．表演引入趣味

小學生的模仿力與表現(xiàn)欲望都很強，在小學英語教材中，幾乎均以對話為主，如果教師僅僅是帶學生讀或者播放錄音跟讀，久而久之，學生就會厭煩這種上課形式，如果改變教學方法，讓學生自己上臺表演，那他們的熱情就會異常高漲。

英語是一種交際性語言，只有在實際交流中才能得到很好的體現(xiàn)，而我們身邊的環(huán)境導致學生沒有說英語的習慣，不敢說也不愿說，即使在課堂上，也并不是所有的學生都愿意開口說英語的，而且要是缺乏興趣，英語的學習就會成為一種負擔，更可導致一些學生產(chǎn)生放棄學習英語的念頭，但畢竟孩子的天性是相似的，在課堂中運用表演，重現(xiàn)情境，可以激發(fā)所有孩子的興趣和表現(xiàn)欲望，促使他們積極上臺表演，增加說英語的機會和信心。

表演可以是生生之間的互動，也可以由教師和學生共同完成，無論采取何種形式，都會激發(fā)小學生濃厚的興趣和表演欲望，看著自己和身邊的人一起重現(xiàn)書本中的情境，欣賞著這出獨特的“話劇”，在宛如“看電影”的愉快氛圍中快樂地學習英語，不僅可以學到知識，而且可以培養(yǎng)他們合作的精神。

情境教學法的運用是對傳統(tǒng)教學方法的革新，它符合小學生的心理發(fā)展特點，符合新《英語課程標準》中倡導的對英語學習的要求，提倡從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，鼓勵他們在真實的語境中積極參與，鍛煉實際運用英語的能力。情境教學在小學英語課堂中的運用，彌補了小學生在學習英語的過程中缺乏語言氛圍的不足，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠給學生營造良好的英語環(huán)境，讓學生用英語交流，用英語表演，激發(fā)他們的求知欲，使學生不再為了學習而學習，不再把英語學習當成是一種負擔來完成，促使他們能夠主動地去探索、去思考。情境教學，將難于學生理解的抽象文字轉(zhuǎn)變成易于學生接受學生在可知、可感的情境中感受學習英語的樂趣。

總之，教學有法但教無定法。在實際的課堂教學中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容以及小學生心理發(fā)展的特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，當然要以學習目的為出發(fā)點，以激發(fā)學生的學習興趣為目標，但并不是花樣越多越好，花樣過多，可能導致教師完不成預定的教學目標，耽誤教學進度，影響教學質(zhì)量。教師要創(chuàng)設(shè)合理的情境，將情境貫穿于教學過程中，利用情境組織教學，讓學生在情境中積極參與，調(diào)動學生學習英語的熱情,提高課堂教學效果。這才是教學之王道。

第五篇：小學英語課堂有效教學研究

《小學英語課堂有效教學研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構(gòu)建有效課堂教學模式，改革傳統(tǒng)教學方式，彌補大班教學缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學 生學習策略為主線，實現(xiàn)教學就是為學生的有效學習服務(wù)，達到使學習者在課堂中積極地參與有意義的學習活動，以獲得知識和掌握技能的學習目標成為教師研究有 效教學的目標。促進師生共同發(fā)展，進一步全面推進素質(zhì)教育，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動我區(qū)英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，積極探索實施有效教學的途徑和方法，通過長期有效的教學實踐研究，教師有效地教，學生有效地學，從而提高教學質(zhì)量和教學水平，全面提高學生的英語素質(zhì)。

二、研究內(nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學生課堂英語學習的有效性研究、2).教師課堂英語教學的有效性研究、3).小學英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。）

通過對學校三年級的學生學習情況的調(diào)查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學低效、無效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們在反復認真學習了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據(jù)制定的實施方案，進行學習實踐研究。

強化教研，提升教學理念。學習關(guān)于《新課程背景下的課堂教學》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《反思備課，教學反思與研究》、《課堂教學有效性的探索》、《有序備課，備課實務(wù)與技能》、《教師實踐智慧與教學創(chuàng)意》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師 都能在短時間內(nèi)學習有效教學理論，了解國內(nèi)外有關(guān)有效教學的研究現(xiàn)狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

第三階段： 總結(jié)階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計、有實施、有結(jié)論的提高學生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設(shè)計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉(zhuǎn)向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設(shè)計課堂教學目標才能提高目標預設(shè)的有效性。為有效課堂教學奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對有效課堂教學設(shè)計策略的反思：有效課堂教學設(shè)計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學生的學習向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學生的發(fā)展為核心,處理好預設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學設(shè)計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學生的有效學習。

通過調(diào)查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學模式，整體上將對全區(qū)教學工作、教學質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學水平，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。總之，課堂是教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務(wù)實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。