第一篇：大學英語聽力教學研究論文

摘 要：在大學英語教學中，加強聽力訓練、確立聽力訓練的基礎地位是大勢所趨，是英語教學發展的需要，也是由英語教學的規律所決定的。本文從選擇合適的教材、堅持英語授課、培養學生語感、重視學生朗讀、采用多種練習方式和強化文化背景知識六個方面對提高英語聽力教學質量、提高學生英語聽力水平進行了深入研究。

關鍵詞：大學英語 聽力教學 研究

聽力訓練，是大學英語教學必不可少的一個重要環節，是英語學習的重要手段之一。聽力訓練能否搞好，直接影響到英語教學的質量，因為聽覺練習同其他練習相互制約、相互促進，應該同讀、寫、說訓練同步展開。但是由于教學學時的有限，英語學習的重點往往集中于語法學習和閱讀理解上，聽力訓練往往受到一定的制約，是一個薄弱環節，所以學生的聽力往往很難達到所要求的程度。因此，改進大學英語聽力教學，使學生達到預期的一定程度的學習目標，教師應做好以下工作：

一、選擇合適的教材

教師最重要的工作之一，就是為學生選擇合適的聽力材料。選擇學生感興趣的、語言程度適宜的教材，提供具體的指導并策劃輔助活動等手段，都可以有效鼓勵學生提高聽力水平。例如可以選用外研社出版的英語教材，其中的主題聽力材料比較適合中國學生的英語聽力水平。課外聽力材料最好從近幾年出版的原版英語出版物中采用貼近現實生活和反映世界發展的多種話題，如當前的教育狀況、科技發展、環境問題、社會文化等一系列具有現實性的話題。要用精心挑選的聽力材料來吸引學生的注意力，滿足他們從另一語音的視角看身邊問題的好奇心，從而激發他們的學習興趣，使學生真正聽有所樂、聽有所得，最終通過提高聽力水平進一步促進英語綜合技能的全面提高，形成英語學習的良性循環。

二、堅持英語授課

在課堂上，教師應堅持用英語提問題，學生用英語回答。針對本次課也可組織自由發言、分組討論和輪流發言等多種形式的英語討論，最后，由教師進行總結歸納，對學生經常犯的一些發音、語法方面的錯誤，及時予以糾正，既鼓勵學生敢說敢犯錯誤，又教會他們如何少犯錯誤。對于一些常用的習語和句子，應要求學生在課堂上盡快掌握，其目的是幫助學生養成使用英語思考的良好習慣，同時鍛煉他們的英語反應能力。

三、培養學生的英語語感

大學英語聽力教學的重點在于培養學生的語感。

在授課過程中，教師應把語感的提高和發展放在首位，堅持遵循語言實踐，系統講解48個國際音標，使學生從中了解國際音標的特點，要求學生按規律熟練背誦元音音標和輔音音標，并突出重點、難點，示范解析元音長短音和輔音相似的音符。通過示范比較，使學生透徹地理解國際音標的功能和規律，能迅速地把所聽詞句用音標記下，從而掌握正確的拼音能力，有效地領會交際信息中語言的整體結構，加強英語語感。

四、重視學生朗讀

朗讀是英語聽力教學中一個不可缺少的環節。朗讀，是指大聲洪亮地宣讀，而非個人早已習慣的默讀或低讀。只有大聲朗讀，才可能使自己對已熟悉的詞語在聲音中更加鞏固，特別是對于原來比較陌生的詞語在“視”、“聽”覺的直接作用下，把該詞的音、形、義在大腦中迅速地統一起來，逐步在聽音和朗讀過程中學會用英語思維，克服心譯障礙。

五、采用多種練習方式

聽力訓練不能采取單一形式，要進行多方面的、有系統的訓練。一方面應加強語音辨別能力，鞏固和提高學生對基本詞匯、句型、語法的理解水平及以應用能力為目的的基礎聽力訓練，另一方面是在此基礎上的綜合練習，練習內容包括語音、單詞、句子、短文、場景會話及新聞等長一些的文章的理解，并采取辨音、聽寫、填空、選擇填空、推測、問答、口頭復述等多種練習方式。

六、強化文化背景知識

英語語言文化背景是學生英語學習中最基本的語言素質，是形成和發展其它英語素質的先決條件。傳授文化背景知識是組織聽力教學必不可少的一個環節。

教師應使學生了解外國的社會文化、風俗習慣方面的知識，有意地培養學生的文化意識，從而正確使用語言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對性地反映外國人生活習慣、行為方式和思想的內容以及時代感較強的有關反映外國社會、政治、經濟、文學、藝術、歷史、宗教等內容的資料，擴大學生的知識面，不斷地了解外國的文化背景、風土人情，以增加學生在聽音過程中的預知性和領悟感?？傊?，聽力是英語語言的基礎，加強聽力訓練，既能增加吸收語言材料的量、擴大知識面，又能提高聽的能力。能聽懂、能理解并做出回應才能有效地提高學生的交際能力，啟發學生學習英語的興趣。而且聽力水平的提高還能促進學生口語能力、閱讀能力、寫作能力的提高，并促進學生英語語言的綜合運用能力，成為社會所需要的合格的英語人才，這也正是大學英語教學改革的最終目的所在。

參考文獻

[1]劉輝大學英語聽力教學之初探究[J].科技論壇，2011（10）。

[2]李游大學英語聽力教學現狀及對策[J].現代交際，2011（07）。

[3]鄭曉莉新形勢下再談大學英語聽力教學[J].北方文學.2011（10）。

第二篇：小學英語聽力的訓練教學研究論文

小學英語聽力的訓練教學研究論文

教育部提出，小學英語教學的重點是培養學生用語言進行交流的能力，應做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在整個英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學習途徑。由此可見“聽”在整個英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義?！奥牎笔谦@得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現，是英語后繼學習的基礎和保證。

近年來，隨著小學英語課程改革的推進，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的指導下呈現出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我發現，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個薄弱環節，學生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發展，給小學英語教學的可持續發展埋下了隱患。

一、小學英語教學中聽力訓練的現狀

縱觀當前小學英語教學的整個過程，經過實際的聽課、調查，并結合自身的英語教學，我對小學英語教學的現狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應有的重視，學生的“聽”的技能沒有得到很好的訓練和發展。通過分析和總結，我發現制約小學生聽力發展的因素，主要有以下四個方面：

（一）語音教學存在缺失

語音是語言存在的物質基礎。語音教學是整個英語教學發展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力理解能力也會受到相應的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。

經過調查研究，我發現當前小學英語教學中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學重視不夠，具體表現為：

1．對發音的到位與否把關不嚴，如濁輔音發成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發成雙元音（如wit讀成[weit]）等。2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導，如小學英語四年級上冊Unit5中的重點句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學聽課過程中發現，很多小學生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發現或給予相關的訓練和指導。

3．對字母音和拼讀規則的滲透不夠。

上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結合，影響其聽力理解能力的發展。

（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性

傳統的小學英語教學過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。

再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據課文內容提出問題讓學生回答。從實質上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節性和事實性的聽力理解訓練。學生一旦對課文內容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統一的角度來看，這種教學方法對于提高學生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。

（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理

目前，適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了一定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力理解能力就很難得到訓練和提高。公務員之家

（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高

目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方式就是教師讓學生先聽錄音，然后回答問題，這種訓練方式是比較枯燥乏味的。小學生年齡小、好奇心強、注意力容易轉換，這樣的方式顯然不適合小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深刻，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單

一、枯燥的訓練方式，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。聽力訓練是英語教學的基礎，而在實際的小學英語教學中又忽視了這一點，影響了整個小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應該重視起來，然后開展多種形式的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優化，切實提高學生的聽力理解能力。

二、科學有效的聽力訓練策略

（一）加強語音教學，促進聽力理解能力的提高

教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區分和模仿正確的語音、語調。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據具體的語境來加以區分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。

“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發音，取決于模仿教師或教學語音材料的技能?！雹俳處熢谡Z音教學過程中，要培養學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓練和指導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。

（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養學生的聽力

教師在教學過程中，應盡可能利用各種教學手段，刺激學生的聽覺。教師根據教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學，創造與重視語言客觀環境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發言，并給予恰當的回答；在業余時間也要多渠道培養自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節目，接觸地道的英語，利用影視、網絡等媒體進行聽力訓練。要讓他們養成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使他們做到當語流在句子中中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養。

（三）科學設計聽力訓練 1．聽力材料的挑選 聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據教學實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據學生的聽力發展水平，循序漸進，難度不宜過大，逐步提高學生的聽力水平。

2．聽力訓練的方式

①泛聽與精聽相結合：泛聽時注意力集中在整個內容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓練學生特別注意文章開頭和結尾的句子，培養捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細節，如：Wherearethey?培養學生識別關鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。

②聽與模仿和寫（復現）相結合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節錄音之后,可作短暫的停頓，讓學生集體口頭重述所聽到的內容。然后按此做法繼續下去，直至聽說活動的結束。也可讓學生聽寫句子，并讓學生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標準。該法有利于將聽力訓練與其他技能訓練相結合，使學生增強信心，有利于學生發展用外語思維的能力。

③及時反饋，運用鼓勵性評價

教師在對學生進行聽力訓練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓練的情況進行得如何，要靠反饋來表現。反饋有時表現得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，以便及時調整聽力訓練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學習。

3．聽力訓練的時間安排

小學生英語聽力的培養和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。因此，聽力訓練需要學生循序漸進、持之以恒。每天安排一段時間進行聽力訓練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。

（四）強化學生的主體意識，激發學生的學習興趣

教師要對學生進行正確的教育，經常和學生討論學好英語的重要性，英語在當今世界上的廣泛應用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產生英語學習的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎，真正強化自己的主體意識。

教師還要注重學生學習興趣的培養。大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進學生聽力理解能力發展的基礎條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉?！雹趶闹?，可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，激發學生的主體意識，認識學習的意義，使學生在聽力訓練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。

總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發展和不斷提高，為小學英語教學的可持續發展打下扎實的基礎。

第三篇：小學英語聽力教學研究

小學英語聽力教學研究開題報告

一、問題的提出

聽力即聽的能力，指學生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。小學生通過聽，可大量吸收新的語言材料，加深所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說、讀、寫各項技能的發展。重視聽力教學，不僅符合語言學規律，也是現代英語學習的需要；是改變現行英語教學重讀寫，輕聽說現象，擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”通病的形勢所趨！

但是小學生的英語聽力存在以下幾方面的問題：

（1）情感因素，有些學生在聽英語時，信心不足，心情過分緊張、焦慮、壓抑、其 心理語言活動過程就處在壓抑狀態，思維變得遲鈍，難以發揮正常的聽力水平；相反，如果處在良好的心理狀態和良好的環境時，心情輕松愉快，充滿信心，沒有心理壓力，就能發揮出應有的水平而獲得成功，同時又增強了學習的自信心和積極性，形成良性循環。

（2）有的同學在聽的過程中，常常怕犯錯誤而被嘲笑，在多次犯錯后容易產生信心不足，甚至自卑。因此，在進行聽力訓練時，應注意難易適中，由簡到難，循序漸進，不斷鼓勵，讓學生保持積極性，樹立信心，獲得成功感。

（3）知識、技能因素聽力的良好發揮有賴于良好的知識與技能基礎，如語音、詞匯、句型、語意、語境、日常交際用語、文化背景等，這些知識和技能必然影響聽者理解。學生常因以下知識的缺陷或沒有正確的言語習慣而影響他們的聽力。比如，當聽力材料中出現一些新詞，或者由于某種原因連讀、弱讀、失去爆破等語音現象引起聽力困難?；蛘呖赡芤驗槁犃Σ牧系恼Z速太快，錄音機效果不好，朗讀者的口音，或有背景聲音等使得聽力變得困難，應該說這兩方面都是聽力學習中必然要遇到的困難，都是正?，F象，初學者必須要過這一關。因此在聽學習的過程中要充分了解一些讀音規則，比如哪些情況下產生連讀、弱讀，哪幾個音遇到另外一些音時失去爆破。還要知道在口語中人們一般使用縮略式而少用完全形式。如口語常說I’m there’s而少說I am there is等，因此了解自身困難、知識和技能的不足，及時地查缺補漏，對癥下藥，克服知識不足，這些都是提高聽力的基本保障。

二、研究目標

通過對小學英語教學中的聽力教學的研究，找到一條適合于小學生的聽力教學的方法，幫助小學生克服學習英語過程中的聽力困難。

三、研究對象和研究方法

研究對象：以3--6年級為研究對象

研究方法：以課堂為陣地，凸顯學生主體，精心設計教案，靈活駕馭課堂，建構精彩環節，加強教學反思，及時撰寫隨筆，形成研究體系，探索教學規律。

四、操作措施

（1）構建和諧的師生關系

師生關系作為教學過程中最重要、最基本，同時也是最經常、最活躍的關系，直接影響著學生創新素質的形成。良好的師生關系對于學生創新素質的形成將有極大的裨益作用，不良的師生關系壓抑著學生創新素質的形成。構建平等、民主、合作、理解、信任的師生關系，有利于幫助學生克服聽力過程中的緊張心理，從而達到良好的發揮。

（2）堅持用英語組織教學，配合適當的肢體語言。

堅持用英語組織教學，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。這一環節是練習聽力的良好機會，烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提供練習的頻率。根據教學的需要，把聲音與圖畫或實物、動作等配合幫助學生理解聽力材料的內容。聽力理解過程是一個復雜、積極、多層次化的思維理解心理過程。它除涉及到語音、語言、詞匯外，還涉及到非語言知識，如興趣、信心等非智力因素。所以英語教師除了注重教學大綱外，還需要顧及學生的要求和該年齡段學生的心理要素，采取有效的教學方法和策略，在發揮教師主導地位的同時，又調動學生的主觀能動性，發揮學生的非智力因素，培養學生應變能力和聽力技巧，這樣才能他聽力理解提高到更高的層次。

（3）精心安排內容和時間

教師在每個階段的教學都要精心選擇合適的材料，遵循“由易到難，逐步深入”的原則，從語音、詞匯到短句，從短句到長句，從長句到短文，從短文到臨場對話。有些老師把聽力課上成了聽力測試課，使課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應冷漠，教學效果不明顯。因此，教師應該適時更換聽的內容、改變聽的形式，聽的過程中可適當穿插一些幽默小故事、笑話、英文小詩、英文卡通或英文歌曲等，視聽說相結合，在課堂上創造一種輕松、愉快、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮、沉悶而產生的心理障礙。結合教材特點，選擇口語多、語言規范、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力。聽力課宜采用短課時，有些學生還沒有設置專門聽力課，教師可利用英語課前5-10分鐘進行省時、高效的訓練。

（4）針對不同水平的學生聽力水平，提出不同層次要求。

一個聽力材料可適應各個層次學生的水平，對一個中等水平的學生，只需聽出人物、時間、地點和事件；對水平較高的學生，則必須了解詳細的內容。在練習時，不要讓聽力較好的學生把答案講出來，要在小組討論的基礎上使學生形成一致或有差異的答案，再放錄音，以便證實或修正已形成的答案?？傊袑嵦岣咝W生的聽力能力，教師應該采用靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，達到滴水穿石的效果。

五、研究成果

（1）通過循序漸進的訓練，較好的幫助學生克服了聽力過程中的緊張心理。

（2）激發了學生對于英語聽、說的興趣，我們對6個班的聽力進行了測定，80%的同學能很快聽明白與教材難度相當的短文及對話，并作出正確的回答。他們不再畏懼英語聽力了，而是把它看作與讀，寫一樣的基本能力，正確對待，并樂于練習。

第四篇：初中英語教學論文 初中英語聽力教學研究(內含4篇)

初中英語聽力教學研究4篇

第一篇

（一）培養學生對英語聽力的興趣

只有對英語聽力的學習有興趣，學生的英語聽力水平才有可能大幅度地提高。機械而痛苦地學習英語只會使學生心緒更苦悶，而導致最終放棄。教師必須采取有效的措施，引領學生走向興趣領域里。在聽力課堂上要創造一個輕松和諧的氣氛，課堂上盡量使用英語并貫穿始終，讓學生從聽懂課堂用語開始，逐漸增加聽力素材的難度，引導學生積極主動地接受英語的聽力訓練。每當學生聽完一個問題并回答正確時要給予表揚，錯誤時同樣要鼓勵他們。有時讓學生欣賞一段英文歌曲，增加學生對聽力的興趣，經常鼓勵他們欣賞英文影片，觀看英文電視節目，收聽英語廣播、聽英文歌曲，使學生擴大知識面，培養語感、增強反應能力，達到提高聽力的目的。

（二）培養語音和語言技能

加強語音訓練,提高聽辨能力。中學生英語聽力訓練應包括聽辨和理解，只有正確理解說話人所發出的語音，辨別相似音素，才能確切理解這個語音形式的內在意義。從語調分析，大多數句型使用降調，一般疑問句使用升調。但在語言實際運用中，說話人在特定的環境或不同的心理狀態下，常使用不合常規的語調來表達自己的某種情緒，在學習實踐中逐漸掌握語音、語調，有利于聽力水平的提高。

（三）豐富知識庫存

語言是文化的載體。缺乏對說英語國家的文化背景歷史知識，風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定障礙。因此，聽者的個人知識庫存對于聽力理解至關重要。要鼓勵學生在聽之前和聽的過程中充分調動大腦中已有的知識，使接受信息與聽者的知識，經歷和經驗的庫存信息發生聯系，促使理解過程完成。因此，要求學生平時注重各科知識的積累、文化素質的提高及對各種文化背景的了解，不斷充實自己的知識經驗庫存就顯得尤為重要。

（四）堅持多聽多練

聽力能力的培養要持之以恒。每天要堅持一定時間的練習。形式可以是多種多樣的，比如可以大聲朗讀課文或其它閱讀材料；可以是邊聽磁帶邊朗讀；可以做些聽寫單詞、句子和短文填空之類的練習，可以互相之間練習對話等等。在朗讀句子時要注意語調、連讀、重讀和弱讀等。另外，提高語速也很關鍵。只有自己說話流利，才能對別人的對話作出快速的 反應。所以，平時就要多跟著錄音模仿外國人的語音、語調，從而培養出屬于自己的地道的語音語調。聽和說都是對大腦感官的刺激，是相輔相成的。

（五）注重學生詞匯量的擴大

在教學中重視詞匯教學，使學生熟記常用的單詞和短語、詞匯量的多少直接影響到學生對所聽材料的理解程度。應做到教材中每一單元的單詞、短語過關，并使之在大腦中形成長期的記憶因為詞匯量越大，掌握越熟練，做聽力練習時就越得心應手，準確率就越高。

（六）培養學生捕捉重要信息的能力

在聽對話或短文時，要注意主題句和關鍵詞。在大多數對話中，主題句往往由后一位說話者的回答予以表達。而聽短文時，要注意開頭或結尾。在短文中，開頭常是信息內容的引導句，它能揭示整個段落講什么，信息內容會向什么方向發展。由于聽力測試的速度比較快，對話或獨白篇幅較長，干擾考生選擇正確答案的信息也多。如果只是盲目地逐字逐句地聽，難免會聽了上句忘了下句，但如果考生能抓住主題句和關鍵詞，情況就大相徑庭了。

（七）調整心態，鎮定自若

做聽力測試時，一定要調整好心態。緊張、焦慮、不安都不利于捕捉聲音信息。在聽錄音時要集中精力，沉著應付，不慌不忙，遇到聽不懂的地方也不要緊張，個別地方不懂并不一定影響答題，而且第一遍不懂，還有第二遍。促進積極的情緒對提高聽力的訓練效果是十分重要的，因此要培養學生良好的心理素質。鼓勵他們樹立信心，增強克服困難的勇氣，同時創造和諧輕松的課堂氣氛。綜上所述，冰凍三尺，非一日之寒。聽力水平的提高是一個反復實踐的過程,需要長期艱苦的培養和訓練才能見成效。聽應有法，但無定法，貴在得法。初中英語教學必須加大聽力教學力度，師生都樹立信心，打好詞匯基礎，堅持多聽，加強有針對性的訓練，定會不斷地提高聽力水平，在聽力測試中取得滿意效果。

第二篇

一、初中英語聽力課堂的問題

1、聽力教學的方式比較單一

雖然課程改革之后，教師越來越重視教學方式的轉變以提高學生的學習興趣，但是在聽力教學中，教學的方式仍舊是比較單一，仍舊是以練習和考試的方式來實現。例如，教師一般會選擇一些英語材料以試題的方式讓學生做，教師認為只有學生聽并且做才能知道自己的實際水平和所存在的問題。事實上，大多數學生以這種方式的練習無法獲得聽力能力的真正提升，而且久而久之也容易造成他們對聽力興趣的降低甚至排斥。

2、重視程度不夠

聽力教學同閱讀、寫作教學相比，教師對其的重視程度比較低，多數教師認為后者才能從根本上提高學生的英語成績，這也造成了我國英語教育的一個獨特現象：高分低能。學生能夠看懂英語卻聽不懂英語，而學習一門語言，最終的目的是要求學生能夠使用也就是聽和說，能夠用來交際。造成這種現象同教師缺乏重視有關，多數教師對于新課程標準和教學大綱沒有做到正確的認識，分散在聽力教學上的時間非常少，學生無法通過有效的練習來提高聽力的能力。

3、學生對聽力存在心理障礙

多數學生對聽力存在著心理障礙，這種心理障礙是提高聽力教學有效性的難題之一。對于一些英語成績不錯，但是心理素質不佳的學生，一旦在聽力中遇到聽不懂的地方就會心里慌亂，以至于影響整個的聽力練習。還有一些學生由于不注意平時的練習，造成聽力能力的低下，這些學術從一開始就會聽力存在抵觸心理，認為自己聽不懂。這些都是沒有自信心的表現，學生的這種心理問題的存在對聽力教學的提升造成了阻礙。

二、提高聽力教學課堂有效性的方式

針對聽力課堂上存在的這些問題，對于英語教師來說就要針對這些問題采取相應的措施加以解決，從而使學生的聽力能力有所提升。根據筆者的多年教學經驗總結，可以從以下幾個方面加以著手解決：

1、轉變聽力教學的方式

聽力教學的方式不單單是通過練習和測試來提高，聽力同說、讀有著密切的聯系，但同時也不能忽視聽。教師要鼓勵學生在課下多聽，聽的內容則可以按照自己的興趣做安排。課堂上的聽力練習教師要遵循由易入難的原則，通過層層遞進的方式讓學生進行有系統的訓練，除此之外，教師也要通過多讀和多聽來提高課堂的有效性。教師可以安排學生進行口頭 演講，內容也做指定也可不做指定，除演講的學生外，其余學生可以將該生的演講內容以自己的方式進行復述或者翻譯，并由演講者做最后的解釋。這種演講的方式技能鍛煉學生的口語表達也能夠提高學生的聽力能力。除了聽之外就是讀，這里的閱讀指的是大聲朗讀，教師可以通過恰當的時間安排，給予學生一定的課堂閱讀時間，比如每一節課有五分鐘時間用來讓學生朗讀一篇新的英語文章，且要求學生在朗讀完之后需對朗讀的內容進行翻譯。聽力教學的有效性的提升需要將聽力同讀和說有機聯系起來，使它們之間能夠相互促進，共同提升。

2、轉變心態，提高重視程度

首先對于教師來講要通過對教學大綱和考試大綱的認真研讀來把握聽力教學在整個英語教學中的重要性，只有教師對聽力教學有足夠的重視程度，學生也才會加強對聽力的重視。對于學生來講，對于聽力要保持一個良好的、平和的心態，只有這樣才能投入到聽力中去。心理學家的一些研究成果表明，當一個人的精神處于高度興奮或者厭煩狀態時就無法專注于某一件事情。為了讓學生在聽力中能夠更加的專注，教師應該鼓勵學生多聽多練，以自己的每一點進步作為進一步前進的動力，此外，教師還要將保持平和的心態灌輸到學生的思想之中，讓學生知道無論聽力中出現任何問題，如漏聽、雜音等，都要保持一個良好的心態。

3、增加對英語語言文化的講解

語言是文化的載體，通過語言我們可以懂得這門語言所代表的文化，對于英語語言的國家來講，每一個國家的歷史文化都會融入到語言當中。不同民族的不同表達特色、俗言俚語等都會在語言中表達出來，這也使聽力具有了挑戰性，許多學生聽不懂材料的內容就是源于對對方文化的不了解。我國的英語教材多傳遞的是美國或者英國的文化，因此，教師需要跟學生講解一些這兩個國家的文化，從而豐富學生的頭腦，幫助他們更好地理解聽力中的材料，把握材料的主旨。

作者：王萬容 單位：重慶市合川區會江中學

第三篇

一、聽前

俗話說：“知己知彼，百戰百勝。”聽前又分為兩段：拿到試卷后到放第一題錄音之前；二是做完一小題后還沒有放下一小題之前。因為做聽力題的時間比較緊，又“一去不復返”，所以我們要充分利用這些時間。如果我們能在聽前做好充分的準備，做到心中有底，就會事半功倍。首先，拿到試卷后，不要光等著放錄音，而是要做好以下工作：

（一）對試卷的整體認識

快速閱讀各大題，熟悉題型和各題要求。一般題型有：

1、聽句子，選圖畫；

2、聽問題，選答語；

3、聽對話，選答案；

4、聽短文，選答案；

5、聽短文填空等等。了解題型的同時明確各種題型應注意的事項。

（二）利用剩下的時間開始瀏覽部分大題的各小題選項，從中找出解題重點、相關信息及異同點

如第一題的選畫面，我們根據畫面可以先猜想要出現的單詞或短語，這就是解題的關鍵。再如“聽對話，選答案”題的選項為：A、7223458;B、7223658；C、7224358；D、7223548，這是辨別一個電話號碼的區別，注意觀察會發現，這些數中前三位和末一位都相同，聽錄音時就把重點放在第四、五、六位的數字上。這樣，我們心中有數，也比較容易聽出正確答案，同時也有利于穩定心理。

（三）聽錄音時每小題之間會有一點時間

我們也應爭取利用，盡可能的把準備聽的題目和各選項瀏覽一遍，大致了解要聽的內容，并且帶著問題去聽。特別是短文填空，這類題是近幾年在考試改革中出現的新題型，它形式新穎，考察內容豐富，角度多樣化，聽力體裁各異，內容往往和日常密切相關。因此我們要學會預測故事的發展，同時也要注意短文中或表格中所用的時態，連詞等等。此種做法還具有另一種積極的效果，即通常會發現一些難以在第一時間理解其意義“難詞”，而“略讀”與“搶讀”可以將它們與上下文聯系在一起，有利于“預感”其意，從而在它們在聽力中再現時更容易把握。

二、聽中

把握聽的過程是做好聽力題的關鍵。在這個階段里要注意三方面：

（一）要放松，不糾纏

聽的時候一定要集中精力，同時也要保持心情平靜，這才不影響正常水平的發揮。聽不懂的地方或遇上不會寫的單詞時也不要心慌，試圖努力抓住或回憶有什么沒聽清，而是應繼續聽下去，聽完整一個對話或文段。

（二）明重點，抓關鍵

聽時要注意人名、時間、地點、比較、數字等重點內容，只放一遍的題目要邊聽邊看邊想邊寫；聽對話或短文時一般要放兩遍，我們聽第一遍時應完全地聽，先不要忙著動筆（除非很明顯的答案），聽第二遍著重聽那些模糊的地方；同時還要注意聽問題時要聽好疑問詞等。

（三）簡字符，省時間

聽的時候盡量減少動筆的時間，因為寫的時間用多了就會影響所聽內容的連貫。如選擇時可以用一個“〉”快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明確的符號作簡單標記。如要填的單詞較長或較難拼寫可先用首字母標記，“teacher”可用“T”或用“老”字表示；“blackboard”可以用“Bb”表示；如句子TomistallerthanJim.可標為“T＞J”等等。總之，可以用自己明白的標記來幫助理解整段錄音內容。

三、聽后

錄音放完后一般有兩三分鐘時間檢查，這是查漏補缺、調整規范的時候。應把剛才做過標記的地方調整規范起來，還要注意一些語法知識的檢查，如單復數、動詞時態等，其次是檢查寫過的單詞或詞組書寫是否正確，再次是檢查否有漏寫的題目。在檢查過程中，對于不太確定的答案最好不要輕易去改。聽后的檢查還可以帶來一個好處--有個別甚至是一些在“聽”的過程中捕捉不到的信息會被聽后的全文檢查所發現，有其是那些邏輯性比較強的信息，更易于在此環節中浮現。當然做題的方法因人而異，但不管怎樣，只要我們在平時的英語學習中多聽，多說，多看，多寫，多練，以及注意一些相應的技巧，相信在聽力方面會取得好的成績。

作者：羅金妹 單位：廣東省清遠市連山縣民族中學

第四篇

一、交互式聽力教學及其理論基礎 1.交互式聽力教學

指出聽力理解有多個過程：首先，學生聽到“生話語”，并且在短時記憶中形成一個印象。然后，學生選擇所聽話語的類型，考慮到話語類型，學生推測聽力材料的目的。隨后，學生喚起大腦中相關的背景知識———圖式，在背景知識或者圖式的幫助下學生能夠得到聽力材料的字面意思。此過程包括了一系列的語義解釋，在此基礎上學生會抓住聽力材料的本 意。之后，學生選擇將得到的信息保存在短時或者長期記憶中。這一系列過程證明聽力理解本身就是一個交互的過程，交互是聽力理解的本質。

2.交互模式

在交互式聽力課堂中，交互通過多種模式得以實踐。通常來說，交互有四種模式：師生交互、生生交互、人與文本以及人機交互。師生交互主要發生在教師和學生之間，在交互過程中教師和學生用目的語進行交流。師生交互包括兩個方面：教師和學生。因此，教師和學生都可以各自發起互動。如果教師首先提問，開始和學生的交流互動，這種交互則為師—生互動；如果學生首先提出問題，開始和教師的互動，這種交互則為生—師互動。師—生互動與生—師互動最顯著的區別在于前者的發起者是教師，后者的發起者為學生。在生—師交互中學生會表現得更為積極，教師應該降低自身對課堂的控制，激活學生的主觀能動性，給予學生更多機會展示自己。學生是學習的中心，他們應該和同伴交流練習英語。因此交互活動經常發生在學生之間，這就是生生交互。生生交互通常通過小組活動、討論、角色扮演等活動來實現。此外，還有其他交互模式：人—文本的交互和人—機交互。

3.教師角色

在交互式聽力教學中教師會扮演很多角色：設計者，促進者，指導者和研究者。作為設計者，教師要決定教什么以及如何去教，也就是教學內容和教學方法。如今，教材為教師提供了足夠的空間去進行調整，因此教師應該根據學生的年齡、認知能力和語言能力設計不同的教學任務。作為促進者，教師應該知道如何將難化簡；向學生講授一些必要的學習策略以提高學生的學習能力；提供相關的背景知識并且要為學生創造和諧、積極的課堂學習環境。由于學生的能力有限，因此教師的指導與引領至關重要。作為指導者，教師要指引學生從一個學習環節順利過渡到下一個環節；指導學生聯系學過的知識并且為學生提供一些提示或者有效的問題幫助學生進行預測。最后，作為研究者，教師首先要是思考者：思考教學任務和教學策略，找到問題，設計教學環節，課堂實踐然后進行教學反思。此外，作為研究者教師還應該研究教材、研究學生和學習策略。

二、交互式聽力教學對初中英語聽力教學的啟示 1.變單一的交互為全面的交互

交互主要通過四種模式得以實踐，并且這四種模式是交互的不同方面。但是初中英語聽力課堂上交互模式過于單一，交互主要通過師生交互和生生交互實踐于課堂之中。并且師 生交互并不全面，由學生主動發起的交互少之甚少。因此教師和學生應該充分利用不同的交互模式進行聽力教學。在聽力開始前，教師和學生都要做相應的準備，閱讀教材，這也是人和文本的一種交互。與此同時，應該有師生互動來激活學生大腦中的圖示；人機互動以吸引學生的注意力，比如教師可以播放一些和聽力材料有關的圖片、視頻等。在聽力過程中，教師和學生也應該充分利用多媒體，幫助學生更好地理解聽力材料。在聽力結束后，教師應該設計相關的小組活動，以達到師生互動和生生互動，給學生機會將聽力中的話題、語言點、句子結構真正應用并輸出。

2.以學生為中心，改變教師角色

在聽力課堂中，教師的角色過于單一，并且控制著整個聽力過程以及交互活動。這與以學生為中心的教學理念背道而馳。在學習、交互的過程中學生需要的是一個促進者指引他們解決困難。在聽力課堂上教師應該同時是設計者，促進者，指導者和研究者。教師應該是設計者，設計小組活動或者任務，并且教師應該參與到交互活動中成為參與者；教師應該是促進者，幫學生化難為易；教師應該是指導者，成為學生的拐棍。

3.創造和諧的交互環境

教師要為學生創造和諧的交互環境。一些學生對英語聽力心懷恐懼。在聽力過程中他們會感到焦慮，因此沒有足夠的自信參與到交互活動中。根據這些情況，教師應該采取相應措施幫助學生樹立自信，減少負擔。首先，要建立健康的師生關系。教師要給予學生足夠的機會在課堂上表達自己的觀點，對于水平比較差的學生教師不能嘲笑。其次，教師要一視同仁，充分考慮到學生的英語水平和需求來設計相應的交互活動。再次，教師要幫助學生減輕焦慮，對學生的小進步予以鼓勵，從而幫助學生樹立自信。

三、總結

交互通過交流達到了語言教學的終極目標，聽力教學中的交互更是將聽與說結合起來，幫助學生將輸入轉化為輸出。交互式聽力教學能夠提高課堂教學效率，對教學效果有事半功倍的作用。

第五篇：體育游戲在大學體育教學研究論文

摘要：通常來說，游戲在中小學生人群中更受環境，尤其是小學生，他們更加喜歡開展游戲活動，其實對于大學生來說，采用游戲教學法進行相關體育教學工作，更加能夠推動學生的身心健康發展，能夠有效提升大學體育教學質量。本文系統闡述了當前大學體育課程教學過程中使用游戲教學法的必要性，以及體育游戲相關概念、特征，并從體育教學的準備階段、課程階段以及整理階段分別研究了如何采用游戲教學。

關鍵詞：體育游戲；大學體育教學；實踐應用

當前，大學里體育課程通常都是以選修課的形式開展，很多學生之所以選擇這門課程是因為本身對于課程內容感興趣或者是有所期待，因此能夠積極的參與這門課程的學習。同時，還有一部分學生他們選擇體育課程只是因為厭倦了課堂學習，通過相對簡單的體育課程來獲得必要的選修課學分，因此他們對于體育課程中陳舊的教學方法往往會表現出厭倦感。因此，為了更好的提升大學體育課程的教學質量，吸引更多大學生參與進來，大學體育教師需要對體育課程進行必要的改革，而游戲教學法就是一種既能夠創造輕松愉悅的教學氛圍，同時也容易被學生所接受的教學模式。在此基礎上，游戲教學法還能夠培養學生團隊合作的精神，確立他們積極的品質。

１體育游戲概念和特征

體育游戲主要是指使用游戲的方式開展具備教育意義的集體活動，其目的在于推動學生身心健康，提升學生興趣以及基本的活動能力，并且使用鍛煉的形式完成游戲的方法［２］。其基本特點在于具備強烈的競爭性、適應性、目的性、趣味性以及教育性［３］。適應性主要是指體育游戲內容較為廣泛，每種體育活動都能夠成為游戲內容，體育游戲形式多元化，包括了簡單的、復雜的、休閑的、劇烈的等，可以很少的適應學生需要；競爭性指的是體育游戲一般都會存在勝負之分，可以充分的表現出集體對抗以及個人競爭，其本身具有的競爭點可以吸引更多人的注意力，提升學生參與的積極性，并且懷揣著必勝的新年，不僅要有體力上的競爭，同時還需要涵蓋腦力競爭，可以極大的激發學生潛力；趣味性主要是指將技能、智能以及體育融合在一起，在游戲的各個層面的設置上都要帶有極強的趣味性和娛樂性，使得學生可以積極的參與，比較符合大學生特征；目的性指的是游戲的設置主要是屈從于哪方面的目的，例如競爭性的游戲主要是為了讓學生可以發揮團隊精神；教育性的游戲能夠培養學生競爭意識、組織紀律等，體育游戲能夠表現出學生品質，這也是開展游戲教學的基本要求。

２大學體育教學中應用體育游戲的途徑分析

２．１在準備活動中的應用：大學生的智力水平以及身體素質相對較高，因此，盡量少用一些小學生的游戲，而應該多使用一些稍微要動腦筋并且對身體素質要求較高的要求。在大學生準備活動當中開展游戲教學法，主要是因為很多學生認為傳統繞著田徑場跑步的準備活動，非?？菰?，對此不感興趣。但是這種慢跑對于體育教學課前準備非常有必要。因此可以先讓學生圍著田徑場跑一圈，然后再開展相應的游戲教學，使得每個學生都能夠樂在其中，并積極的參與，實現熱身與健身的雙重效果。

２．２在課程實際練習中的應用：體育教學開展的目的就是增強學生的體質，保證學生身心健康［４］，所以，體育教學在大綱中會為學生安排綜合素質聯系，身體素質練習的難度通常比較下，但是負荷較大，過于枯燥，容易讓學生產生強烈的抵觸情緒，并且會對學生身心健康產生不利影響。使用游戲練習的方法，可以有效提升學生的主動性和積極性，使得體育趣味性更高。將不同的游戲方法用于素質練習當中，學生情緒會較為亢奮。所以，積極性會隨之提升。采用游戲教學法開展身體素質練習，可以讓學生在寬松愉悅的環境中提升素質與增強體質。與此同時，學生在實際練習過程中需要耗費大量的運動量，采用游戲教學法開展練習活動，可以讓學生情緒長期處在高漲的情緒中，這種情緒很容易產生事故，所以，在練習過程中，教師需要掌控學生的運動量，防止因為學生負荷過大造成事故。

２．３在整理活動中的應用：在體育教學活動結束以后，學生需要從課堂學習的亢奮狀態轉變為安靜的狀態，此時教師需要使用合適的教學方法在保證學生積極性與課堂連續性的基礎上，實現這一目標。此時體育游戲就是一個不錯的選擇，通過體育游戲，學生的生理與心理都能夠獲得極大的放松，可以轉移課堂上留存在大腦皮層中的興奮神經，從而實現身體各部分器官的功能恢復，保證學生能夠出于最佳的運動狀態。在整理互動階段，教師需要選擇合適的游戲類型，充分的考慮學生實際需要，以及課程的教學內容，同時對于游戲的智力要求以及競賽屬性都要所有兼顧。結語在大學體育教學當中加入游戲，符合學生的心理需要，同時也有利于學生勝利發展。多元化的教學模式能夠使課程變得更加豐富、有趣，同時也可以極大的滿足學生師生互動的愿望，使得體育教學更加富有吸引力，提升課程的緊湊感，還能夠收獲意想不到的效果。游戲教學是推動大學生身心健康發展的重要教育形式，是體育教學工作多元化的重要組成，非常值得在高校中普及與推廣。

參考文獻

［１］李金芬．談如何激發厭學體育學生的學習積極性［Ｊ］．浙江體育科學，１９９３（４）：１４－１６．

［２］法國興．小學體育課中如何利用游戲激發學生學習興趣［Ｊ］．新課程：教研版，２０１２（１０）．

［３］陳靜．體育游戲對激發職教學生參與體育活動興趣的調查與研究［Ｊ］．當代體育科技，２０１６，６（１０）：１０１－１０１．

［４］張海芳．普通高校開展學生體質健康測試對其身心健康的培養作用［Ｊ］．課程教育研究：新教師教學，２０１４（４）．