小學語文教學研究論文3篇

【篇一】

小學語文教學的重要內容之一就是開闊學生的眼界、提升學生的知識積累，促進學生綜合素質的發展，而背誦教學是實現這一目的的重要手段。通過閱讀教學不僅能夠起到這些作用，還能夠促進學生思維的發展，提升學生的想象力。但是，當前小學語文背誦教學對學生的能力開發和思維引導還存在一些問題，小學生也因為現代快捷的查閱咨詢的手段和背誦需要花費大量的精力而對背誦敬而遠之。因此，筆者為了扭轉這一觀點，提升背誦教學的質量，我們應該做好以下一些工作。

一、讓學生了解背誦的積極作用

當前，小學生對背誦抱有比較大的抵觸情緒很大一部分原因就是學生沒有認識到背誦的積極作用。因此，學生的學習積極性不高，內在動力不強。其實，背誦有很多作用。首先，通過背誦學生可以對文章內容和思想有更加深刻的了解和認識。在熟讀的基礎上，背誦可以讓學生不斷加深自己的理解，從而觸及文章的真正本質。而每一次閱讀時候的環境不一樣，學生的狀態也不一樣，因此，學生可能會產生更多的想法，這些想法對學生思維的發展有著積極的意義。而不斷地熟讀之后進行背誦，則是在無形之中引導學生對文章投入了更多的情感，讓學生通過文章和作文進行精神層面的交流。雖然現代工具能夠讓學生在極短時間之內就能夠查到相關的內容，但是實際上，學生對文章的理解卻仍然處于比較淺的層次，因此，學生也就很難真正地理解和領會文章的精神。

其次，大量的背誦能夠在潛移默化之中影響到學生的談吐和思想。小學語文教材之中的文章都是精挑細選的、有著深刻思想和寓意的，而且其語言表達更加的精彩和豐富，是書面化表達的典范，長時間的學習和背誦能夠在無形之中提高學生的表達能力。學生會自覺地模仿自己喜歡的名家的語言表達方式，長此以往，原本其語言表達方面存在的很多問題就能夠得到很好的改善。

最后，背誦是對學生記憶能力的鍛煉，小學生的年齡都還比較小，其智商還處于成長發育的關鍵階段，這個時候通過背誦可以更好地對學生進行智力開發。在背誦的過程之中，學生的思維高度活躍，大腦相關方面的活動也更加的頻繁，這些都對學生的大腦開發有積極的作用。

二、讓興趣成為最好的老師

俗話說得好，興趣是最好的老師，尤其是在小學語文教學之中，學生的年齡本就比較小，其自律性還有待提高，同時，大量的背誦有時候也顯得稍有枯燥，所以，如何調動學生的學習熱情、激發學生的學習積極性就顯得尤為重要。筆者認為要做到這一點，首先我們要從教師自身做起。教師是學生的榜樣，教師的一言一行都影響著學生的思想發展，小學生也比較崇拜老師，因此，教師可以將自己樹立成為學生的榜樣，自己主動背誦相關的內容，并且在課堂上接受學生的檢查，這樣一來學生對背誦的積極性可以得到很大的提高。其次，除了教師本身之外，我們還可以從學生群體之中選擇一個榜樣，在學生群體之中選擇一個合適的學生作為榜樣可以激發學生的好勝心理，通過表揚這個學生可以讓其他同學內心產生一較高下的念頭。最后，教師還應該建立起科學合理的獎勵和懲罰制度。小學生的年齡比較小，他們的注意力很難長時間的集中，而背誦是需要學生投入比較多的時間和精力，因此，學生就必須要嚴格要求自己。為了達到這一目的，教師要積極地做好督促工作。比如，每節課拿出一點時間讓學生背誦或者檢查學生的背誦情況，對背誦流利的學生給予適當的獎勵、對不好的學生則要嚴肅的批評，時間一長，學生就會認真對待背誦并積極地投入背誦中去。大量的背誦之后學生自己就會發現背誦的積極作用，其興趣自然而然就會提高。

三、選擇科學的教學方法

只有科學的教學方法才能夠取得良好的教學成果。背誦教學不僅教師要求學生進行背誦，同時也需要教師交給學生科學的技巧。文章的背誦并不是死記硬背，而是有技巧可以運用的。小學語文背誦教學的一個重要任務就是技巧教學。這是因為文章的寫作是可以找到規律的，一旦找到這個規律，那么背誦起來就容易了很多。在此基礎之上，學生要做的是進一步對文章進行分類和匯總，對其中意思相近的和條理清晰的進行整理。句段之間的聯系和段落層次之間的關系都能夠幫助學生進行記憶。又比如說，有些文章是以時間作為線索的，在背誦的時候學生可以以時間作為主線，以其中一些重點的詞句作為節點，這樣可以大大提高學生的背誦效率。所以，在教學過程之中，教師要針對不同文章的背誦技巧進行剖析，幫助學生更好更快地完成背誦任務。

四、總結

綜上所述，在當前小學語文的教學過程中，背誦教學對學生的成長和發展意義重大，廣大的人民教師和學生都應該意識到這一點，并且以一種認真的態度去對待背誦教學。筆者相信通過教師們的不斷努力，我們一定能夠做好背誦教學工作，為學生的發展打下堅實的基礎。

【篇二】

作文，指的是用經過自己構思，自己組織的語言來敘事狀物、表情達意的書面形式。它是極富個性的創作活動，是極具個性特征的精神產品，是一種展示生命，反映生活與人交流的活動，因而要讓學生真誠地敞開心扉，并且是無拘無束地抒寫自己的真實而獨特的感受，運用個性化的語言文字來表達這種感受。作文教學就是要喚醒和呵護學生的生命意識。因此，在平時的作文教學中，我們要充分發揮學生的寫作自主性，使作文成為展示學生個性，發展學生特長的新天地。那么如何著眼于學生的個性發展，張揚寫作個性呢？我認為在寫作教學中以下幾點至關重要：

一、引導學生善于開發、利用生活中的寫作資源來展現個性

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字。所以論到根，除了不間斷地向著充實的路走去，再沒有更可靠的預備方法……”充實的生活積累是學生作文的起點和源泉。作文是學生的生活再現，我們要讓學生有話可說，有情可抒，有理可講。學生若能寫出自己的思想，作文就有了個性。因此，教師必須引導學生積累豐富而厚實的生活基奠。

首先，讓學生寫自己喜歡的作文。由于學生的生活環境、生活經歷、個性愛好等因素各不相同，所以教師要善于利用這些與眾不同的寫作資源。比如：有的同學喜歡寫家鄉和家庭題材的文章，因為是他最了解，最有感觸的；有的喜歡寫祖父、母親或者老師等長輩題材的文章，因為這些對他成長影響最大，感受最深；有的擅長寫體育題材，因為他是個體育愛好者。這類文章和學生生活緊密相關，能夠激起學生的寫作欲望，使他們有不吐不快的感覺。

其次，教師要有計劃地組織開展活動，讓學生找到身邊的寫作資源。教師可組織學生郊游、植樹等活動；可組織學生參觀工廠、醫院、商店、養殖場等；可組織學生開展拔河、跳繩、講故事等文體活動。通過活動的開展，讓學生的情感得到體驗，感受到生活的豐富多彩，這樣才能讓學生寫出自己獨特的思想來。

二、鼓勵學生勇于袒露真實的心靈世界

作文是心靈世界的展現，這個世界是個性化的、自然的、未經人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。冰心說過：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’

……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。”莫名的感傷、惆悵，突如其來的感覺和情感，甚至個人心靈深處的隱秘之情，諸如對長輩的不滿，對老師的意見，對朋友的遺憾，對事物的看法等等，只要是你自己的，我們就應該壯一壯膽子，放手去寫，讓一顆自由的心靈真實地跳動，這樣才能顯示你的才情個性，展示“真我”的風采。因此，我們必須根據學生的智能基礎，減少命題作文，適度調整要求，努力創設一個學生可以袒露心靈世界的空間。三年級下冊第七篇作文是要求學生寫好日記。寫日記，這是學生袒露心靈世界一個很好的方式，我們要讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，把自己的內心真實的想法全部表達出來，寫出帶有自己思想感情的日記。我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學中，我們要大力提倡自由表達，說出心聲，這樣才能展現出學生不同的個性來。

三、深切抒寫自己與眾不同的內心感悟，充分表現學生的個性差異

作文,說到底是一個人內心表達的需要，每個人都是一個獨特的世界,都有自己與眾不同的酸甜苦辣與喜怒哀樂,這是一個豐富多彩、引人入勝而又取之不忘初心靈天地。因此，我們在引導學生寫作時，要充分挖掘這一與眾不同的內心世界，發展學生個性。如：曾經在練習上做過一篇看圖寫話，是有關于“籠中鳥與籠外鳥”的故事。我在教學的時候并沒有給定一個思路，而是讓他們自由發揮想象。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對于這圖畫的理解也是全然不同的，他們通過仔細觀察、聯想，得出結論：有的寫了“籠中鳥被抓，籠外鳥去救”的故事；有的則以“籠中鳥與籠外鳥對生活不同的看法”為中心編成的故事，還有的圍繞“籠中鳥寂寞，籠外鳥相陪”為中心編成的故事……人與人之間是有差異的，只有讓學生獨特的想象入文，學生個性的靈性才能飛揚起來。

四、大膽運用個性化語言文字

語文課程標準指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別有新鮮感的詞句。”由于性格不同，知識背景不同、經歷不同，因此，寫出來的文章在語言表達上也必然會呈現出不同的個性。朱自清的文章嚴謹不茍，平易自然；魏巍的文章激情澎湃；冰心的文章親昵流麗，婉約雅潔……我們的學生也是如此。他們有的表現出喜歡敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不太喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞華麗……“萬紫千紅總是春”，各具個性的語言才是自由表達之果，因此，我們不要以自己好惡來影響學生，更不能限制學生個性語言的表達。如有位學生在《草叢中的發現》一文中寫到：“一只七星瓢蟲，悄悄地落在我身上，讓我一點也覺察不到。它還像一個頑皮的小孩，親了我一下，我才知道她在和我逗樂呢。”文中的“覺察”“頑皮”、“親了我一下”、“逗樂”就是用自己獨特的語言寫出了這小小的七星瓢蟲的可愛。對這樣的“語言”我們就要給予鼓勵、肯定。長期堅持下去，我相信學生這種“特別的”語言就會越來越多。到那時我們不僅會看到一篇篇富有個性、富有活力的習作，更會看到一個個富有個性，富有活力的學生。江蘇高考滿分作文《赤兔之死》被媒體刊載出來時,人們交口稱贊。他運用個性化的語言風格——整篇采用純熟的古白話，散整錯綜，明白暢曉，文采飛揚，這種老到的語言功夫，折服了閱卷老師，作文得了滿分。他的成功作文給我們一個重要啟示：一定要鼓勵學生大膽運用個性化語言。對于學生的作文，我們要多點欣賞，少一點苛責；多一點感動，少一些失落，努力讓學生把自己的認識和體驗，用自己喜歡的語言原汁原味地表達出來。

不同的學生有不同的性格特點，不同的學生有不同的生活方式，不同的學生有不同的經歷感受，不同的學生有不同的語言特色。作文需要走入生活，需要體現個性，在作文教學中，要想使作文騰飛，就得鼓勵學生張揚個性，表現自我。對學生來說，多一些自由，少一些束縛；多一些思想，少一些禁錮。尊重學生的情感體驗，注重學生的個體語言實踐，才能使學生寫出個性鮮明的有創新意識的作文來。

【篇三】

語文文本包含著生動豐富的文字美，變化有致的結構美，尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。教師通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣事的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發孩子片面上的求知與求學欲望，發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力，是提高學生語文素質的一個有效手段。

一、品詞析句，口味鑒賞美

法國藝術大師羅丹曾經說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”要培養學生的審美素質，就要引導他們品味好詞語，分析句式、句意，從中去發現美、口味美，鑒賞美。如《趙州橋》一課，在學習第3自然段時，讓學生緊抓住中心句“這座橋不但堅固，而且美觀”以及中心詞語“精美的圖案”，結合書上插圖、教學掛圖和投影片上各種龍的圖案，來口味作者遣詞造句的形象生動。其中“回首遙望”、“雙龍戲珠”、“相互纏繞”等神形兼備的描寫以及“吐”、“抵”、“游”等動詞的準確運用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解我國勞動人民所表現出的令人贊嘆的創造智慧，繼而使學生愛祖國、愛人民的情感得到升華。

二、創設情景，再現情境美。

教學《早發白帝城》時，在理解句意的基礎上，學生說詩意，教師用粉筆勾勒彩云、山、水、小船再現情境，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境內外。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在在湍急的江水中飛流直下的景象。畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得。

三、剖析形象，追求精神美

美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達到培養人的崇高情感的目的。所以剖析是實施語文教學中審美教育的基本途徑。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物美好內心的情感。所以在語文教學中應注意抓住對人物性格的品讀，用美的形象去感染學生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。這就要求語文教師把握科學的審美標準引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創造出語文教學的美好成果。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中，在危急關頭，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡時的剛毅的神態、果斷的動作、堅毅的目光、激昂的話語無不體現了一位杰出的戰斗英雄的光輝形象。通過對人物形象的剖析，使學生感到真正的英雄形象的力量。

四、感情朗讀，激審美情感。

朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章生產共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

例如：《別了，我愛的中國》一課，指導學生通過有感情的朗讀體會離別時依戀、痛恨和內疚之情，通過反復朗讀，使學生發自內心地表達出深切的熱愛祖國之情。同時教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

五、角色體驗，體會美的情感。

教學《早發白帝城》時，我對同學們說：“早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？”老師的語言描繪，以及與作者產生共鳴的真切的情意，激起了學生的情緒，巧妙地把學生的認識活動與情感活動結合起來。學生的情緒被調動起來，躍躍欲試，這時老師播放詩人站立船頭順流而下的動畫課件，再配上古箏曲的輕松明快的曲調，讓學生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進入角色。憑著這種身臨其境的感受，吟誦時就會去體會詩人歡快的心情。課堂上，學生低唱慢吟地誦讀，在讀中口味。每當聽一個學生讀完，老師針對情況稱贊：“真是入情入境了！”“真有些詩人的氣質！”鼓勵學生通過角色體驗，體會美的情感，從而實現學生自主、自悟地學習。