第一篇：李嵐清外語教學研究論文

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一、推動外語教學改革記 者：我國外語教學長期以來是費時多、成效少，您認為問題在哪里?李嵐清：從接觸教育工作開始，一種日益強烈的感覺使我不得不對外語教學予以特別的關注。是什么問題呢?就是中國人學外語耗時很長，有些地方從小學三年級就開始學，一直學到大學畢業，達14年之久；有些地方從初中一年級開始學，也有l0年，但是效果究竟如何呢?當時給我的總體印象是，大學畢業生除外語專業的以外，聽、說、寫的能力很差。讀可能稍好一些，但與學習的時間相比，也是事倍功半。這究竟是什么原因造成的呢?我認為，主要問題在以下幾個方面。第一，對學外語的重要性認識還不夠，甚至還存在一些狹隘民……

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第二篇：數學教學研究論文

數學教學研究論文

少一點慣性，多一點個性

――小學檔案袋評定應用初探

紹興縣實驗小學 金洪芳

成長記錄袋，英文單詞是portfolio，國外應用已有10多年的歷史，但目前尚未有統一的定義。國內學者在對各種不同的定義方法進行綜述與分析的基礎上，提出了一個本土化的定義，并指出成長記錄袋具有以下特點：

· 成長記錄袋的基本成分是學生的作品

· 作品的收集是有目的、有計劃的，而不是隨機的 · 成長記錄袋關注學生學習與發展的過程 · 成長記錄袋尊重學生的個體差異

· 成長記錄袋提供給學生發表意見與反省的機會

· 教師要對成長記錄袋里的內容進行合理的分析與解釋?? 一.建立“小學數學檔案袋”的目的

長期以來，我們被困在數學高分的圍墻內,每次看一個學生的數學成績是否進步,只看單元測試,只看期中考試期末考試.對他們的評價似乎一直圍著分數在轉.有相當一部分學生在其它方面的許多優點不能被發現，不少數學學習成績好的學生的不足之處也未能暴露出來，高分遮百丑，袒護現象比較嚴重。學生在“分!分!分!”的競爭氛圍中,搞題海戰術,他們缺乏團結互助精神，失去了關心集體、關心他人的熱情，還有一些學生甚至心理發展很不健康,有相當一部分學生在激烈的競爭中失去了學習的信心，產生了厭學情緒，創新意識和創新火花也在題海中熄滅了。看到學生們這樣的狀況,我渴望給予他們一種新的評價, 我為學生建立了數學檔案袋,并在檔案袋評定應用方面進行了初步的探索和嘗試。二.建立“小學數學檔案袋”的幾點做法

1、精心指導學生搜集檔案袋資料

搜集的資料一般來自于學生的發言，課堂表現，紀律及作業情況。

（1）制作”創新思路卡”

在課堂上,做個有心的老師,敏銳地捕捉學生的富有創新意識的每一個回答 ,數學教學研究論文

并及時地予以肯定和表揚,當場發給一張卡片,鼓勵他們課后把它記錄下來，放入檔案袋。其中有一張”創新思路卡”上,學生是這樣說的: 當汽車在馬路上行駛的時候,車輪的運動除了旋轉以外,還有平移.（2）制作”啄木鳥小報”

小報的內容來自于近期的數學作業，每周每個學生制作一張.小報分兩個版面,左頁面寫錯誤的題目,右頁面寫訂正后的題目.每個星期自己的作業情況在小報中形成了明顯的對比.平時的班內學習中,學生跟學生之間的橫向比較多,不少的學生因此而失去了學習的信心,也有不少優等生對自己的成績沾沾自喜.學生自己制作”啄木鳥小報”以后,更多的學生進行了縱向比較,看到了自己作業情況的退步或進步,這樣，既有效地避免了后進生產生自卑的情緒,也滅了優等生的驕傲自滿。

2、適時，合理地進行多方面評價

以往我們對學生的評價大多關注對其學業成績的評價,評價的方法單一,在檔案袋評定中,我十分注重學生的多向性評價.(1)“生互評” :在平時的數學課堂中,我們采用了較多的同位合作和小組合作,在這些合作中,能從側面反映出一個學生的數學學習習慣及學習數學的態度.”生互評”就是學生與學生進行互相評價,來了解學生對數學的學習及反饋情況.(2)“師評”:這是數學教師對學生的評價.主要通過每天的作業情況及平時的練習情況來評價一個學生.(3)“家長評價” :我們要求每位家長每月一次與自己的孩子一起欣賞他的數學學習檔案，同時，要求家長們根據自己孩子的數學學習檔案袋內反映的情況及在家的表現，認真評價孩子在學習數學方面的可喜之處。

對于每一次評價結果，都用一定的形式存于檔案中，便于期末進行總結評比。

3、改革評價方式，隨時隨地為檔案袋準備資料

在平時的教學中,我經常讓學生對自己或課堂進行評價，并把這些評價制作一些評價表。關于評價內容，主要涉及以下幾個方面：

1.我最滿意的一次數學作業.2.我最喜歡的一節數學課.數學教學研究論文

3.我現在比以前?? 4.最有趣的數學問題?? 5.對自己不滿意的地方??.三、建立“小學數學檔案袋”取得的一些階段性效果。

經過一年的探索與實踐，我發現學生們漸漸喜歡上了數學檔案袋.他們在自我欣賞、自我反思中，認識了自我，找到了自尊，體驗到了學習成功的喜悅，而且還起到了揚長避短的作用。如：我班的小峰同學，以前在數學課上無精打采，主動性差，對數學的興趣也不濃。但現在通過老師、小組的同學給他找閃光點，給他介紹學好數學的方法，他的學習成績明顯的提高了，學習興趣也更高了。更可喜的是，有一次，我給學生發“創新思維”卡，大家都知道，學生都希望自己能得到這些卡片，以前這時候，學生們都鴉雀無聲，用期盼的眼神看著老師，等待著老師點他的名字。這次，他們組的組長主動站起來說“老師，我覺得這次優點卡應該獎給聞小峰同學，因為他是這星期舉手發言最多的學生。”我看著全班同學，等待著不同的意見，可全班同學沒有一個有意見的，一致表示這星期應該獎給這個小家伙。

這正如一位著名的教育家曾說的，“作為老師，頭腦中應該多有幾把評價學生的‘尺子’或者說‘標準’，善于用不同的尺子來衡量學生，就會有更多的人才出現，假如只有一把尺子來衡量學生，那就只有少數的優秀人才。”學生數學學習檔案袋實現了評價目標多元、評價方法多樣的新一輪課程改革的理念。

小學生數學學習是一個很長的過程，學生檔案袋的建立也是一項長期的工作，雖然取得了初步的成果，但還存在很多問題，還有待于我們進一步努力。

第三篇：高中語文專題教學研究論文

一、專題教學的概念

1、名稱溯源

目前可搜索到的關于語文專題教學的第一篇文章是1986年發表于《中國語文》上的《專題突破逐步開拓高中語文教學結構改革初探》。當時雖沒有“專題教學”的概念，但文章圍繞“專題”展開教學設計，與當下專題教學的內涵存在高度的一致性。文章對于這種教學法僅有實施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒有嚴格的定義。缺乏定稱的現象一直持續到2010年前后。在這期間，不同學者曾使用過“專題式語文教學法”“語文專題課”“高中語文專題研究性學習”等不同名稱。直至2011年全國高中語文模塊課程專題教學研討會召開，會議名稱從首屆的“模塊教學”改為“模塊課程專題教學”。其后，“專題教學”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。

2、定義比較

對于專題教學的概念界定問題，不同學者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現出的基本認識大致相同。基本達成共識的方面包括：第一、專題教學涉及“對現有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調整以及相應拓展”，其中所選的“專題”即教學材料的聚合點。第二、專題教學應以學生為主體，將學生的知識掌握與能力發展作為專題選擇的出發點與落腳點。活動的開展以學生的主動建構為主線，教師以指導者和幫助者的身份出現。第三、專題教學是對教材和課程設計傳統樣態的突破，教師不再“就課教課”，“聽講”不再是學生的主要課堂活動。

二、高中語文專題教學的價值

1、高中語文專題教學的“課改”實驗價值

在全國首屆“高中語文模塊教學”研討會上，李水平將其專題教學與模塊教學聯系了起來，稱其“很好地回答了某些理論問題”。劉宇新對二者關系進行了更為明確地表述，他說“‘模塊’打破了以知識為中心的學科章節體系，以一個統一的核心去統籌豐富的教學內容，將屬于不同層級、不同序列的內容整合起來，具有很強的綜合性、獨立性、開放性、靈活性和可替換性。怎樣使這種‘模塊’化課程設計在實際教學中得到具體落實呢？應當說‘專題教學’是一條很好的途徑”。

2、專題教學的理論基礎

在國內，專題教學是由普通一線教師針對傳統語文教學中存在的問題，發起的一次語文教育改革實驗，這種改革是以教師個人素養為基礎，以對以往教學經驗的總結為依托的自發行為。在這樣的背景下，學者對專題教學所做的理論方面的闡發更像是為它尋找的理論依據，即從理論層面論證這一試驗性行為的合理性。因此，現有文獻中的理論背景研究實際上可歸為對專題教學價值的探討。目前對專題教學的理論闡釋主要從以下幾個方面展開：（1）系統論與整體教育理論。“系統論是關乎一切系統的模式、原理及其規律的學科；整體主義教學觀告訴我們，在分析語文教學效率的時候，不能孤立地從某一個方面去看問題，而應該是透過語文教學的宏觀方面來看問題”。可以看出，兩個理論實際上是為專題教學整合課內外教學資源提供了依據和支持。（2）模塊教學。張秋玲首先提出專題教學的實質是模塊教學，她說“模塊教學的實施是聚合和輻射的雙向過程。聚合的是學生思考時所需要研讀的學習材料；輻射的是學生在閱讀這些富有沖擊力的文章后，形成的多元路徑、多維發展、豐富多樣的研究問題。”觀點一經提出便受到廣泛關注。畢姍在其基礎上進一步指出，“發現學習與隨機介入是專題教學的重要特點”。（3）基于問題解決的教學與項目研究模式的教學。基于問題解決的教學的核心特征是以問題為驅動力，項目研究模式的教學則以任務為驅動力。這兩個教學模式在尊重學生的個性化選擇，促進學生主動學習、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等學者認為，“中學語文專題教學的提出源于‘專題教學’思潮的出現”。教學中許多老師要求學生圍繞一個問題撰寫論述性文章。這種專題教學的開展方式不一定是對上述兩種教學模式的直接借鑒和自覺實踐，更多的可能是價值取向上的相似，體現出對教育方法與本質的實驗與探討。

三、高中語文專題教學的整合樣態

圍繞某一中心，整合課內外文章是專題教學的重要特征。不同時期、不同學者的文章整合樣態是不同的；同一學者也可能針對不同的教學對象和內容選擇不同的整合策略。王君所開展的專題教學，若按對象來分，可分為單元內部、單元之間的整合、各冊教材之間、課內與課外的整合四類；若按照開展時間來分，可分為小型（一節課）、中型（幾節課）、大型（用時較長）三種。按整合對象進行分類是指根據目前高中專題教學以讀寫結合為主要形式的特點，從閱讀文章的總體來源入手對專題教學進行分類。大致可以分為以下三種：

1、基于教材的專題教學

早期語文專題教學以教材為依托，注重對于教材的創新性使用，實質上是一種教材整合方法。學者們看到了選文之間的聯系，放棄了傳統單篇式教學的模式，嘗試對課文進行重組，使其更具整體性與系統性。這一類專題教學雖然也可能涉及課外內容，但它是作為課內文章的拓展出現的，目的在于幫助理解課內文章。這類專題教學是傳統教學方式的部分改造與補充，因而并未常態化，如鄧傳輝在文章中明確規定專題教學的開展頻率為“每月兩次”。

2、選修課程專題教學

2003年版《普通高中語文課程標準》提出高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，選修課的設置目的是“讓學生有選擇的學習”，因此只規定五個系列而不規定具體教學內容。因此選修課怎么教，教什么的問題開始成為熱點話題。2007年《語文建設》刊登《高中選修課教學初探——從“走近”到“走進”系列專題教學》一文，介紹戴瓊將閱讀、鑒賞與寫作結合為一體，形成了“閱讀、鑒賞、寫作”選修系列專題的教學模式，并“歡迎讀者來稿討論”。此后，不少有改革意識的教師均提出以專題教學的模式開展選修教學的設想。選修課程專題教學的探討是針對“新課標”和新版教材的特點展開的，目的是解決實際教學中的教學內容選擇與教學設計問題。學者們提出的理論設想與實踐過程均體現出尊重學生的個性選擇、整合教學資源、提升學生的語文素養等特點。

3、吳泓式專題教學

不同教師對專題教學的理解不盡相同，且受制于客觀情況，每位教師所開展的專題教學的形式都是各具特色的。這里單獨將深圳市新安中學吳泓老師所采用的專題教學歸為一類，并以其姓名命名出于以下兩點考慮——第一、吳泓編有《精神和言語共生：高中語文“專題研究性學習”》《成長足跡：我們也會思考啦》等書籍，觀點較為清晰、系統；第二、吳泓在國內專題教學實驗中具有重要地位，已出現有多篇以吳泓的專題教學為研究對象的學位論文或期刊論文。吳泓專題式教學是指以深圳新安中學特級教師吳泓為代表的語文教師，在新課程理念指引下，指導學生特定語文教學內容為核心，自主學習展開專題式閱讀，寫作、和綜合性學習的語文教學活動，活動以“吳泓工作室”為教研究基地，并借助“家園”網站開展教學活動。在專題及文章選擇上，他們多以人物、書、文體、時代等為專題。劉川江將其分為教材相關專題、考試相關專題、開闊視野專題三類。專題教學中所選的文章中隨有與教材選文的重合的部分，但這種重合背后是對文章價值的肯定而非單純遵循其在教材中的地位的結果。從這一點上我們可以看出這類專題教學與“基于教材的專題教學”的區別。

四、結語以專題的形式組織材料，整合教材的是語文教育工作者們一貫的嘗試與追求，但專題教學作為一種有相對明確的內涵和外延的教學策略，受到研究者和一線教師的廣泛關注始于人們對高中語文模塊教學方式的探究，并由2011年開始的對深圳市教師吳泓教學特色的介紹而受到更加廣泛而熱烈的關注。目前國內這一領域的研究基本停留于對個別教師現有教學樣態的描述和特點總結上，未見能從學理層面對其進行系統闡述和理論構建的文章，這與專題教學開展時間短，基本形態和特點還未能充分暴露有關。但隨著國際上對基于問題的教學等先進教學理念的普遍關注以及國內參與專題教學實驗的教師規模的擴大，相關的學術討論將朝著縱深化的方向發展。

第四篇：李嵐清 申奧演講稿

李嵐清申奧演講稿

Mr.President, IOC members, Ladies and gentlemen,On behalf of the Chinese government, I wish to reaffirm that our Government stands firmly behind Beijing in its bid for the 2008 Olympic Games.The Chinese Government respects and appreciates the conclusion reached by the IOC Evaluation Commission.We have worked out a plan accordingly to ensure an excellent Games in Beijing.The Chinese Government will honor each and every commitment it has made in Beijing's Candidature File and will do whatever it can to assist Beijing to fulfill its promises.China embraces the Olympic spirit and has always been a staunch supporter behind the IOC initiatives.Over the past five decades, thanks to, among other things, the nation-wide “fitness-for-all” sports campaign, our people's health has been greatly

improved, and the average life expectancy has increased from 35 years to 70.Our athletes have been doing quite well in the sports events organized by the IOC.To further promote the Olympic spirit, China has also helped other developing countries with their sports facilities.For instance, we have helped them build 36 stadiums.And we will continue to do so in the future.Ladies and Gentlemen, I wish to take this opportunity to pledge to you that if there is a surplus in the Games revenue, we will use it to set up an Olympic Friendship and Co-operation Fund for financing sports undertakings in

developing countries.If there is a deficit, the difference will be covered by the Chinese Government.China has been one of the fastest growing economies in the world over the past 20 years since its reform and opening-up.It has enjoyed continued political stability, social progress and economic prosperity.An Olympic Games in Beijing will not only serve the interests of the Chinese people, but also promote the Olympic spirit and contribute to peace and friendship, stability and development in the world.Many people in the world have a dream that one day they could come to China and visit Beijing.My fellow countrymen, for their part, share a strong desire to stage an excellent Olympic Games in Beijing, which, as they see it, is a great contribution to the Olympic Movement.I therefore hope, from the bottom of my heart, that you, distinguished IOC members, will help them realize their long-cherished aspirations.Chinese sage Confucius says, “Is it not a delight after all to have friends come from afar!” Indeed, it is our delight to welcome all guests with open arms in Beijing in the year 2008.I am sure you will have a great Games in Beijing.

第五篇：《江蘇外語教學研究》稿件體例規范

《江蘇外語教學研究》稿件體例規范

（說明：由于現國內外語類學報、刊物發表的文章所使用的格式體例和標點符號沒有統一規范。而作者在書寫論文時所參照的刊物不一樣，因此，出現多樣化的格式體例。然而在一本刊物里，體例應要求統一，為了做到統一體例，我們希望作者在打印你的論文時一律按以下體例。希望大家給予合作。謝謝！）

標題居中：有副標題者另起一行，并在前冠一破折號

作者：單位名稱（4仿宋）［一般只寫學校名（二級學院是外國語學院的：學校名＋外國語學院）＋作者姓名］

中文摘要和關鍵詞：摘要：#################

關鍵詞：#######；########；#######

不要英文摘要

正文格式

采用5號字宋體打印；通欄；

層次數字編碼按以下順序：一、二、三、。。。。；一）二）三）。。。。

（一）（二）

（三）。。。。；

1．2．3．．．．；1）2）3）．．．；（1）（2）（3）．．．；

或使用：1．1.1；1.2；1.21；1.22．．．等

正文中夾注：#######（作者姓/名年代：原文頁碼）#######

正文中注釋：#######。［2］######（一律使用）［］

參考文獻

參考文獻：位置居中，“參考文獻”字后不用任何標點符號

每條參考文獻書寫規范：

中文參考文獻（注意中文參考文獻使用中文標點：逗號、頓號、句號及冒號）

1）作者名，篇名，刊名，年代，刊物卷號/期號：頁碼。

2）作者名，書名，出版社地點（城市名）：出版社名，年代。

英文參考文獻（注意英文參考文獻使用英文標點：逗號、句號及冒號）

1.Smith, S.E., title of paper in Italics, name of journal, year(volume): page numbers.2.Smith, S.E., title of paper in Italics, city: name of publisher, year(ed).注：

1）作者名兩人以上，中文使用頓號［、］、英文使用逗號隔開，其它標點如上；

2）中文參考文獻請使用中文標點符號；英文參考文獻使用英文標點符號；

3）請不要無論中文還是英文全部使用英文標點；

4）參考文獻中，加注文獻類別標識如下：［M］專著；［C］論文集；［A］論文集內文章；

［J］期刊文章；［N］報紙文章；［P］未出版的會議論文集；［D］學位論文；［R］報告；［P］專利文獻；其它未說明文獻類型［Z］。

《江蘇外語教學研究》編輯部