第一篇：如何撰寫物理教學研究論文

如何撰寫物理教學研究論文

（一）撰寫論文的目的、意義

廣大物理教師在教學實踐中積累了很豐富的教學經驗，經過自己的選擇有目的的參加一些教學研究或專題研究活動，在認識上提高一步。如果再有計劃地進行教學經驗的總結和交流，通過歸納整理。使經驗系統化、理論化，找出教學中規律性問題，對教師本人是一個很大的提高，對其他人也有啟發、借鑒、學習和促進作用。這是提高教師研究能力的一個重要的有效途徑。我們不希望物理教師只是一個“教書匠”，而要成為既能教、又能從事研究、還具有撰寫研究論文的能力、有探索精神的學科帶頭人，或學科教學專家。

（二）撰寫論文的方法

1．如何選題

論文選題是撰寫論文的起點，美國科學家J·D貝爾納對于選題作過精辟的論述，他認為課題的形成和選擇是研究工作中最復雜的一個階段，一般來說，提出課題比解決課題更困難（當然，有了研究課題自然就有了論文題目）。論文選題是撰寫論文的起點，它對論文的形成起奠基作用，是形成論文的一個重要環節，選題的好壞，直接涉及到論文的學術價值，選好一個論文題目等于完成任務的一半。在一定意義上說，選題比完成任務更困難，從發展上來說，一個好的論文題目可以產生一系列成果，由此看出選好論文題目是非常重要的。

論文選題從何來？要從參加教學研究活動，從教學改革的實踐中來，這兩項活動為我們進行選題提供了廣闊的天地和豐富的論文題目。因此，在本文的開始，我們就專門論述了做一個合格的物理教師必須參加教學研究活動的重要意義，也就是為選題提供了沃土和源泉。不參加這兩項活動是很難撰寫出有推廣價值的經驗論文，有學術水平的教學研究論文的。

2．物理教學研究論文的選題類型

一般說來教學研究論文的題目可大致概括為以下四種類型。

(1)理論研究

指的是物理教學改革中已經遇到或即將遇到的理論問題；原有理論與教學實驗成果之間暴露出來的矛盾問題；暫時看不出實際應用，但將來有重大指導意義的問題；國際物理教育發展潮流中的趨勢問題等，有以下研究課題。

①中學生物理學習心理與學習規律的研究。

②中學物理骨干教師的素質及再提高的研究。

③現代物理教學論特點與物理教學。

④物理教學中的德育教育。

⑤中學生物理學習過程中創造性思維能力的培養。

⑥如何解決物理難學問題（世界性問題）。

⑦物理學史與中學物理教學。

(2)實驗研究

物理學是以實驗為基礎的科學，它包含以下幾方面的內容：是否保證實驗自身體系的完整；是否認真通過實驗培養學生的學習興趣；是否重視科學方法與實事求是科學態度的培養與訓練；是否重視學生觀察、實驗能力的培養；是否將物理實驗教學貫徹到整個教學過程中等。因此說實驗課題的研究與論文題目的選擇是物理教學的重要內容之一，切不可忽視，有以下研究課題。

①關于身邊物理小實驗選題的研究。

②物理教具的設計與創新。

③通過物理實驗如何培養學生觀察、實驗能力。

④如何在物理實驗教學中培養學生發散思維。

⑤如何在物理實驗教學中培養學生科學態度與科學方法。

⑥關于具體演示實驗的改進與研究。

(3)基礎研究

物理學的內容應該包括：物理思想、觀點、方法，物理知識、物理實驗等。由于片面追求升學率的影響，錯誤的將物理學理解為物理知識，這個唯一的內容，物理學的基礎研究局限于知識的研究，升學考試題目的研究，因此，對這個問題我們要有全面的理解與認識，有以下研究題目。

①物理概念教學與規律教學的研究。

②物理教學如何激發學生的學習興趣。

③如何克服思維定勢在物理教學中的消極影響。

④在物理教學中如何培養學生分析物理過程的能力。

⑤物理教學中如何形成正確的物理概念。

⑥如何利用物理學史知識，開擴學生思路、啟發學生思維。

⑦關于摩擦力教學的研究。

⑧物體受力分析的思想方法研究。

⑨牛頓三定律適用范圍的研究。

⑩物理教學中選擇題、填空題的教學與研究。

(11)相對論與中學物理教學的研究。

(4)應用研究

現代科學的發展既是高度分化，又是高度綜合，各門學科互相滲透和交叉。但是，現在我們物理教材與物理教學是知識的縱向深入多，橫向聯系少。在培養學生應用知識解決問題時，只強調解決具體的、實際的問題，忽略了觀點上的綜合和方法上的遷移；忽略了知識的綜合應用和靈活貫通，不能反映科學發展的上述特點，不利于培養學生綜合運用知識的能力。

關于這方面的論文題目可以從以下一些問題著手。

①如何培養學生綜合運用知識的能力。

②物理教學如何理論聯系實際（除聯系常見的物理現象和生產實際外，還要聯系現代科學技術在社會生活領域中的應用；聯系與現代科學技術發展相關的社會經濟問題，如微電腦的應用、能源問題，環境問題等）。

③從幾所學校的調查看初中物理教學中存在的主要問題。

④從幾年中考物理試卷分析，看初中物理教學中存在的主要問題。

⑤系統方法在物理教學中的應用。

⑥微機與物理教學。

⑦遷移理論在物理教學中的應用。

⑧物理教學試驗改革報告。

3．物理教學研究論文的選題原則

論文題目的選擇要遵循以下一些原則。

(1)思想性原則

即選題是否反映正確的教育思想，全面貫徹黨的教育方針政策，貫徹教育要“三個面向”的指示精神，特別要符合今天教育改革的總趨勢��發展智力、培養能力、減輕學生負擔，面向全體學生。

(2)科學性原則

科學性指論文題目有價值，即題目的先進性，正確性、準確性。先進性：指要寫的論文內容是先進的，不是簡單重復別人已經選過的題目及內容，或已經證明是陳舊的題目，如教學方法的研究還停留在傳統的五個教學環節的題目的研究。正確性：指論文的觀點、論點、正確無誤，并經得住時間進程的考驗，在一段時間內有指導意義。準確性：指論文題目有明確的針對性，要解決現實物理教學中存在的某個傾向性問題，或論述自己在教學實踐中、教學研究中的新觀點、新見解、新方法，或針對別人論文中某個不正確的觀點提出自己的看法與之商榷。

(3)需要與可能性原則

論文題目的選定要從物理教學的客觀實際出發，選擇物理教學中迫切需要解決，并且別人尚未從理論和實踐中解決的關鍵性問題，絕對不能從主觀想象出發，先擬定題目，再找材料來附合自己的觀點。其次，論文的完成是否具備必要的主、客觀條件。主觀條件指的是自己的理論根據是否正確，實踐中積累的第一手材料是否充實。客觀條件指的是，是否查閱大量資料，了解你所選論文題目的歷史和現狀，你選的論文題目別人是否研究過，進展到什么程度，存在什么問題，論點是否正確、論據是否充分。第三，根據自己的能力確定論文題目的大小，初寫論文的同志，不妨把題目選的小些，具體些，以便能保證質量，使其順利的完成。

(4)發展性原則

指論文題目是否符合物理教學的發展方向，論文完成后對中學物理教學改革有什么指導作用，對物理教學工作有什么促進作用，能幫助解決物理教學中存在的什么問題。例如，選“初中物理教學與高中物理教學如何銜接”，“物理概念、規律形成過程及其內部聯系問題”，“從分析學生學習物理的心理特點入手，提高物理教學質量”，“學生學習物理方法”，“物理教學中如何培養學生發散思維和直覺思維”等題目，都是很有發展前途的。

(5)理論與實際相結合的原則

我們所說的理論指教育學理論、心理學理論、物理科學方法論、教育測量與評價的理論、物理學科知識本身的理論等，實際是指教學過程的實

際。一個論文題目應該來源于教學的客觀實際，反映物理教學研究與物理教學改革的實際。在闡述論文的內容時，既不要停留在原始素材的階段，也不要搞單純的理論敘述，而應該用理論去闡明事實，由事實中提煉出理論，實現理論與實際的統一。

(6)發展優勢原則

指的是選擇論文題目時，要從本地區、本學校、本人的長處出發，充分發揮和利用自己的有利條件、教學優勢，揚長避短，量力而行，以達到按期完成，并收到最好的效果。

4．論文的體裁結構

撰寫論文總的要求要做到論點正確，內容充實，真實反映自己的教學經驗、心得、體會、研究成果，這是我們撰寫論文必須遵循的一條原則，也是衡量論文質量的一個重要尺度。同時，還要注意文章結構的邏輯性，論證的嚴密性，語言的精練程度。

不同題材的論文，體例不完全一樣，每個人都有自己的寫法與風格。但是，一般論文大體上的結構，可以由下面幾部份組成。

題目 應以醒目、簡練、明確的語言反映論文闡述的中心內容，使讀者由此迅速判斷有無閱讀價值。例如：

《中學物理教學改革的指導思想》(1)（雷樹人）

《使中學生從物理課學到一些研究方法》(2)（董振邦）

《中學生學習〈電場〉一章的心理分析》(3)（王致亮）

《傳統教育、現代教育與物理教學》(4)（喬際平）

序言 一般的論文都在文章的開頭非常扼要地說明一下，為什么要研究這個問題，寫這篇論文，想解決什么問題，這篇論文在物理教學中，在物理教學改革中的地位和作用。

正文 這是論文的主體部份，正文的安排應該做到先后有序，主次分明、詳略得當。要求作者正確地闡明自己的思想、觀點、方法，充分利用第一手材料，詳細、完整、而又重點突出的論證自己經驗或研究成果，真實、準確地反映出論文的水平。使人們讀后受到啟發、感到有新意、有收獲，對改進物理教學有幫助。

概括性結語 在正文后面用簡短的語言，簡要概括論文的要點，或對研究成果未盡善之處，提出進一步研究的建議。

致謝 如果這篇論文或研究成果在撰寫與研究過程中，得到某位專家、名師的指導，或研究單位同志們的大力協助，有必要的話，可以在最后附一句表示感謝的話，這也是個禮貌問題。

附錄 通常把詳細的原始數據、實驗記錄、公式推導等不便于放入正文中的資料，以附錄的形式放入文章的最后。

參考資料 在附錄的后面，應該按主次順序，有序號的列出撰寫論文，或作專題研究時，自己親自閱讀，并對論文有重大參考價值的主要文獻，以便別人考證或進一步繼續進行研究。引用報刊、雜志文獻一定要寫明名稱、出版社、出版年月、作者姓名、單位等。引用的一些重要觀點與結論最好說明頁碼。

5．如何撰寫質量高的論文

如何理解質量高？我們認為衡量一篇經驗文章或教學研究論文質量的高低，有兩個主要標志：即論文的學術價值和社會價值。所謂學術價值，指的是論文對當前物理教育、教學，物理教學改革中遇到的理論問題，與暴露出的矛盾問題，急待解決的一些教學規律問題，在理論上提出的新的觀點、新的思路、對某些問題有創見、有新意；方法上探索出某些行之有效的、符合教學規律、認識規律的好方法，并為物理教學專家認可的。所謂社會價值，指的是論文對物理教育、教學工作的某些問題有推動與促進作用，在物理教學中產生積極影響，對物理教學中存在的某些難題提出解決辦法，并為廣大物理教師所承認的。要達到以上要求教師應該做到：

(1)要有豐富的物理教學經驗，隨時注意觀察、總結、積累第一手材料，并細心地加以分析、歸納、整理。另外，要有物理教學研究的基礎，在“研”字上下功夫。

(2)不要停留在經驗積累的階段上，而要努力學習物理教學論、物理方法論，物理教學心理與學習心理的理論，要用這些新的教育理論指導教學工作，指導研究工作，指導經驗文章與研究論文的撰寫。

(3)隨時注意查閱有關資料，積累資料，學習別人的經驗與研究成果。經常與外界交換信息，了解物理教學、教改動態，把握住研究方向，站在物理教學改革的前沿，千萬不能閉關鎖國，孤陋寡聞，把自己封閉在一個“孤立系統”中。當今的物理教學、物理教學改革，應該是一個“開放系統”，這樣才能站得高、看得遠，寫出的經驗、論文才有水平。

(4)要有一定文字能力，把問題說清楚，并注意提高寫作水平。寫作能力不強，這大概是理科教師的一個弱點，這也是物理教師不愿意動筆的原因之一，必須加以克服。

6．撰寫論文要注意的幾個問題

(1)寫作之前要有寫作提綱，它是論文的框架，也是寫好論文的必要條件。編寫提綱時，要確定論文的主題思想，中心內容，論文應該劃分幾段，各段落要說明什么問題，這些問題在整篇文章中的地位和作用，注意各段落之間的有機聯系。

(2)文章結構要嚴謹。簡明、樸實，層次清楚，邏輯性、針對性強。要說一個問題就把它說清楚，說透徹、重點突出，不“拖泥帶水”。

(3)經驗性文章，要把自己的經驗突出出來，內容要具體，并使之條理化，要把經驗上升到一定的理論高度，以利別人學習或推廣。論證性文章，觀點明確，說理清楚論據充分，最好要有典型事例，或調查研究的數據為依據，避免發空議論。研究成果性文章，要比較詳細地說明自己的指導思想，闡明研究方法及簡要過程，研究成果要做到真實，完整而且準確地反映出研究者的水平。

(4)要有誠實的科學態度。任何教學經驗或研究成果都只是相對真理，應該客觀的反映事物的本來面目，既不要夸大，也不要縮小，做到恰如其分。對自己的經驗或研究成果有不完善的地方，應該在文章結尾部分交待清楚，以便別人在你的基礎上繼續前進。別人對自己文章提出質疑時，要謙虛、謹慎、據理說明。對別人文章的觀點、理論有不同的意見，也應該以理服人，采取商榷、討論、研究的態度，各抒己見，百家爭鳴，這才是學者的風度。

(5)初寫文章的同志，大都是經驗性的，體會性的，或知識介紹性的文章。這些文章的共同特點是就事論事，只寫出自己是如何做的，有什么體會，只回答了“是什么？”沒有回答“為什么？”，要解決這個問題就應多實踐、多研究、多學習，從根本上下功夫。

三、論文的評價

有關物理教學內容的文章，一般可分為教學經驗、教學研究文章、學術性論文，這不是絕然劃分的，它們之間有區別，有聯系，對它們的評價，可有以下標準供參考。

思想性 文章的觀點、內容是否符合黨的教育方針、政策；是否符合深化教育、教學改革的方向；是否有利于貫徹中學物理教學大綱的目的、要求。

學術性 用理論物理的觀點說明中學物理教材中的知識性問題沒有科學性錯誤。文章的基本觀點、指導思想、研究方法有新意、有創見性，而不是簡單地重復別人的見解。能從現代物理教學理論的高度，總結出教學基本規律。

實用性 對解決當前中學物理教學中存在的問題有參考價值，對物理教學改革有指導作用。

第二篇：如何撰寫教學研究論文

如何撰寫教學研究論文

一、教學論文概述：

1、概念：教學論文是教師教學研究的記錄和總結，也是與同行交流的一種方式，它要回答以下四個問題：①要解決的問題是什么？②你是如何研究這個問題的？③研究中發現了什么結果？④這些結果有什么意義？

2、撰寫教學論文的條件：

①要有需要研究解決的教學問題；

②要針對這些問題開展研究工作；

③要對研究的結果進行分析。

3、教學論文的種類：從論文的形式上看，可以有論述性質的論文、調查報告性質的論文和實驗報告性質的論文等，一般的教學工作總結或教學經驗介紹不屬于教學論文的范疇。

二、教學論文格式：

論文格式分為標題、署名及隸屬單位、內容提要、正文和文獻附錄五部分。

（一）標題：

1．簡明扼要（不能采取雙標題），字數一般以不超過12個字為好，最多不能超過14個字。

2．內容明確，語法規范，語言錘煉；要具概括性，全面概括文章的中心思想；要引人入目。

（二）署名及隸屬單位：

1．署名有法律依據，文責自負。

2．隸屬單位要寫清楚。

（三）內容提要：

1．字數在200字以內。

2．具備文章的所有要素。首先引入新題，調研報告要說出被調查人、年齡特征、性別特征、調查方法和途徑等；寫法既簡練又完整，容易吸引讀者。

（四）正文：

正文分為引論、本論和結論三個部分。

（五）文獻附錄：

1．引用著作的名稱、出版社、作者姓名；引用雜志的名稱、期數、作者及文章名稱。

2．簽日期。

三、論文的撰寫：

（一）確定論文題目：

論文題目確立的實質是確立論文要研究的問題，怎樣才能找到有意義的研究問題？一是注意在教學實踐中積累資料，經常總結，從中發現問題。二是從教育教學文獻中發現問題。三是參加課題研究工作。在確立研究問題時，應注意所選問題的意義應比較大（但題目不一定大），問題應是自己熟悉的，自己有能力有條件進行相應的研究。還有一點很重要，即所研究的問題要有創新。

論文題目確立的另一方面是用文字表述論文的主題。論文寫作是為了發表出來給別人看的。人們看論文，第一眼是看題目，論文是否能給人留下比較深刻的印象，因而引起別人的興趣，就看題目起得如何。題目的最基本要求是確切，長短適宜。確切指題目能夠準確地反映論文的主題，而不是題文不符才。長短適宜指論文的題目不宜太長。論文題目確定時還要注意題目不要太大，太泛。題目太大，必然會使論文空洞無物。即使問題單一的論文，題目也盡量有特色，不要過于泛。

（二）材料的收集：

論文的寫作離不開材料的運用，沒有足夠的材料支持，就無法使自己的觀點站住腳。材料的來源主要有三方面：

1、從文獻資料中獲得。目前可以利用的文獻資料中教育學專著，教育發展史料，教育教學專業刊物上的經驗介紹和工作總結文章，自己或其他教師的教案，學生的作業和考卷，其他學科對教學研究有啟發的資料。

2、教學調查。教學調查是通過考察教學現狀進行的研究工作，通常是為了系統地了解教學中的某些事實，在調查中獲取的資料是第一手資料。調查的方法有許多種，常用的有：（1）問卷法。問卷即使用事先印制好的調查表與被調查者進行書面形式的談話。（2）談話。談話是一種通過與調查對象面對面交談獲得客觀事實材料的方法。

（3）觀摩課堂教學。觀摩課堂教學是教師獲得教學研究第一手資料的另一種方法。（4）測試法。測試法應用的對象一般是中學生。調查者通過讓學生完成精心設計的活動內容，達到獲取所需資料的目的。（5）教學實驗。教學實驗是教學研究的重要組成部分。進行教學實驗已不單純是了解教學現狀，而是將研究者對某一教學問題的設想付諸實現，以檢驗自己的假設。

（三）論文寫作：

材料收集整理完畢，就可以開始成文。論文的寫作是有一定格式的，調查報告式論文和教學實驗式論文是我們經常運用的論文形式，其寫作格式一般比較明顯，也容易掌握。

1、教育調查和教學實驗報告的撰寫

調查報告和實驗報告大致可以從以下三方面撰寫：

第一部分是引言。這部分的目的是提出問題，即調查或實驗的目的是什么，問題是

怎樣提出的。引言可以作為同其他部分并列的獨立部分，也可不另加標題，放在文章的開頭。引言比較短，要開門見山，簡明扼要。

第二部分是調查或實驗的方法及過程。包括調查或實驗對象的選取，實驗變量的確定和控制，調查或實驗的實施過程等。這部分要讓讀者了解調查或實驗的過程及使用的方法，以考察所用資料是否可靠。

第三部分是討論，即對由第二部分獲得的數據資料進行分析，從中得出研究的結論。這部分要反映研究者的論點，寫作時可以用簡明的語言提出自己對問題的看法，做到論點鮮明。另外需要注意的一點是結論的得出要與已有的材料吻合。

2、論述性論文的寫作

從目前看，教師寫論述性論文的較多，而且一般沒有明顯的結構劃分。實際上，論述性論文也有相對固定的結構，大致也可以分為三部分：問題的提出，理論分析和結論。與調查報告或實驗報告不同，這里的結論有時與引言一起放在文章的開頭。

對中學教師論述性論文格式要求不很嚴格，但作為學術論文，第一，觀點要明確，而且要有自己的觀點。第二，要用適當的材料說明觀點，從事實材料中得出結果，而不是相反，為了證明某一觀點去拼湊材料。第三，文字要簡明、清晰。第四，遵循基本的寫作和出版道德。

第三篇：初中物理論文：初中物理教學研究方法

物理：初中物理教學研究方法

物理學是一門理論性與實踐性都很強的綜合學科。隨著新課標準的實施會有許多新的問題出現，需要我們探討研究，因此，我們不僅要掌握新的教育理念，還要掌握新的物理研究方法。圖表法、比較法、控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、建立模型法、理想實驗法等是初中物理常用的研究方法。下面我將一些重要的實驗方法進行一下分析。

一、控制變量法

所謂控制變量法，就是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發生變化或不發生變化，最終解決所研究的問題。

如：通過導體的電流I受到導體電阻R和它兩端電壓U的影響，在研究電流I與電阻R的關系時，需要保持電壓U不變；在研究電流I與電壓U的關系時，需要保持電阻R不變。

為了研究導體的電阻大小與哪些因素有關，控制導體的長度和材料不變，研究導體電阻與橫截面積的關系。為了研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，保證壓力相同時，研究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關系。

二、轉換法

物理學中對于一些看不見摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識或用容易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。

如：磁場運動看不見、摸不著，判斷磁場是否存在時，用小磁針放在其中看是否轉動來確定。要研究動能的大小與哪些因素有關，首先就要知道怎樣“看出”動能的大小。物體具有動能的大小是無法直接“看出”的。怎么辦呢？我們可以利用能量與做功的關系，把物體具有能量的大小轉換為它能夠對外做功的大小反應出來。

三、類比法

為了把要表述的物理問題說得清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物。通過類比，使人們對所要提示的事物有一個直接的、具體的形象認識，再逐步達到從理論上認識的高度。

如：認識電流時，用水流進行類比。認識電壓時，用水壓進行類比。通過類比，用大家熟悉的水流、水壓的直觀認識，使得看不見、摸不著的抽象的電流、電壓等知識躍然紙面，栩栩如生。

四、圖表法

圖象是描述物理過程、揭示物理規律、解決物理問題的重要方法之一，它具有形象、直觀、動態變化過程清晰等特點，能把物理問題簡化明了，使探究過程優化，有效、簡捷。例如在探究冰的熔化過程中，將實驗數據作出圖象，很容易理解晶體熔化的特點。

圖表法也常用于實驗教學，通過大量的實驗進行觀察，取得數據，然后加工整理上升為規律。如探究《凸透鏡成像的規律》時，按下面的表格進行探究實驗，很容易得出凸透鏡成像的規律

五、等效替代法

等效替代法是一種抓住兩個看來不同的物理過程，尋求其相同的效果之處。用此來探究物理概念和規律來解決物理問題的方法。

如：在電路中，若干個電阻，可以等效為一個合適的電阻，反之亦可，如串聯電路的總電阻、并聯電路的總電阻都利用了等效的思想。在“曹沖稱象”中用石子等效替換大象，效果相同。

六、實驗推理法

有一些物理現象，由于受實驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確結論，這也是一種常用的科學方法。

如：在進行牛頓第一定律的實驗時，當我們把物體在越光滑的平面運動的就越遠的知識結合起來我們就推理出，如果平面絕對光滑物體將永遠做勻速直線運動。在做真空不能傳聲的實驗時，當我們發現空氣越少，傳出的聲音就越小時，我們就推理出，真空是不能傳聲的。

七、建立模型法

建立模型法是人們為了研究物理問題的方便和探討物理事物的本身而對研究對象所作的一種簡化描述，是以觀察和實驗為基礎，采用理想化的辦法所創造的，能再現事物本質和內在特性的一種簡化模型。物理學的發展過程可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。

如：研究肉眼觀察不到的原子結構時，建立原子核式結構模型。電路圖是實物電路的模型。力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型。

八、比較法

當你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進行比較的事物和物理量很多，對不同或有聯系的兩個對象進行比較，我們主要從中尋找它們的不同點和相同點，從而進一步揭示事物的本質屬性。

如：比較蒸發和沸騰的異同點；比較汽油機和柴油機的異同點；電動機和熱機；電壓表和電流表的使用。

如何引導學生選擇適宜的研究方法，去發現問題和解決問題，是培養學生創新精神，提高學生科學素養的關鍵。以上這些方法，還只是在初中物理的學習中常見的一些科學方法，列舉出來，希望能夠給大家一些幫助。

第四篇：物理實驗層次化教學研究論文

1實驗層次設置既有提升又互為基礎

隨著教學改革的不斷深入，物理實驗教學已實現了向基礎、綜合和設計性實驗這一層次化教學模式轉變。有的將大學物理實驗明確劃分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗4個層次，并在比重上作出了硬性的規定，提出了物理實驗教學必須突破基礎性、綜合性實驗的訓練范圍，進而搞好設計性、研究性實驗教學要求。這種層次化實驗教學模式，無疑對激發學生的創新思維，培養學生綜合動手能力有著積極的作用。

但筆者認為，物理實驗是大學生大學期間的基礎實驗，是為后續的專業知識及技能學習的基礎訓練，應讓有限的學時發揮最大的收益，在層次劃分上應簡而精，通過基礎、綜合、設計性實驗的階梯式訓練逐步養成創新思維及革新意識。物理實驗對學生創新能力的培養如同小孩學走步，是階段也即層次培養過程。這種層次化教學模式中，決不能淡化和忽視基礎內容和強度。

因為物理實驗作為一門基礎實驗課，學生通過該課程的學習，要從三方面達到基本素養和能力的培養:

第一:學習實驗設計方法。對我們所要研究的問題，如何把它變成一個具體實驗，從而實際地加以研究，這就是實驗方法或實驗設計方案的內容;第二:學習測量技術。物理學在自然科學中是講精確性的科學，物理實驗雖然首先是觀察現象，但核心是測量與觀察現象有關的物理量。測量技術包括兩個方面:其一是常用物理量的測量方法、其二是常用儀器的正確使用;第三:學習分析和處理數據的方法。對于測量所獲得的結果，必須通過數據處理、分析綜合才能找出其帶規律性的東西，這種分析和綜合，涉及到許多基礎知識的應用。

(1)基礎實驗部分好比小孩學走步的初級階段，需要成人全身心的幫助以了解行走的基本技術。基礎實驗應涵蓋力、電、光及必要的熱、聲、近代物理等經典實驗項目，這對學生基本的實驗技能、實驗設計思路、常用儀器的使用維護方法和操作規程以及實驗結果的分析和處理這些基本技能的訓練是必不可少，沒有相當的學時數保證及廣泛的了解認識，這些基本能力和技能的培養只能是紙上談兵。目前，我們在倡導物理實驗向綜合、設計性實驗方向拓展的時候，過分強調和突出了綜合性、設計性實驗在培養學生綜合動手能力方面的重要性，而對打基礎、練功底的基礎內容有輕視和淡化的傾向，殊不知萬丈高樓是堅實的根基作支撐，沒有扎實的基本技能，綜合性、設計性實驗就無從談起。

(2)綜合實驗與設計性實驗。綜合性實驗以知識互補、重復深入、擴大知識面和培養學生的科學思維和研究能力為目的，為學生建立起現代科學技術與物理學內在聯系，為學生深入的應用現代科學技術打下堅實的基礎。這好比是學走路的中期，不能全脫手，但又要鼓勵自我嘗試與獨立。這個層次的實驗內容應立足基礎，學習測量工具、測量方法、測量思想的綜合運用的技巧和方法。設計性實驗以實驗內容的基礎性、實驗方法的綜合性、實驗過程的設計性和獨立操作性為目的，激發學生對實驗的熱情，發展學生的個性，著重培養學生的創新意識和創造力。這個階段的實驗應該少而精，但應在實驗思想、方法及技巧上有多樣性，深度上可延伸，廣度上可拓展，在提供問題的同時，又能激發學生的興趣和愛好。因此，我們在推進物理實驗向層次化教學模式轉變的過程中，必須遵從人才培養的教育規律，要保證足夠學時的基礎實驗內容，而不能片面追求綜合性、設計性實驗的比例，基礎、綜合性、設計性實驗并舉，做到確保基礎、層次清晰、全面重視，為學生提供一個合理發展及提高能力的培養環境。

2完善層次化教學課程建設，遵循人才培養規律

綜合性、設計性實驗在教學內容、教學方法、設備配置及學時數上都與基礎實驗有較大差異，這部分實驗宜相對獨立于基礎實驗課程以外，由專門的課程負責人進行規劃和組織。課程負責人可依據學生基礎實驗內容情況，按照綜合性、設計性實驗的教學目的和要求，制定相應的教學大綱和教學計劃，并有與之相適應的專門的學時數。

很多人對于設計性實驗的認識存在一些誤區:認為設計性實驗對于培養學生創新能力，第一、必須要有復雜的、高級的設備;第二、必須要與眾不同、與前人不同的發現與發明。而筆者認為培養學生的創新思維和創新能力的設計性實驗可以是最常見最簡單的實驗，只要在實驗方案的設計和實驗儀器的選用;實驗誤差的分析與控制有創新的成分或元素;實驗實施過程中有新向題等待學生去解決、新結論等待學生去發現;這樣的實驗就是對培養學生創新能力大有裨益的設計性實驗。當然，實驗原理和實驗方法的拓展、延伸、轉移、綜合的過程也是培養學生創新思維的過程。統一在這樣的認識與觀念下，才能明確綜合設計性實驗的方向。但目前很多高校包括我校，在大力倡導綜合性、設計性實驗時，卻忽視了課程建設的嚴謹性，僅有綜合性、設計性實驗在物理實驗中占有的比例指標要求，缺乏對綜合性、設計性實驗的具體評價和要求，也缺乏對綜合性、設計性實驗內容的開發和研討，更缺乏相應的軟、硬件建設，這實際上喪失了開展綜合性、設計性實驗的積極意義。

3合理設置學分杠桿，調動教與學的積極性

開展綜合性、設計性實驗，對教師和學生都是一個挑戰。教師在實驗中要審閱學生的實驗方案、回答學生提出的各種具體問題、和學生共同探討實驗方案和內容、啟發學生思維。這就要求教師自身要有淵博的知識，促使教師要不斷地學習，提高業務水平;學生要有較扎實的基本功底和綜合運用知識的能力。實驗前要花大量時間認真準備和研究，要對測量方法、儀器性能和誤差分析下一番功夫。

實驗過程中，要集中精力、觀察敏銳、兼顧全局、突破難點，需要熟悉儀器設備的操作維護方法，嚴格遵守儀器設備的操作規則。這對那些求知欲強、注重自身能力提高的學生來說，無疑會激發他們濃厚興趣，但對那些不思進取、得過且過的學生來說可能就會知難而退。綜合性、設計性實驗是較高層次上對學生綜合能力的培養，把它作為必修課在目前對各高校來說是不現實的，這將增大硬件投入，并且在生源龐大的情況下學時數也是無法滿足的，但將其納入一般性選修課又喪失了整體提高學生綜合能力的初衷，并且極有可能造成硬件資源的浪費和教師積極性的挫傷。要兼顧好這其中的各個方面，可利用學分制這個杠桿，這就要求為這門課設置合理的學分，來調動教師的積極性、刺激學生奮發向上的主動性，使教與學保持和諧發展及穩步提高。

4結束語

科技史上，物理學常常作為其它學科和生產技術的基礎，推動著人類科學技術事業的全面發展，物理實驗技術和工程技術更一直來是親密相融相通、難舍難分的。物理實驗中的基礎實驗內容對理、工科學生來說，應當是一門必修的、獨立的基礎課程，它之所以是必修的基礎課程，因為它不僅是學生進入大學后接受系統物理實驗知識、實驗方法和實驗技能訓練的開端，也為后繼的理論和實驗課程打下必備的基礎。

它要培養學生能靈活運用自己的知識，用腦認真地設計、協調、指導和監視實驗的全過程，它擔當著對學生的一種特殊的用腦動手、智能與技能綜合協作訓練的使命，通過嚴格的這種訓練，學生不僅學到了一些重要的物理實驗方法，還接受了以科學態度處理各種事物的教育，初步錘煉了用腦動手的能力，為在未來的工作崗位上不自覺地在物理思想、物理方法和物理實驗技術、技能及技巧的協助下，創造性地解決工程技術問題提供有利的條件。鑒于此，我們在推進教學改革、優化課程結構的同時，應當確保基礎課程在人才培養這個系統工程中的重要地位，最大限度地保證學生在基本能力方面的嚴格訓練，使我們的一系列教育及教學改革步入良性循環的軌道。

第五篇：物理習題課教學研究

物理習題課教學研究

物理習題是實際物理問題、物理現象的科學簡化、抽象化和理想化模型。物理習題的教學是通過習題的解答，形成解決實際問題的思路和方法，是中學物理教學中培養學生能力、開發智力的重要途徑和手段。

物理教學物理習題學生教師學生解答物理習題的過程，是在對物理知識的理解的基礎上，更為復雜、更為高級的認識活動。學生頭腦中所記憶的物理知識都是在一些具體的事物中抽象出來的物理概念、概括出來的物理規律，學生往往對這些事物中的物理情境比較熟悉，而對于千變萬化的物理習題中所給出的情境，通常會被頭腦中原有的、熟悉的情境所限制，形成思維定勢。學生在學習物理知識時，所觀察到的現象或情境多是經過教師精選、簡化了的，這些物理現象與所要得出的結論之間都有簡潔的聯系。所以學生在對于新知識的學習過程中所經歷的思維過程一般都比較簡明直接。而物理習題所呈現出來的是各種具體的物理問題，通常問題中所給出的己知條件與所求的結論之間也不容易直接找出聯系來，因此需要學生進行較復雜的思維。例如，根據牛頓運動定律和運動學公式以簡明直接地導出動量守恒定律，但在應用動量守恒定律時，卻需要進行一系列比較復雜的思維活動，如怎樣選取研究對象（以哪些物體為研究的系統）、研究對象在哪個過程中動量守恒、這個過程的初末狀態情況如何、正方向應如何選取等。這說明在解答物理習題過程中，學生的思維活動要比學習新知識時復雜得多。

物理習題是中學物理教學的重要組成部分，是教師和學生都十分關注的教學內容。然而在實際教與學的過程中，從教師和學生兩個方面都存在著一些不盡如人意的地方，這是我們研究物理習題教學時必須考慮的問題。

1.學生的學習方面

（1）由于解答物理習題往往要涉及運用數學工具，所以一些學生總將解答物理習題的主要精力放在已知哪些量值、求什么量值上，這些已知量和未知量同時包含在哪個公式中，將已知量代人公式中使用怎樣的計算技巧等。面對于物理習題所述的物理情境、物理過程及過程的特點等卻不能進行認真分析，另外對解答所得出的數學解也沒有進行物理判斷的習慣，認為只要解出結果，就算完成了解題任務。

（2）正確解答物理習題的思維過程應從題目所述的物理情境人手，分析物理過程及其特點，根據過程特點確定解答問題所需要的物理規律（公式），在此基礎上列方程求解。然而，學生在解答物理習題時，習慣于簡單地套公式計算，而不重視對物理情境、物理過程的分析。這種根據題目所給已知量找公式的思維習慣，在初中階段解答一些單一過程的習題時，還勉強可以應付。而對于一些過程較復雜的問題或有隱含條件的問題，特別是高中物理習題，則顯得無計可施，常常出現記住了一堆公式，卻沒有一個公式好用，或不注意適應條件而亂套公式的被動局面。

2.教師的教學方面

（1）搞題海戰術。教學中所講解的例題和布置的作業不加選擇，不顧及學生的實際能力水平，見題就講、見題就練，不少題目學生要重復解答多次，對一些偏題、怪題、超綱題，學生只能機械地模仿，用簡單的重復代替了創造性的勞動。這種做法費時、費力，既沒有明顯的收效，又挫傷了學生的學習積極性。

（2）片面追求高難度和高密度。教師在教學中忽視了學生學習的階段性，總想著高考的要求，追求習題教學一步到位，而放棄了基礎題的訓練。這樣的習題教學，由于學生對知識理解深度的限制，所以解題只能依葫蘆畫瓢；教師片面追求習題課的高密度，不顧學生的實際能力水平，不注重方法的培養與訓練，只考慮高考的題型，將所有考過的或可能考的題目，全部、反復地進行講練，造成教學密度過大而形成“滿堂灌"的教學，從而使習題課的教學節奏太快，學生的思維活動過于緊張，最終造成兩極分化的被動局面。

習題課既是學生鞏固和應用所學知識的重要一環，又是提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學效果、完善教學方法的必不可少的環節。要想上好習題課，應該從以下幾方面入手：

（1）習題教學之初應讓學生建立起一定的思維定勢。從人的思維定勢的形成和特點來看，思維定勢對習題教學有促進作用。在習題教學之初應讓學生建立起一定的思維定勢，才能使學生盡快的進入角色，使學生對某一類習題建立一種有目的、有計劃的思維方式，逐步形成一種固定的思維模式。思維定勢是一種按常規處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率，可以幫助我們解決90%以上的問題。思維定勢同時也是一把雙刃劍，對有利于人們利用經驗提高效率解決問題，但同時思維定勢容易使人產生思想上的慣性，養成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。容易將頭腦中已有的認識生搬硬套到新的情景中去，導致錯誤的結論。當新舊問題形似質異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區。當一個問題的條件發生質的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規，難以涌出創新思維，做出新決策。所以，在習題教學的后期，又要讓學生打破思維定勢。當學生掌握了一定的思維方式、一定的分析方法之后，就要適時的運用一些習題，打破學生的思維定勢。使學生在思維定勢的基礎上能有所創新，有所突破。只要做到了建立思維定勢與打破思維定勢進行有機的結合，在建立思維定勢的基礎上再打破思維定勢，就能讓習題教學事半功倍。讓學生在學習之初，建立先分類，再根據不同物體運用不同的分析方法進行分析和計算。當學生已經建立一定的學習方法之后，再給學生一定的練習打破思維定勢。

（2）為了使習題教學更好地發揮作用、克服傳統習題課的缺陷，探究式教學作為一種現代教學方式是值得嘗試使用的。

探究式學習過程主要包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查閱或收集資料、分類和處理資料、得出結論等環節，具有以下三個特點：①提出問題。探究式教學特別強調問題在學習活動中的重要性。現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。②開放性和自主性。探究式教學不是先將結論直接告訴學生，而是學生通過各式各樣的探究活動親自得出結論，參與并體驗知識的獲得過程，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，具有很強的開放性。③交互性和探究性。探究式教學充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。教學過程中，重視教師的指導，重視學生之間的合作和交流，以及師生之間的協商和對話，師生之間、生生之間不斷地進行交流和探究，甚至會爭論，這就體現了明顯的交互性。在這種師生互動中，學生才能自主相互交流和論證各自所提出的解釋。

（3）發揮信息技術在習題教學中的作用，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力，開發學生的智力，鞏固、深化物理概念和規律。利用動畫、影視來創設問題的情景；利用動畫、網頁、PowerPoint、Word等展示思維過程和方法的指導；開發智能軟件進行智能解題和驗證；進行思維導圖的展示等。