第一篇：高中語文小組教學(xué)研究論文

一、合理分組是關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的小組教學(xué)模式下，老師只是按照學(xué)生所坐的位置進(jìn)行簡單的分組，這種分組方式雖然提高了效率，但是不科學(xué)。因此語文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)狀況對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使得不同層次的學(xué)生能夠獲得語文學(xué)習(xí)上的滿足。具體來說，語文老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，并且在進(jìn)行組合時(shí)使用交叉組合的方式，讓處于不同層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，這樣就能夠做到相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。另外，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我劃分，然后老師再根據(jù)學(xué)生的喜好和具體情況進(jìn)行分組，這樣在一定程度上既能滿足學(xué)生的需求，也能提高分組的科學(xué)性和合理性。舉個(gè)例子，老師在教屈原的《離騷》時(shí)，可以分組讓學(xué)生進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，那些基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生能夠快速地記憶文章，并且熟練地背下來，而那些基礎(chǔ)水平比較低、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生很難認(rèn)真地記憶課文內(nèi)容，這時(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生便可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，告訴他們背誦的技巧和要領(lǐng)，用同齡人的方式來提高學(xué)習(xí)效率，這樣一來極大地提高了高中語文的教學(xué)效率，也在一定程度上減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)

很多語文老師在開展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不管問題簡單與否，都采取小組討論的方式，這樣只會(huì)影響語文教學(xué)的效率和效果，因?yàn)橐恍┖唵蔚膯栴}通過小組討論是沒有必要的，而且會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的獨(dú)立思考，讓某些學(xué)生形成一種思維惰性，這對于高中生的學(xué)習(xí)成長是非常不利的，因此語文老師務(wù)必要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，真正地發(fā)揮小組教學(xué)的效用。舉個(gè)例子，老師在教《勸學(xué)》這篇古文時(shí)，例如這種比較開放性的題目“請找出本文的論點(diǎn)，作者是從哪些方面對論點(diǎn)進(jìn)行論述的？”老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓小組成員大膽說出自己的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但對于這種封閉性的題目“請找出文章中的比喻句”，老師便可以讓學(xué)生單獨(dú)思考。只有科學(xué)安排語文教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)的效果得到提高，學(xué)生的主動(dòng)性得以激發(fā)。另外對于一些需要小組演繹的教學(xué)內(nèi)容，老師也可以通過小組合作的方式來完成。例如在教《竇娥冤》這篇文章時(shí)，老師可以讓小組成員內(nèi)部進(jìn)行角色分配，然后對竇娥冤中的某個(gè)場景進(jìn)行想象和延伸，在臺(tái)上進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，有趣的小組教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在小組合作中強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)。

三、教師的適當(dāng)參與是基礎(chǔ)

有些老師在開展小組教學(xué)時(shí)，并不關(guān)心小組討論的情況和進(jìn)展，這在一定程度上會(huì)影響小組教學(xué)的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，老師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)，不能懷有“放羊式”的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)生在討論，自己便可以“袖手旁觀”，而是要積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中。具體來說，老師要實(shí)時(shí)地關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程以及討論的內(nèi)容，對于一些討論不夠激烈的小組，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)話題；對于一些討論偏離主題的小組，老師則要對其進(jìn)行提醒；對于小組內(nèi)部遇到爭執(zhí)的情況，老師則要主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)解，幫助學(xué)生解決問題，從而提高小組教學(xué)的效率。另外，老師的這種參與應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)，切不可過分干涉小組討論?？偟膩碚f，小組教學(xué)在高中語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用需要老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，采取多種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時(shí)老師也要對小組進(jìn)行合理的分組，科學(xué)地安排語文教學(xué)內(nèi)容，使得小組教學(xué)更加高效。另外老師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組教學(xué)活動(dòng)中，切不可“袖手旁觀”，而是要對小組討論與交流活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓小組教學(xué)發(fā)揮最大的效用，從而真正地提高高中語文的教學(xué)水平，貫徹新課程改革的精神和理念，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

第二篇：高中語文專題教學(xué)研究論文

一、專題教學(xué)的概念

1、名稱溯源

目前可搜索到的關(guān)于語文專題教學(xué)的第一篇文章是1986年發(fā)表于《中國語文》上的《專題突破逐步開拓高中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)改革初探》。當(dāng)時(shí)雖沒有“專題教學(xué)”的概念，但文章圍繞“專題”展開教學(xué)設(shè)計(jì)，與當(dāng)下專題教學(xué)的內(nèi)涵存在高度的一致性。文章對于這種教學(xué)法僅有實(shí)施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒有嚴(yán)格的定義。缺乏定稱的現(xiàn)象一直持續(xù)到2010年前后。在這期間，不同學(xué)者曾使用過“專題式語文教學(xué)法”“語文專題課”“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”等不同名稱。直至2011年全國高中語文模塊課程專題教學(xué)研討會(huì)召開，會(huì)議名稱從首屆的“模塊教學(xué)”改為“模塊課程專題教學(xué)”。其后，“專題教學(xué)”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。

2、定義比較

對于專題教學(xué)的概念界定問題，不同學(xué)者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現(xiàn)出的基本認(rèn)識大致相同?；具_(dá)成共識的方面包括：第一、專題教學(xué)涉及“對現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調(diào)整以及相應(yīng)拓展”，其中所選的“專題”即教學(xué)材料的聚合點(diǎn)。第二、專題教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的知識掌握與能力發(fā)展作為專題選擇的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。活動(dòng)的開展以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為主線，教師以指導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三、專題教學(xué)是對教材和課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，教師不再“就課教課”，“聽講”不再是學(xué)生的主要課堂活動(dòng)。

二、高中語文專題教學(xué)的價(jià)值

1、高中語文專題教學(xué)的“課改”實(shí)驗(yàn)價(jià)值

在全國首屆“高中語文模塊教學(xué)”研討會(huì)上，李水平將其專題教學(xué)與模塊教學(xué)聯(lián)系了起來，稱其“很好地回答了某些理論問題”。劉宇新對二者關(guān)系進(jìn)行了更為明確地表述，他說“‘模塊’打破了以知識為中心的學(xué)科章節(jié)體系，以一個(gè)統(tǒng)一的核心去統(tǒng)籌豐富的教學(xué)內(nèi)容，將屬于不同層級、不同序列的內(nèi)容整合起來，具有很強(qiáng)的綜合性、獨(dú)立性、開放性、靈活性和可替換性。怎樣使這種‘模塊’化課程設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中得到具體落實(shí)呢？應(yīng)當(dāng)說‘專題教學(xué)’是一條很好的途徑”。

2、專題教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在國內(nèi)，專題教學(xué)是由普通一線教師針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題，發(fā)起的一次語文教育改革實(shí)驗(yàn)，這種改革是以教師個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以對以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為依托的自發(fā)行為。在這樣的背景下，學(xué)者對專題教學(xué)所做的理論方面的闡發(fā)更像是為它尋找的理論依據(jù)，即從理論層面論證這一試驗(yàn)性行為的合理性。因此，現(xiàn)有文獻(xiàn)中的理論背景研究實(shí)際上可歸為對專題教學(xué)價(jià)值的探討。目前對專題教學(xué)的理論闡釋主要從以下幾個(gè)方面展開：（1）系統(tǒng)論與整體教育理論?！跋到y(tǒng)論是關(guān)乎一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的學(xué)科；整體主義教學(xué)觀告訴我們，在分析語文教學(xué)效率的時(shí)候，不能孤立地從某一個(gè)方面去看問題，而應(yīng)該是透過語文教學(xué)的宏觀方面來看問題”。可以看出，兩個(gè)理論實(shí)際上是為專題教學(xué)整合課內(nèi)外教學(xué)資源提供了依據(jù)和支持。（2）模塊教學(xué)。張秋玲首先提出專題教學(xué)的實(shí)質(zhì)是模塊教學(xué)，她說“模塊教學(xué)的實(shí)施是聚合和輻射的雙向過程。聚合的是學(xué)生思考時(shí)所需要研讀的學(xué)習(xí)材料；輻射的是學(xué)生在閱讀這些富有沖擊力的文章后，形成的多元路徑、多維發(fā)展、豐富多樣的研究問題?！庇^點(diǎn)一經(jīng)提出便受到廣泛關(guān)注。畢姍在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與隨機(jī)介入是專題教學(xué)的重要特點(diǎn)”。（3）基于問題解決的教學(xué)與項(xiàng)目研究模式的教學(xué)?；趩栴}解決的教學(xué)的核心特征是以問題為驅(qū)動(dòng)力，項(xiàng)目研究模式的教學(xué)則以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力。這兩個(gè)教學(xué)模式在尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等學(xué)者認(rèn)為，“中學(xué)語文專題教學(xué)的提出源于‘專題教學(xué)’思潮的出現(xiàn)”。教學(xué)中許多老師要求學(xué)生圍繞一個(gè)問題撰寫論述性文章。這種專題教學(xué)的開展方式不一定是對上述兩種教學(xué)模式的直接借鑒和自覺實(shí)踐，更多的可能是價(jià)值取向上的相似，體現(xiàn)出對教育方法與本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)與探討。

三、高中語文專題教學(xué)的整合樣態(tài)

圍繞某一中心，整合課內(nèi)外文章是專題教學(xué)的重要特征。不同時(shí)期、不同學(xué)者的文章整合樣態(tài)是不同的；同一學(xué)者也可能針對不同的教學(xué)對象和內(nèi)容選擇不同的整合策略。王君所開展的專題教學(xué)，若按對象來分，可分為單元內(nèi)部、單元之間的整合、各冊教材之間、課內(nèi)與課外的整合四類；若按照開展時(shí)間來分，可分為小型（一節(jié)課）、中型（幾節(jié)課）、大型（用時(shí)較長）三種。按整合對象進(jìn)行分類是指根據(jù)目前高中專題教學(xué)以讀寫結(jié)合為主要形式的特點(diǎn)，從閱讀文章的總體來源入手對專題教學(xué)進(jìn)行分類。大致可以分為以下三種：

1、基于教材的專題教學(xué)

早期語文專題教學(xué)以教材為依托，注重對于教材的創(chuàng)新性使用，實(shí)質(zhì)上是一種教材整合方法。學(xué)者們看到了選文之間的聯(lián)系，放棄了傳統(tǒng)單篇式教學(xué)的模式，嘗試對課文進(jìn)行重組，使其更具整體性與系統(tǒng)性。這一類專題教學(xué)雖然也可能涉及課外內(nèi)容，但它是作為課內(nèi)文章的拓展出現(xiàn)的，目的在于幫助理解課內(nèi)文章。這類專題教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的部分改造與補(bǔ)充，因而并未常態(tài)化，如鄧傳輝在文章中明確規(guī)定專題教學(xué)的開展頻率為“每月兩次”。

2、選修課程專題教學(xué)

2003年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個(gè)部分，選修課的設(shè)置目的是“讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)”，因此只規(guī)定五個(gè)系列而不規(guī)定具體教學(xué)內(nèi)容。因此選修課怎么教，教什么的問題開始成為熱點(diǎn)話題。2007年《語文建設(shè)》刊登《高中選修課教學(xué)初探——從“走近”到“走進(jìn)”系列專題教學(xué)》一文，介紹戴瓊將閱讀、鑒賞與寫作結(jié)合為一體，形成了“閱讀、鑒賞、寫作”選修系列專題的教學(xué)模式，并“歡迎讀者來稿討論”。此后，不少有改革意識的教師均提出以專題教學(xué)的模式開展選修教學(xué)的設(shè)想。選修課程專題教學(xué)的探討是針對“新課標(biāo)”和新版教材的特點(diǎn)展開的，目的是解決實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)問題。學(xué)者們提出的理論設(shè)想與實(shí)踐過程均體現(xiàn)出尊重學(xué)生的個(gè)性選擇、整合教學(xué)資源、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)等特點(diǎn)。

3、吳泓式專題教學(xué)

不同教師對專題教學(xué)的理解不盡相同，且受制于客觀情況，每位教師所開展的專題教學(xué)的形式都是各具特色的。這里單獨(dú)將深圳市新安中學(xué)吳泓老師所采用的專題教學(xué)歸為一類，并以其姓名命名出于以下兩點(diǎn)考慮——第一、吳泓編有《精神和言語共生：高中語文“專題研究性學(xué)習(xí)”》《成長足跡：我們也會(huì)思考啦》等書籍，觀點(diǎn)較為清晰、系統(tǒng)；第二、吳泓在國內(nèi)專題教學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有重要地位，已出現(xiàn)有多篇以吳泓的專題教學(xué)為研究對象的學(xué)位論文或期刊論文。吳泓專題式教學(xué)是指以深圳新安中學(xué)特級教師吳泓為代表的語文教師，在新課程理念指引下，指導(dǎo)學(xué)生特定語文教學(xué)內(nèi)容為核心，自主學(xué)習(xí)展開專題式閱讀，寫作、和綜合性學(xué)習(xí)的語文教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)以“吳泓工作室”為教研究基地，并借助“家園”網(wǎng)站開展教學(xué)活動(dòng)。在專題及文章選擇上，他們多以人物、書、文體、時(shí)代等為專題。劉川江將其分為教材相關(guān)專題、考試相關(guān)專題、開闊視野專題三類。專題教學(xué)中所選的文章中隨有與教材選文的重合的部分，但這種重合背后是對文章價(jià)值的肯定而非單純遵循其在教材中的地位的結(jié)果。從這一點(diǎn)上我們可以看出這類專題教學(xué)與“基于教材的專題教學(xué)”的區(qū)別。

四、結(jié)語以專題的形式組織材料，整合教材的是語文教育工作者們一貫的嘗試與追求，但專題教學(xué)作為一種有相對明確的內(nèi)涵和外延的教學(xué)策略，受到研究者和一線教師的廣泛關(guān)注始于人們對高中語文模塊教學(xué)方式的探究，并由2011年開始的對深圳市教師吳泓教學(xué)特色的介紹而受到更加廣泛而熱烈的關(guān)注。目前國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究基本停留于對個(gè)別教師現(xiàn)有教學(xué)樣態(tài)的描述和特點(diǎn)總結(jié)上，未見能從學(xué)理層面對其進(jìn)行系統(tǒng)闡述和理論構(gòu)建的文章，這與專題教學(xué)開展時(shí)間短，基本形態(tài)和特點(diǎn)還未能充分暴露有關(guān)。但隨著國際上對基于問題的教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念的普遍關(guān)注以及國內(nèi)參與專題教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師規(guī)模的擴(kuò)大，相關(guān)的學(xué)術(shù)討論將朝著縱深化的方向發(fā)展。

第三篇：高中語文朗讀教學(xué)研究

高中語文朗讀教學(xué)研究

【摘要】朗讀教學(xué)對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)有很重要的作用。而如今，由于種種原因，高中語文朗讀教學(xué)卻逐漸被邊緣化，存在很多問題。語文教育工作者應(yīng)該不斷探索，勇于實(shí)踐，將朗讀教學(xué)做到實(shí)處，充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中語文 朗讀教學(xué) 問題 實(shí)踐策略

一、朗讀教學(xué)概述

朗讀就是把書面上寫的語言，變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言（文字、文章、文學(xué)作品）變?yōu)橛新曊Z言――更能表情達(dá)意的口頭語言。朗讀教學(xué)，就是使用朗讀的方式來進(jìn)行語文教學(xué)以提高語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式。

朗讀教學(xué)有很多的好處。第一，有利于深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解，當(dāng)學(xué)生將書面語言有感情地表達(dá)出來時(shí)，他需要用心去揣摩作品所要表達(dá)的感情，而這一過程，則深化了學(xué)生對文學(xué)作品的理解。第二，有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生通過多次朗讀，必然會(huì)鍛煉他們的語言表達(dá)能力，使學(xué)生語言表達(dá)更流暢，聲音更動(dòng)聽，思維更敏捷。第三，有利于提升學(xué)生的審美水平。當(dāng)學(xué)生朗讀得多了，就會(huì)形成對文學(xué)作品獨(dú)特的情感，有助于培養(yǎng)其自覺地審美意識和高尚的審美情趣。

二、目前高中語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）對朗讀教學(xué)的重視度不夠

在高中語文課堂教學(xué)中，許多高中語文教師在思想上便不重視朗讀教學(xué)，因?yàn)楦呖疾豢祭首x，且朗讀教學(xué)見效慢，教師便忽視朗讀教學(xué)。殊不知，朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)上有很大作用。在語文課堂中，朗讀教學(xué)流于形式，為了讀而讀的現(xiàn)象比比皆是，似乎只是一種習(xí)慣，學(xué)生并沒有得到真正的鍛煉。由于教師不注重朗讀教學(xué)，學(xué)生自然而然地也忽視起來。學(xué)生課上不認(rèn)真讀，課下幾乎不讀，對朗讀的興趣越來越小。因此，造成了高中語文朗讀教學(xué)逐漸被邊緣化的結(jié)果。

（二）語文教師自身朗讀能力不足

如今，高中語文課堂存在一種現(xiàn)象，許多語文教師在課上放音頻給學(xué)生聽代替范讀，部分教師認(rèn)為放音頻既高效又便捷，也有部分教師說因?yàn)樽约豪首x能力不足，所以用音頻代替范讀。但是，教師聲情并茂的范讀勝過任何形式的音頻，會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，會(huì)給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，學(xué)生會(huì)因此對老師更加崇拜，并且會(huì)增加對朗讀的興趣。況且，語文教師有感情地范讀是其應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而如今，這項(xiàng)基本能力卻漸漸被教師忽略。試想，語文教師自身朗讀能力不足，怎樣去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，又怎能要求學(xué)生好好讀呢？

（三）朗讀教學(xué)的課堂目標(biāo)不明確

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于朗讀與朗讀教學(xué)的要求是：用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文體的思想感情和自己的閱讀感受，朗讀文學(xué)作品能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。”從中，我們可以看出，對高中生朗讀的要求太概括，太抽象，只給出了總的要求，沒有給出每個(gè)階段的具體要求，更不用說課堂目標(biāo)了。這樣讓語文教師更加手足無措，該怎樣去指導(dǎo)，朗讀中應(yīng)注意什么，該如何評價(jià)，都沒有給出具體措施，全部需要教師自己探索，有些害怕麻煩的教師自然而然的將這些全部省略了，造成了朗讀教學(xué)在語文課堂上的缺失。

三、高中語文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）教師應(yīng)在思想上重視朗讀

朗讀有很多好處，可以幫助學(xué)生更好的理解文本，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以提升學(xué)生的審美能力。因此，語文教師應(yīng)提高朗讀意識，增強(qiáng)理論知識，在思想上重視朗讀。高中語文課堂中的為了讀而讀的現(xiàn)象，就是由于語文教師在思想上不重視朗讀，因而，在行動(dòng)上更加忽視朗讀教學(xué)。古代有所建樹的文人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)誦讀來體會(huì)范文的意味、情調(diào)和文氣。在閱讀教學(xué)中“忽視口、耳，只注重手、眼”，這是砍掉植物的根，不希望它開花的辦法。

（二）教師應(yīng)提升自身范讀能力

高中語文課堂中，教師的范讀十分重要，教師聲情并茂地朗讀，可以激發(fā)學(xué)生讀的欲望，讓學(xué)生對朗讀充滿興趣，不再覺得朗讀得好是那么遙不可及的事。而且，教師為學(xué)生示范朗讀也是其基本素質(zhì)之一，每位語文教師都應(yīng)做到。教師可以通過練習(xí)誦讀一定篇目的文章，閱讀有關(guān)朗讀教學(xué)的書目，提升自身朗讀能力，為學(xué)生做好榜樣。并有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升學(xué)生的朗讀能力。

（三）探索高效的朗讀教學(xué)模式

許多高中語文教師不是不知道朗讀教學(xué)的重要性，但因?yàn)槔首x教學(xué)見效慢，且在課堂上耗時(shí)多，便不重視朗讀教學(xué)，這樣做是不對的。既然朗讀在語文教學(xué)中那么重要，又有那么多好處，我們應(yīng)該探索高效的朗讀教學(xué)模式，在課堂上讓朗讀教學(xué)既省時(shí)，又有效果，真正做到高效。我們應(yīng)該針對不同文體采取不同的朗讀教學(xué)模式，這樣才能達(dá)到高效。我們可以設(shè)定梯度目標(biāo)，低等、中等、高等，讓學(xué)生清楚自己的朗讀現(xiàn)狀，明確今后需要努力的方向，這點(diǎn)很重要。還有，我們可以采用多種朗讀方式相結(jié)合的方式，提升學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生熱愛朗讀，才有可能朗讀好。總之，只要我們在朗讀教學(xué)這條道路上堅(jiān)持不懈，勇于實(shí)踐，就一定能找到高效的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀真正為學(xué)生服務(wù)，而不是一種形式。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中語文閱讀教學(xué)研究

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高中語文閱讀教學(xué)研究

高中語文閱讀教學(xué)研究

【摘要】

多元智能教育涉及面很廣，雖然引入時(shí)間不長，但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的，但是各地開展的實(shí)驗(yàn)表明：盡管行之有效，可執(zhí)行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述，力圖把問題論述得相對深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學(xué)方針的制定、組織實(shí)施以及環(huán)境的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】

語文；閱讀

1多元智能理論概述

1983年由美國哈佛大學(xué)研究生院的發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個(gè)人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單，僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學(xué)智能，除此之外，還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識智能（深入自己內(nèi)心世界的）以及人際智能（理解他人的）等。

研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程，腦損傷后認(rèn)知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨(dú)癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認(rèn)知層面，很難用一元智能予以理解。再結(jié)合不同動(dòng)物種群與不同文化背景得出截然不同的認(rèn)知能力以后，以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計(jì)分析的各心理測試之間的關(guān)聯(lián)性和另一種技能訓(xùn)練，不同結(jié)果的相關(guān)性，甚至對人類認(rèn)知進(jìn)化、交*文化認(rèn)知等多層面的研究分析，得出了每一種智能在大腦結(jié)構(gòu)中不僅存在，而且可以相互獨(dú)立的，只是在表現(xiàn)形式上為了適應(yīng)基礎(chǔ)目標(biāo)而實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出一個(gè)綜合的復(fù)雜反應(yīng)系統(tǒng)。所以嚴(yán)格地說，多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種，但都是存在著其相對獨(dú)立性與使用相關(guān)性相結(jié)合的多元交*系統(tǒng)。

2多元化理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)

2.1閱讀思維的多元化

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由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動(dòng)他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會(huì)實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會(huì)對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會(huì)需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。

2.2閱讀目標(biāo)的多元化

基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會(huì)完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。

所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)。從廣義地講，大綱所賦予“知識目標(biāo)”的同時(shí)，我們還必須給學(xué)生提出明確的“能力目標(biāo)”；完成考試要求的目標(biāo)之外，還要求社會(huì)賦予的“實(shí)踐目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出了這一點(diǎn)，即三維目標(biāo)的確定，從知識、能力、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀提出了要求。總之，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面的需求。

2.3閱讀內(nèi)容的多元化

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會(huì)實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。

總之圍繞中學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣

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闊的活動(dòng)空間。

2.4閱讀方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。我們要堅(jiān)持科學(xué)觀點(diǎn)，在語文閱讀中建立以學(xué)生為主體的新理念。我國中小學(xué)的課堂上提問很少，因

為他們從小就接受了一種順從教育師長的話，不容置疑，這對幼兒教育時(shí)期，有一定的合理性。“三R系統(tǒng)特效教學(xué)法”創(chuàng)始人朱松春教授認(rèn)為：“教學(xué)系統(tǒng)中主要是三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即一是教育部門包括學(xué)校和教師一方；二是家庭和家長一方；三是學(xué)生一方。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是強(qiáng)調(diào)在家里是家長做主，在學(xué)校是教師做主，學(xué)生沒有自主權(quán)?！叭齊系統(tǒng)特效學(xué)習(xí)法”中特別明確學(xué)生是主體這個(gè)概念。道理是顯而易見的，是明確的。所以在學(xué)習(xí)這個(gè)問題上，一定要以學(xué)習(xí)者本人一學(xué)生為主體?！?/p>

只有承認(rèn)教學(xué)系統(tǒng)中，以學(xué)生為主體的新理念，才能更好地在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹多元智能理論。因?yàn)楦鶕?jù)多元智能教育理論，只有建立以個(gè)人為中心的學(xué)校才能在適當(dāng)以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，全面吸收和開展實(shí)現(xiàn)多元智能理論的教學(xué)工作。

此外，面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊?，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

2.5閱讀測評的多元化

多元智能理論指導(dǎo)下閱讀語文，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力，而且還可進(jìn)一步來檢驗(yàn)他未來在運(yùn)用這些閱讀知識來最終解決實(shí)踐問題的能力。

在當(dāng)前教學(xué)中存在著側(cè)重于單元智能的測評傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容，在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象，這對于那些語言、邏輯數(shù)學(xué)能力不強(qiáng)而其他智能較強(qiáng)的學(xué)生來說確實(shí)存在著實(shí)際的不公平。更為嚴(yán)重的是這種傳統(tǒng)的教學(xué)考試方法，脫離當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際。因?yàn)楣ぷ髦械哪芰z驗(yàn)絕不是像教科書和考卷

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中答題那么簡單，而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認(rèn)識智能以及空間智能等缺乏的話，那就確實(shí)很難適應(yīng)社會(huì)實(shí)際工作對其智能的需求，而多元智能則如能在中小學(xué)首先是從語文閱讀中開始進(jìn)行運(yùn)用與教學(xué)試點(diǎn)，使孩子從開始接受從書本到社會(huì)實(shí)際的多元智能教學(xué)，展現(xiàn)自己的多元智能才能，不僅能夠應(yīng)對考試測評，而且更重要的是能夠應(yīng)對今后復(fù)雜的社會(huì)實(shí)際，學(xué)會(huì)生存。在中學(xué)語文閱讀中運(yùn)用多元智能理論方法進(jìn)行測評，可以鼓勵(lì)過去在單元測試中無論居于強(qiáng)勢或弱勢的學(xué)生都能走向全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究

高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究

【摘要】在當(dāng)今教育不斷發(fā)展和完善的今天，高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究也得到了長足的進(jìn)步，教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了極大地改變。教師的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，在這種新的教育理念下，需要高度的尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能更為有效的開發(fā)學(xué)生的無限潛能。筆者在高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究中結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，大膽的摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來踐行高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究。使得課堂效果得到積極、輕松和高效的授課效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文；詩歌品鑒；教學(xué)研究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究課題已然成為時(shí)下高中語文教育界研究的熱點(diǎn)之一。近些年，已經(jīng)有部分高中開展了高中語文詩歌品鑒研究成果交流會(huì)，并在專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站上也刊登了很多關(guān)于高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究的文章，由此可見，高中語文詩歌品鑒教育研究策略已經(jīng)在全國引起了重視并開展了研究性學(xué)習(xí)。

一、高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究的現(xiàn)狀

我們在新時(shí)代教育背景下開展高中語文詩歌品鑒教學(xué)探究，由于教學(xué)過程中的復(fù)雜性、多變性，這些都是語文教師在教育改革中不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)過程。在曾經(jīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，使學(xué)生很缺少了學(xué)習(xí)的積極性，往往是教師單方面的對學(xué)生的寫作意識充滿熱情，然而學(xué)生對詩歌品鑒的積極性卻不高。這樣作為學(xué)生的一方，學(xué)生只有消極被動(dòng)接受，事后學(xué)生依靠死記硬背來消化知識。雖然教師具有很高的教學(xué)積極性，但作為學(xué)生已然失去了對學(xué)習(xí)詩歌的樂趣，沒有了學(xué)習(xí)詩歌的興趣，高中語文詩歌品鑒的效果可想而知。另外現(xiàn)在有很多出版社為了經(jīng)濟(jì)利益出版一些并不適合高中學(xué)生閱讀的書籍，學(xué)生在閱讀時(shí)還會(huì)受到這些不好的書籍的影響，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。由于書籍中充斥著錯(cuò)誤的價(jià)值觀，世界觀，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，并模仿書籍內(nèi)的言行，這對學(xué)生是危害極大的。教師要深入了解教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)與生活相結(jié)合，教師在授課中胸有成竹，積極的引導(dǎo)學(xué)生詩歌品鑒的積極性，做到全面有效的傳授知識。讓學(xué)生感到品鑒詩歌的快樂，讓學(xué)生體驗(yàn)到品鑒詩歌的有趣，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。使學(xué)生更為全面的提高高中語文詩歌品鑒能力。

二、高中語文詩歌品鑒教學(xué)研究的意義

雖然培養(yǎng)高中語文詩歌品鑒教學(xué)對于教師隊(duì)伍是個(gè)新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是個(gè)自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。目前對如何提高培養(yǎng)高中語文詩歌品鑒教學(xué)的問題還是個(gè)新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，只有不斷完善高中教師的教育方式方法。才會(huì)出現(xiàn)更多的優(yōu)秀教師。另外多賞識和激勵(lì)學(xué)生，會(huì)帶給學(xué)生更多的詩歌品鑒樂趣，讓他們在理解、信任、賞識中主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受詩歌品鑒的奧妙，體會(huì)詩歌的樂趣。學(xué)生在詩歌品鑒過程中不僅可以激發(fā)學(xué)生的審美，還可以學(xué)到很多課堂中無法學(xué)到的知識。教師在對學(xué)生教學(xué)過程中，可以通過詩歌對事物的描寫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知?R，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種情感的啟發(fā)。

三、培養(yǎng)高中語文詩歌品鑒教學(xué)的方法

（一）教師正確引導(dǎo)學(xué)生的詩歌品鑒興趣

詩歌品鑒對每個(gè)高中學(xué)生今后的發(fā)展都具有非常重要的意義，通過教師的引導(dǎo)，教師可以和學(xué)生互相交流心得，幫助學(xué)生分析文章中的人物和事件的描寫，通過教師對文章的渲染，來引起學(xué)生對文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文章的品鑒，并通過閱讀感受到快樂。只有通過快樂的閱讀，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)詩歌品鑒的有效。

例如在學(xué)習(xí)文章《荷塘月色》時(shí)，作者通過文章中對荷塘的描寫引入了作者在荷塘邊一條曲折的小路行走，看到的田田的葉子像亭亭的舞女的裙；月光像流水靜靜瀉在葉子和花上；和荷塘周圍柳樹的景象。使學(xué)生進(jìn)入無限的遐想中，猶如自身進(jìn)入到荷塘邊的漫步。學(xué)生通過文章中優(yōu)美的詞句，來提高品鑒水平。

（二）教師改變授課方式

教師在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詩歌品鑒能力時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多方面的問題，比如學(xué)生不知道該讀些什么書，哪些書是對自己有用的，這時(shí)候就需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的知識水平做出個(gè)判斷，把合適的書籍推薦給學(xué)生，再增加自己的心得體會(huì)，來吸引學(xué)生的興趣。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，文中描述作者陶淵明的居住環(huán)境和山野之間的悠然自得，陶淵明的一種向往自然的心境。教師通過歸園田居中優(yōu)美的詩句，展現(xiàn)出我國詩詞的魅力，從而吸引學(xué)生達(dá)到提高學(xué)生詩詞品鑒水平的提高。

（三）創(chuàng)造學(xué)生的詩歌品鑒環(huán)境

學(xué)生閱讀后不僅需要好的書籍素材，同時(shí)還需要好的閱讀環(huán)境。每個(gè)學(xué)生閱讀文章后的心得體會(huì)都是不相同的，教師可以舉辦一些讀書角，讓大家把自己的心得體會(huì)分享給同學(xué)，使大家在閱讀后有更多的感悟。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《沁園春?長沙》時(shí)，作者毛澤東在文章中的那種偉大胸懷和指點(diǎn)江山的雄才大略，這些都會(huì)深深地感染學(xué)生。學(xué)生通過毛主席的詩詞會(huì)有不同的感受，由學(xué)生共同體會(huì)交流，以便提高學(xué)生的詩詞鑒賞水平。

四、總結(jié)

在新的教育理念下高中語文詩歌品鑒教學(xué)對于教師隊(duì)伍是個(gè)新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是個(gè)自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。目前培養(yǎng)高中語文詩歌品鑒教學(xué)還是個(gè)新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的。筆者相信，不久的將來，隨著高中教學(xué)的不斷深入，我國教育的發(fā)展會(huì)更加完善，進(jìn)一步提高高中語文詩歌品鑒的教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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