第一篇：高中語文在課改中的課堂教學(xué)研究論文

摘要:隨著時代變遷的日新月異，新課程改革也隨之全面展開，各級學(xué)校都應(yīng)課改之風(fēng)進(jìn)行了大規(guī)模而卓有成效的革新教學(xué)。高中學(xué)校的改革尤為顯著。本文就新課改下高中語文的課堂教學(xué)從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的根本性改變及新課改帶給高中語文課堂教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞:新課改;高中語文;課堂教學(xué)

因新時代的需要，社會發(fā)展對未來人才需求也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教育要求。高中語文教學(xué)是對學(xué)生人文素質(zhì)、語言水平、寫作能力的提升性培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，新課程改革正全方位帶動高中語文課堂教學(xué)往更優(yōu)秀、更全面、更創(chuàng)新的方向發(fā)展。

一、新課改下的高中語文課堂教學(xué)

(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

1、改變傳統(tǒng)的教育理念。傳統(tǒng)的教育理念就是教師在講臺上進(jìn)行主觀的“灌輸式”講課，學(xué)生在下面強制性地被動聽課。在教師進(jìn)行機械式地多次重復(fù)灌輸式重復(fù)下，學(xué)生雖然基本上記住了課堂內(nèi)容，但是很快就忘了。于是，教師又繼續(xù)進(jìn)行機械式重復(fù)，如此枯燥的循環(huán)下去。新課改的教育理念是以學(xué)生為中心，教師從主體的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌险?、引?dǎo)者、幫助者與評估者，具體教師先啟發(fā)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，再加以技巧性的引導(dǎo)，使學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)后，融會貫通地理解并吸收了知識。

2、充分運用多媒體技術(shù)?，F(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，使得課堂教育更加豐富多彩，具體生動。特別的語文課堂教學(xué)，利用多媒體技術(shù)教學(xué)起到的教學(xué)效果更是深刻難忘的。以前有一堂語文課，有一篇課文講的是戲劇大師梅蘭芳，當(dāng)時的語文教師在常規(guī)講課之余，還特別帶了放錄機，在課堂上給學(xué)生放了一段梅蘭芳的名劇的選段。事過多年，當(dāng)年的學(xué)生仍然對這堂課印象深刻。由此可見，多媒體技術(shù)帶來的影音直觀教學(xué)，帶來的效果是多么的震撼。特別目前正漸受重視的經(jīng)典誦讀教育，如采用標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教學(xué)，不僅教師的備課內(nèi)容可以直接反映在顯示屏上，而且標(biāo)準(zhǔn)的腔調(diào)、音準(zhǔn)、語氣、感情表達(dá)等都能帶給學(xué)生最具體最合格的示范。

(二)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1、創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境是枯燥而單調(diào)的?；咎幱诮處熢谥v臺上口若懸河地高談闊論，學(xué)生在下面要么只是一味地被動接受，要么就是學(xué)生不屑一切地自顧地夸夸其談。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)式已經(jīng)持續(xù)了幾千年，其中頗為陳舊的唯老師言為準(zhǔn)的強制教學(xué)方式早已不適合當(dāng)代教育。

2、明確教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)明確才能使課堂教學(xué)有序有效地進(jìn)行。傳統(tǒng)教育方式下，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容比較泛化，教師常在講學(xué)過程中會不知不覺地發(fā)生偏離教學(xué)目標(biāo)的無意識偏差。這使得課堂教學(xué)效果不明顯。但是，在新課程改革下，現(xiàn)在學(xué)科各門課程增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比以前更加繁重，同樣的學(xué)習(xí)時間，卻要學(xué)習(xí)更多課程。

(三)注重學(xué)生的理解

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是屬于老師的“一言堂”，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的理解，是簡單地死板地復(fù)制老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。老師的知識理解是權(quán)威性、唯一性的。而新課改下的課堂教學(xué)要求是培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生大膽地從多種角度去思考解決問題，允許學(xué)生保留有價值的個人意見。如一個命題的作文，可以跳脫出常規(guī)思維，從正反不同側(cè)面地反映現(xiàn)實生活，或折射社會熱點問題。比如講到《荊柯刺秦王》典故，就可以從正面講荊柯義無反顧的勇氣，也可以從反面說到荊柯不顧后果，脫離現(xiàn)實的盲目造成無謂犧牲的不堪后果。培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅讓學(xué)生在校期間能多角度地，透徹理解并掌握文化知識，也能養(yǎng)成學(xué)生將來走向社會，能多層面多角度的深度剖析與解決工作與生活中的疑難之處。

2、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育模式里，學(xué)生處在“陀螺”的角色，教師則是“打陀螺”的人。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，強制的。教師的課堂教學(xué)是灌輸?shù)?，填充式的。這樣模式下，造成的教師教學(xué)繁重而機械，學(xué)生學(xué)習(xí)繁重而枯燥，教學(xué)成果卻很不明顯。鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能使教師的教學(xué)減少不必要的，沒有針對性的機械重復(fù)，還可以使學(xué)生根據(jù)個體差進(jìn)行揚長補短的實效性學(xué)習(xí)。進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，及滲透到現(xiàn)實生活中的獨立自主。

二、新課改下高中語文課堂教學(xué)的反思

(一)不能一味的追求課堂氣氛忽略基礎(chǔ)知識教學(xué)。新課改雖然鼓勵教師要營造活躍愉快的課堂氣氛，但是一味地追求課堂氣氛而忽略了基礎(chǔ)知識的教學(xué)也是不可取的。新課程改革以來，有的教師為了活躍課堂氣氛，不使課堂教學(xué)過程沉悶無趣而失去凝聚力，過多側(cè)重于課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，而省略了基礎(chǔ)知識的鞏固，變成了主次顛倒的不良情況。營造良好的教學(xué)氛圍的最終目的在于讓課堂教學(xué)更加深刻，更加具體，更加有效率。踏實系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)是根本前提，只有建立在這個基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，才能有意義的。

(二)不能過分的強調(diào)個性忽略有價值的合作學(xué)習(xí)。新課程改革要求教師強調(diào)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個人意見。在實踐過程中，有的教師就有了過分強調(diào)學(xué)生的個性，對學(xué)生的個別意見只是籠統(tǒng)地、沒有原則地大加贊賞，卻忽視了其中的不足之處。如此作法，并不是真正的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而是有矯枉過正之嫌。學(xué)生受了教師片面性的表揚，并沒有發(fā)現(xiàn)自身思考中的缺點，這樣不僅使他的創(chuàng)新學(xué)習(xí)并沒有起到真正的效果，而且還會繼續(xù)在思維的偏差上越走越遠(yuǎn)。只有進(jìn)行如小組討論，共同學(xué)習(xí)，互相辯駁的加上老師客觀公正的指導(dǎo)，才能不斷地向良性方向?qū)W習(xí)和成長。

三、結(jié)束語

新課程改革如春回大地，一夜之間拂去了歷史的桎梏塵埃，吹得千樹萬樹“創(chuàng)新”之花競相開放。只有立足于牢固的基礎(chǔ)知識教學(xué)，緊握時代脈博，放眼未來，創(chuàng)新與實效并進(jìn)，才能使新課改下的課堂教學(xué)碩果累累。

參考文獻(xiàn):

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［2］貢如云．高中語文新課程改革研究［D］．揚州大學(xué)，2007．

［3］陳麓伊．高中語文古詩詞教學(xué)創(chuàng)新策略研究［D］．湖南師范大學(xué)，2013．

第二篇：高中語文小組教學(xué)研究論文

一、合理分組是關(guān)鍵

在傳統(tǒng)的小組教學(xué)模式下，老師只是按照學(xué)生所坐的位置進(jìn)行簡單的分組，這種分組方式雖然提高了效率，但是不科學(xué)。因此語文老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)狀況對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使得不同層次的學(xué)生能夠獲得語文學(xué)習(xí)上的滿足。具體來說，語文老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分成A、B、C三個層次，并且在進(jìn)行組合時使用交叉組合的方式，讓處于不同層次的學(xué)生組成一個小組，這樣就能夠做到相互補充，共同進(jìn)步。另外，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我劃分，然后老師再根據(jù)學(xué)生的喜好和具體情況進(jìn)行分組，這樣在一定程度上既能滿足學(xué)生的需求，也能提高分組的科學(xué)性和合理性。舉個例子，老師在教屈原的《離騷》時，可以分組讓學(xué)生進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，那些基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生能夠快速地記憶文章，并且熟練地背下來，而那些基礎(chǔ)水平比較低、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生很難認(rèn)真地記憶課文內(nèi)容，這時基礎(chǔ)好的學(xué)生便可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，告訴他們背誦的技巧和要領(lǐng)，用同齡人的方式來提高學(xué)習(xí)效率，這樣一來極大地提高了高中語文的教學(xué)效率，也在一定程度上減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容是重點

很多語文老師在開展教學(xué)內(nèi)容時，不管問題簡單與否，都采取小組討論的方式，這樣只會影響語文教學(xué)的效率和效果，因為一些簡單的問題通過小組討論是沒有必要的，而且會在一定程度上影響學(xué)生的獨立思考，讓某些學(xué)生形成一種思維惰性，這對于高中生的學(xué)習(xí)成長是非常不利的，因此語文老師務(wù)必要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，真正地發(fā)揮小組教學(xué)的效用。舉個例子，老師在教《勸學(xué)》這篇古文時，例如這種比較開放性的題目“請找出本文的論點，作者是從哪些方面對論點進(jìn)行論述的？”老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓小組成員大膽說出自己的觀點和想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；但對于這種封閉性的題目“請找出文章中的比喻句”，老師便可以讓學(xué)生單獨思考。只有科學(xué)安排語文教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)的效果得到提高，學(xué)生的主動性得以激發(fā)。另外對于一些需要小組演繹的教學(xué)內(nèi)容，老師也可以通過小組合作的方式來完成。例如在教《竇娥冤》這篇文章時，老師可以讓小組成員內(nèi)部進(jìn)行角色分配，然后對竇娥冤中的某個場景進(jìn)行想象和延伸，在臺上進(jìn)行表演。在這個過程中，有趣的小組教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在小組合作中強化自身的學(xué)習(xí)。

三、教師的適當(dāng)參與是基礎(chǔ)

有些老師在開展小組教學(xué)時，并不關(guān)心小組討論的情況和進(jìn)展，這在一定程度上會影響小組教學(xué)的效果。為了改變這種現(xiàn)狀，老師在進(jìn)行小組教學(xué)時，不能懷有“放羊式”的心態(tài)，認(rèn)為學(xué)生在討論，自己便可以“袖手旁觀”，而是要積極主動地參與到學(xué)生的小組活動中。具體來說，老師要實時地關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)程以及討論的內(nèi)容，對于一些討論不夠激烈的小組，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)話題；對于一些討論偏離主題的小組，老師則要對其進(jìn)行提醒；對于小組內(nèi)部遇到爭執(zhí)的情況，老師則要主動地進(jìn)行調(diào)解，幫助學(xué)生解決問題，從而提高小組教學(xué)的效率。另外，老師的這種參與應(yīng)當(dāng)要適當(dāng)，切不可過分干涉小組討論?？偟膩碚f，小組教學(xué)在高中語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用需要老師從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，采取多種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更加主動、積極地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生的課堂參與度，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。同時老師也要對小組進(jìn)行合理的分組，科學(xué)地安排語文教學(xué)內(nèi)容，使得小組教學(xué)更加高效。另外老師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c到小組教學(xué)活動中，切不可“袖手旁觀”，而是要對小組討論與交流活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，讓小組教學(xué)發(fā)揮最大的效用，從而真正地提高高中語文的教學(xué)水平，貫徹新課程改革的精神和理念，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

第三篇：高中語文專題教學(xué)研究論文

一、專題教學(xué)的概念

1、名稱溯源

目前可搜索到的關(guān)于語文專題教學(xué)的第一篇文章是1986年發(fā)表于《中國語文》上的《專題突破逐步開拓高中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)改革初探》。當(dāng)時雖沒有“專題教學(xué)”的概念，但文章圍繞“專題”展開教學(xué)設(shè)計，與當(dāng)下專題教學(xué)的內(nèi)涵存在高度的一致性。文章對于這種教學(xué)法僅有實施策略的描述而未賦之以專門的名稱，已沒有嚴(yán)格的定義。缺乏定稱的現(xiàn)象一直持續(xù)到2010年前后。在這期間，不同學(xué)者曾使用過“專題式語文教學(xué)法”“語文專題課”“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”等不同名稱。直至2011年全國高中語文模塊課程專題教學(xué)研討會召開，會議名稱從首屆的“模塊教學(xué)”改為“模塊課程專題教學(xué)”。其后，“專題教學(xué)”這一名稱獲得廣泛使用，基本成為定稱。

2、定義比較

對于專題教學(xué)的概念界定問題，不同學(xué)者選擇的切入角度和表述手段不同，但體現(xiàn)出的基本認(rèn)識大致相同。基本達(dá)成共識的方面包括：第一、專題教學(xué)涉及“對現(xiàn)有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調(diào)整以及相應(yīng)拓展”，其中所選的“專題”即教學(xué)材料的聚合點。第二、專題教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的知識掌握與能力發(fā)展作為專題選擇的出發(fā)點與落腳點?；顒拥拈_展以學(xué)生的主動建構(gòu)為主線，教師以指導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)。第三、專題教學(xué)是對教材和課程設(shè)計傳統(tǒng)樣態(tài)的突破，教師不再“就課教課”，“聽講”不再是學(xué)生的主要課堂活動。

二、高中語文專題教學(xué)的價值

1、高中語文專題教學(xué)的“課改”實驗價值

在全國首屆“高中語文模塊教學(xué)”研討會上，李水平將其專題教學(xué)與模塊教學(xué)聯(lián)系了起來，稱其“很好地回答了某些理論問題”。劉宇新對二者關(guān)系進(jìn)行了更為明確地表述，他說“‘模塊’打破了以知識為中心的學(xué)科章節(jié)體系，以一個統(tǒng)一的核心去統(tǒng)籌豐富的教學(xué)內(nèi)容，將屬于不同層級、不同序列的內(nèi)容整合起來，具有很強的綜合性、獨立性、開放性、靈活性和可替換性。怎樣使這種‘模塊’化課程設(shè)計在實際教學(xué)中得到具體落實呢？應(yīng)當(dāng)說‘專題教學(xué)’是一條很好的途徑”。

2、專題教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在國內(nèi)，專題教學(xué)是由普通一線教師針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題，發(fā)起的一次語文教育改革實驗，這種改革是以教師個人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以對以往教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)為依托的自發(fā)行為。在這樣的背景下，學(xué)者對專題教學(xué)所做的理論方面的闡發(fā)更像是為它尋找的理論依據(jù)，即從理論層面論證這一試驗性行為的合理性。因此，現(xiàn)有文獻(xiàn)中的理論背景研究實際上可歸為對專題教學(xué)價值的探討。目前對專題教學(xué)的理論闡釋主要從以下幾個方面展開：（1）系統(tǒng)論與整體教育理論?！跋到y(tǒng)論是關(guān)乎一切系統(tǒng)的模式、原理及其規(guī)律的學(xué)科；整體主義教學(xué)觀告訴我們，在分析語文教學(xué)效率的時候，不能孤立地從某一個方面去看問題，而應(yīng)該是透過語文教學(xué)的宏觀方面來看問題”?？梢钥闯?，兩個理論實際上是為專題教學(xué)整合課內(nèi)外教學(xué)資源提供了依據(jù)和支持。（2）模塊教學(xué)。張秋玲首先提出專題教學(xué)的實質(zhì)是模塊教學(xué)，她說“模塊教學(xué)的實施是聚合和輻射的雙向過程。聚合的是學(xué)生思考時所需要研讀的學(xué)習(xí)材料；輻射的是學(xué)生在閱讀這些富有沖擊力的文章后，形成的多元路徑、多維發(fā)展、豐富多樣的研究問題。”觀點一經(jīng)提出便受到廣泛關(guān)注。畢姍在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與隨機介入是專題教學(xué)的重要特點”。（3）基于問題解決的教學(xué)與項目研究模式的教學(xué)。基于問題解決的教學(xué)的核心特征是以問題為驅(qū)動力，項目研究模式的教學(xué)則以任務(wù)為驅(qū)動力。這兩個教學(xué)模式在尊重學(xué)生的個性化選擇，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等學(xué)者認(rèn)為，“中學(xué)語文專題教學(xué)的提出源于‘專題教學(xué)’思潮的出現(xiàn)”。教學(xué)中許多老師要求學(xué)生圍繞一個問題撰寫論述性文章。這種專題教學(xué)的開展方式不一定是對上述兩種教學(xué)模式的直接借鑒和自覺實踐，更多的可能是價值取向上的相似，體現(xiàn)出對教育方法與本質(zhì)的實驗與探討。

三、高中語文專題教學(xué)的整合樣態(tài)

圍繞某一中心，整合課內(nèi)外文章是專題教學(xué)的重要特征。不同時期、不同學(xué)者的文章整合樣態(tài)是不同的；同一學(xué)者也可能針對不同的教學(xué)對象和內(nèi)容選擇不同的整合策略。王君所開展的專題教學(xué)，若按對象來分，可分為單元內(nèi)部、單元之間的整合、各冊教材之間、課內(nèi)與課外的整合四類；若按照開展時間來分，可分為小型（一節(jié)課）、中型（幾節(jié)課）、大型（用時較長）三種。按整合對象進(jìn)行分類是指根據(jù)目前高中專題教學(xué)以讀寫結(jié)合為主要形式的特點，從閱讀文章的總體來源入手對專題教學(xué)進(jìn)行分類。大致可以分為以下三種：

1、基于教材的專題教學(xué)

早期語文專題教學(xué)以教材為依托，注重對于教材的創(chuàng)新性使用，實質(zhì)上是一種教材整合方法。學(xué)者們看到了選文之間的聯(lián)系，放棄了傳統(tǒng)單篇式教學(xué)的模式，嘗試對課文進(jìn)行重組，使其更具整體性與系統(tǒng)性。這一類專題教學(xué)雖然也可能涉及課外內(nèi)容，但它是作為課內(nèi)文章的拓展出現(xiàn)的，目的在于幫助理解課內(nèi)文章。這類專題教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的部分改造與補充，因而并未常態(tài)化，如鄧傳輝在文章中明確規(guī)定專題教學(xué)的開展頻率為“每月兩次”。

2、選修課程專題教學(xué)

2003年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中語文課程包括必修課程和選修課程兩個部分，選修課的設(shè)置目的是“讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)”，因此只規(guī)定五個系列而不規(guī)定具體教學(xué)內(nèi)容。因此選修課怎么教，教什么的問題開始成為熱點話題。2007年《語文建設(shè)》刊登《高中選修課教學(xué)初探——從“走近”到“走進(jìn)”系列專題教學(xué)》一文，介紹戴瓊將閱讀、鑒賞與寫作結(jié)合為一體，形成了“閱讀、鑒賞、寫作”選修系列專題的教學(xué)模式，并“歡迎讀者來稿討論”。此后，不少有改革意識的教師均提出以專題教學(xué)的模式開展選修教學(xué)的設(shè)想。選修課程專題教學(xué)的探討是針對“新課標(biāo)”和新版教材的特點展開的，目的是解決實際教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)設(shè)計問題。學(xué)者們提出的理論設(shè)想與實踐過程均體現(xiàn)出尊重學(xué)生的個性選擇、整合教學(xué)資源、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)等特點。

3、吳泓式專題教學(xué)

不同教師對專題教學(xué)的理解不盡相同，且受制于客觀情況，每位教師所開展的專題教學(xué)的形式都是各具特色的。這里單獨將深圳市新安中學(xué)吳泓老師所采用的專題教學(xué)歸為一類，并以其姓名命名出于以下兩點考慮——第一、吳泓編有《精神和言語共生：高中語文“專題研究性學(xué)習(xí)”》《成長足跡：我們也會思考啦》等書籍，觀點較為清晰、系統(tǒng)；第二、吳泓在國內(nèi)專題教學(xué)實驗中具有重要地位，已出現(xiàn)有多篇以吳泓的專題教學(xué)為研究對象的學(xué)位論文或期刊論文。吳泓專題式教學(xué)是指以深圳新安中學(xué)特級教師吳泓為代表的語文教師，在新課程理念指引下，指導(dǎo)學(xué)生特定語文教學(xué)內(nèi)容為核心，自主學(xué)習(xí)展開專題式閱讀，寫作、和綜合性學(xué)習(xí)的語文教學(xué)活動，活動以“吳泓工作室”為教研究基地，并借助“家園”網(wǎng)站開展教學(xué)活動。在專題及文章選擇上，他們多以人物、書、文體、時代等為專題。劉川江將其分為教材相關(guān)專題、考試相關(guān)專題、開闊視野專題三類。專題教學(xué)中所選的文章中隨有與教材選文的重合的部分，但這種重合背后是對文章價值的肯定而非單純遵循其在教材中的地位的結(jié)果。從這一點上我們可以看出這類專題教學(xué)與“基于教材的專題教學(xué)”的區(qū)別。

四、結(jié)語以專題的形式組織材料，整合教材的是語文教育工作者們一貫的嘗試與追求，但專題教學(xué)作為一種有相對明確的內(nèi)涵和外延的教學(xué)策略，受到研究者和一線教師的廣泛關(guān)注始于人們對高中語文模塊教學(xué)方式的探究，并由2011年開始的對深圳市教師吳泓教學(xué)特色的介紹而受到更加廣泛而熱烈的關(guān)注。目前國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究基本停留于對個別教師現(xiàn)有教學(xué)樣態(tài)的描述和特點總結(jié)上，未見能從學(xué)理層面對其進(jìn)行系統(tǒng)闡述和理論構(gòu)建的文章，這與專題教學(xué)開展時間短，基本形態(tài)和特點還未能充分暴露有關(guān)。但隨著國際上對基于問題的教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)理念的普遍關(guān)注以及國內(nèi)參與專題教學(xué)實驗的教師規(guī)模的擴大，相關(guān)的學(xué)術(shù)討論將朝著縱深化的方向發(fā)展。

第四篇：在課改中成長

在課改中反思 在反思中成長

新聞來源： 現(xiàn)代教育報 作者：王峰斌 發(fā)布日期：2010-09-08

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思?？梢姡虒W(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。那么，怎樣反思才能促進(jìn)教師專業(yè)成長呢？

一、反思中有理論基礎(chǔ)

反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。特級教師錢夢龍曾說過：“教學(xué)真正需要的是那種來自于實踐又能指導(dǎo)實踐的理論。”的確，教學(xué)反思的最重要目的是完善以后的教學(xué)，而在這一點上，理論的支撐是極為關(guān)鍵的。有了理論支撐，可以使我們理智地看待自己教學(xué)活動中“熟悉的”“習(xí)慣性”的行為，能夠深層面反思自己在教學(xué)過程中的得與失，進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

二、反思中有理性思考

當(dāng)下，反思對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用已引起重視，導(dǎo)學(xué)案上也設(shè)計了“教后記”一欄，但很少有老師真正去思考反思什么、怎么反思、如何改進(jìn)反思中提出的問題。因此，出現(xiàn)了大量“假、大、空”套話式的反思。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的?！苯處煕]有了自己的思考，即使對教材胸有成竹，在課堂教學(xué)過程中那也只能是“濤聲依舊”。教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)水平。

三、反思中有發(fā)展方向

目前，部分教師容易陷入機械重復(fù)的教學(xué)實踐中，處在經(jīng)驗性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。李吉林的偉大在于他畢生研究“情境教學(xué)”，孫雙金的風(fēng)采在于他的“情智語文”，薛發(fā)根的成功在于他確定了“簡單平實”的語文風(fēng)格，王崧舟的魅力在于他的“詩意語文”??我們要圍繞自己的專業(yè)方向鉆研下去，深化、細(xì)化，置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力，靜靜地成長。

四、反思中有持之以恒

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。2002年6月26日，蘇州大學(xué)朱永新教授在教育在線網(wǎng)站上發(fā)了這樣一個告示：“朱永新成功保險公司“開業(yè)了，本著確?？蛻衾妫羁蛻舫晒Φ淖谥?，歡迎各界人士尤其歡迎教育界人士投保，保期10年，金額不限，投保條件就是每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文來本公司。理賠辦法，如投保者十年內(nèi)未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。所謂“啟事”或許只是一個玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我們深思?？梢?，要實現(xiàn)教師專業(yè)化、持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習(xí)慣，并持之以恒地堅持下去，最終實現(xiàn)自我的不斷成長。

總之, 思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過程是教師夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程。

（山東省滕州市羊莊鎮(zhèn)洪村小學(xué) 王峰斌）

第五篇：高中語文教學(xué)論文：教學(xué)中避免課堂浪費

高中語文教學(xué)論文：教學(xué)中避免課堂浪費

新課程，新教材，要求新課堂。新課程實施以來，許多教師的教學(xué)活動充滿了新意與生氣。但同時，我們注意到教師課堂教學(xué)中的“浪費”現(xiàn)象仍然比比皆是，不能不引起我們的思考。

現(xiàn)象一：媚俗的語言

語言是教學(xué)的主要中介，但教學(xué)中常常充斥著這樣的語言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。這種毫無啟發(fā)性的語言不僅浪費了學(xué)生的心智、浪費了教學(xué)時間，而且還有損素質(zhì)教育的嚴(yán)肅性，更容易造成相互吹捧的教學(xué)炒作。

這兩類媚俗的語言的背后，一是課堂上教師將“對話”當(dāng)成“問答”，表面上師生、生生之間互動，實際上是用提問的方式“灌”，而不是師生、學(xué)生之間的平等對話；二是教師對新型師生關(guān)系缺乏深刻思考，從一味懲罰走向了另一個極端。這種表揚與夸獎的濫用，會導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性上癮，也會導(dǎo)致學(xué)生思維方面淺嘗輒止和輸出方面的隨意支付。

現(xiàn)象二：作秀的過程

課堂活動是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，活動必須服從教學(xué)目標(biāo)，以利于知識的講授和學(xué)生的發(fā)展。但課堂上，我們經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，如一位老師一堂課安排了兩次討論、兩次探索、四次活動。學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄。這種問題癥結(jié)主要在：活動多，而且掌握火候不準(zhǔn)，有活動沒體驗。

有活動值得肯定，活動太多則過猶不及?；顒邮菫榱诉_(dá)到一定目標(biāo)而進(jìn)行的，是印證、運用、探究知識和解決問題的過程。但活動是載體，不是目的。而且活動多了，難免目的性差，設(shè)計不周全。如果活動與動手動腦相脫節(jié)，活動與學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)相脫節(jié)，沒有體驗與反思，只能說是一種無效而無價值的浪費。

我們認(rèn)為，課堂活動應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生形成一些體驗，發(fā)現(xiàn)一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的活動來鞏固、運用、拓展學(xué)科知識，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的實效性，以實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

現(xiàn)象三：片面的形式

其一，小組合作有形式而少內(nèi)容。課堂上教師大都采用過小組合作這一學(xué)習(xí)形式，但往往對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時機及過程缺少認(rèn)真細(xì)致地設(shè)計。甚至出現(xiàn)了：只要有疑問，不論難易，甚至學(xué)生已經(jīng)異口同聲地說出了答案了，教師還要求在小組討論這樣的浪費現(xiàn)象。且不說問題設(shè)計毫無討論價值，就是討論時間的隨意性也大，有時學(xué)生才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)或切入討論正題，小組合作學(xué)習(xí)卻在教師的要求下草草結(jié)束。代之而來的是教師預(yù)設(shè)的結(jié)論。

對學(xué)生而言，這種討論猶如合同中的霸王條款，學(xué)習(xí)好、思維快的意見和想法替代了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差的更多的變成了花瓶擺設(shè)與陪襯，或者只是少數(shù)寵兒充當(dāng)課堂焦點，缺乏的是真正平等的交流與溝通。

其二，自主學(xué)習(xí)變成放任自流。新課堂要強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把個性還給學(xué)生，有的教師上課便讓學(xué)生自己看書，沒有目標(biāo)及具體要求，沒有提示，沒有指導(dǎo)沒有檢查也沒有反饋，學(xué)生一看到底；還有的教師片面理解了新課程與新教材，搞所謂的學(xué)習(xí)超市，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)生喜歡哪一些就讀、就學(xué)哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣學(xué)就怎樣學(xué)；學(xué)習(xí)伙伴由自己選，想與誰交流就與誰交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有真正的自主。

其三，探究性學(xué)習(xí)成了唯一。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)過程中兩種互動統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。注重探究性學(xué)習(xí)，這值得肯定。但探究性學(xué)習(xí)不能超越教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。急功近利者往往就從一種極端走向另一種極端，以為創(chuàng)新，就得全盤否定舊的，將探究性學(xué)習(xí)當(dāng)成了唯一，完全拋棄了探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)。這種片面的形式就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)，重形似不重神似，浪費的是大量的人力、物力、財力資源，損毀的是課堂教學(xué)的有效性。

殊不知，由于學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點、學(xué)生認(rèn)知狀況、心理特點、思想動態(tài)等方面的差異，以老師傳授知識，以聽講、記憶、模仿、聯(lián)系等為特征

的接受性學(xué)習(xí)依然不可少，我們不能采取一種片面的走極端式的思維，搞非此即彼。

現(xiàn)代教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、批判性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中將認(rèn)知與情感、抽象與具象、能動與受動、個體與群體等因素加以協(xié)調(diào)平衡，將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)辨證統(tǒng)一，從而使課堂教學(xué)成為一個完整的認(rèn)識與發(fā)展過程。