第一篇：課改論文

0年城建史。春秋時是吳越爭戰(zhàn)之地，秦時設(shè)由拳縣，三國吳時筑城。唐末筑嘉興大城，城周十二里。明初隸屬應(yīng)天府，后改屬浙江。嘉興一府七縣體制自明宣德五年沿至清末。1983年，嘉興撤地建市。2011年1月，經(jīng)國務(wù)院批準，嘉興正式被列入國家歷史文化名城。本文通過對嘉興市歷史文化特色的分析，回顧了歷史文化名城保護的規(guī)劃與建設(shè)工作，并在新時期發(fā)展特色與文化建市的背景下，提出了未來建設(shè)與保護歷史文化名城的思路與對策。

關(guān)鍵字：嘉興市,歷史文化名城,建設(shè)思路

一、嘉興概況

嘉興市位于浙江省東北部，《大明一統(tǒng)志》將嘉興區(qū)位特點概括為“負海控江”、“左杭右蘇”，它東接上海，北鄰蘇州，西連杭州，南瀕錢塘江與寧波相望，處長三角核心地帶，是非常典型的江南平原水鄉(xiāng)。

嘉興歷史悠久，境內(nèi)發(fā)現(xiàn)的馬家浜遺址距今約有7000年歷史，春秋時是吳越爭戰(zhàn)之地，秦時設(shè)由拳縣，三國吳·黃龍三年筑城，按此推算，嘉興的建城史已有1700多年。唐末筑嘉興大城，城周十二里。明初隸屬應(yīng)天府，后改屬浙江。嘉興一府七縣體制自明宣德五年沿至清末。1983年，嘉興撤地建市。

歷經(jīng)幾千年的演進，嘉興積淀了深厚的人文底蘊，形成了獨特的城市文化，形成了一大批富有水鄉(xiāng)特色的文化遺產(chǎn)。

(一)農(nóng)耕文化之根— 馬家浜遺址。距今約7000年的馬家浜文化是長江下游、環(huán)太湖流域新石器時代早期文化的代表，被學(xué)術(shù)界譽為“江南文化主根”，是和崧澤、良渚、古吳越文化一脈相承的史前文明的代表。目前全市已發(fā)現(xiàn)的新石器時代遺址達208處，馬家浜遺址、羅家角遺址、南河浜遺址、莊橋墳遺址、皇墳山遺址等在史前文化中占有相當?shù)匚弧?/p>

(二)紅色文化之源—南湖紅船。1921年，中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會在南湖游船上舉行，通過了《中國共產(chǎn)黨黨綱》，選舉產(chǎn)生了中央局，被毛澤東稱為中國歷史上“開天辟地的大事變”。嘉興作為成為中國共產(chǎn)黨的誕生地，在中國近代史上具有深遠影響。

(三)江南文化之魂—水鄉(xiāng)文化。嘉興境內(nèi)湖蕩眾多，河網(wǎng)密布，水域面積約占8%，素有“江南水鄉(xiāng)”之稱。江南城市布局因水而生、臨水而建、沿水成街、依水而興的特色在嘉興尤為明顯。月河、蘆席匯、梅灣街、新塍、王江涇一里街、王店梅溪六大歷史街區(qū)風貌依舊。同時也形成了一大批充滿江南水鄉(xiāng)鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中中國蠶桑絲織技藝列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，嘉興端午習俗等13個項目列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

(四)運河文化之韻—京杭大運河嘉興段。京杭大運河嘉興段全長約110公里，以嘉興城為中心的運河骨干水系在唐代就已基本形成，杭州塘、長水塘、海鹽塘、新塍塘等8條河流呈放射狀通達周邊，形成“運河抱城，八水匯聚”的最獨特運河城市景觀。據(jù)調(diào)查，嘉興境內(nèi)包括運河河道本體在內(nèi)的不可移動文物586處，大運河嘉興段最早使用“溢洪堰”、“泄水閘”，最早使用分水墩調(diào)節(jié)水流流速，突出體現(xiàn)了其科學(xué)價值。

目前，全市有全國重點文物保護單位12處，省級文物保護單位22處，市級文物保護單位279處，其中市本級有全國重點文物保護單位4處、省級文物保護單位7處、市級文物保護單位67處。2011年1月，經(jīng)國務(wù)院批準，嘉興正式被列入國家歷史文化名城。

二、嘉興城市發(fā)展的基本情況

改革開發(fā)三十年間，我市社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，城市面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，城市總體規(guī)劃也經(jīng)歷了三輪修編。

開放之初的1981年，我市城市人口規(guī)模約為11.4萬，用地規(guī)模7.67平方公里。為適應(yīng)撤地建市后城市發(fā)展的需要，1982年，我市委托北京大學(xué)編制了第一輪城市總體規(guī)劃，規(guī)劃至2000年城市人口規(guī)模達到18萬人，用地規(guī)模達到16平方公里。該規(guī)劃為我市確立了三大楔形綠地和風扇形的城市空間形態(tài)結(jié)構(gòu)。

由于城市發(fā)展速度很快，至1993年，我市城市人口已超過20萬人，城市建成區(qū)面積也達到17平方公里，大大超出了第一輪總規(guī)的預(yù)測。為此，我市于1994年編制了第二輪總規(guī)，規(guī)劃至2020年城市人口規(guī)模50萬，用地規(guī)模77平方公里。

但是，到2002年，在短短的八年間，我市城市人口就增長到39萬人，城市建成區(qū)面積超過50平方公里。為適應(yīng)城市快速發(fā)展的新形勢，我市于2003年委托深圳市規(guī)劃院編制的第三輪總規(guī)特別提高了對城市規(guī)模的預(yù)測，規(guī)劃至2020年城市人口規(guī)模80萬，用地規(guī)模86平方公里。至2011年底，我市建成區(qū)面積超過88.1平方公里，目前我市已委托中規(guī)院啟動了總體規(guī)劃的修改工作。

三、歷史文化名城保護相關(guān)工作

近年來，嘉興市委、市政府在不斷加強經(jīng)濟、社會建設(shè)的同時，提出了大力推進“江南水鄉(xiāng)文化名城”的建設(shè)目標。把保護歷史文化遺產(chǎn)作為社會主義文化建設(shè)的重要組成部分，作為提升城市文化品位、增強城市核心競爭力的主要手段，作為歷史文化遺產(chǎn)保護作為落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧嘉興的重要舉措。

為了系統(tǒng)地進行歷史文化名城保護工作，充分挖掘我市豐富的歷史文化內(nèi)涵，建立歷史文化名城保護框架體系，我市于2001年組織編制《嘉興市歷史文化名城保護規(guī)劃》，2008年進行了修改。規(guī)劃明確了按照“保其貌、揚其顏、鑄其魂、顯其韻”的總體思路，全面理清嘉興市域文化遺產(chǎn)家底，深入挖掘嘉興歷史文化內(nèi)涵，認真梳理嘉興城市發(fā)展脈絡(luò)，加大資金投入力度，落實具體保護措施，切實改善文化遺產(chǎn)的“健康狀況”和“生存環(huán)境”。

(一)全力打造三大歷史文化街區(qū)。自建城以來，以官署為核心、以城垣為限，嘉興4.28平方公里的城市格局、歷史街區(qū)始終保持相對完整，其中尤以梅灣、月河、蘆席匯三大歷史文化街區(qū)最為珍貴。2004年以來，嘉興市政府共計投入約10億元，全面啟動了三大歷史文化街區(qū)的整治與修復(fù)，同時把街區(qū)整治與文化旅游相結(jié)合，取得了較好成效。梅灣街曾是富賈、名人居住之地，因此在建筑風貌和門、窗等細節(jié)裝飾上，講究精雕細刻，突出其精致、富貴之氣。月河(中基路)街區(qū)的建筑，著重反映水鄉(xiāng)古城普通民居樸實、淡雅的風貌。蘆席匯街區(qū)著重再現(xiàn)臨水傳統(tǒng)民居建筑。在功能上，三個街區(qū)均兼顧了觀光、居住、商業(yè)等功能，但梅灣街更側(cè)重商業(yè)、辦公的功能;月河街區(qū)更側(cè)重觀光、休閑的功能;蘆席匯街區(qū)更側(cè)重休閑、居住功能。

(二)傾力塑造水鄉(xiāng)文化特色。南湖是中國共產(chǎn)黨的誕生地，是嘉興城市的一張金名片;運河是嘉興的一條金腰帶，是嘉興的母親河。近幾年，嘉興著力開展了南湖周邊整治，積極參與京杭運河申遺工作，圍繞“一湖一河”做足水鄉(xiāng)文化文章。

先后編制了《南湖周邊高度控制規(guī)劃》、對南湖周邊建筑高度進行控制和引導(dǎo)。又投入約3億元，新建了南湖革命紀念館新館和七一廣場，先后建成環(huán)南湖游步道、南湖退塘還湖工程、南湖亮化工程、南溪園綠化改造、倉圣祠修繕、攬秀園南園、勺園(江南絲竹館)，文字書碑苑等項目，有力地提升了南湖景區(qū)文化內(nèi)涵。

為加強古運河文化遺產(chǎn)保護，先后委托東南大學(xué)城市規(guī)劃設(shè)計研究院和中國城市規(guī)劃設(shè)計研究院完成了《京杭大運河嘉興段保護與利用總體規(guī)劃》和《大運河(嘉興段)遺產(chǎn)保護規(guī)劃》，分析了京杭運河在嘉興的特色定位、空間結(jié)構(gòu)、自然資源和人文資源的保護，沿河空間的綜合整治與景觀界面設(shè)計，對運河兩側(cè)500米范圍內(nèi)進行統(tǒng)一規(guī)劃，深入發(fā)掘大運河的文化遺產(chǎn)價值，明確各類保護對象，劃定保護區(qū)劃，制定保護對策。

(三)努力保護民俗文化遺存。進一步加大對嘉興民俗民間文化、傳統(tǒng)工藝、老字號、名特產(chǎn)等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的挖掘、保護與傳承力度。制定《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護規(guī)劃》，開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)普查，推進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承(教學(xué))基地建設(shè)。根據(jù)《馬家浜遺址保護規(guī)劃》，實施了馬家浜遺址的第二次考古發(fā)掘，啟動馬家浜遺址公園、馬家浜博物館建設(shè)。充分挖掘嘉興端午民俗文化，先后完成伍相祠、端午祭臺、嘉禾端午民俗體驗館、嘉興粽子文化博物館、小瀛洲倉圣祠等建設(shè)，每年舉辦端午文化節(jié)，吸引大批海內(nèi)外游客參與。

(四)著力挖掘嘉興名人文化資源。嘉興自古教育發(fā)達，學(xué)風興盛，官學(xué)、書院、私塾眾多，英才輩出。自唐至清末，共出狀元13人;明清兩代共有巍科27人、進士1300余人;現(xiàn)有嘉興籍“兩院”院士39名;近現(xiàn)代有王國維、茅盾、徐志摩、豐子愷、陳省身等一大批著名人士，這些嘉興籍名人的事跡成為激勵后輩奮勇向前的寶貴遺產(chǎn)。為充分挖掘嘉興名人文化資源，嘉興先后投入資金，修繕了沈鈞儒、沈曾植、朱生豪、王胡楨故居，建成了褚輔成史料陳列室和省級文物保護單位金九避難處(含韓國臨時政府要員住址)。又從歷代與嘉興有關(guān)的名人中，精心挑選出巴金、劉禹錫、陸贄、褚輔成、吳鎮(zhèn)、趙昚、黃昆、蒲華、汪胡楨、譚其驤十位名人，選擇市區(qū)重要地段，建設(shè)了十大歷史文化名人雕塑。

四、新時期歷史文化名城建設(shè)思路研究

(一)結(jié)合城市有機更新，有計劃地復(fù)活嘉興古城風貌。今年開始，嘉興市區(qū)按照“兩年打好基礎(chǔ)、五年明顯見效、十年基本完成”的總要求，對老城區(qū)總面積近1000畝的14個片區(qū)開展城市有機更新工作。此次有機更新，把保護生態(tài)環(huán)境、扮靚城市客廳、復(fù)活傳統(tǒng)街區(qū)、保護工業(yè)遺產(chǎn)、塑造城市門戶作為重要目標提出來。目前我們已委托省規(guī)劃院開展了《嘉興市中心城區(qū)城中片分區(qū)規(guī)劃暨城市有機更新總體規(guī)劃》的編制。該規(guī)劃旨在通過研究歷史發(fā)展脈落，協(xié)調(diào)保護與更新關(guān)系。針對歷史街區(qū)、文保單位、歷史建筑、傳統(tǒng)空間肌理和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，提出相應(yīng)的保護提升措施，并做好老區(qū)、新區(qū)建設(shè)風貌控制原則，彰顯嘉興獨特水鄉(xiāng)風貌、弘揚特色文化內(nèi)涵。

其中，子城區(qū)塊和南湖湖濱區(qū)塊都已列入首批更新項目，已完成《嘉興市子城廣場片區(qū)改造規(guī)劃設(shè)計》，設(shè)計范圍包括瓶山公園區(qū)塊、子城廣場區(qū)塊和天主教堂區(qū)塊。通過對子城、天主教堂、城隍廟等核心區(qū)標志性地段的整治和修繕，展現(xiàn)古城的歷史面貌。南湖湖濱區(qū)塊也已編制了《南湖景區(qū)改造提升規(guī)劃》，對南湖景區(qū)功能、交通、景觀等作進一步的梳理和提升。

(二)結(jié)合“兩新”工程建設(shè)，有重點地開展古鎮(zhèn)古村保護。2009年開始，嘉興對全市鎮(zhèn)、村實行的規(guī)劃統(tǒng)籌布局，根據(jù)調(diào)整后的規(guī)劃，將全市855個行政村、17000余個自然村集聚到47個現(xiàn)代新市鎮(zhèn)和376個城鄉(xiāng)一體新社區(qū)。下一步，結(jié)合“兩新”工程建設(shè)有重點地加強古鎮(zhèn)、古村落的保護與建設(shè)。開展古鎮(zhèn)、古村調(diào)查，分類制定保護規(guī)劃。布一批市級歷史文化街區(qū)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的保護規(guī)劃、景觀設(shè)計方案。重點啟動新城、梅溪、一里街三處歷史街區(qū)的修繕保護規(guī)劃的編制。

(三)結(jié)合工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，有步驟地開展工業(yè)遺產(chǎn)保護。嘉興近代以來，民族工業(yè)興起。建國后的大躍進時期，現(xiàn)代工業(yè)得到快步發(fā)展，成為省內(nèi)重要的工業(yè)基地。隨著企業(yè)改制轉(zhuǎn)型，原有的老企業(yè)面臨重新改造轉(zhuǎn)型的抉擇。這些工業(yè)企業(yè)曾經(jīng)是本地工業(yè)發(fā)展的代表，也在國內(nèi)的專業(yè)領(lǐng)域具有較大的影響力和地位。進一步通過制定嘉興市工業(yè)遺產(chǎn)保護規(guī)劃和工業(yè)遺產(chǎn)扶持政策，對一些重要工商業(yè)建筑，實施有效保護和利用。我們在對老工業(yè)企業(yè)開展普查的基礎(chǔ)上，確定了原民豐造紙廠、嘉興絹紡廠、嘉興冶金機械廠三家企業(yè)作為工業(yè)遺產(chǎn)保護區(qū)，并將這三家企業(yè)中部分廠房列入市級文物保護單位或保護點。同時，對原民豐造紙廠、嘉興冶金機械廠用地區(qū)域進行工業(yè)遺產(chǎn)保護規(guī)劃的編制工作，進一步推進工業(yè)遺產(chǎn)的保護工作。

第二篇：課改論文

現(xiàn)代教學(xué)的特征之一是開放性，教師要具有開放的理念和開放的心態(tài)，在教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等方面追求個性與開放，使教學(xué)活動能與時俱進，體現(xiàn)時代特色。

一、教學(xué)目標的開放

傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)以知識為本，教學(xué)目標鎖定在基礎(chǔ)知識與基本技能方面，教學(xué)過程只關(guān)注學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授和技能的訓(xùn)練。現(xiàn)代教學(xué)要求在關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)習過程和方法也作為教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生是通過什么方法、采取什么手段進行學(xué)習，通過什么途徑獲得結(jié)果，使結(jié)論和過程有機地融合起來，知識和能力和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的能力。同時還要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，形成高尚的道德情操和樂觀、進取、向上的人生態(tài)度。實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標。

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二、教學(xué)內(nèi)容的開放

傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“以本為本”，教科書是權(quán)威、是圣經(jīng)，教學(xué)就等于“教教材”。教學(xué)內(nèi)容最終透過教材向內(nèi)縮小，集中（封閉）在考試范圍上。今天的教學(xué)再不能只守著一本教材，時代在不斷地發(fā)展，教材再先進，印刷出來的日期也是昨天。作為直接與學(xué)生對話的一線教師，有權(quán)利也有必要對教材進行補充、延伸、拓展、重組，同時鼓勵學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越。教學(xué)內(nèi)容要透過教材向外擴張（開放），認識世界，了解社會。教材是具有一定權(quán)威的，教師應(yīng)該尊重教材，但教材不是法典，更不是圣經(jīng)。要以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。正如《語文課程標準》對教材選文的建議：只要“適合學(xué)生的年齡特點??”只要“體現(xiàn)時代發(fā)展的需要??”只要“符合語文文質(zhì)兼美的特點??”都可以選用當教材。要注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗的回歸，課程不只是“文本課程”（教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教科書），而且也是“體驗課程”，師生自身的知識、經(jīng)驗、方法等都是課程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，也是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

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三、教學(xué)方法的開放

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰者，以教為中心、學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)雙邊活動變成了“灌輸---接受”、“告訴---記憶”的單向活動。現(xiàn)代教學(xué)突出師生交往、積極互動、共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)將不再是教師教與學(xué)生學(xué)的機械相加，意味著人人參與、平等與對話、合作與溝通。教學(xué)沒有固定的模式，整個過程是開放而靈活的。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。《學(xué)會生存》一書對未來教師的角色作了這樣的描述：“現(xiàn)在教師的職責已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。”教師要更多地指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。

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四、學(xué)習方式的開放 傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式是以接受式、記憶式為特征的自我封閉的方法，現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的習慣和個性特點，選擇自己喜愛的學(xué)習方式。在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，在思考中學(xué)習、游戲中學(xué)習、合作中學(xué)習，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習。教學(xué)中要盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識。在學(xué)習方式上樹立“沒有最好，只有更好”的開放思想，適合自己的方法才是好方法，學(xué)習方式要充分體現(xiàn)出個性化。

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五、教學(xué)時空的開放

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，學(xué)生學(xué)習的空間囿于校園和教室，視野僅限于幾本課本。現(xiàn)代教學(xué)要把學(xué)生學(xué)習活動的空間拓寬到校內(nèi)外和社會的各個領(lǐng)域，校內(nèi)的實驗室、圖書室、多媒體教室以及校外博物館、展覽館、實踐基地、工廠、農(nóng)村、部隊等都是教學(xué)資源，都可成為課堂。要讓學(xué)生到大自然中去，到社會實踐中去學(xué)習；學(xué)生學(xué)習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

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六、教學(xué)評價的開放

傳統(tǒng)教學(xué)的評價目的是為了甄別和選拔，因此評價內(nèi)容濃縮為考試成績。現(xiàn)代教學(xué)評價不再單純關(guān)注學(xué)業(yè)成績，要建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標的開放式評價體系，包括各學(xué)科學(xué)習目標和基礎(chǔ)性發(fā)展目標，如道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等。評價不只是為了選拔與甄別，而是要發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用，通過評價促進學(xué)生更好地全面發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步，讓孩子們感受到學(xué)習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，學(xué)生獲得的哪怕是細微的進步，都應(yīng)被老師所關(guān)注、所發(fā)現(xiàn)、所贊賞。

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七、教學(xué)過程的開放

課堂教學(xué)不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。課前的教學(xué)準備（備課）只是一種假設(shè)與預(yù)想，真正的教學(xué)只有在課堂上才發(fā)生。教案是死的，課堂是活的，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)。預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，課堂上隨時隨地都會發(fā)生變化、產(chǎn)生矛盾與沖突，這是教學(xué)中最有價值的東西，要時刻準備接納始料未及的各種變化，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。

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八、教學(xué)結(jié)果的開放

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是問題是否得到解決，如果學(xué)生把老師提出的問題都回答出來了，課也就結(jié)束了。現(xiàn)代教學(xué)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。不必片面追求課堂的完整，要適當留出空白，讓學(xué)生自己去思考。鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)去尋找結(jié)論。一個問題，學(xué)生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一個實驗，學(xué)生們可以設(shè)計出十幾種不同的方案；一份調(diào)查作業(yè)，可以有幾十種形式和內(nèi)容。

語文課應(yīng)和信息技術(shù)親密接觸

現(xiàn)在是信息大爆炸的時代，信息技術(shù)充斥著我們的生活和我們的工作，更與我們的教育事業(yè)粘連為一體，面對五彩紛呈的信息技術(shù)，有些老師感到迷茫了，不知道現(xiàn)在的語文課怎么上了。在網(wǎng)絡(luò)教室里上一堂語文課，怎么去上？算信息技術(shù)課，還是算語文課？有的語文老師更是大嘆“信息技術(shù)猛于虎”，不知道今后的語文教學(xué)將走向何方，好像面臨生死攸關(guān)的挑戰(zhàn)。確實如此，我們傳統(tǒng)的，“一支粉筆，一塊黑板，老師張嘴說半天，一本教材讀半年”的時代已經(jīng)成為了歷史。怕，是解決不了問題的，我們必須積極地面對，躲不開他就要利用它，讓信息技術(shù)為語文課服務(wù)，我們不能再敬而遠之了，要走近它，抱住它，和它親密接觸。不僅要允許信息技術(shù)進入語文學(xué)科，而且語文學(xué)課要主動地廣泛地采用信息技術(shù)。

信息技術(shù)對于語文學(xué)科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學(xué)科緊密融合在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機要素。信息技術(shù)的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學(xué)習來說是非常有利的。信息技術(shù)，賦予了“語文學(xué)習的外延和生活的外延相等”新的涵義。可有助于我們樹立大語文學(xué)習觀，加強語文學(xué)習與生活的聯(lián)系。以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)試驗，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設(shè)計，突破了時空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學(xué)過程，可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面和多媒體地展示教學(xué)內(nèi)容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于學(xué)生對知識的理解和消化，而且為提高教學(xué)質(zhì)量提供了學(xué)習環(huán)境的保證，使學(xué)生獲得能夠自主學(xué)習的認識工具，并將信息技術(shù)教育的工具作為助學(xué)和促學(xué)的最佳輔助方式。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學(xué)習延伸到到了課堂之外。美國一個9歲的小學(xué)生就可以寫一篇關(guān)于中國詩歌的學(xué)習論文，主要是平時的到了信息采集和整理的鍛煉，我們語文課就應(yīng)率先引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和對相關(guān)知識進行分類的學(xué)習。語文教學(xué)應(yīng)充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料老師也會知道許多先前所不知道的東西，和學(xué)生一樣也是拓展學(xué)習的受益者。豐富傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，體驗到探究的樂趣，讓學(xué)生的學(xué)變得更主動。真正讓語文教學(xué)實現(xiàn)“小課本，大課堂”。因為語文學(xué)習不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內(nèi)容上，學(xué)生認識和理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬卷書”，沒有“行萬里路”，對生活，對反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬里路”，就是在實踐生活中去加強生理體驗的過程，所以，在學(xué)習過程中，對讀物的理解，建立自身的認知結(jié)構(gòu)，就需要學(xué)習者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強語文學(xué)習與生活的聯(lián)系。教學(xué)實踐中我們也確實覺察到了信息技術(shù)革命對我們教學(xué)改革帶來的更多的是機遇和便利，對我們的教育教學(xué)起到了更大的促進作用，我們必須正視這一點。

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一、語文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小學(xué)生對感性素材接受要容易得多感興趣的多。多媒體等電教設(shè)備便為我們的教學(xué)提供了很好的載體。興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而自主地參與到學(xué)習中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的親密接觸，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

如《富饒的西沙群島》一課，這對于北方孩子來說，對海的認識是膚淺的，甚至只是聽說而已，從未見過，很難想象，如果借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，帶著大家去看大海，看一看美麗的南國風光，看一看迷人的海底世界，富饒的還到物產(chǎn)盡收眼底，不用文字說明，有的學(xué)生也能如數(shù)家珍似的把西沙群島的“富饒”二字描繪得淋漓盡致。再配上優(yōu)美的音樂，好像真的走進了海底天堂，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習呢？

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二、語文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，非常有利于知識的獲取。現(xiàn)代社會對閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標，單就閱讀而言，要求加厚加寬學(xué)生人文底蘊，讓學(xué)生多一點“吸收”。如何迅速而有效地擴大學(xué)生的吸收量，使學(xué)生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)呢？網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富，為語文知識的獲取提供了條件。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。多媒體計算機應(yīng)用于語文教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

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三、語文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力：（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習與交流的能力；（6）學(xué)習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。可見，信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會學(xué)習的基礎(chǔ)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？ 第一，課前組織學(xué)生收集信息。課前布置好預(yù)習，提出問題，要學(xué)生，結(jié)合課文內(nèi)容從課外搜集相關(guān)的材料。《桂林山水》一課，同學(xué)們可以搜盡有關(guān)風景區(qū)的畫面，桂林的地形特征、地理位置、民風民俗等等。

第二，幫助學(xué)生整理信息。學(xué)生選擇的信息涉及文章的各個方面，就指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將收集的信息資料分類整理。通過收集、整理工作，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

第三，課上指導(dǎo)學(xué)生運用信息。學(xué)生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發(fā)布給同學(xué)們，但40分鐘的課堂教學(xué)時間是有限的，課文的重點、難點也是各不相同的，這就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的需要將信息資料適時地展示出來。

第四，針對疑點，篩選信息。信息的選擇一定要唯我所用，應(yīng)教會學(xué)生針對問題去篩選信息。

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四、語文學(xué)科與信息技術(shù)的親密接觸，有利于學(xué)生自主學(xué)習，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

新的語文課程標準提出，在課文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)習方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認。同時，他們之中又不明白的問題，首先想到不是向老師請教，而是相互交流，相互學(xué)習，合作解決。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，信息技術(shù)的廣泛介入，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習資源，可以按照自己的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習興趣來選擇學(xué)習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習的天地。

如教學(xué)《長征》一課時，我們可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行了教學(xué)，設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)二萬五千里長征的相關(guān)資料；（2）運用所查尋的資料，自學(xué)《長征》一詩；（3）針對疑難問題進行交互解答；（4）自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的二萬五千里長征。

這一教學(xué)的設(shè)計，把學(xué)習的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，教師成為學(xué)習活動的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習的主人。他們通過信息技術(shù)這一學(xué)具，采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)，不僅理解了《長征》一詩的含義，而且了解了長征途中紅軍的故事，長征中幾次大的戰(zhàn)斗，長征的路線，長征過程中的各項統(tǒng)計數(shù)字，更重要的是明確了長征的意義，朗讀起《長征》一詩來，更有氣勢了。這進一步證實，信息技術(shù)的介入，使學(xué)生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的親密接觸，給語文教學(xué)帶來了新的生機與活力。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)模式必不可少的。

當然，我們注意到語文學(xué)科與信息技術(shù)的親密接觸中的有機聯(lián)系、一體化的同時，也不可忘記，語文課仍然姓“語”，語文這門學(xué)科不管是讀、還是寫，學(xué)生認知的是一篇篇鮮活的文章。一個真正優(yōu)秀的語文教師在組織教學(xué)活動中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，去揭示文章的本質(zhì)，也就是一篇篇課文的魂，使學(xué)生從中去感受語言文字美的同時，通過情感的熏陶，使自己的學(xué)生從心靈上得到凈化，得到洗禮。

更應(yīng)注意的是，信息技術(shù)的引入，目的是提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，增強語文教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一要根據(jù)課文的教學(xué)需要，遵循語文學(xué)習的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當?shù)耐緩剑\用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術(shù)表演，將徒勞無功，是不足取的；二要使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。教師采取的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生對學(xué)習活動感興趣了，學(xué)習的勁頭就足了，自覺性就強了，學(xué)習效果自然會好。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學(xué)生學(xué)習效果的，是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求，做到適量、適度，效果第一。三要相機搞好調(diào)控。在整個教學(xué)過程中，也要體現(xiàn)好教師的主導(dǎo)作用，教師要隨時了解每個學(xué)生的學(xué)習狀況，針對不同的情況，加以指導(dǎo)，給予幫助，使每個學(xué)生都能達到預(yù)期的學(xué)習要求。

我們只有充分認識到了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的無可厚非的作用，并做到因課制宜，才能使得語文課與信息技術(shù)的親密接觸更有意義。

對中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中若干問題的思考

伴隨第八輪基礎(chǔ)教育改革的深入開展，校本、校本課程、校本課程開發(fā)、＂校本模式＂、校本研究等成為教育研究人員、教育管理人員、基層教育工作者耳熟能詳?shù)母拍睢τ趶V大中小學(xué)教師來說，最貼近，理解最深刻的莫過于校本課程開發(fā)了。許多學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)小組，確立了研究課題，設(shè)置了許多校本課程，對校本課程開發(fā)開展研究，取得了一些可喜的成績。然而，在校本課程開發(fā)中，因為客觀或主觀條件的制約，對校本課程開發(fā)過程中存在著不少問題，主要有：

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一、校本課程開發(fā)的目的與價值不明確

新課程的一個戰(zhàn)略之一是建立國家、地方、學(xué)校三級課程體系，課程決策權(quán)正逐步加大向地方和學(xué)校兩個課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發(fā)是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。

校本課程開發(fā)過程中的價值問題。校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實際校本課程開發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開發(fā)看成了＂例行公事＂的課改或一般教研活動，擺不正學(xué)校與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略的校本課程開發(fā)的價值，對校本課程開發(fā)中的目的不明確，造成校長、教師、學(xué)生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易早策劃能夠?qū)W校科研的惡性循環(huán)。

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二、對校本課程開發(fā)過程與程序缺乏認識與學(xué)習

校本課程開發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環(huán)節(jié)。有的在設(shè)置目標之前加上指定方案，在評價課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來說，分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段。學(xué)校環(huán)境分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對包括社區(qū)、其他學(xué)校等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師要求與課程開發(fā)條件等的分析；制定目標是制定校本課程開發(fā)的總體目標、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開發(fā)的性質(zhì)；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評價、課程實驗、推廣和教與學(xué)過程等等，具體包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間（課時）安排，課程資源分配與其他問題等；課程的評價是指對校本課程開發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進等等。

由此可見，學(xué)校校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。許多教師在實施校本課程開發(fā)中喜歡＂頭腦發(fā)熱＂，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學(xué)性等。

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三、對校本課程開發(fā)的內(nèi)容形式與比例的錯誤認識

在校本課程的設(shè)置、課程計劃中，許多學(xué)校開設(shè)了選修課、活動課，把選修課與活動課等同于校本課程開發(fā)。首先，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡單的課程類型。國家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，把所設(shè)課程的學(xué)術(shù)性、知識性還是非學(xué)術(shù)性、活動性，而把課程課程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識性課）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發(fā)與選修課、活動棵的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動課只是簡單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

根據(jù)較早實施校本課程開發(fā)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等的經(jīng)驗，校本課程開發(fā)在開發(fā)初期占總課程的比例應(yīng)較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國在開發(fā)校本課程過程中的特殊性：開發(fā)的背景與條件，尤其是每個學(xué)校的具體情況不同，校本課程開發(fā)比例搞＂一刀切＂，不同地區(qū)、學(xué)校，甚至不同班級應(yīng)根據(jù)實際安排比例。

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四、校本課程開發(fā)的活動與評價方式模糊不清。

校本課程開發(fā)的具體方式多種多樣，有關(guān)學(xué)者認為，主要的方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（吳剛平：《校本課程開發(fā)》，四川教育出版社），其中，課程選擇與課程整合又是運用最普遍，操作程序最簡單，效果最明顯的兩種。課程選擇即是指從眾多可能的課程項目中決定學(xué)校付諸實施的課程計劃的過程，如設(shè)置適應(yīng)本校實際的選修課、活動課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習的課程開發(fā)活動，在美國，就有把地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)整合成社會學(xué)科的做法，我國許多中小學(xué)也有把社會人文學(xué)科和自然學(xué)科整合的傳統(tǒng)。

在中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中，許多學(xué)校盲目追求所謂的＂校本＂（校本課程開發(fā)的內(nèi)容），突出＂校本＂，卻忽視＂開發(fā)＂（校本課程開發(fā)的形式），造成校本課程開發(fā)名不副實。

校本課程開發(fā)的評價，就像一般課程一樣，校本課程的評價是滲透于校本課程開發(fā)的全過程。與一般課程評價相比，校本課程開發(fā)評價的特點表現(xiàn)為：校本課程開發(fā)的評價是以學(xué)校為評價主體的自我評價，是一種多樣性的評價，是一種評價主體廣泛性的評價。校本課程開發(fā)評價的特點決定其過程是復(fù)雜的，要求評價主體素質(zhì)較高，評價的標準、環(huán)境實現(xiàn)一定程度的標準化。許多學(xué)校在實施校本課程開發(fā)的評價過程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析，評價效果不明顯，甚至出現(xiàn)評價失控。

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五、校本課程開發(fā)的其他問題。除了上述一些主要問題外，在校本課程開發(fā)的過程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認識問題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開發(fā)校本課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機制與校本課程開發(fā)制度沖突，學(xué)校與教師的課程意識與開發(fā)能力薄弱，課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：校本課程開發(fā)使教學(xué)走向興趣性，學(xué)術(shù)性得不到保證，對教師的主業(yè)精神要求過高，教師難以適應(yīng)，對課程要求亦很高；其他問題如學(xué)校硬件不足，活動場地有限，教學(xué)資源缺乏，教師數(shù)量有限，都制約著校本課程開發(fā)的開展。

校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)的、長期的過程。在我國，校本課程開發(fā)作為一種新生事物，在開發(fā)的過程中，問題的出現(xiàn)具有必然性，也有偶然性，廣大教育工作者，尤其是工作在教學(xué)第一線的中小學(xué)教師只有深入實踐，大膽探索和創(chuàng)新，堅持科學(xué)的教育理論研究方法，就一定能把校本課程開發(fā)推向一個新高潮。

走進新課程挑戰(zhàn)新課程

教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據(jù)主動地位，就應(yīng)與時俱進，以飽滿的熱情，開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。本文就新課程進入校園，進入課堂談點看法。

一、新課程教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現(xiàn)成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經(jīng)典，只是教學(xué)使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。

因此我們說觀念轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵。要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經(jīng)驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現(xiàn)成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學(xué)智慧，新的教學(xué)智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權(quán)威。近年來討論的學(xué)生主體性、教師角色轉(zhuǎn)換、自主建構(gòu)性學(xué)習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應(yīng)新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內(nèi)，教師的內(nèi)心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調(diào)整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學(xué)識與智慧。

2、要學(xué)會與他人合作。

新課程標準要求我們培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，我們自己也要學(xué)會與其他老師合作。

有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。

據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學(xué)家告訴孩子：這便是地獄。緊接著，孩子又跟隨哲學(xué)家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學(xué)家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。更重要的是，天堂那種＂人人為我，我為人人＂的人際關(guān)系使人精神愉悅。

故事分明地告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有＂合作＂這張通往天堂的＂綠卡＂。

應(yīng)當看到，當今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經(jīng)難于在社會上立足，強調(diào)團結(jié)協(xié)作是21世紀對每一個人的要求。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，自己也要學(xué)會與人合作。因為＂交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。＂

二、新課程教師角色變化。

1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者；

教師作為學(xué)生發(fā)展的促進者，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一要幫助學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生產(chǎn)生＂我要學(xué)習，而不是老師要我學(xué)＂的意識；學(xué)生有了主動學(xué)習的想法后，及時給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)，如閱讀方法、寫作方法；學(xué)生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學(xué)生成為主人的作用。

二要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，創(chuàng)設(shè)一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

三要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系。為學(xué)生服務(wù)，就不能強迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。有時為了使學(xué)生學(xué)有所得，我們可以把教學(xué)目標訂得低些，使學(xué)生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我先請學(xué)生聽念范文，然后寫下來，同學(xué)們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學(xué)生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學(xué)生學(xué)會了寫作文后，我們可以再一點點引導(dǎo)他們往高處攀登。

教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習，另一方面學(xué)生幫助教師教學(xué)。在輔導(dǎo)后進生時我們應(yīng)該別忘叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習，我是學(xué)生的助手，我要有耐心。我們應(yīng)該堅信學(xué)生腦子里有好學(xué)上進的一面，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。如果我們站在學(xué)生的對面，強制、逼迫學(xué)生去學(xué)習，結(jié)果往往和學(xué)生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應(yīng)該堅信每位學(xué)生不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而且能幫助自己提高教學(xué)水平。基于這種認識，我們應(yīng)耐心地到學(xué)生中去尋找助手，努力與學(xué)生建立互助的師生關(guān)系。

教師作為引導(dǎo)者，一定要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習的潛力，在課堂教學(xué)中，要盡量地給每個學(xué)生同等參與討論的機會。在教學(xué)的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。關(guān)注的實質(zhì)是尊重，是關(guān)心，是牽掛。關(guān)注本身就是最好的教育；學(xué)生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學(xué)生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習過程和結(jié)果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學(xué)困生的學(xué)習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現(xiàn)實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學(xué)生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著100%的學(xué)生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓(xùn)練了。讓學(xué)生也認識到：升學(xué)是人才；當數(shù)學(xué)家、文學(xué)家是人才；當工人、經(jīng)商搞個體經(jīng)營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。

三、新課程對課堂教學(xué)提出更高要求和挑戰(zhàn)。

1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以書本知識為本位，即教師教學(xué)就等同于教書，學(xué)生學(xué)習就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。那么，改革課堂教學(xué)首先要進行以書本知識為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，即改變單純接受式的學(xué)習，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習、探索學(xué)習、研究學(xué)習。當前課堂教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)，教師要重視學(xué)生的自主行為和個性特長，促進學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習，從而使教學(xué)真正成為促進學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。

2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為本位，即教師以教為中心，學(xué)生學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，嚴重摧毀了學(xué)生學(xué)習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。我個人認為，教師備課必須備學(xué)法，不要以＂教會＂為目的，而要以學(xué)生＂會學(xué)＂為目的。

一位教師教學(xué)生學(xué)習＂上、下、沙＂三個生字時，把教學(xué)的重點放在筆順偏旁上。＂豎——橫——橫——上＂、＂橫——豎——點——下＂、＂左邊三點水，右邊少——沙＂，這樣教學(xué)，學(xué)生只能憑借機械記憶學(xué)習識字、寫字，學(xué)習難免枯燥乏味。而且，學(xué)習效率也不會高。結(jié)果當老師讓學(xué)生聽寫的時候，就有兩個學(xué)生把＂上和下＂給顛倒了。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？我們不能不從學(xué)習方法的角度進行反思。假如老師這樣教＂上＂和＂下＂：上和下的長橫代表地平線，一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹？一豎、一點像不像長在下面的樹根？小樹當然要往上長，樹根當然要往下長。假如老師這樣教＂沙＂：沙，我們在海邊或者河中才能看見，水少之后，才能看見沙。這樣學(xué)習識字，要讓學(xué)生忘掉是困難的。好的學(xué)習方法就是先進的學(xué)習＂生產(chǎn)力＂。大家都熟悉點石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示：金子固然重要，但點石成金的方法比金子還重要。聯(lián)系到教學(xué)，便會得出方法比知識還重要的結(jié)論。19世紀德國教育家第斯多惠曾指出：＂一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。＂傳統(tǒng)的教學(xué)多注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。我國著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。我很欣賞這個觀點。葉老也說過：＂教是為了不教。＂令人遺憾的是，課堂教學(xué)中真正重視學(xué)法指導(dǎo)的卻不多見。例如，對于大段知識的掌握，有些教師充其量只能從應(yīng)試的目的出發(fā)，強調(diào)某某題考試已考過多次，很重要，要記牢。至于怎么記，即是學(xué)生的事情，教師是不操這份心的。

3、當前，課堂教學(xué)改革必須正視教材的相對性，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學(xué)活動的真正＂跳板＂，成為學(xué)生學(xué)習和創(chuàng)新活動的有力憑借。教師在教學(xué)過程中不能＂死＂握教材不放，預(yù)設(shè)的教案也將是靈活的、有彈性的，在實施過程中，可能會出現(xiàn)一些教師意想不到的事，教師就要因勢利導(dǎo)，充分利用教育資源，大膽地開發(fā)和創(chuàng)造，使師生達到共同創(chuàng)造、共同提高的目的。

總之，新課程的實施，它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。因此，我們教師應(yīng)抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。

以學(xué)生為本，提高合作學(xué)習的實效性

＂合作學(xué)習＂是新世紀學(xué)生學(xué)習的一種重要方式之一，它是在教師的主導(dǎo)下，群體研討、協(xié)作交流、知識技能互補的一種學(xué)習方式。研究表明，合作與交流有助于兒童智力的發(fā)展。兒童的智力發(fā)展必須建立在其原有的實踐經(jīng)驗之上，而與同伴的合作與交流則是給他提供補充這些實踐經(jīng)驗的一個途徑，新課程積極倡導(dǎo)＂自主、合作、探究＂的學(xué)習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學(xué)習缺乏理性的認識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強。下面圍繞＂以人為本＂這一理念，對當前課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習的現(xiàn)狀、原因、對策提出初淺的看法。

一、現(xiàn)狀

目前，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建＂小組合作＂的學(xué)習模式，其中有許多精彩的片段，但同時存在的還有相當部分的＂生搬硬套＂，＂穿新鞋走老路＂的現(xiàn)象，教師們在操作中尚存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點綴，可仔細一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生＂合作學(xué)習＂是只＂作＂不＂合＂，學(xué)生大多＂各自為政＂，有的搞＂一言堂＂，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，＂老子天下第一＂。老師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是：＂我認為??＂，＂我想??＂，而不是＂我們小組認為??＂。試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑闌，有＂形＂無＂質(zhì)＂的合作，將會把學(xué)生引向何方，有多大的實效性呢？ 

二、原因 

（一）教師方面：

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1、作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在學(xué)生時代，合作的潛能沒有得到有效地開發(fā)，與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng)，教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建，這樣勢必造成合作教學(xué)技巧的貧乏，盡管許多教研活動都把合作學(xué)習作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難達到理想化的教育效果。



2、學(xué)生合作學(xué)習的習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背小學(xué)生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個小組，不研究＂同質(zhì)＂或＂異質(zhì)＂，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色。不關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不能科學(xué)處理好獨立學(xué)習和＂合作學(xué)習＂的關(guān)系，一味地讓學(xué)生合作、討論，結(jié)果是表面熱鬧，實效不強。



3、忽視了學(xué)習小組帶頭人的功能，沒有讓＂領(lǐng)頭雁＂的作用發(fā)揮好。小組里生生之間的交流與勾通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，合作就不能深入。教師本人又不能及時轉(zhuǎn)變角色，溶入小組討論中。

（二）學(xué)生方面： 小學(xué)生年齡小，獨生子女多，多數(shù)在家里處在＂小太陽＂的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、自私、狹隘、自我優(yōu)越感強。社會、家庭又很少能為兒童提供練習合作的機會和場所，因此小學(xué)生不愿與人合作；與同伴之間的交流更多的是＂指責＂和＂埋怨＂，這些恰恰是老師在課堂教學(xué)中所經(jīng)常忽視的。沒有一個健康的心理品質(zhì)，不會傾聽，不善討論，＂合作學(xué)習＂也就是無從談起。

（三）、評價方面：

尚不能建立一套與之相匹配的課堂合作學(xué)習的評價模式，老師分不清＂合作學(xué)習＂是手段還是目標。有的老師片面地認為：某個同學(xué)的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組同學(xué)都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論指導(dǎo)和科學(xué)評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成合作學(xué)習的形式化。

三、對策

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（一）、轉(zhuǎn)變觀念，教師要當好＂指導(dǎo)者＂、＂參與者＂。＂合作學(xué)習＂不僅是學(xué)習方式，更是教學(xué)所要達到的一個重要目標。新課程倡導(dǎo)＂主動、探究、合作＂的學(xué)習方式并不意味著對其它學(xué)習方式的徹底否定，也并不意味著只有＂自主學(xué)習＂、＂探究學(xué)習＂或＂合作學(xué)習＂才是有效的學(xué)習，我們所希望的是不同學(xué)習方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學(xué)生的發(fā)展。實踐中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動、方法，讓學(xué)生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；比我好的同學(xué)，我能得到他的幫助；比我差的同學(xué)，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學(xué)習伙伴，都是我的合作者。這樣，學(xué)生合作學(xué)習的主體性得到逐步的發(fā)展，為＂合作學(xué)習＂的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

同時，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與＂合作學(xué)習＂的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握＂合作學(xué)習＂的態(tài)度和能力。比如，在低年級里，可讓學(xué)生合抱一棵大樹來感受這棵大樹的粗壯，讓學(xué)生合作抬動課桌讓孩子們體會成功來自合作。中高年級老師則可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動手操作、估計、討論??，老師本人也通過一番的認真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學(xué)生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。這樣，學(xué)生嘗到了＂合作學(xué)習＂的甜頭，從＂嘗試--合作學(xué)習＂逐步走向＂養(yǎng)成--合作學(xué)習＂的模式，以后便會在課堂中自發(fā)地進行合作交流，這才稱得上真正意義上的＂合作＂。

（二）、關(guān)注主體，構(gòu)建小組合作學(xué)習的教學(xué)模式。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式直接決定了＂小組合作學(xué)習＂的成功。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行動態(tài)分組，闡明＂小組＂的特殊意義，把學(xué)生按＂同質(zhì)＂、＂異質(zhì)＂進行分組，也可根據(jù)需要先讓學(xué)生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。

其次，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個別差異，留給學(xué)生獨立思考的空間。在合作學(xué)習中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體，從耐增強了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

如這樣一道思考題：一根長10厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的平行四邊形？我們都知道，平行四邊形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學(xué)生找出有哪幾對數(shù)能組成5，這樣，先讓學(xué)生各自思考一會，成績一般的同學(xué)也可以想出幾個答案，成績好的同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)，即使限定邊長是整數(shù)，具有相同的邊長的平行四邊形也有無窮多個？然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會很涌躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設(shè)計插入這么一個問題：＂××同學(xué)在交流時他是怎么說的？＂這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會傾聽、獨立思考的習慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

第三，要建構(gòu)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學(xué)習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立＂我與大家＂，＂我與集體＂的觀念。

第四，重視學(xué)習小組＂領(lǐng)頭雁＂的培養(yǎng)。這＂領(lǐng)頭雁＂必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

第五，教師組織學(xué)生匯報交流時，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學(xué)生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理，抓住機會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進一步的交流合作與探索。

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（三）、以學(xué)生為本，形成＂小組合作學(xué)習＂的評價機制。評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學(xué)習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出＂集體智慧獎＂、＂組合默契獎＂、＂共同進步獎＂等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出＂最佳表現(xiàn)獎＂、＂合作標兵獎＂??，這樣增強了學(xué)生的自信心，也為＂合作學(xué)習＂步入成功注入了新的催化劑。

總之，＂合作學(xué)習＂作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當前課堂教學(xué)所必需的。正如美國數(shù)學(xué)教育家舍弗爾德所提倡的：教學(xué)應(yīng)主要由＂全班性的討論＂和＂分組討論＂這兩個環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣＂合作學(xué)習＂才能體現(xiàn)出實效性。

如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效且有益的閱讀

閱讀即寫作，這是我對閱讀的理解。作者是特殊的讀者，而讀者又是特殊的作者。作者——作品——讀者——作品——作者，這是閱讀中必然要經(jīng)過的環(huán)節(jié)。閱讀與寫作是緊密結(jié)合在一起的。沒有閱讀就沒有寫作，不僅閱讀書本，也閱讀人生，閱讀大自然，閱讀歷史，閱讀社會，閱讀和寫作是異名而同指的。

《課程標準》中規(guī)定小學(xué)生要完成不少于四百萬字的閱讀，我以為這個要求太少了。可以說，我所帶的６０２班已有一大半同學(xué)超過了這個標準。我主張學(xué)生在完成小學(xué)六年的學(xué)習中至少要讀一千萬字的作品。而這一千萬字的作品并不是說每一本都要精讀。魯迅的“隨便翻翻”加上培根的“論讀書”再加上陶淵明的“不求甚解”應(yīng)該是真正的閱讀方法。

一、博覽群書，不求甚解。

一個老師本身的讀書、求知方法常常直接影響學(xué)生。我是無書不讀，見書就翻的。因而我要求學(xué)生無論見到什么書，都要拿起來，隨便翻翻的，不要看一些書的書名不感興趣或自以為會讀不懂便不去了解它。無論是談經(jīng)商的還是道倫理的都要拿來翻一翻。學(xué)生在我的這種閱讀方法指導(dǎo)下閱讀范圍寬廣了。以前只知道選那卡通、漫畫、童話看的同學(xué)也都把閱讀視界擴散開來了。

附：學(xué)生在我的要求下自己建立的個人小書屋的部分書目：

《茶點酒水知識》《笑話大全》《口才訓(xùn)練教程》《無敵說服術(shù)》《成名學(xué)》《學(xué)會愛自己》《人生忠告》《管人管事400條》《福州老街》《幽默詩文小品》《素質(zhì)測試手冊》《變形記》《金剛經(jīng)、壇經(jīng)》《探索未解奧秘》《昆蟲記》《唐宋八大家》《點燈智慧》《三字經(jīng)》《富爸爸與窮爸爸》《元曲三百首》《百年孤獨》《一個男生謊話》《我為歌狂》《老人與海》??

二、專于一家，受胎成人。

林語堂在《論讀書》一文中說道：“一個人活在世界上一定要有自己喜愛的作家，如果沒有自己喜愛的作家，那么這個人永遠是一顆飄蕩的靈魂，永遠只是一個不成胎的卵子。”因而我要求學(xué)生在博覽群書的過程中，要發(fā)現(xiàn)自己特別喜愛的作家，去讀他的所有作品。周國平的《發(fā)現(xiàn)的時代》一文中說到要發(fā)現(xiàn)四個重大事件，一是書的發(fā)現(xiàn)，二是性的發(fā)現(xiàn)，三是死的發(fā)現(xiàn)，四是“我”的發(fā)現(xiàn)。其中他把書的發(fā)現(xiàn)放在第一位，這說明，書的發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生是多么重要啊！但周國平說得不夠透徹，我認為，書的發(fā)現(xiàn)是第一步，重要的是書海之中發(fā)現(xiàn)自己所喜愛的作家，而這位他所喜愛的作家就是他的精神上的導(dǎo)師、父母。在閱讀自己喜愛的作家的作品過程中，使自己的靈魂受胎，逐漸形成自己的人生觀。因而找到自己喜愛的作家至關(guān)重要，一位自己喜歡的作家等于一位偉大的靈魂導(dǎo)師。他會終身引導(dǎo)著你在人生的行程中前進。

我指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書并不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會像偉人一樣思考，與偉人談心，在人生旅程中時時有文學(xué)上的導(dǎo)師與自己同在。為了讓每一位名家都成為我培養(yǎng)學(xué)生的助手，用他們最崇高的作品教導(dǎo)我的學(xué)生，熏陶學(xué)生的心靈，使他們成為身心健康，胸襟開闊，熱愛人類、熱愛高尚的美的人。

三、每個學(xué)生都要建立一個家庭書屋。

在私立學(xué)校里，很多學(xué)生的家庭是相對較富裕的。在這物欲橫流的世界中，許多學(xué)生的靈魂投向無所適從。如何讓每個家庭的書香氣上升呢？我跟班上的學(xué)生說：“你們家庭的書香氣是靠你們培養(yǎng)起來的。”我規(guī)定了每個學(xué)生的書屋里的必備物品：

1、文房四寶，筆墨紙硯這是每個學(xué)生必備的物品之一；

2、經(jīng)典書籍，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等等；

3、兩個較大的書架；

除了以上的必備物，我要求學(xué)生要經(jīng)常去書店逛逛，買一些書充實書屋，不要讓大書架空著。這樣，大部分學(xué)生都按要求回家動手建立自己有個性的書屋了，只有少部分同學(xué)父母不允許而無法完成。

四、通過建設(shè)班級圖書流動站等方法營造語言語文學(xué)習環(huán)境

圖書館的書只有最方便學(xué)生使用才是真正最有效的。我班上設(shè)立了一個班級圖書館，把同學(xué)們從圖書館借來的書和同學(xué)們自己的書以及我自己的書都集中在一起，作為圖書交流中轉(zhuǎn)站，這樣圖書不斷更新，互相交換著閱讀，效果較好。特別是我把自己的藏書帶到班上來之后，學(xué)生特別愛借。他們對教師讀過的書特別感興趣，且喜歡在書中看到我讀書時寫的批注。許多同學(xué)想通過讀老師讀過的書來研究教師的知識結(jié)構(gòu)和心里秘密。

還有一個營造語文學(xué)習氣氛的辦法是在日常問侯語中加入一些語文方面的信息問候。我平常見到學(xué)生常說的問候語不是作業(yè)做完了沒有？不要老是在貪玩，上一次課有沒有認真聽之類的話，而是如下的一些話語：“最近過得怎么樣？”“最近在讀什么好書？”“看你興高采烈的是不是又寫出了什么好作品？”“最近有沒有創(chuàng)作靈感？”“最近你好像全身散發(fā)著書香氣，是不是最近讀了很多書了？”“好久沒有見到你的作品了，是不是寫了不讓老師欣賞？”“最近是不是忙著看書，寫得少了？”“這幾天我很想讀一些你寫的文章有沒有庫存？”“有沒有什么好書推薦給我讀一讀？”通過這些日常對話，證明學(xué)生感覺到閱讀寫作是日常生活中的部分，久而久之，會給學(xué)生以潛移默化的影響。

第三篇：課改論文

在實施新課改的同時，創(chuàng)新德育 工作模式，搞好中小學(xué)生思想品德教育

摘要：新課改的大趨勢中，學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的方面很多，課程的創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，辦學(xué)思想的與時俱進等。新課程的培養(yǎng)目標要使學(xué)生具有愛國主義精神、集體主義精神，正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的思想道德品質(zhì)需要一定的道德意識和道德行為規(guī)范的教育，即德育。德育工作的成功來自于學(xué)校、家庭、社會，德育參與全員化，必須以人為本，學(xué)校教育的對象是人，教育的根本目的是“樹人育人”，因此，在實施新課改的同時，創(chuàng)新德育工作模式，搞好中小學(xué)生思想品德教育，為祖國和社會培育出集文化知識與德育涵養(yǎng)為一身的優(yōu)秀人才！

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 德育管理 新課程 以人為本 育人

中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，新課改有新的功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。課程改革核心理念是“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，課程改革要求新課程的培養(yǎng)目標既要符合素質(zhì)教育思想的要求，又要體現(xiàn)時代的要求，這就使我們教育工作者明確認識到現(xiàn)代社會需要的不僅是學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)！

良好的思想道德品質(zhì)需要一定的道德意識和道德行為規(guī)范的教育，即德育，德育是人們是提高道德認識、陶冶道德情操、歷練道德意志及培養(yǎng)道德行為習慣的教育。德育是教會受教育者怎樣做人、做怎樣的人，因此，作為基礎(chǔ)教育的工作者，與時俱進，在新課改的模式下，更新德育觀念，在新課程中，對德育、德育課程加以創(chuàng)新，融入與世代相關(guān)的理念思想。著名教育家陶行知先生提出的教育思想是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”更好的做好教育工作，為祖國和社會培育出集文化知識與德育涵養(yǎng)為一身的優(yōu)秀人才！

在一次吹響的號角的新課改“革命”中，學(xué)校的德育工作如何開展，教師們?nèi)绻谛履Ｊ较聞?chuàng)新德育方式，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進新課改的順利、有效、快速實施，是每一位教育工作者必須探研的課題。

一、讓學(xué)校德育教育環(huán)境“不軟”

學(xué)校德育工作的成功來自于學(xué)校高素質(zhì)的師資和學(xué)校內(nèi)部管理。學(xué)校的德育文化可以從德育環(huán)境開始影響學(xué)生身心，在教室之窗、高層樓頂、墻面、食堂、寢室等處用鮮活而醒目的陽光標語，創(chuàng)造陽光積極的成長環(huán)境讓師生耳濡目染，使學(xué)生擁有積極樂觀的人生觀價值觀，同時感受人間之溫暖的愛，潛移默化學(xué)生心靈。同時，學(xué)校應(yīng)注重用高素質(zhì)的教師以身作則，作好表率作用，加強學(xué)習，注重個人道德修養(yǎng)，把社會道德素質(zhì)要求內(nèi)化成學(xué)生的自我要求，孕育和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。

學(xué)校完善德育目標機制，健全德育評估機制，健全全員育人機制，可在全體教職工中樹立“人人都是德育工作者”觀念，班主任制定德育工作計劃，各科教學(xué)滲透和轉(zhuǎn)化德育學(xué)生的工作計劃。德育工作重在言傳身教，加強師德建設(shè)，將參與德育教育工作納入師德考核和教師年終目標管理，全員參與重視學(xué)生的養(yǎng)成教育及習慣形成教育。同時以校長、校委會及班子成員為主實施德育管理體制，以政教處、年級組、班主任為督導(dǎo)檢查職能部門，全方位落實，上下貫通，相互支持，有序運轉(zhuǎn)的德育工作的有機統(tǒng)一體。

二、在課堂教學(xué)中滲透德育，實施德育參與全員化

德育不是空洞的政治口號，應(yīng)使德育教育工作落到實處。這就要求每一位教師除了學(xué)習有關(guān)法律、法規(guī)，還必須深入學(xué)習教學(xué)大綱和教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想教育功能。其實，各學(xué)科的思想內(nèi)容是十分豐富的，不僅思想品德、語文，其它學(xué)科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。如生物學(xué)科可以適當進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學(xué)的思想方法，生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，掌握基本技能，發(fā)展他們的智力和能力至關(guān)重要，如：在學(xué)習植物細胞結(jié)構(gòu)時，先讓學(xué)生都親手制作洋蔥內(nèi)表皮細胞的臨時裝片，再通過顯微鏡觀察那一個個長方形“格子”及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生這些就是洋蔥內(nèi)表皮細胞。通過這個探究活動的感性認識后，學(xué)生對細胞的結(jié)構(gòu)功能有著極大的興趣，老師講述后也能輕松地掌握知識。再比如：在“探究種子萌發(fā)的外界條件”時，通過學(xué)生探究性實驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了學(xué)生的思維。教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育內(nèi)容科學(xué)地、靈活生動地滲透品德教育，寓思想教育于有趣的教學(xué)活動和課外活動之中，使學(xué)生在這些活動過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習慣。

三、以人為本，人性回歸，倡導(dǎo)人本德育

學(xué)校教育的對象是人，教育的根本目的是“樹人育人”。馮恩洪教授《課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)能力發(fā)展》強調(diào)了學(xué)校作為育人主陣地，注重人文精神養(yǎng)育的重要性和緊迫感，這就要求學(xué)校教育必須“以人為本”，校長的價值取向必須關(guān)注人的發(fā)展，切忌“見物不見人”、“遇事不思人”。以學(xué)生為本，就要承認學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，我們的教育再也不能用一個標準、一種模式來要求和衡量個性各異的學(xué)生了，多元的、人文化的、個性化的德育評價，理應(yīng)成為新課改背景下德育工作的指向與追求，德育的針對性、有效性是建立在全面準確了解學(xué)生身心發(fā)展的需求前提上的。德育工作者只有深入了解、細心觀察、精心分析梳理，才能及時把握學(xué)生需求的變化軌跡，并給予區(qū)別對待有效引導(dǎo)。

四、構(gòu)建三位一體的德育教育網(wǎng)絡(luò)

平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)校德育的重要內(nèi)容和載體。“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌，是學(xué)校德育的晴雨表。”但新課改下的德育教育不僅是教育工作者的事，也是家庭、全社會共同努力去做的事業(yè)。加強學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的社會化教育網(wǎng)絡(luò), 發(fā)揮社會和家庭對學(xué)生道德教育的作用。學(xué)校完善家訪、家長會、學(xué)校開放日的作用，依靠社會相關(guān)部門，形成對學(xué)生道德培養(yǎng)的共同監(jiān)督機制和良好的社會教育環(huán)境。多舉辦有意義的社會實踐活動在青少年成長和學(xué)校德育工作中有著不可替代的傳統(tǒng)優(yōu)勢，并不斷注入新的內(nèi)容和要求，在社會實踐大舞臺中，使學(xué)生體驗道德生活，服從道德規(guī)則，強化道德行為，堅定道德信念，使道德教育效果持續(xù)穩(wěn)定地貫穿在學(xué)生的成長發(fā)展之中。

在新課程改革背景下，只有把責任與藝術(shù)有機結(jié)合，將管理觸角延伸到每一個細節(jié)中去，尊重教師的個體需求，關(guān)注學(xué)生全面而充分的發(fā)展。學(xué)校要把管理從管束轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，將科學(xué)精神與人文關(guān)懷融入到學(xué)校管理中，精益求精，追求卓越，超越自我。每天改變一點點，一年變化一大點，三年就有大變樣。于細節(jié)處見精神，于細節(jié)處勤雕琢，才能更好地管理好學(xué)校。以人為本，與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，銳意進取，才能把學(xué)校德育管理做得更好，營造出和諧、文明的校園氛圍。

參考文獻：

1、《課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)能力發(fā)展》，馮恩洪，學(xué)苑出版社，2009

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，教育部，2000年頒布

第四篇：課改論文

潛心教研抓課改，高效課堂育英才

當今社會，誰擁有了高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，誰就在激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位。它直接關(guān)系到我國現(xiàn)代化建設(shè)的進程，關(guān)系到我國的經(jīng)濟騰飛和科學(xué)進步。而人才的培養(yǎng)，國民綜合素質(zhì)的提高，歸根到底又必須依靠教育，教育的關(guān)鍵，除了要求對教師素質(zhì)低提高外，很重要的一個方面也在于教育模式的轉(zhuǎn)變。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，強調(diào)民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習。

我們進行課改的最終目標就是要創(chuàng)建“高效課堂”。衡量一堂課的效率高低，不但要看學(xué)生是否當堂掌握了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的，是老師灌輸給他的還是通過自學(xué)掌握的，這有本質(zhì)的不同。XXX小學(xué)全體教師帶著思考與感悟，品味著行走課堂的每一個印記，歷經(jīng)實踐，匯集全體教師智慧的結(jié)晶，初步構(gòu)建了“三、六、三”模式——“三環(huán)六步三自主”。

三環(huán)：即抓好三個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習，課中展示，課余反饋 六步：

①課前導(dǎo)讀；師生同預(yù)習，教師提出自讀要求，學(xué)生自主學(xué)習②展示點評；學(xué)生動起來 ③重難點突破；教師做引導(dǎo) ④當堂檢測；查漏補缺 ⑤反饋練習；舉一反三 ⑥拓展延伸；能力培養(yǎng) 三自主：

自主思考；自主討論；自主小結(jié)；師生共同成長，能力提升 本校課改的主要內(nèi)容：

預(yù)習模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習目標。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習目標。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預(yù)習課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就會很活躍了。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習模塊的學(xué)習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習、感受交流，根據(jù)學(xué)習進程，不斷生成新的學(xué)習目標。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

預(yù)習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了我們學(xué)校的自主學(xué)習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

正是這個自主學(xué)習模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學(xué)習問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

實施情況及效果

一、課前預(yù)習

課前預(yù)習是前提基礎(chǔ)，是一堂課成敗、收效高低的關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)習方式?jīng)Q定著學(xué)習的質(zhì)量，學(xué)習方式?jīng)Q定一個人的思維方式，因此，教師預(yù)設(shè)好每一堂課中的每一步預(yù)習目標，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、激活思維，進而接近師生之間的距離、拉近學(xué)生和生活的距離。就以我校老師執(zhí)教的五年級下冊《晏子使楚》這一課為例，學(xué)習這課之前，老師為學(xué)生出示了這樣一個預(yù)習目標： 找：查找資料，了解故事發(fā)生的時代背景。

學(xué)：小組內(nèi)自主學(xué)習生字詞，聯(lián)系上下文或查閱工具書理解重點詞語的含義。

讀：有感情分角色朗讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？了解故事的起因、發(fā)展、結(jié)果，并在以后的寫作中加以運用。

議：小組內(nèi)交流，了解楚王和晏子之間的幾次交鋒，給每一次交鋒加上小標題，重點體會晏子反駁楚王的句子及其話外音。

悟：體悟晏子、楚王二人的性格特征。

演：展開想象，加上人物的動作、表情試演這個故事。出示目標之后，根據(jù)自己的學(xué)習成果填寫老師畫出的表格，如果表格的內(nèi)容填寫的具體完整，那么就認定為預(yù)習效果優(yōu)秀。教師有意識、有層次地出示目標，不僅使三維目標有效地整合，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自覺預(yù)習的習慣，主動查閱資料的習慣和相互學(xué)習、借鑒他人長處的習慣。三維目標的出示讓學(xué)生積極主動地學(xué)習這篇課文一個扎實有效 的導(dǎo)向作用，學(xué)生學(xué)習起來不在是無頭蒼蠅東碰西撞，就連班里的后進生都積極參與進來，說的有根有據(jù)、演的有滋有味。讓學(xué)生明確學(xué)習目標，了解難點、重點，自己動手梳理落實基礎(chǔ)知識。學(xué)生自我梳理，組內(nèi)交流、互檢、鞏固。預(yù)習提綱上設(shè)計課堂教學(xué)互動方案，讓學(xué)生通過預(yù)習解決識記、理解部分，對應(yīng)用拓展問題形成初步困惑，以便帶入課堂，讓學(xué)生帶著欲望去預(yù)習。

“授人以魚,莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能,遠勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論。基于此,教師教學(xué)的著重點已不再是教“書”(傳授知識),而是教“學(xué)”(傳授科學(xué)的思維方法),使學(xué)生“不待老師講而自能讀書”,達到“學(xué)生能自為研

索、自求解決的目的。以“會學(xué)”為目標,抓好教學(xué)的各個環(huán)節(jié),通過學(xué)法指導(dǎo)的有機滲透,提高學(xué)生的自學(xué)能力。逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。

二、展示交流

各小組以口頭或板書等形式展示共同問題，問題的解答，互相評價，都需要學(xué)生的參與。關(guān)注每一學(xué)生，讓他們以主人翁的意識，學(xué)習主人的姿態(tài)投入到學(xué)習中來，這樣的課堂才是激情。當然學(xué)生的參與熱情還需要老師調(diào)動，用自愿或指定，自評、互評和點評相結(jié)合。老師要注意問題的設(shè)計，做到知識問題化，問題層次化，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗思考的樂趣。教師講的重點應(yīng)在于學(xué)習目標中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容,著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。這應(yīng)該成為老師的習慣。“ 自主、合作、探究”成了學(xué)生實實在在的參與。目標的展示，例題的解答，錯因的所在，方法的總結(jié)，都有學(xué)生的勇敢參與，學(xué)生是課堂的主人。

課本知識與學(xué)生的社會體驗緊密結(jié)合，課堂生動活潑。學(xué)生不只是用眼睛看，用耳朵聽，還調(diào)動了各種感官，用一切方法，全身心的參與課堂。我應(yīng)該怎樣讓我的學(xué)生動起來？如何調(diào)動他們的積極性？

三、鞏固反饋

不論哪門課程，練習是課堂必不可少的。好的練習在內(nèi)容上要有代表性，在思路上要有啟發(fā)性，既能檢查基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學(xué)知識。

珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切實實現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角。也就是說要縮減教師“表演”的時間，多給學(xué)生時間思考，多給機會讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，只有這樣才能讓學(xué)生主動探索，才能跨越模仿，提高效率，發(fā)揮個性，走上創(chuàng)造之路。同時要善于運用教學(xué)機智處理好課堂中出現(xiàn)的意外問題，做到保護學(xué)生積極性與有利于全體學(xué)生共同提高相結(jié)合，讓認真成為習慣。

要建構(gòu)高效課堂，不是一蹴而就的。首先，老師和學(xué)生都要對這一教學(xué)模式有一個逐步適應(yīng)和接受的過程。剛開始，可能一節(jié)課的時間，有一半費在學(xué)習模式上，如喊口號、自學(xué)指導(dǎo)，合作交流，如何展示等細節(jié)上，一個簡單問題學(xué)生都舉起手，吵成一團要發(fā)言，要花費將近好幾次2分鐘來平息。再例如一節(jié)課的內(nèi)容至少有三到四個問題，如果讓學(xué)生每組分析，逐一分析，會容易造成無序發(fā)言，浪費時間。一節(jié)課的內(nèi)容講不完，成了定局。為了讓學(xué)生靜下來，老師嗓子都要喊啞了。后來，我們根本不再考慮學(xué)生是否掌握了本節(jié)知識，靜下心來理了理思路，把重點放在了要求學(xué)生養(yǎng)成如下習慣上：①拿到導(dǎo)學(xué)案后，快速閱讀學(xué)習目標，進入自學(xué)環(huán)節(jié)，自學(xué)時不準討論，必須在10分鐘內(nèi)完成自主學(xué)習中出示的問題。②在合作討論環(huán)節(jié)，不能談離題的廢話。③在某一同學(xué)展示時，其它同學(xué)要學(xué)會聆聽，尊重發(fā)言的同學(xué)，不能一副與已無關(guān)的樣子或者亂插話。算是費

了九牛二虎之力，經(jīng)過一個學(xué)期的適應(yīng)，絕大部分的同學(xué)都走上了正規(guī)，中間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織了很多次教研，課改老師相互間也頻繁聽課，大家在共同摸索中也初步使“展示無序”的問題有了改觀。現(xiàn)在，學(xué)生已知道了如何組內(nèi)討論，如何進行觀點收集，如何發(fā)言。但我們知道，這項工作必須堂堂落實，否則，師生很快會走回老路。如今，學(xué)生的自主學(xué)習習慣已開始培養(yǎng)，提高課堂效率也水到渠成了。

課改工作的實施，新目標、新理念、新思想的出現(xiàn)，使我們真正地感受到了作為一名教師的神圣與快樂。課堂活了，一言堂變成了群言堂，更多的是感動，更多的是生機，更多的是活力，還有更多的是學(xué)生們的真知灼見，語驚四座，真是讓人驚喜不已。老師已經(jīng)不是以前的一根講棍、一塊黑板、一盒粉筆、一本教材書了!老師從講臺上走下來了，與學(xué)生們一起探究、一起合作、一起交流、一起學(xué)習，教學(xué)過程成了師生交往，生生交往，共同發(fā)展，生命撞擊的互動過程，交往意味著人人參與，平等的對話，交往更意味著極富個性的創(chuàng)造！老師彎下腰來和學(xué)生們說話了，成了學(xué)生們的伙伴、朋友。老師已蹲下來欣賞學(xué)生了。課堂上經(jīng)常會聽到：“你真了不起，你多會動腦筋呀！真不錯！回答得真好呀！你可真聰明、你多會學(xué)習呀！你可真勇敢！……在學(xué)生的臉上充滿了歡樂，充滿了自信，更寫滿了成功的喜悅……和諧的師生關(guān)系，寬松的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生們心理上的安全，精神上的鼓舞，使他們的思維更活躍了，探索的熱情高漲了，學(xué)習的欲望更強烈了！這樣一個個奇跡就產(chǎn)生了。

新課程改革下的課堂，老師讓學(xué)生通過個人自學(xué)、對子互學(xué)、群學(xué)等多種形式，進一步掌握新知識，進而到組內(nèi)小展示、全班大展示，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情景，學(xué)生通過情景劇、唱歌、辯論等豐富多彩的形式把自己所學(xué)到的新知識毫無保留地、大膽地展示出來，學(xué)生的表演真實生動，盡管語言組織還欠嚴密流暢，但知識接受得非常順暢，學(xué)生學(xué)得興致勃勃。一節(jié)課不但使學(xué)生學(xué)會了課本上的知識，而且也令學(xué)生的個性得到了張揚。

對本教學(xué)模式的反思

在課改的過程中，我們?nèi)〉昧撕艽蟮某煽兒瓦M步 ,但是在實際教學(xué)過程中也存在這樣那樣的問題，表現(xiàn)為: 1.學(xué)生兩極分化有趨向嚴重的趨勢，我們在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中毫無反應(yīng)的學(xué)生有近10%，似聽非學(xué)的也有近20%，只聽不寫的有約30%，約80%的學(xué)生臉上有積極參與的神色。原來成績優(yōu)秀的學(xué)生在這樣的課堂上如魚得水，各方面能力迅速提升，尤其是表現(xiàn)能力。可原來學(xué)習不自覺靠老師看管的那些學(xué)生，在這樣的學(xué)習氛圍中，自身潛在的惰性逐漸暴露了出來，小組合作時有嚴重的依賴心理，展示的時候好像自己只是一個觀眾，極少參與。

2.學(xué)習負擔加重。我們通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生以書面式說說自己近段的壓力和困惑，有近70%的學(xué)生認為學(xué)習負擔加大。語文、數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案前一天發(fā)下去讓學(xué)生預(yù)習，等于是學(xué)生除了以前的學(xué)習任務(wù)沒變，每天又增加了任務(wù)。所以，學(xué)生覺得不減反增，產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。對于科學(xué)品德課，學(xué)生很感興趣，但對識記任務(wù)厭倦。3.這個問題我們覺得是影響學(xué)生成績的罪魁禍首。新課堂模式要求：為了便于學(xué)生交流，學(xué)生面對面圍坐，這對學(xué)生的自覺性和自制力是個巨大的考驗。不好的是，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生加入了閑談的行列，例如，有學(xué)生正在聽課，忽然想起了其他事，徑直就跑到別處去了。試想，學(xué)習沒有身心投入和時間作保證，學(xué)生的學(xué)習效果會好嗎？這個問題亟待解決。4.教師對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理健康了解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題，導(dǎo)致學(xué)生的心理抵觸，當然，家庭教育輔導(dǎo)等方面的欠缺同樣是個不容忽視的問題。

今后發(fā)展的走向

盡管新課改困難重重，但它讓學(xué)生受益終生，讓老師與時俱進。課改正以嶄新的教學(xué)方式，還課堂以生機勃勃，課改也使我們和孩子們臵身于溫馨的課堂，以快樂為伴。課改對于昨天的教師，今天的教師，明天的教師，不失為一種挑戰(zhàn)，我們將以一種嶄新的姿態(tài)，和昂揚的精神，切切實實的把這項活動開展下去，使我們的教學(xué)走進更廣闊的天地！

XX小學(xué) XX

第五篇：課改論文

小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習的探究

禮雅小學(xué) 楊秋月

新課程改革強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在學(xué)習學(xué)會合作，體現(xiàn)社會發(fā)展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。眾所周知：社會的發(fā)展，人類的進步，都是在合作的基礎(chǔ)進行的。對小學(xué)生而言，合作學(xué)習既是一種良好的學(xué)習方法，又是小學(xué)生健康心里的表現(xiàn)。“合作學(xué)習”，作為一種教學(xué)模式，在語文課程教學(xué)中不乏身影。這種教學(xué)模式，是孩子們交流與表達的一個平臺，可使學(xué)生人人參與學(xué)習過程，人人得到鍛煉機會，是形成語感、培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤。因此，培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習呢？

一、“定向”是學(xué)生合作學(xué)習的開始.1、所謂的“定向”即確定這課的重點—因為目標明確，同學(xué)們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標行駛。在以學(xué)生自我評價為主的教學(xué)中，我們是讓學(xué)生通過預(yù)習后，提出學(xué)習的目標，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是如果學(xué)生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發(fā)揮學(xué)生群策群力的作用，讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學(xué)習、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學(xué)生合作學(xué)習的良好開端，它為學(xué)生進一步開展合作學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。合理組建成員，建立合作學(xué)習常規(guī)

2、在眾多的合作形式中，學(xué)習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，一般安排4---6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學(xué)生各方面的差異，綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學(xué)習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長按學(xué)習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養(yǎng)和學(xué)習后，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，體驗一下成功的喜悅。

在每次合作學(xué)習中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學(xué)習內(nèi)容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學(xué)生都有可能成為本組代表，使每位學(xué)生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

學(xué)生分組討論時，教師要深入各組側(cè)耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導(dǎo)，想方設(shè)法激勵學(xué)生參與討論的積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提高合作學(xué)習的效益。

二、發(fā)揮合作功能，把握合作學(xué)習時機

合作學(xué)習并非所有內(nèi)容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰(zhàn)性的學(xué)生感興趣的主題。根據(jù)我們語文教學(xué)的特點，可從以下幾方面來讓學(xué)生合作參與。

1、預(yù)習合作

課前預(yù)習，可以淡化教學(xué)難點，減輕課堂教學(xué)負擔。小組合作學(xué)習，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關(guān)資料，組內(nèi)交流，大大提高了學(xué)習語文的積極性。例如，布置預(yù)習《田忌賽馬》時，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習的愿望。我說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預(yù)習的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發(fā)達了，可以讓田忌的馬腿進行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習氛圍中，小組合作完成了預(yù)習任務(wù)。

2、課堂合作

小組合作學(xué)習要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習的情境，營造積極探究的氛圍，激發(fā)學(xué)習熱情。

在課堂學(xué)習時，學(xué)生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時，教師應(yīng)先讓他們獨立思考，再合作學(xué)習。在充分討論過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗，茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。《跳水》一課理清人與猴子的聯(lián)系能幫助深入理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生小組討論合作用示意圖表示，學(xué)生異常活躍。整個教學(xué)中，學(xué)生不

僅通過自主、合作、探究的學(xué)習方式理解了課文內(nèi)容，也學(xué)會了在集體中相互協(xié)調(diào)、團結(jié)探索的規(guī)則和方法。

3、課外拓展合作

課外學(xué)習情況的互檢互助是學(xué)生合作學(xué)習的延伸。俗話說：“熟能生巧。”合作學(xué)習僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時時不忘合作的精神，互相 間能長久合作學(xué)習，在合作學(xué)習中形成合作的方法、技巧。這也為小學(xué)生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，課外 我就指導(dǎo)學(xué)生針對平時的學(xué)習情況(如預(yù)習、復(fù)習、作業(yè)等)開展過“二關(guān)”互檢互助的合作學(xué)習活動。第一關(guān)是同桌關(guān)，讓同昩間相互合作，通過 口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進、提高。第二關(guān)是語文組長關(guān)，要求學(xué)生在過第一關(guān)的基礎(chǔ)上，做出進一步學(xué)習后，請各組語文組長進行檢查，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學(xué)生興趣很濃，久而久之，學(xué)生間互檢互助，互助互學(xué)的合作學(xué)習就形成了一種風氣。當然，小學(xué)生合作學(xué)習的培養(yǎng)還要注意一個重要的前提，即有無合作的價值。只有在僅當靠一個人的力量難以解決的復(fù)雜問題的情況下的合作，才具有其合作的價值和意義。假如一個人就能解決的簡單問題，此時合作就會失去其應(yīng)有的意義了。

三、討論是學(xué)生獲得合作學(xué)習成功喜悅的重要方式

問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發(fā)動討論激思。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習的一種主要形式。討論是學(xué)生相互合作

和眾人之臂，從多角度，多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發(fā)展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”讓學(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學(xué)生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。例如：有位老師在教學(xué)《科利亞的木匣》時，針對“科利亞為什么開始沒有挖致匣子，后來又 為什么到了？”這一難題，學(xué)生一時難以解決的情況，這位老師沒有急于講解，而是讓學(xué)生以四人小組的形式展開討論。結(jié)果，在全班交流時，有個小組竟創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)中的線段圖(如下圖)引進語文課堂來分析、解決語難題。步子大小：這一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，令在場聽課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現(xiàn)鼓掌。此時，學(xué)生合作學(xué)習獲得成功的喜悅 就不言而喻了。而這一 切當歸學(xué)生的合作討論。在這方面筆者也作了不少嘗試，實踐告訴我：在獨立思考前下，讓學(xué)生針對一些重難點問題或心得體會等內(nèi)容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢互補、互幫互助的群體合作的作用，利于學(xué)生合作學(xué)習的培養(yǎng)、訓(xùn)練。

總之,有效的合作學(xué)習不是輕易就能達成,這需要教師對合作團體的組成精心安排;對合作團體的活動精心組織;對小組成員的合作習慣精心培養(yǎng);對合作活動的時機精心把握;對合作中的多種因素精心處理.我相信,只要我們用心去實踐,去反思,去提升,就一定能讓我們的小組合作學(xué)習越來越有實效!