第一篇：課改

課改 催生教學新常態

——仙源學校2014年教學工作總結

2014年，仙源學校教學工作的總目標是：鞏固、擴大課堂教學改革成果，強化“激情、高效、精細”課堂建設，推進“三步·六環”模式化課堂教學，促成教學、教研滾動式發展。為了實現這一教學工作目標，學校著力做了以下幾項工作：

一、為鞏固、擴大課堂教學改革成果，我們引禮儀進課堂，建禮儀生態，創魅力教學；

二、為強化“激情、高效、精細”課堂建設，我們鼓勵教師教學“三貼近”〔貼近學科、貼近學生、貼近生活〕，創造性用好“三步·六環”教學模式；

三、為促進“三步·六環”教學模式進課堂，我們堅持賽課與論壇，用賽課引領，借論壇推進。

過去一年的教學實踐結果是，教學拉動了教研內需，教研促進了教學創新，教學與教研的滾動式發展態勢基本形成。“三步·六環”教學模式進教研，進課堂，已催生出集體備課的新常態，大周課時管理的新常態，合作學習的新常態，新老教師結對幫扶的新常態，賽課評課的新常態，自主評價的新常態，等等。這些行之高效的教學管理，我們天天做，周周做，月月做，并不斷賦予其新內涵，注入其新元素，使其常做常新。這些新常態激活了思想，和諧了課堂，保護了熱情，提高了效益，在教學改革實踐中發揮出獨特的作用。

回顧過去學年的教學改革實踐經歷，反思教學實踐結果，我們得到了如下重要認識——

一、創建禮儀課堂，打造魅力教學

課堂是教學的主陣地，陣地上的主體人是學生，主導者是教師。課堂陣地用得好不好，就看學生主體和教師主導地位擺得正不正，作用發揮得好不好。怎樣讓學生主體地位凸顯，教師主導作用彰顯？對此，課改實踐給了我們新認識、新回答，那就是，讓禮儀進課堂，進而改變課堂教學生態。

我們制定課堂禮儀10條，從師生的站姿、坐姿、舉止、表情、言語、合作、交流、展示、評點等方面，充分體現“禮者，養也；禮者，敬人也”。讓全體師生懂得：有禮的課堂，人心懷敬畏，氣氛是和諧的，沒有傷害；有禮的教學，人心懷尊重，師生是平等的，沒有沖突。有禮的課堂，有的是學生對老師的尊敬；有禮的教學，有的是老師對學生的關照。

為保證禮儀課堂建設，我們在課堂教學評價中增加了禮儀性評價指標。評價標準第10條明確指出，“課堂規范，文明禮儀自然彰顯”。要求質疑、答辯，以理服人；互動、展示，以禮相待。仙源的課堂里沒有傲慢、悲觀，沒有歧視、邊緣。“好，非常好”，成為學生課堂學習感受的最強音；“棒，你真棒”，成為教師課堂評價的“口頭禪”。自主、自尊，在以禮施教中體現，自信、自強，在以禮受教中形成。敬、雅，和、合成為仙源獨有的一種課堂禮儀文化。

禮儀課堂創建實踐告訴我們，禮儀課堂環境好，氧氣足，適宜關愛與尊重孕育。禮儀教學適度高，魅力強，適宜興趣與激情成長。禮儀進課堂，給課堂帶來更多的尊重與平等，自然與和諧，培植的是一個個健康、安全的教學新常態。

禮儀不是文明課堂的標簽，它是師生內在思想，外在行為的集中表現。禮儀能影響人的思想，禮儀能改變人的行為，禮儀能豐富人的情感，禮儀能生成課堂魅力。“親其師，信其道”。“信”必先“親”。禮儀就能讓師生拉近距離，和諧關系。沒有了和諧的師生關系，教育的平衡就必被打破，“親”與“信”也不復存在了。

仙源學校禮儀課堂的重要標志是，學生是課堂的主人，課堂由師生共建，教學由學情牽引，成果由師生共享，評價由學生結論。教學好不好，學生說了算。學生成了課堂的主人，他們就會在乎自己的地位；學生做了教學的主人，他們就會在乎教師的評價。當學生對課堂在乎了，對教學敬畏了，課堂教學給予學生的魅力就開始形成了。

二、推進“三步·六環”，保障教學定力

一個教學模式，可以改變教學思維，可以影響教學生態，可以轉化教科成果，可以固化教學定力。保障師生的教學權利，應成為我們打造教學模式的重要思考。仙源今天運用的“三步·六環”教學模式，是多年“講學稿”教學實踐經驗、成果積淀的產物，是仙源人虛心學習、創新思維的結果。我們學洋思，從“先學后教，當堂訓練”中找到了課堂的基本架構－－“三步”,即先學－后教－檢測；我們學精英，從“6+1”中找到了教學支點－－“六環”，即導、思、議、展、評、檢。這樣，就構建起了一個有架構，有支點的教學模式。

“三步·六環”教學模式的創建立足于自主、合作、探究性學習這個教學法根基，它又反過來服務于自主、合作、探究性學習。主要表現為，尊重兩主地位，教學“退耕還林”，培植激情基因，增添幸福元素，讓教師的教權與學生的學權在教學程序上得到固定，受到保障。“六環”中的“思、議、展”是學生自學、互學、群學時間，“導、評”是老師主導時間。“三步·六環” 不僅是個教學模式，更是一個教學維權武器。我們制定的與其配套的聽評課細則10條，有效、有力保證了教學雙方誰也不想越位、誰也不能越位。

要改變一個人的教學行為不難，但要改變一個人的教學思想就很難了。怎樣讓“三步·六環”進大腦，進課堂？怎樣使一個新教學模式產生定力？我們的思考與行動是：

一、讓教師在實際運用中感受模式的便捷；

二、讓學生在實際學習中體會學習的快樂。我們的做法是：

一、堅持賽課。每大周各分校向總校報告賽課學科、節次、人數、教者。保證天天賽，人人賽。

二、用好學案。沒有導學案的，或師生模式不熟悉的，一律不能授新課。

三、建設小組。要給學生合作學習小組命組名、建組規，樹立學習小組的學習結果自信、能力自信。

四、做好評價。評價分兩塊：一是學案敘寫，“三步”結構清晰；二是課堂實踐，“六環”運作鏈接。

五、結果通報。整個賽課分三個賽區，即小學部、初中部、高中部。學部校長是賽課的第一責任人，做到節節有人評，天天有通報。

推進“三步·六環”教學模式的過程，是仙源人感受創新、收獲快樂、堅定自信、提升自我的過程。實踐“三步·六環”，讓我們找到了教學的起點－－教學的起點就在學生的現有學力不及的困惑里；讓我們找到了教學的節點－－教學的節點就在各環節學習的結果里；讓我們找到了教學的終點－－教學的終點就在學生的“最近發展區”；讓我們找到了教學的著力點－－教學的著力點，一是對學生現有學力的高度利用，二是對學生潛在能力的深度挖掘。“三步·六環”模式教學生成了極大、極強的教學定力。陳杏安老師在第四屆教學論壇中對“六環”運用價值的闡釋，丁衛榮、劉世濤、尹 偉、湯海清、張金洲、李永忠、魏斯、王文娟、萬津、陳良軍、張春娥等一大批老師的教學展示，各學生合作學習小組的學習激情與效果告訴我們：原來，課堂教學可以這樣構建，教學權利可以這樣保障，學習激情可以這樣喚醒，師生關系可以這樣融洽，學生潛能可以這樣挖掘，教學魅力可以這樣生成。“三步·六環”正在改變仙源人的教學思想，在翻轉仙源的常規課堂，展示出一種全新的課堂價值。

三、改革備課方式，力求簡潔高效

備課是教學前的必需，備的質量直接影響著教的結果。在教學改革實踐中，我們一直試圖找到一個簡潔高效的，可信可行的，不折騰人的備課方式。有人說，我教材熟，有經驗，不用備課也能上得好。這些教師根本不知道備課的“課”指的是什么。“課”，指教學的科目；教學的時間單位；教材的段落等。據此，備課要研究學科特點，要思考時間配置，要決定內容取舍，要審計教學成本。備課，是為了更好地為學生學習服務，學情是一項重要的備課內容。學情是動態的，有些要素還是隱形的。備學情沒有教輔資料，遠比備教材難。越是有經驗的教師越發要關注學情，因為他們最容易被經驗牽著走。

在教學改革實踐中，我們始終咬住備課方式不放松。我們強調教師的自主備課，挖掘教師的“小聰明”；我們強化小組集體備課，集中教師的“大智慧”。“自我思考－－集體交流－－資訊互享－－質疑思辨－－形成共識”的備課流程，大大縮短了教學準備時間，大大增加了資訊信息流量，大大提高了問題研究效率。現在我們推行的備課敘寫樣式，融自主備課與集體備課于一體，兩項敘寫一并呈現。教師集體備課中傾聽的、思考的、修改的、增補的內容，與自主備課“六環”敘寫一一對應，便于課堂教學時直接運用。這樣，“三步”節點明晰，層遞推進；“六環”內容豐滿，著力有點。自主、合作、探究性學習在這一模式中得到充分體現，獲得有力保證。小學部三場集體備課影像展示就是很好地說明。

備課，我們鼓勵教師大膽做加減法。教學形式做好減法，減少那些多余的累贅的環節，讓教學程序緊湊，進而帶來教學節奏的緊張；教學內容做好加法，把那些有用的必需的內容予以濃縮，打好“教學包”，讓教學內容豐滿，進而帶來教學的高效。

由于教學準備中的加減法做得好，所以教學過程中產生的乘除法效果也明顯。我們的課堂，學生激情高，教學效率高，精細化程度高。市教科院專家在教學巡視督導時，聽了高中部的18節課，那是節節被肯定，人人受好評。教研員們感嘆地說，這樣的模式課堂，教學自然，沒有做作，學生主動，沒有包辦，自學、合作、展示、點評、檢測，一氣呵成。看了我們的教學教研資料，也給予了高度評價：每次到仙源總有新發現，每次來檢查，總有新經驗。仙源重教學研究，重教師培訓，重教法創新，有學不完的東西。這些評價，我們是受之無愧的。

本學期，以“三步”為架構，以“六環”為支點，以結果為節點的“三步·六環”教學模式在各學科教學中都得到有效運用。總校賽課報告臺信息顯示：2014年秋季學期，小學部賽課76節，初中部賽課192節，高中部賽課96節。三部賽課展示臺信息顯示：聽課人員達標，評課客觀公正，“天天賽課”得到了落實，“堂堂打假”得到了執行。賽課，把以“三步·六環”為代表的課堂教學改革推向高潮，引向深入，也引領了一大批青年教師的快速成長。

四、2014年課改留給我們的思考

學習、創新是仙源的特質，保先、創優是仙源發展的硬道理。學習，就是借智；創優，就是追求。在一年的教學改革實踐中，我們學習—消化—吸收—轉化，在這個過程中，我們也在積極思考著—— 自主備課怎樣高效服務集體備課，集體備課怎樣著實引領自主備課？根據不同的學科教學重點、難點及考點的不同要求，哪些內容必須集體備課研究，哪些內容必須統一制卷檢測？集體備課成果怎么互享？怎么構建一套自主備課、集體備課新常態保障機制？

“六環”間的教學節點怎么構建，怎樣利用好學生的學習結果，引導學生從一個學習環節進入下一個環節，并通過教學鏈接使“六環”體現出節奏感、層遞感？怎樣構建一套“三步·六環”模式教學新常態評價機制？

根據教學內容和學情實際，怎樣合理預設各教學環節的具體教學時間？或要不要對每個教學環節配置的具體時間作硬性規定？要不要把環節配置時間的運用情況作為課堂教學質量的評價指標？

怎樣處理教學形式與教學內容統一的問題？在研究教學形式服務教學內容的同時，要積極研究教學內容決定教學形式的問題，不要走進了教學研究的怪圈。我們的很多次教學，為什么教師難推進，學生難跟進，上一個環節的學習結果不能成為下一個學習環節的節點，教學出現碎片化。問題就出在我們沒有做好教學形式與教學內容的統一。我們要知道，有些內容在一定的形式里是學不出預想的結果的。為什么小組合作學習交流不熱烈？那是“思”的內容沒有設計好，引發不了思考，激發不了追問。為什么學生展示不積極？那是“議”的不充分，沒有“議”出結果，沒有“議”出自信，沒有“議”出表達沖動。為什么老師的點評不知所云？那是“展”的學習結果模糊，老師得不到準確的學情信息，找不到評價的切入點。

2015年教學計劃已經制定。我們在反思2014年的教學改革實踐的基礎上，力爭利用改革成果，思考改革路徑，堅定改革決心，創新改革方式，首先把2014年教學工作留給我們的問題思考好，有的問題，我們將作為小課題立項研究，再把2015年教學工作的任務、要求研究好，實現教學改革的可持續，可深化。

為落實2015年教學工作計劃，我們將做好下列工作：

嚴格大周教學課時管理。各備課組教學計劃以大周為單位設計，包括大周周次、課時總量、教學內容、課型名稱〔新授課、練習課、檢測課、評講課〕、課時分配等，確保大周課時合理配置，高效利用，實現“向課堂45分鐘要質量”。

嚴肅教研組備課紀律。沒有自主備課的，不能進行集體備課，沒有集體備課的，不能形成導學案，沒有導學案的，或自主教案沒獲教研組通過的，一律不能進行教學。自主備課是集體備課的基礎，集體備課是自主備課的深化。先自主后集體的順序一定不能顛倒。

嚴格按“三步·六環”框架備課。以大周課時為標準核算，自主備課多少節，集體備課多少次，內容要在計劃中規定下來，敘寫清楚。集體備課的研究結果記錄要與自主備課中的六環節一一對應，讓人一看就知道，你自主備了些什么，小組集體研究了些什么，你在集體備課中得到了些什么，對集體研究成果，你準備運用些什么。

繼續堅持賽課。要變“要我講”，為“我要講”，要把賽課變成自我教學創新成果的展示臺，確保賽課質量。

繼續辦好教學論壇。積極開展小課題研究，引思維在這里碰撞，引觀察在這里聚焦，引成果在這里共享，讓論壇成為教學經驗的傳播地，教風展示的大舞臺，教學交流的好去處。

建設好學科備課組，緊緊依靠備課組。把各年段備課組的工作結果作為學校教學工作計劃制定、工作方式調整的重要依據。

回顧2014，我們的成果是豐碩的；展望2015，我們的任務是艱巨的。但只要我們堅持理念自信，模式自信，特色自信，能力自信，我們的教學改革思路就會更寬，創新的意識就會更強，實現目標的決心就會更大，新的教學常態就會不斷生成。讓我們在“孝雅立德，禮樂育人”辦學思想指引下，善于思考，積極工作，取得更大的成績，讓我們的老師、學生們在創新教學，打造品牌的實踐中分享更大的改革紅利。

第二篇：2013課改

陳家灘小學2013--2014小學新課程改革實

施方案

新一輪課程改革在觀念、目標、內容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化。為切實推進課改工作，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導思想：

基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。

二、具體目標：

1、加強課程內容與學生生活以及現代社會、科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗。

2、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創新的能力。探索與課程實驗相適應的教學模式，特別是要引導教師自覺實踐“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重學生學習能力培養”的教學方式，促進教學方式、方法的改革，引導學生學會學習，促進民主合作的新型師生關系的形成。

3、探索新課程評價機制，發揮評價功能，促進學生主動發展教師提高，推動新課程的發展。

探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進學生發展、提高教師素質和學校教育質量的科學評價體系，嘗試學生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。

4、注重學科整合，改變以往學科缺乏整合的現狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實驗為動力，促進教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導水平和教育教學能力，形成一批骨干教師隊伍。

6、積極開發并合理利用家庭、學校、社會各種課程資源。開發富有學校特色的校本課程，建立適應學生多樣化發展需求的，體現學校和社會教育資源優勢的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機構，完善制度

⑴成立由校長任組長，教導主任任副組長，教師參加的基礎教育課程改革領導小組，成立基礎教育課程改革學科指導小組，充分發揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導作用。

⑵認真做好集中備課，與培訓、反思、研究結合起來，并作為一項制度規定下來，保證每個教師都參與進來；同時加強課程改革中教學方法創新的研究，并積極推廣本校或外地的先進經驗。

⑶充分發揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經驗交流，案例研討和階段評估等活動。結合新教材做好典型課的示范教學及講座。

⑷建立課改實驗工作例會制度，定期召開工作例會，分析研究問題，規劃部署下一階段工作；建立教學研討制度，定期召開課改教學研討會，分析、研究實驗教學中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評比獎勵制度，定期組織優秀課（含綜合實踐活動）、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件等評比，對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻的個人予以表彰和獎勵。

2、加強宣傳，突出培訓充分利用各種渠道，通過多種形式向社會作廣泛的輿論宣傳，使學校、社會、家長理解、支持、配合并參與課程改革。充分運用現代網絡技術做好課程改革網上培訓與網上交流。

3、課題帶動，科研推動

采用“培訓、實踐、科研”三結合的實驗工作方式。每學期召開一至兩次新課程教學工作研討會或經驗交流會，對地方課程和學校課程的開發、實施、管理，教學方式的變革，評價體系和考試制度的改革，信息技術與其他課程的整合等問題廣泛開展專題研討，分析討論實驗中出現的各種問題和困難，研究落實解決問題的辦法和措施。

四、實驗措施：

1、師資培訓。“先培訓后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要 的，順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。制定校級培訓方案。培訓內容：①小學新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革。培訓形式：專題講座、參與式活動、討論、座談等。

2、教學研討。教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。（2）公開教學。上示范課，對比課、重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現。

（3）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活

動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

3、優化管理和研究機制。

（1）建立學校課改領導工作制度：領導小組具體負責對學校課改實驗 的組織、管理、協調和實施工作。

（2）建立實驗研究制度，加強集體備課，每兩周開展一次課程、教材

與教法研討活動。

（3）及時充實、提高課程實施條件，包括教師、教具及各種設施設備 的選擇、提供與擴充。

（4）組織教師在職培訓，結合開展新課程“四優”評比活動：優秀實

驗課、優秀教學設計、優秀論文、優秀課件評比，促進教師的成長,提高課

程的實施水平。

陳家灘小學新課程改革實施方案領導小組:

組長：雷榜柱

副組長：陳團

張茹

組員：全體任課教師

第三篇：課改材料

理念引領教學

模式導引課堂

陽城三中是省級示范初中，擔負著陽城縣初中教育示范的重任。實施新課程以來，全校師生群策群力，潛心實踐，多年來，我校始終以科學發展觀為指導，以創辦人民滿意教育為目標，以促進學生和教師的發展為根本，以提高課堂教學效益為重點，圍繞“課堂變學堂，構建高效課堂”這一中心，深入推進新課程的實施，構建規范有序的教育教學管理長效機制，促進了學校教育教學質量持續提升，為教育強縣作出應有的貢獻。學校先后榮獲“山西省示范初中”、“山西省義務教育示范學校”、“山西省現代教育技術實驗學校”、“山西省德育示范校”、山西省語言文字規范化示范校”、“山西省青少年科技活動先進集體”、“晉城市素質教育實驗學校”、“晉城市科技示范校”、“晉城市學校管理年先進單位”、“晉城市學校管理年先進集體”等光榮稱號。《中國教育》、《現代教育報》、《山西教育報》、《太行日報》、《晉城教育》等多家報刊介紹了我校的課改經驗，陽城電視臺進行了追蹤報道。我們的做法是：理念引領教學，模式導引課堂，靠教育科研推動學校發展。

一、理念引領教學。

當前，在我國基礎教育領域正在實施的課程改革是落實素質教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎；二是促進“兩個轉變”，一是促進教師的教學方式由灌輸式教學為主轉變為以探究式教學為主，二是促進學生的學習方式由接受性學習為主轉變為以研究性學習為主；三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀；四是處理好“四個關系”：教師主導與學生主體的關系，知識傳承與探究教學的關系，分科課程與綜合課程的關系，考試科目與非考試科目的關系；五是大力倡導“五種教育新理念”：生態教育理念，多元智力理念，合作學習理念，個性教育理念，建構主義學習理念。新課改中有10個使用頻率很高的關鍵詞，這就是：平等、自主、探究、合作、對話、互動、體驗、建構、個性、創新。為此，我們做了以下工作：

首先，轉變教師觀念，我們在全體教師中樹立以下理念：

只為成功想方法，不為失敗找借口；

和諧的師生關系就是教學質量；

教育是教師的幸福事業，學習是學生的快樂需求；

心有多大，舞臺就有多大

關注學生的學，才是有效的教學。

要求學生養成好習慣，教師首先要有好習慣。

第二是確立課堂改革的指導思想：提出了“課堂教學改革首先從少講開始”這一具體要求，要求全體教師充分備好每一堂課，重點突出，抓住關鍵，精講多練提高效率。鼓勵教師在課堂教學中創出風格，創出流派。

第三是確立“好課堂”的標準：衡量一節課成功的標準是五個“讓”，即新知讓學生發現，方法讓學生歸納，過程讓學生參與，問題讓學生探究，作業讓學生選擇，著力構建“促進學生生命發展”的活力課堂。強調關注課程標準比關注教材、關注練習更重要。離開成績去談改革是沒有說服力的。我校倡導立足課堂主陣地，堅持“教師講課時間不超過20分鐘、學生學練時間不少于20分鐘、學生參與面不小于80%、當堂達標要在80%以上”的指導思想，真正的讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來。

第四是確立“以課題來引領課改”的理念。確立“課堂變學堂，構建高效課堂”的學校總課題，課堂中的教學困惑通過課題來解決。具體的指導思想有：從培養學生良好學習習慣，激發學生學習興趣入手，提出關注學生的學才是最有效的教學。容量大的課堂不一定是有效的課堂。教過了不等于學過了，教完了不等于學會了。自主學習、探究式學習更有利于提高教學質量。

第五是確立“以學論教”的課堂教學評價理念。我們破除了原有“以教論教”，制定了“以學論教”的課堂教學評價辦法。重點是關注學生課堂的參與度，關注學生的學習方式的轉變，關注教師是如何引領學生進行自主學習、合作學習和探究學習的，教師上課的好壞不再是單一地由成績來決定，而是通過同行、家長和本班學生的評價來確定的。

十年來，我校先后有王凌義等6位教師獲“省學科帶頭人、省骨干教師、省教學能手”稱號；張良蒲、吳書霞等28位教師獲“市、縣教學能手”稱號；吳紅衛等35位教師獲省、市、縣“優秀教師、模范班主任”稱號；常周元、延小軟、劉群等5位教師被評為“陽城縣名教師”，教師有86人次在各級教學觀摩、教學技能大賽中獲獎,有140多篇論文在各報刊上發表或獲獎。

二、模式導引課堂

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學生主動快樂學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展）為關鍵點的現代課堂教學模式。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學的先進教學模式，立足課堂變學堂，致力構建高效課堂，是新課程的產物。

具體流程為：

（一）導：創景導入，明確目標。這一環節約5分鐘。開課后，教師運用多種方式創設學習研究的情景，喚起學生學習研究的興趣愿望，明確本節具體的學習研究目標要求。學生在教師創設的背景、場景、情景（三景）的作用下，在教師的指導下，帶著問題學習，教師要對自學時間、內容、方法、標準、檢測提出明確要求。

（二）學：自學教材，合作探究。這一環節約10分鐘。在規定的時間內學生根據第一環節提出的學習目標充分自學、獨立思考，圈畫重點、標明疑難。在此基礎上，同桌、小組合作互動互議教材，研討解決問題。同時學生試做教材上的習題，不會的可再看教材上的提示、例題或互相討論、詢問老師，初步解答疑難問題。教師巡回指導，發現共性問題或個別指導。

（三）問：師生互動，講析研討。這一環節10—15分鐘。教師創設問題情境，師生互動，針對自學指導中的重點內容及學習小組沒有解決的問題進行精講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度,引導學生將原有的片斷知識從不同角度加以歸納，發現規律，掌握方法，同時幫助學生矯正感知過程中認識和做題的錯誤，針對不同層次的學生進行分類指導。教師采用的方法有釋疑解惑、典例精講、點撥提升等。

（四）練：達標訓練，鞏固提高。這一環節約15分鐘。根據學情，對學生開展分層訓練和分層達標活動。訓練題要精選習題，要分層次，對不同的學生提出不同的要求，訓練時要加大學生展示面和糾錯的力度。達標測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可以靈活多樣，通過達標測評，了解學生掌握情況。文科可采取學生記憶、自查、互查、組長檢查，最后由教師抽查等辦法；理科采取展示和書面練習同步進行，可讓學困生展示（展示面要大）、中等生糾錯、優秀生講評。

（五）評：課堂小結，評價延伸。這一環節大約5分鐘。學生、教師對本堂教學內容、研究問題和學生的學習研究情況進行小結評價。教師要重視學生的課內與課外的同步發展，要指導學生聯系自然、社會和生活實際，選擇和確定專題，以多種形式進行研究，以達到能應用、能遷移知識和能力的目的，使學生鞏固加深知識，拓展應用知識，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式的實質是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。

當然，“導、學、問、練、評”高效課堂模式是我校課堂教學的基本模式，各教師、各班級、各學段、各學科在具體的操作過程中，要根據具體特點和每節課的具體情況而定，可根據實際需要靈活運用。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，更提倡教師自創模式。歸根到底，就是要以人為本，致力于課堂變學堂，構建高效課堂，提高課堂教學效率，提高教學質量。

各位領導，各位老師：十年來，我校就是這樣不斷強化教育理念，深化教學研究，用理念引領教學，用模式導引課堂的。教育科研成為學校發展的助推器，我校教育教學質量連創新高，創造了一個又一個美麗的教育佳績：學校連續九年中考成績居陽城縣第一名；縣市中考狀元連續四年花落該校：2008年中考段海燕同學以668分奪得全縣第一、全市第二名，2009年中考郭凱杰同學以664分奪得全市第一名，2010年中考吳云燕同學以667分奪得全市第一名，2011年中考趙婧宇同學以656分奪得全市并列第一名；2011年中考，陽城三中616分以上118人，全市650分以上11人，陽城三中4人。時代在進步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學質量，促進教師的專業發展，促進學生的綜合素質的提高，我們要在教育教學實踐中繼續大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學之路而努力奮斗

理念引領教學

模式導引課堂

祁縣三中是祁縣規模最大的一所單辦初中，擔負著祁縣初中教育示范的重任。實施新課程以來，我校始終以科學發展觀為指導，以創辦人民滿意的教育為目標，以促進學生和教師的發展為根本，以提高課堂教學效益為重點，圍繞“課堂變學堂，構建高效課堂”這一中心，深入推進新課程的實施，構建規范有序的教育教學管理長效機制，促進了學校教育教學質量持續提升，為教育強縣作出了應有的貢獻。我們的做法是：理念引領教學，模式導引課堂，靠教育科研推動學校發展。

一、理念引領教學。當前，在我國基礎教育領域正在實施的課程改革是落實素質教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標要求和實施策略，我們把它簡要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓練學生的思維，開發學生的智力，培養學生的能力，促進人的全面發展，為學生一生可持續發展打下堅實的基礎；二是促進“兩個轉變”，一是促進教師的教學方式由灌輸式教學為主轉變為以探究式教學為主，二是促進學生的學習方式由接受性學習為主轉變為以研究性學習為主；三是突出“三維目標”：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀；四是處理好“四個關系”：教師主導與學生主體的關系，知識傳承與探究教學的關系，分科課程與綜合課程的關系，考試科目與非考試科目的關系；五是大力倡導“五種教育新理念”：生態教育理念，多元智力理念，合作學習理念，個性教育理念，建構主義學習理念。

二、模式導引課堂

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學生主動快樂學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展）為關鍵點的現代課堂教學模式。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學的先進教學模式，立足課堂變學堂，致力構建高效課堂，是新課程的產物。具體流程為：

（一）導：創景導入，明確目標。

（二）學：自學教材，合作探究。

（三）問：師生互動，講析研討。

（四）練：達標訓練，鞏固提高。

（五）評：課堂小結，評價延伸。

“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式的實質是什么？我們認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。就是要以人為本，致力于課堂變學堂，構建高效課堂，提高課堂教學效率，提高教學質量。十年來，我校就是這樣不斷強化教育理念，深化教學研究，用理念引領教學，用模式導引課堂的。教育科研成為學校發展的助推器，我校教育教學質量連創新高，創造了一個又一個美麗的教育佳績。時代在進步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學質量，促進教師的專業發展，促進學生的綜合素質的提高，我們要在教育教學實踐中繼續大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學之路而努力奮斗

第四篇：課改材料

課堂教學改革經驗材料

——文昌小學 劉輝

一、實施課改的策略和做法

課改是一場革命，也是一場攻艱戰，這場戰役的勝負，取決于每一個課改實踐者能否打破傳統教學的堅固堡壘，更新教育觀念。它更是一項系統的工程，既要立足現實，更要著眼長遠，教學工作的一個方面改革，其它方面也必然要隨之而動。在課改的工作中我們采取了如下措施：

（一）明確理念，構建教學模式

新一輪課改把學生當成課程建設的主體，要求以學生為中心建立自主、合作、探究的學習模式。課改的實質就是喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構人生發展體系，讓學生發展走向健康之路。帶著這樣的思考。“以生為本、先學后教、全員發展，全面發展”的教學理念；“提綱主引，教師主導，學生主體，問題主線，活動主軸”的教學策略；“自主課、展示課、反饋課”三種課型；“5”指學習流程的五個基本步驟。即下發提綱，自主學習；對學群學，解惑生疑；組組互動，討論釋疑；展示點評，總結升華；鞏固訓練，拓展延伸；“2”指二項反饋提高：學生整理學習過程，構建知識網絡；教師教學反思，生成教學智慧。

這一課堂教學模式是以先學后教方向，以“導學提綱”為載體，以自主、合作、探究為主要學習方式，以改變課堂教學結構為突破口，課堂教學體現“10+35”的時間分配原則。以優化學生學習過程為重點，變學生被動接收為主動參與，使學生真正成為課堂主人的教學模式。充分達到讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來的目標。為保證課改的順利進行，我們首先轉變教師觀念，轉變教學方法。通過宣傳講解，強化對教師的觀念的更新；加大監督、指導的力度，強力推進“352課堂教學模式”。其次，采取學科帶頭人、骨干教師引領示范的辦法，讓教師從經驗的模糊理解到充分運用。讓他們通過與傳統的方式比較對課改認可和實施。第三，廣泛開展集體備課。同學年同學科要相互研究，對自主課、展示課的設計與方法的選擇，集思廣益，優化方案。第四，深入開展“一人一課”展示活動。同仁之間相互學習，共同提高。第五，主抓教學領導要經常召開研討會，教

研組也要不斷開展研討活動，研究解決在實施過程中所出現的各種各樣的問題。第六，采取領導包學年的措施，整體推進，全面實施。保證了實施過程不走過場，不流形式。第七，領導和包學年的成員經常深入課堂、教研組進行聽課和指導，發現問題及時解決。強力推進，動態監控。第八，建立新的課堂評價目標，并把教師課堂表現與量化考核掛鉤。第九，學校加大投入力度，解決配套設施不足和不到位的問題，增強服務意識和搞好調研工作；深入到學年組和班級與師生溝通交流，解決師生困惑。

與此同時，我們落實與課改模式配套的教學要求。這是課程改革取得實效，能全面提高新課程教學質量的最基本保證。出臺了教研活動制度、備課管理制度、課堂教學管理制度、輔導作業管理制度、考評評價管理制度。細則的制定，制度的建立，確保了落實教學常規工作的開展。

為了讓全體教師了解新課程常規的內容，教學領導以教研組為單位解讀常規要求，使教師理解并掌握新常規與舊常規在教學理念上、課堂模式上、教學方法上、教學評價等方面的區別，切實轉變了教師觀念，樹立了新課程理念，從而促進了教師在課改中有效地落實。

（二）嚴抓過程，確保課改質量

工作中我們本著“抓落實就是走捷徑“的工作理念，嚴抓課堂教學改革工作。我們的做法是：

課改學科——全面：學校所開設的三級課程，全部按此模式教學。教務處加大監督、檢查的力度。同時校長行政力推，做到“不換思想就換人”，以此提高教師的重視程度。逼著教師轉變觀念，轉變教學方式。

教學設計——創新：針對一些教師不寫教案、抄教案的情況，我們改變了教師備課的方式。教師的教學設計和學生的導學提綱的編寫過程遵循“自主備課，編制初稿——合作研討、優化方案——自主修訂，補充完善——教務審閱，簽批印發”的原則。

我們特別注重學生使用的導學提綱的編寫。導學提綱是學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；是課堂知識結構體系的呈現表；是學生課堂展示的備份材料；是學生課堂學習的隨堂記錄本；是自我反思小結的文本材料；是以后復習鞏固使用的學習材料。因此，導學提綱設計質量的高低決定了學生的學習質量。我們在設計導學提綱時，把著眼點和側重點放在如何充分調動學生的學習主動性，激發學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。

輔導、作業管理——突破：分析學生差異，針對個別情況采用不 同的輔導方法。學習有余力的學生把輔導重點放在知識的擴展和獨立思維的培養上。發展他們的特長，鼓勵和支持他們拔尖，讓他們的專長和愛好得到充分的發展。對問題學生，發現閃光點，放大、激勵表揚，激發他們的信心，并逐步引導他們全面提高。

優化學生作業：學生作業取消了傳統的作業本（個別學科保留，如語文學科作文、英語學科的單詞書寫等）。作業以“剪刀+糨糊”形成的反饋習題為主。（“剪刀”即把搜集到的典型習題剪下來，“糨糊”即把搜集到的典型習題粘貼在空白卷紙上。學校速印機印刷下發。這一過程是廣泛汲取信息、重組加工、優化組合的過程。用精練的方式提高學生學習的效率。）學校要求老師根據利民二中學情分層次布置作業。使學困生“消化了”中等生“吃得飽”優等生“吃得好”。教師作業批改要認真，要求做到兩個及時；及時批閱，及時反饋。同時開展作業交流，學校每月對常規作業檢查一次，納入期末教師量化考核，以提高作業質量，促進學生學習能力的提高。

教學檢查——規范：教務處依據《西村中心小學教學常規量化考核檢查匯總表》檢查任課教師的教學情況，做好統計，納入學期末的教師量化考核之中。規范、嚴格的檢查大大調動了教師工作的積極性。

（三）強化師資，提供課改保障

課程改革的成敗關鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應的新課程理念，切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。為此，在教師專業化成長方面，學校多措并舉。以開展教師崗位大練兵活動為平臺，促進教師自我提高；以教研聯席為契機，促進教師借鑒提高；以校園百師講壇為載體，促進教師引領提高；以建設學習型團隊為核心，促進教師抱團提高。學校構建了聲像教材、案例教材、文本教材三個模塊的培訓資源，用以發揮理論引導、典型示范、強化訓練的作用，有效提高了培訓質量。采用“一研二摩（模）三練”的培訓方式。即，注重校本教研，強化課堂教學的觀摩和名優教師教學的模仿，強化平日課堂教學的鍛煉、上級教學比賽的歷練和系列教研活動的拉練。以此提高教師的崗位能力和素質。

（四）實施課改，提升教學智慧

在深化課堂教學改革的過程中，我們總結出了創新課堂教學的三個基本思想：

第一個“基本”：小組合作是有效課堂的基本表現形式。有效課堂是分組的。小組是實現“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的有效手段。小組是培養合作意識、合作能力、合作習慣的場所。我們本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃

分。主張“同質交流，層級請教”。“組間同質”為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。而“組內異質” 又為互助合作奠定了基礎。“同質交流”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”。這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果，另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。

第二個“基本”：“學中心”是有效教學的基本原則。“學中心”的對立面是“教中心”。它是中國傳統課堂的基本模式，在中國延續了幾千年。它的產生是受教育體制影響的結果。他的危害是桎梏了學生思維的發展，泯滅了知識的建構過程，抑制了創新能力的生成。在“學中心”與“教中心”新舊理念的搏殺中，“學中心“占了上風，回歸了本位。真正的教育找到了生長點，學生的個性發展有了保障。

第三個“基本”：全員參與是有效課堂的基本要求。課堂教學過程的實踐性告訴我們，學生是實踐的主體。教學中我們面對的學生，是每個班級所有的學生。所有學生的全面發展是教學的真正價值追求。在體現主體性的過程中，實現了學生做人的尊嚴，找到了人生的自信，找回了為學的樂趣。這樣的課堂才會有生機、有活力、才有愛

現階段，我校正在思考和踐行一個比較大的模式：“自主—自主教育—自主的人。” 自主是一種學習方式，存在于課堂教學中。在課堂教學中發揮著越來越大的作用。僅此，我們又不能滿足，思考著如何把它升華到一種自主教育。不僅在學習中自主，在做事中、生活中、在處世中、人生中仍至以后社會中也能自主，這是對“自主” 更加完美的詮釋，最終的落腳點是通過自主教育培養自主的人。古今中外，大凡有成就的人都是有自主人格的人，獨立意識非常強的人。

我校的課堂教學改革工作，得到了市、區領導的廣泛認可。呼蘭區教育局于萬金局長在深入調研我校課堂教學改革之后，總結了這種教學模式的四個特點：具有啟智性，即（1）開啟學生智慧，讓學生由厭學到樂學、搶學、攀學。（2）開啟教師智慧，讓教師橫貫學科知識，縱達知識頂端，養成終身學習的習慣。（3）具有包容性，即學生包容了教師知識的不全面，教師包容了學困生的知識缺陷。（4）具有迸發性，即迸發出教師作為群體內領跑者的激情，也激發了學生探索知識的欲望；促進了所有教師專業的全面成長，也關注了全體學生的全面發展。

二、課堂教學改革取得的成效

我校在實施課改的過程中，催生出一流的教育思想，激勵出優秀的師資隊伍，歷練出空前的進取精神，打造出優質的教育質量。

課改培育了一批靈慧創新、品學端正的上進學生。我校現在班級的孩子們全部能陽光自信的走向講臺，展示他們學習中的成功，他們由原來的“討厭上課，盼望下課”到現在的“渴望上課，害怕下課。”學生學的輕松，學的快樂，有可持續發展的后勁。

課改創設了一個生命怒放、激情四射的魅力課堂。現在的課堂上我們給了孩子更多展示機會，現在孩子都爭先恐后的表演，他們不但表演的很流暢，帶有表情和動作很豐富很到位，而且還能改編創新，在展示和講解過程中，學生得到了重視，自信心增強了，學生的個性得到張揚，自身價值得到肯定，從而迸發出創造力。在數學課堂上，學生經常一題能探究多種解題方法。在物理課堂上，能設計出讓老師意想不到的更科學、更合理的實驗方案。在每節課上我們都能看到學生臉上的自信和微笑，作為學生，他們體驗到了成功的快樂，作為教師我們感到了前所未有的一種職業幸福感。

課改融洽了一種和諧民主、互敬互愛的師生關系。課改前，我們的課堂是凌駕于學生之上由教師一言堂，課堂氣氛非常沉悶，教師在一邊完成教學任務、一邊組織課堂紀律的雙重壓力下完成每一節課，每節課下來我們都身心疲憊，但現在課改使我們教師帶著自己的文化積淀逐步開放課堂，縮短了師生的距離，在輕松民主的課堂氣氛中，學生往往把教師的親切當成是一種鼓舞，寬松、愉快的學習氛圍，學科知識與人文素養的融合有助于構建和諧高效課堂。這樣的課堂是真情與靈動的課堂。

同時，課改也營造了一種篤學求實，求真超越的校園文化，打造了一個與時俱進，爭先創優的農村學校。

“關山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄 ”。教育教學的改革不允許有犧牲品，只能成功，不能失敗。縱使我校的課改工作有了一些欣喜，但我們仍感到任務之艱巨，責任之重大，使命之光榮。今后的課改之路我們百折不撓、永不退縮的一個信念就是：一切為學生著想，為每一個學生謀出路、謀未來、謀幸福。我們會在市區教育局的領導下，在業務部門的指導下，努力拼搏，超越自我，負重前行，朝著心中的理想目標邁進！

第五篇：課改[模版]

課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型，呈現出“立體式、大容量、快節奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”六個環節，這種模式被稱為“三三六教學模式”。教室里沒有教師的講臺與講桌，三面全是黑板。課堂上學生或坐或站，講講說說，老師卻講得很少，這就是杜郎口中學的課堂。這個偏居魯西北的普通農村中學，硬是靠自己的探索與實踐闖出了一條課堂教學改革的“蹊徑”。那么，校長崔其升是如何解讀學校的課堂教學改革呢？

從老師獨講到學生人人參與

說起杜郎口中學課堂教學改革的起因，崔其升校長認為主要是由于當時學校教學質量低下，而教學質量的低下主要原因在于課堂。課堂上都是老師一個人從頭至尾地講解，學生沒有話語權、表達權，只有少數優秀的學生跟得上，大部分中下水平的學生跟不上。學生跟不上老師課堂內容的進度，內在學習動力沒有被激發，隨著年級的升高，內在的學習動力漸漸消磨殆盡，厭學、輟學的學生越來越多。如何變教師一個人講解為學生全員參與式課堂？這是課堂教學改革的起始思考。

崔其升說到學校的課堂教學改革，認為沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發動學生、依據學生、發展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習，個性發展”的課堂，真正發揮學生內在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求，這不但是教育的規律，也是生命的規律。

在杜郎口中學的課堂上，評價一堂課好壞的標準是看教師重視學生還是重視教材，是帶著教材面向學生，還是帶著學生面向教材。由于最大限度地發揮了學生學習的主體性、主動性，以致在杜郎口的課堂上，看不到一個學生走神，看不到一個學生在做與本節課無關的事情。課堂教學的改變，不僅讓學生喜歡課堂，也讓他們喜歡學校的生活，甚至有的學生不愿意放假。課堂教學的改革，從表面上看是解決了學生升學、厭學、輟學的問題，根本上則是解決了學生的可持續發展問題。山東省教科所在對杜郎口中學課堂教學改革進行6次調研以后，將杜郎口中學的經驗概括為兩句通俗的話：讓學生知道了學習是自己的事情，課堂上一個人的積極性變成了幾十個人的積極性。具體來說，就是學生由接受知識的容器變成了有獨立人格的人，學生的學習由應對考試變成了對人生的準備，學生的學習由接受性學習變成了探究式學習。

教師作用體現在激活學生的學習動力上

歷經10年改革，杜郎口中學對課堂教學也有了自己獨特的認識。

課堂上教師的作用如何體現？在崔其升看來，如果教師僅僅把課本知識與教參內容通過“講”來傳遞給學生是不夠的，教師的作用就是要激活學生的學習動力。10年來，杜郎口評課的唯一標準不是看老師的教而是看學生的學，不是看教師講得是否精彩而是看學生學得是否生動，看教師在課堂上是否激發、開發、誘發、啟發、煥發了學生學習的欲望和動力。這樣的標準與以往評課看教師的教學基本功、教材挖掘程度、個人風采展示相比，已經是大不相同。在杜郎口中學的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個學生有問題，還想講解、剖析、表達，教師就不能開口講解。

教師在課堂上要還學生以學習的權利。讓學生想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問題讓學生去發現，方法讓學生去尋找，步驟讓學生去實驗，問題讓學生去總結。杜郎口中學讓老師們通俗地明白：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學得最好，老師應該把權利、興趣、自由與空間還給學生。課堂的關鍵價值在于學生的發現，在于開拓學生的思路，提高學生的學習能力，教師只是最大限度地為學生提供空間與環境。杜郎口中學對老師有這樣的認識：差的老師上課會敘述，一般的老師會講解，良好的老師會提問，優秀老師重在啟發，杰出的老師讓課堂開放。經過十年的教學改革，在杜郎口中學的課堂上，教師的角色發生了徹底變化：從主演走向了導演，課堂由獨演走向了合演，由現成走入了生成，教師有時也變成了學生。

為了保證教師角色的改變，杜郎口中學推出了三項措施。一是領導班子上公開課。在杜郎口中學有明文規定，學校領導班子成員必須是優秀教師，在最優秀的教師中聘任與挑選領導班子與學科主任，學校領導班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示范及標桿課。10年來，學校堅持領導班子上觀察課，優秀教師上示范課，普通教師上達標課，薄弱教師上改進課，正是在這樣的不懈堅持中課堂得以日趨明晰。二是學校確立了新的課堂標準。看每節課是否力爭使每個學生都有表達情感與不同觀點的機會，看學生在參與課堂的過程中有無自己的獨到思維，是否借助文本有自己的思想與觀點；看學生通過本節課的學習有沒有創造與發明；看教師是如何發動學生，指導學生構建與發現文本的。三是確立了“10+35”的課堂模式。教師的講占10分鐘，學生的自主學習占35分鐘。最近幾年，由于老師們已經準確地理解與把握了模式的實質，現在即使讓他們講他們也不講了。

課堂上有了民主與開放才會有學生的主動

為了讓學生真正實現當家作主，從2002年以后，杜郎口中學的教室里就再沒有講臺與講桌了，課桌椅的擺放也從過去的“秧田式”變成了“對桌式”，學生對桌而坐，結成小組合作學習的伙伴，方便相互之間的交流。

在教室里，民主的一個體現是增加了黑板面數，學生可以隨時隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反饋與訓練的作用。最近4年，杜郎口中學取消了學生的課后作業，利用黑板在當堂實現訓練與反饋是重要原因。

民主的另一個體現是“開放”。只有開放才能解放學生，只有解放學生才能釋放他們的學習激情。開放主要體現在四個方面：第一，在課堂上，鼓勵學生用自己的觀點進行對教材進行理解、說明；第二，讓學生在碰撞、辯論中學有所得；第三，鼓勵學生在課堂上只要是圍繞文本，可以采取一切形式表達自己的理解；第四，把講練課變成了預習課、展示課、反饋課3種相互獨立又相互關聯的課型。

為了鞏固教改成果，杜郎口中學還采取了一些特殊的措施，一是以評價促課堂，主要有四種形式：第一，每天兩次反思會，分別在上午和下午第一節課前，10分鐘左右，學校提倡教師在反思會上，講事實、講真事，杜絕假大空，要求沒有說清優缺點的，不準講話。第二，在墻壁上安裝了幾塊大黑板評價課堂，在黑板上寫3點——收獲、失誤、措施。第三，購置液晶電視、錄像機，每節課都對課堂進行跟蹤，定期抽時間將課堂錄像反饋給教師，結合實例，點評課堂對授課教師和非授課教師都有啟發。第四，結合反思會上提出的問題，學科組、年級組、備課組圍繞問題進行反思，并討論解決方案。二是課堂過關。通過班主任的把關課、級部主任的反饋課、學科主任的科研課、驗評組的考核課，“四位一體”抓課堂，讓教師人人都做管理者，個個都是科研者。