第一篇：課改經(jīng)典語錄

課改經(jīng)典語錄

1、課堂之道在于，如何圍繞學(xué)生的“主體”，在教師的“主導(dǎo)”下，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

感悟：課堂之道在于，先確立學(xué)生的主體地位，有了學(xué)生，教師的“主導(dǎo)”才有了服務(wù)的對(duì)象。因此，“主導(dǎo)”總是圍繞“主體”行動(dòng)的，一切要遵循“主體”的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需求。

2、從事教育的人要知道，教師的思維不可代替學(xué)生的思維，教師的認(rèn)知不可代替學(xué)生的認(rèn)知，間接經(jīng)驗(yàn)不可代替直接經(jīng)驗(yàn)，唯有敢于讓學(xué)生在“經(jīng)歷中體驗(yàn)”，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。

感悟：身為教師，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記：教師永遠(yuǎn)也不可能代替學(xué)生，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，我們必須讓學(xué)生去親歷學(xué)習(xí)的過程，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

3、課堂的意義和價(jià)值不是在于教會(huì)學(xué)生學(xué)多少知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

感悟：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育者的責(zé)任，如果教師只教給了學(xué)生知識(shí)，而沒有教給學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，這個(gè)教師就是失敗的，也是不稱職的。

4、總有一天，我們要讓每一個(gè)兒童“嗜學(xué)如命”。

感悟：當(dāng)有一天，我們能讓每一個(gè)學(xué)生都把學(xué)習(xí)看作是生命中的一部分，自覺地學(xué)習(xí)，愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)時(shí)，我們就可以對(duì)自己說“我是成功的教育者”。

5、教育的目的在于使人成為“他自己”，變成“他自己”，而不是培養(yǎng)“病梅”、畸形兒、偽君子、工具和奴仆。

感悟：教育要使每個(gè)孩子成為世上獨(dú)一無二的“他自己”，就必須尊重每個(gè)孩子，讓他們保持自己的本色，而不是刻意模仿他人，這樣的孩子才不會(huì)迷失自我，才能真正成為“他自己”。

6、能力來自于“動(dòng)”中，知識(shí)只有在實(shí)踐、體驗(yàn)、探究中才會(huì)轉(zhuǎn)化成“力量”，在解決問題的過程中才能生成為智慧。

感悟：培根說：知識(shí)就是力量。其實(shí)，知識(shí)本身沒有力量，只有當(dāng)一個(gè)人學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中產(chǎn)生了智慧，這時(shí)原本僵化的知識(shí)才有了力量。

7、“自主、合作、探究”，是教育的共同“魂魄”所在，是一切課改的“不二法門”，讓學(xué)生在“學(xué)”中“生”。

感悟：“自主”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，“合作”彰顯了集體的魅力，“探究”展示了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神，三者有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成了教育的“魂魄”。

8、教師要盡可能抑制住自己的表演欲，而敢于放手讓后學(xué)生“表演”；舞臺(tái)是學(xué)生的，不是教師的！

感悟：教師演得再好，始終是教師的；學(xué)生演得再差，也是學(xué)生的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分。教師要做的不是讓自己的演技發(fā)揮到極致，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)表演，這才是教師明智的選擇！

9、“搞舒服”，你得知道他想什么、要什么，他慣常用什么樣的表達(dá)方法，他習(xí)慣于怎樣學(xué)，他喜歡什么、拒絕什么。你得從他的角度讓他從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，讓他自我選擇、自我思想、自我表達(dá)，他想說即說、想唱即唱，你得尊重他的眼睛和嘴巴。當(dāng)他的行為、方式、思考、結(jié)論和你沖突時(shí)，你應(yīng)該尊重和接受這種沖突。感悟：教師從“人性”的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的需求，準(zhǔn)許他們與你“唱反調(diào)”，這是課堂發(fā)生的質(zhì)的變化。也唯有質(zhì)變，才能從根本上解決傳統(tǒng)課堂的弊端。

10、為什么中國的教改典型都出在農(nóng)村？從農(nóng)村教育被有意無意邊緣化那天開始，農(nóng)村教育就必須為了自己的生存而掙扎，這頗有點(diǎn)陳勝吳廣起義的悲壯感。

感悟：“落后就要挨打”，這是亙古不變的真理。窮思則變，正是因?yàn)檗r(nóng)村教育所面臨的一些實(shí)際問題：如優(yōu)質(zhì)生源流向城區(qū)學(xué)校的問題、師資力量遜色于城區(qū)學(xué)校的問題等。于是，他們決定破釜沉舟，把目光投向了課改。結(jié)果，一改就改出了教育的春天！

11、滿世界里教輔，盡管拿來，盡管發(fā)下去，這成績(jī)比拼的是哪個(gè)教室更“心狠手辣”，誰敢于把學(xué)生往死里逼下去，誰就是“好”教師，誰心慈手軟，誰的成績(jī)必然吃虧。

感悟：讀到這句話，我突然想起了從前一個(gè)同事說的一句話。他說：“你發(fā)現(xiàn)沒有，每年暑假站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上領(lǐng)取質(zhì)量獎(jiǎng)的老師有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都會(huì)‘整’學(xué)生。”當(dāng)時(shí)，我只是付之一笑，沒去多想。現(xiàn)在看來，還真有這個(gè)理兒。

12、時(shí)代要求教師要建立一種全新的“教育信仰”——全面關(guān)照學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

感悟：我很慶幸，在我的教育生涯中，我努力做到這一點(diǎn)——全面關(guān)照學(xué)生的成長(zhǎng)需求。我與學(xué)生的關(guān)系亦師亦友亦親，他們有的已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，有的和我一樣走上了教育崗位，但她們念念不忘我對(duì)她們的影響和教育。我想，也許這些是我今生作為教師收獲到的最大財(cái)富。

13、從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學(xué)必須經(jīng)歷的三層境界。

感悟：教學(xué)很像是練武功，要想練好一種上乘武功，首先必須練好基本招式，這叫“有法”。扎實(shí)練好了基本功，就沒有必要按部就班地出招，要根據(jù)對(duì)手的招式靈活出招，這叫“無定法”。最后，習(xí)武者將所學(xué)的各種招式融會(huì)貫通，加以升華，達(dá)到“無招勝有招”的境界，這就叫“得法”。

14、教育就是“選鞋子”。教育就是“打麻將”。教育即“放手”、“放生”。

感悟：傳統(tǒng)的課堂總是讓兒童適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而從不會(huì)考慮學(xué)生的感受，“選鞋子”讓兒童找回了自我。教育僅靠枯燥的說教猶如紙上談兵，是解決不了問題的，這樣只會(huì)事倍功半，“打麻將”輕松解決了課堂的疑難問題。教師真正愛學(xué)生，就應(yīng)該努力做到“該放手時(shí)就放手”，給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、發(fā)展自己。

15、學(xué)習(xí)即合作。

感悟：合作生出智慧，合作產(chǎn)生效益！教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)主動(dòng)與人合作的意識(shí)，并學(xué)會(huì)最大限度地與人合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)，收獲最美的果實(shí)。教師與學(xué)生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，讓合作成為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的階梯！

16、教育只有一個(gè)目的，那就是“讓每一個(gè)生命得到尊重”，“讓每一個(gè)生命精彩絕倫”。

感悟：怎樣才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鮮明的特征應(yīng)該是放手。唯有解放學(xué)生，才能生命之花盡情綻放。

17、假如你想“換個(gè)花樣”創(chuàng)新一下，那一定會(huì)被指責(zé)，輕點(diǎn)叫“出風(fēng)頭”，嚴(yán)重點(diǎn)便是“邪說異端”。

感悟：死守傳統(tǒng)不放的人猶如井底之蛙，他們不愿跳出井口，因此，他們始終看不到天空到底有多大。倘若你告訴他天空比井口大很多倍，他一定會(huì)嘲笑你胡說八道、信口雌黃。真是可笑可悲！

18、變革在某些時(shí)候不僅需要割破“習(xí)慣”、“傳統(tǒng)”，也需要割破那顆蒼老的“心”。

感悟：很多時(shí)候，“習(xí)慣”和“傳統(tǒng)”是外顯的，具有操作性。要打破“習(xí)慣”和“傳統(tǒng)”也并非特別困難。但是，“人心”始終是隱藏在人的內(nèi)部深處的，看不見，摸不著，難于控制，卻又十分關(guān)鍵。因此，要改變一個(gè)人，都首先改變他的思想，改變他的心智。

19、高效課堂正是對(duì)傳統(tǒng)課堂的推翻和重建！

感悟：學(xué)會(huì)放棄，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)會(huì)選擇。人走在錯(cuò)誤的道路上，速度越快，離目標(biāo)只會(huì)越來越遠(yuǎn)，猶如南轅北轍。要想達(dá)到成功的彼岸，唯有一切重來，放棄傳統(tǒng)的種種經(jīng)驗(yàn)和套路，從零開始。

20、教育不是讓人成為冷酷殘暴的魔鬼，也不是再造不食人間煙火的圣賢，而是指向有血有肉的生靈，他們應(yīng)該擁有一種基本的狀態(tài)，叫做——“不平靜”。

感悟：《三字經(jīng)》中有“人之初，性本善”之說，教育就是要喚醒每個(gè)孩子內(nèi)心深處的真善美，并激勵(lì)他們樂觀向上，對(duì)自己，對(duì)他人，對(duì)社會(huì)，對(duì)人生充滿希望，在“不平靜”中健康、快樂成長(zhǎng)！

21、槍打出頭鳥，“杜郎口們”理該受到“批評(píng)”。

感悟：的確如此，“槍打出頭鳥”。但是，總有一只鳥會(huì)出頭，總有一只勇敢的鳥會(huì)被打。因此，當(dāng)我們下定了決心要課改時(shí)，就不要畏懼那黑洞洞的槍口。與其在“傳統(tǒng)課堂”你裹足不前，最終憋死，還不如冒著被“槍打”的危險(xiǎn)沖出去，在新課改的課堂里浴血奮戰(zhàn)，或許還有生還的可能。

22、僅僅有課改的理念，而受困于“方法”，是當(dāng)今課改遭遇的最大尷尬。

感悟：這句話一針見血地指出了我們?cè)S多教師當(dāng)前所面臨的困惑，我們?nèi)狈Φ牟粌H僅是理念的問題，更多的是“方法”的問題。不解決方法，課改永遠(yuǎn)落不到實(shí)處，無法走進(jìn)我們的課堂。

23、“把課堂歸還給學(xué)生”，是一切尊重的起點(diǎn)，也是高效課堂的“開始”。

感悟：把課堂歸還給學(xué)生，高效課堂才有了誕生的根基，這也才是真正意義上的放手。

24、好教育從不會(huì)因考試而改變，也不會(huì)在考試中敗下陣來。感悟：考試中取得好成績(jī)的教育不一定是好教育，但好教育一定會(huì)在考試中取得好成績(jī)。也許，在課改的初期，會(huì)有一些波折，甚至?xí)绊懙匠煽?jī)。但我相信，最終一定會(huì)獲得滿意的結(jié)果。誰笑到最后誰才是真正的贏家。

25、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和目的地。感悟：傳統(tǒng)課堂總是視“雙邊關(guān)系”為圣旨，生怕忽視了“教”。在師生關(guān)系上，教師又習(xí)慣于以自我為中心，忽視學(xué)生的存在。于是，課堂就成了報(bào)告廳，學(xué)生多數(shù)充當(dāng)?shù)牟贿^是聽眾而已。

26、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的課堂，教師就要真正確立科學(xué)的教學(xué)目的觀——教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)??

感悟：發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角色。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是好教學(xué)。反之，有礙于學(xué)生健康、快樂發(fā)展的教學(xué)就是劣質(zhì)的教學(xué)，應(yīng)該徹底與其決裂和摒棄！

27、所謂在學(xué)生的心靈上寫詩，其實(shí)寫的是“人性”二字，字后支撐著的是“生命的尊嚴(yán)”和“生活的意義”，不對(duì)心靈施暴，也就是意味著從人性的角度，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)生命、思考人生，然后才可滋潤一生，讓他們受用一生！

感悟：在學(xué)生的心靈上寫詩，該是多么美妙的事情！一個(gè)懂得在學(xué)生心靈上寫詩的老師，一定是一個(gè)能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的人，一定是一個(gè)懂得呵護(hù)學(xué)生心靈、懂得學(xué)生情感需求的人！她教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更多的是超越于知識(shí)之上的東西，是如何善待生命、善待人生的問題。

28、“零教案”可不是給教師們時(shí)間“減肥”，而是剔除那些既浪費(fèi)時(shí)間又沒有功效的“贅肉”。感悟：想想我們平日里勞神費(fèi)力撰寫的教案，又有多少價(jià)值可言？可我們?nèi)匀幻刻靾?jiān)持不懈地寫著，做著這些毫無意義的無用功。有時(shí)撰寫的教案根本就沒用上，實(shí)在是一種徒勞。相反，我們幾個(gè)老師坐在一起，口頭交流教學(xué)中的問題，或者是產(chǎn)生一些爭(zhēng)論對(duì)我們才是有益的。

29、教書就是“馴獸”，上課就是“對(duì)答案”，然后逼迫學(xué)生死記硬背，牛不喝水強(qiáng)按頭，甚至?xí)氨婆３匀狻薄?/p>

感悟：一個(gè)“逼”字足以看出教育的無奈！而“逼牛吃肉”更是對(duì)“牛”的摧殘！教育走到這步境地，實(shí)在是令人震驚。身為教師，我們應(yīng)該反思一下自己的行為，是否也有“逼牛吃肉”的現(xiàn)象。有則改之，無則加勉。

30、讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)心、動(dòng)神，只有堅(jiān)持這樣的“解放”，才能生長(zhǎng)智慧、展現(xiàn)活力。感悟：好的課堂，應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合的課堂。因?yàn)殪`動(dòng)，思維才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，靈感才能被激發(fā)。如果課堂上，學(xué)生一個(gè)個(gè)正襟危坐，卻目光呆滯，這樣的課堂，即使紀(jì)律再好，又有什么意義可言？

31、在今天的教室里，有多少教師在講臺(tái)上眉飛色舞，就有多少學(xué)生在課堂里痛不欲生。感悟：講臺(tái)不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。因此，教師切不可為了展示自己的才華而得意忘形，置學(xué)生的感受于不顧。這樣的老師不僅是自私的，也是不負(fù)責(zé)任的。

32、真正的名師應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)一線教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)上。

感悟：一語道出一線教師的心聲！我們需要的名師，正是能夠引領(lǐng)我們專業(yè)成長(zhǎng)的人，而不是名氣的大小問題。

33、能讓“每一位”學(xué)生，無論他們之間存在著怎樣的差異，都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，這才是教師的課堂藝術(shù)。

感悟：孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”一個(gè)老師如果能讓他的每一個(gè)學(xué)生都能快樂的學(xué)習(xí)，這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師，才有資格談“課堂藝術(shù)”。

34、其實(shí)，不僅是名師，任何一個(gè)從事教育的人，都應(yīng)該以這樣的努力去贏得敬重。感悟：作為一名普通的教師，如何為自己贏得尊嚴(yán)、贏得別人的敬重，李鎮(zhèn)西先生為我們指點(diǎn)了迷津。倘若我們能按先生的要求去做，即使我們不是名師，也同樣可以贏得他人和社會(huì)的認(rèn)可。

35、對(duì)于一線教育來講，教科研應(yīng)該就是教學(xué)本身，它不是專家的“專利”，而是貼近教師課堂和生活的最鮮活的“問題”，只是這樣的問題有時(shí)候需要我們集思廣益，需要花費(fèi)些時(shí)間去分類進(jìn)行研究。

感悟：我覺得教育科研應(yīng)該成為教師工作的一種常態(tài)，一種習(xí)慣，而不應(yīng)該帶有功利色彩，不能為了考核加分或是晉升職稱才去臨時(shí)抱佛腳，也不能因?yàn)橛龅嚼щy而半途而廢。

36、當(dāng)某些經(jīng)驗(yàn)過于狹隘、僵化甚至缺乏人道時(shí)，是否應(yīng)該換一種思維試一試，或許立馬會(huì)讓問題迎刃而解。

感悟：經(jīng)驗(yàn)就像一把雙刃劍，有時(shí)可以幫助我們輕松解決問題，但有時(shí)也會(huì)禁錮我們的思維，扼殺我們創(chuàng)新的腳步！

37、山不在高，小課題是撬動(dòng)學(xué)校的“支點(diǎn)”；水不在深，小課題能解決制約學(xué)校教學(xué)的“大問題”。

感悟：課題研究在于務(wù)實(shí)，在于它的實(shí)用價(jià)值，能夠解決實(shí)際問題，而不在于課題本身有多華麗。好高騖遠(yuǎn)、追求虛名是課題研究的大忌。

38、教育是一種信仰，擁有信仰才能擁有幸福。

感悟：人不可以迷信，但一定得有信仰。有了信仰，也就有了人生的目標(biāo)。作為教師，如果能把所從事的教育看作是生命中的一種信仰，當(dāng)作是人生追尋的夢(mèng)想。那么，教師的人生之路將永遠(yuǎn)是光明的、美好的、幸福的！

39、為了我們的孩子，就算我們當(dāng)教師的受點(diǎn)委屈行嗎？管住自己的嘴巴，少講點(diǎn)，再少講點(diǎn)，讓孩子們多說點(diǎn)、再多說點(diǎn)！

感悟：我常常想，老師在課堂上如果能少講一點(diǎn)、讓學(xué)生多講一點(diǎn)，那該是一件多么美妙的事情！關(guān)鍵是，目前的學(xué)生偏偏就金口難開。課堂上，一個(gè)個(gè)儼然是個(gè)聽眾，甚至是個(gè)局外人。所以，我得想辦法撬開他們的嘴巴。萬一不行，就先“逼”他們說，再慢慢讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)說，愿意說、愛說，這樣我的愿望就實(shí)現(xiàn)了。

40、讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才是好老師！好教師的價(jià)值只體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)”上！感悟：授人以魚，不如授人以漁。教師就是要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，這樣學(xué)到的知識(shí)才是有靈性的，而不是僵化的。

41、高效教師一定是好教師，既然是好教師，那一定懷有責(zé)任和使命，為“人”而教；高效教師一定是備受學(xué)生歡迎的教師，陽光、熱情、有責(zé)任心，把課堂狂歡視為教學(xué)的生命。

感悟：一個(gè)好教師，首先一定要清楚自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展引路，讓他們健康、快樂地學(xué)習(xí)著、成長(zhǎng)著。不能為了一味追求分?jǐn)?shù)而逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能為了完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)行“滿堂灌”，視學(xué)生為接受知識(shí)的容器，壓制學(xué)生的個(gè)性。這樣的學(xué)生只會(huì)招致學(xué)生的厭惡，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。這樣的教師所在的課堂也一定是低效的！

42、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與高效課堂的最大區(qū)別正在于是“被動(dòng)接受”還是“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”，傳統(tǒng)教師和“高效教師”的區(qū)別在于是“施與者”還是“開發(fā)者”、激勵(lì)者。

感悟：大道至簡(jiǎn)。“被動(dòng)接受”和“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”孰優(yōu)孰劣？只要嘗試，結(jié)果自然明了。“施與者”和“開發(fā)者”、激勵(lì)者誰是真愛學(xué)生？你我心知肚明，學(xué)生心中也自有一桿秤。走出傳統(tǒng)課堂的囹圄，解放了自己，也就解放了學(xué)生。

43、在高效課堂上，教師的責(zé)任就是導(dǎo)演的責(zé)任，盡可能調(diào)動(dòng)演員的表演欲望，挖掘演員的表演才華。這個(gè)“導(dǎo)”字，鮮活兒傳神地給教師做出了角色定位。

感悟：教師要當(dāng)好導(dǎo)演這個(gè)角色，就應(yīng)該相信學(xué)生，不在課堂上和學(xué)生搶風(fēng)頭，要沉得住氣，要耐得住“動(dòng)”。教師要當(dāng)好導(dǎo)演，還要努力營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要當(dāng)好導(dǎo)演，還要做到腦中有標(biāo)（新課標(biāo)）、心中有本（教材）、眼里有人（學(xué)生），精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

44、我們總是沾沾自喜得炫耀又有多少學(xué)生考上了一本、二本。多少清華北大，可我們從來不曾統(tǒng)計(jì)又有多少只“鳥兒”在這樣枯燥殘忍的學(xué)習(xí)里，失去了青春、創(chuàng)造和激情。我們今天還有多少只箱子和籠子，關(guān)著多少只可憐的鳥兒？

感悟：這段話一針見血地指出了當(dāng)今教育仍普遍存在的一種怪現(xiàn)狀，這是學(xué)生的不幸，也是教師的不幸，更是教育的悲哀！反思！覺醒！痛定思痛，拯救孩子，就是拯救我們教師自己！

45、當(dāng)我們一邊在重復(fù)著“自主”的謊言時(shí)，一邊卻又牢牢地把守著課堂，這樣的課堂，哪里是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，而是教師展示技藝的舞臺(tái)！

感悟：“自主”不能成為教師的口頭禪，如果僅僅只是“口動(dòng)”而不行動(dòng)，即使說上一千遍一萬遍，說得口舌生瘡，也不過是自欺欺人罷了。學(xué)生不需要這樣虛偽的謊言，他們尚未成熟的心靈傷不起，咱教師也傷不起。

46、心與心的對(duì)話的核心是民主、平等。對(duì)話式教學(xué)以師生平等和教學(xué)民主為基本前提，教師要從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來，走到與學(xué)生平起平坐平等交流的關(guān)系中來。

感悟：心與心的對(duì)話，再次體現(xiàn)了以人為本的思想。教師倘若能夠俯下身子，敞開心扉與學(xué)生對(duì)話，相信學(xué)生也一定把心扉敞開，與教師交流。心靈與心靈地交匯，思想與思想地碰撞，情感與情感地溝通，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，更是情感、愛與責(zé)任！

47、讓兒童動(dòng)起來的課堂正是從認(rèn)知兒童的天性出發(fā)，巧妙利用兒童的天性，從而完成了傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的教學(xué)飛躍。

感悟：好動(dòng)是孩子們的天性，好動(dòng)的孩子更具有靈性。課堂一旦扼制了孩子的這一天性，必然導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化甚至凝固。在這樣一種狀態(tài)下，教師要想輕松達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那無疑比登天還難。

48、教室應(yīng)該是“生長(zhǎng)”的沃土和“成長(zhǎng)”的搖籃。

感悟：每一個(gè)孩子就好像一粒種子，如果落到了肥沃的土壤里，又有煦暖陽光的普照、和風(fēng)與細(xì)雨地吹拂和滋潤，他們一定會(huì)生長(zhǎng)得茂盛、水靈。反之，如果落到了貧瘠的土壤里，享受不到陽光的親吻和雨露的滋潤，他們一定會(huì)長(zhǎng)得稀疏、干癟，甚至長(zhǎng)成畸形。因此，教師就是要努力給學(xué)生這片沃土，并帶給他們陽光雨露，讓學(xué)生在教室這片沃土上茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天棟梁！

49、班規(guī)其實(shí)測(cè)試出了教育者的境界，也考驗(yàn)從教者的教育智商。感悟：一個(gè)人的境界，決定了他的思維方式、生活方式。站在大境界上，才能看得更高、更遠(yuǎn)。普通人看到老了的葫蘆，只能想到把它鋸開做成瓢舀水用，但是莊子卻能想到把它綁在身上，暢游于大海之上，這就是境界的問題。教師的境界高遠(yuǎn)，才能看到學(xué)生的現(xiàn)在和未來，在制定班規(guī)時(shí)才能不拘泥于課堂行為規(guī)范，在運(yùn)用班規(guī)時(shí)才不會(huì)循規(guī)蹈矩。

50、巧借“問題學(xué)生”解決“學(xué)生問題”，通過引入班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，喚醒沉睡的心靈，并促使他們一步步、一點(diǎn)點(diǎn)走向人生成功的體驗(yàn)，從而也使自己的辦學(xué)柳暗花明。

感悟：“尺有多短、寸有所長(zhǎng)”。“問題學(xué)生”也有問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要做的就是努力放大“問題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)，并通過激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)等多種方式，讓“問題學(xué)生”走出問題的牢籠，掙脫問題的枷鎖，重新找回迷失的自己，體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得成長(zhǎng)的滿足感和幸福感！

第二篇：課改微語錄

【課改微語錄】課改最難、最關(guān)鍵的一步，是思想觀念的轉(zhuǎn)變和新教育思想的建立。

★課堂教學(xué)改革的心靈雞湯已經(jīng)熬到火候，煲出味道。高效課堂建設(shè)是中國教育改革發(fā)展方向，勢(shì)在必行，早抓早主動(dòng)，早抓早受益。★自主互動(dòng)高效課堂，核心理念是“讓每一個(gè)學(xué)生譜寫人生華章”，表現(xiàn)在課堂流程上，分師生兩條主線進(jìn)行。學(xué)生線，學(xué)生要經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)→合作探究→展示點(diǎn)評(píng)→整合提高→達(dá)標(biāo)檢測(cè)”5個(gè)環(huán)節(jié);教師線則以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)→引導(dǎo)探究→動(dòng)態(tài)生成→點(diǎn)撥升華→反饋矯正”5步與學(xué)生互動(dòng)呼應(yīng)，師生相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

★課改深處是文化。沒有先進(jìn)文化的滋潤和引領(lǐng)，課改之路難以健康、持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高效課堂的理念，文化不是空洞的說教，它必須是教師和學(xué)生都能參與進(jìn)去、展示出來的一種生命常態(tài)。

★師生怎樣融入校園文化?讓每一面墻壁、每一棵樹、每一塊櫥窗，甚至每一個(gè)角落都與學(xué)生有關(guān)，與教師有關(guān)，成為師生自己的主場(chǎng)，這才是符合高效課堂理念的校園文化。

★高效課堂的核心文化是培養(yǎng)自主、合作、探究的能力和質(zhì)疑、對(duì)抗、創(chuàng)新的精神。

第三篇：2013課改

陳家灘小學(xué)2013--2014小學(xué)新課程改革實(shí)

施方案

新一輪課程改革在觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理與評(píng)價(jià)諸方面都有很大的變化。為切實(shí)推進(jìn)課改工作，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想：

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實(shí)有效地開展新課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展，開創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、具體目標(biāo)：

1、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新的能力。探索與課程實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)的教學(xué)模式，特別是要引導(dǎo)教師自覺實(shí)踐“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)民主合作的新型師生關(guān)系的形成。

3、探索新課程評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展教師提高，推動(dòng)新課程的發(fā)展。

探索評(píng)價(jià)與考試制度的改革，逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，嘗試學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的多元化、多層次評(píng)價(jià)。

4、注重學(xué)科整合，改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實(shí)驗(yàn)為動(dòng)力，促進(jìn)教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導(dǎo)水平和教育教學(xué)能力，形成一批骨干教師隊(duì)伍。

6、積極開發(fā)并合理利用家庭、學(xué)校、社會(huì)各種課程資源。開發(fā)富有學(xué)校特色的校本課程，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求的，體現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)教育資源優(yōu)勢(shì)的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機(jī)構(gòu)，完善制度

⑴成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任任副組長(zhǎng)，教師參加的基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成立基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮骨干教師在實(shí)驗(yàn)工作中的核心、示范與指導(dǎo)作用。

⑵認(rèn)真做好集中備課，與培訓(xùn)、反思、研究結(jié)合起來，并作為一項(xiàng)制度規(guī)定下來，保證每個(gè)教師都參與進(jìn)來；同時(shí)加強(qiáng)課程改革中教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，并積極推廣本校或外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

⑶充分發(fā)揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經(jīng)驗(yàn)交流，案例研討和階段評(píng)估等活動(dòng)。結(jié)合新教材做好典型課的示范教學(xué)及講座。

⑷建立課改實(shí)驗(yàn)工作例會(huì)制度，定期召開工作例會(huì)，分析研究問題，規(guī)劃部署下一階段工作；建立教學(xué)研討制度，定期召開課改教學(xué)研討會(huì)，分析、研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期組織優(yōu)秀課（含綜合實(shí)踐活動(dòng)）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等評(píng)比，對(duì)在課改實(shí)驗(yàn)中取得顯著成績(jī)和作出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2、加強(qiáng)宣傳，突出培訓(xùn)充分利用各種渠道，通過多種形式向社會(huì)作廣泛的輿論宣傳，使學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)理解、支持、配合并參與課程改革。充分運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好課程改革網(wǎng)上培訓(xùn)與網(wǎng)上交流。

3、課題帶動(dòng)，科研推動(dòng)

采用“培訓(xùn)、實(shí)踐、科研”三結(jié)合的實(shí)驗(yàn)工作方式。每學(xué)期召開一至兩次新課程教學(xué)工作研討會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)、實(shí)施、管理，教學(xué)方式的變革，評(píng)價(jià)體系和考試制度的改革，信息技術(shù)與其他課程的整合等問題廣泛開展專題研討，分析討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題和困難，研究落實(shí)解決問題的辦法和措施。

四、實(shí)驗(yàn)措施：

1、師資培訓(xùn)。“先培訓(xùn)后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要 的，順利推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)，教學(xué)行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。制定校級(jí)培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容：①小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；⑤新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革。培訓(xùn)形式：專題講座、參與式活動(dòng)、討論、座談等。

2、教學(xué)研討。教師教學(xué)理念的真實(shí)體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動(dòng)無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點(diǎn)探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）公開教學(xué)。上示范課，對(duì)比課、重點(diǎn)探究新課程課堂教學(xué)實(shí)施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活

動(dòng)，重點(diǎn)探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗(yàn)。

3、優(yōu)化管理和研究機(jī)制。

（1）建立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)工作制度：領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校課改實(shí)驗(yàn) 的組織、管理、協(xié)調(diào)和實(shí)施工作。

（2）建立實(shí)驗(yàn)研究制度，加強(qiáng)集體備課，每?jī)芍荛_展一次課程、教材

與教法研討活動(dòng)。

（3）及時(shí)充實(shí)、提高課程實(shí)施條件，包括教師、教具及各種設(shè)施設(shè)備 的選擇、提供與擴(kuò)充。

（4）組織教師在職培訓(xùn)，結(jié)合開展新課程“四優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)：優(yōu)秀實(shí)

驗(yàn)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件評(píng)比，促進(jìn)教師的成長(zhǎng),提高課

程的實(shí)施水平。

陳家灘小學(xué)新課程改革實(shí)施方案領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長(zhǎng)：雷榜柱

副組長(zhǎng)：陳團(tuán)

張茹

組員：全體任課教師

第四篇：課改材料

理念引領(lǐng)教學(xué)

模式導(dǎo)引課堂

陽城三中是省級(jí)示范初中，擔(dān)負(fù)著陽城縣初中教育示范的重任。實(shí)施新課程以來，全校師生群策群力，潛心實(shí)踐，多年來，我校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以創(chuàng)辦人民滿意教育為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為根本，以提高課堂教學(xué)效益為重點(diǎn)，圍繞“課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂”這一中心，深入推進(jìn)新課程的實(shí)施，構(gòu)建規(guī)范有序的教育教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，為教育強(qiáng)縣作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。學(xué)校先后榮獲“山西省示范初中”、“山西省義務(wù)教育示范學(xué)校”、“山西省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“山西省德育示范校”、山西省語言文字規(guī)范化示范校”、“山西省青少年科技活動(dòng)先進(jìn)集體”、“晉城市素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“晉城市科技示范校”、“晉城市學(xué)校管理年先進(jìn)單位”、“晉城市學(xué)校管理年先進(jìn)集體”等光榮稱號(hào)。《中國教育》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《山西教育報(bào)》、《太行日?qǐng)?bào)》、《晉城教育》等多家報(bào)刊介紹了我校的課改經(jīng)驗(yàn)，陽城電視臺(tái)進(jìn)行了追蹤報(bào)道。我們的做法是：理念引領(lǐng)教學(xué)，模式導(dǎo)引課堂，靠教育科研推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

一、理念引領(lǐng)教學(xué)。

當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實(shí)施的課程改革是落實(shí)素質(zhì)教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標(biāo)要求和實(shí)施策略，我把它簡(jiǎn)要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是促進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是促進(jìn)教師的教學(xué)方式由灌輸式教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄渴浇虒W(xué)為主，二是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯啃詫W(xué)習(xí)為主；三是突出“三維目標(biāo)”：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；四是處理好“四個(gè)關(guān)系”：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，知識(shí)傳承與探究教學(xué)的關(guān)系，分科課程與綜合課程的關(guān)系，考試科目與非考試科目的關(guān)系；五是大力倡導(dǎo)“五種教育新理念”：生態(tài)教育理念，多元智力理念，合作學(xué)習(xí)理念，個(gè)性教育理念，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。新課改中有10個(gè)使用頻率很高的關(guān)鍵詞，這就是：平等、自主、探究、合作、對(duì)話、互動(dòng)、體驗(yàn)、建構(gòu)、個(gè)性、創(chuàng)新。為此，我們做了以下工作：

首先，轉(zhuǎn)變教師觀念，我們?cè)谌w教師中樹立以下理念：

只為成功想方法，不為失敗找借口；

和諧的師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量；

教育是教師的幸福事業(yè)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的快樂需求；

心有多大，舞臺(tái)就有多大

關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才是有效的教學(xué)。

要求學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，教師首先要有好習(xí)慣。

第二是確立課堂改革的指導(dǎo)思想：提出了“課堂教學(xué)改革首先從少講開始”這一具體要求，要求全體教師充分備好每一堂課，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，精講多練提高效率。鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)出風(fēng)格，創(chuàng)出流派。

第三是確立“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)：衡量一節(jié)課成功的標(biāo)準(zhǔn)是五個(gè)“讓”，即新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生歸納，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生探究，作業(yè)讓學(xué)生選擇，著力構(gòu)建“促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展”的活力課堂。強(qiáng)調(diào)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)比關(guān)注教材、關(guān)注練習(xí)更重要。離開成績(jī)?nèi)フ劯母锸菦]有說服力的。我校倡導(dǎo)立足課堂主陣地，堅(jiān)持“教師講課時(shí)間不超過20分鐘、學(xué)生學(xué)練時(shí)間不少于20分鐘、學(xué)生參與面不小于80%、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要在80%以上”的指導(dǎo)思想，真正的讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效率高起來。

第四是確立“以課題來引領(lǐng)課改”的理念。確立“課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂”的學(xué)校總課題，課堂中的教學(xué)困惑通過課題來解決。具體的指導(dǎo)思想有：從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，提出關(guān)注學(xué)生的學(xué)才是最有效的教學(xué)。容量大的課堂不一定是有效的課堂。教過了不等于學(xué)過了，教完了不等于學(xué)會(huì)了。自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

第五是確立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念。我們破除了原有“以教論教”，制定了“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生課堂的參與度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注教師是如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的，教師上課的好壞不再是單一地由成績(jī)來決定，而是通過同行、家長(zhǎng)和本班學(xué)生的評(píng)價(jià)來確定的。

十年來，我校先后有王凌義等6位教師獲“省學(xué)科帶頭人、省骨干教師、省教學(xué)能手”稱號(hào)；張良蒲、吳書霞等28位教師獲“市、縣教學(xué)能手”稱號(hào)；吳紅衛(wèi)等35位教師獲省、市、縣“優(yōu)秀教師、模范班主任”稱號(hào)；常周元、延小軟、劉群等5位教師被評(píng)為“陽城縣名教師”，教師有86人次在各級(jí)教學(xué)觀摩、教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng),有140多篇論文在各報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

二、模式導(dǎo)引課堂

“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評(píng)” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展）為關(guān)鍵點(diǎn)的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。它是突出學(xué)生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓(xùn)練的課堂，是“學(xué)、思、用”相結(jié)合的課堂，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式，立足課堂變學(xué)堂，致力構(gòu)建高效課堂，是新課程的產(chǎn)物。

具體流程為：

（一）導(dǎo)：創(chuàng)景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)約5分鐘。開課后，教師運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，明確本節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的背景、場(chǎng)景、情景（三景）的作用下，在教師的指導(dǎo)下，帶著問題學(xué)習(xí)，教師要對(duì)自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)提出明確要求。

（二）學(xué)：自學(xué)教材，合作探究。這一環(huán)節(jié)約10分鐘。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生根據(jù)第一環(huán)節(jié)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自學(xué)、獨(dú)立思考，圈畫重點(diǎn)、標(biāo)明疑難。在此基礎(chǔ)上，同桌、小組合作互動(dòng)互議教材，研討解決問題。同時(shí)學(xué)生試做教材上的習(xí)題，不會(huì)的可再看教材上的提示、例題或互相討論、詢問老師，初步解答疑難問題。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題或個(gè)別指導(dǎo)。

（三）問：師生互動(dòng)，講析研討。這一環(huán)節(jié)10—15分鐘。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生互動(dòng)，針對(duì)自學(xué)指導(dǎo)中的重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，并適度拓寬知識(shí)的深度和廣度,引導(dǎo)學(xué)生將原有的片斷知識(shí)從不同角度加以歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，同時(shí)幫助學(xué)生矯正感知過程中認(rèn)識(shí)和做題的錯(cuò)誤，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。教師采用的方法有釋疑解惑、典例精講、點(diǎn)撥提升等。

（四）練：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固提高。這一環(huán)節(jié)約15分鐘。根據(jù)學(xué)情，對(duì)學(xué)生開展分層訓(xùn)練和分層達(dá)標(biāo)活動(dòng)。訓(xùn)練題要精選習(xí)題，要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要以基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容為主，測(cè)評(píng)的方式可以靈活多樣，通過達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，了解學(xué)生掌握情況。文科可采取學(xué)生記憶、自查、互查、組長(zhǎng)檢查，最后由教師抽查等辦法；理科采取展示和書面練習(xí)同步進(jìn)行，可讓學(xué)困生展示（展示面要大）、中等生糾錯(cuò)、優(yōu)秀生講評(píng)。

（五）評(píng)：課堂小結(jié)，評(píng)價(jià)延伸。這一環(huán)節(jié)大約5分鐘。學(xué)生、教師對(duì)本堂教學(xué)內(nèi)容、研究問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究情況進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。教師要重視學(xué)生的課內(nèi)與課外的同步發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然、社會(huì)和生活實(shí)際，選擇和確定專題，以多種形式進(jìn)行研究，以達(dá)到能應(yīng)用、能遷移知識(shí)和能力的目的，使學(xué)生鞏固加深知識(shí)，拓展應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。

“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評(píng)” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式的實(shí)質(zhì)是什么？我們認(rèn)為，可以用40個(gè)字加以概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)然，“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評(píng)”高效課堂模式是我校課堂教學(xué)的基本模式，各教師、各班級(jí)、各學(xué)段、各學(xué)科在具體的操作過程中，要根據(jù)具體特點(diǎn)和每節(jié)課的具體情況而定，可根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。我們提倡模式，但不是要教師死套模式，更提倡教師自創(chuàng)模式。歸根到底，就是要以人為本，致力于課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：十年來，我校就是這樣不斷強(qiáng)化教育理念，深化教學(xué)研究，用理念引領(lǐng)教學(xué)，用模式導(dǎo)引課堂的。教育科研成為學(xué)校發(fā)展的助推器，我校教育教學(xué)質(zhì)量連創(chuàng)新高，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)美麗的教育佳績(jī)：學(xué)校連續(xù)九年中考成績(jī)居陽城縣第一名；縣市中考狀元連續(xù)四年花落該校：2008年中考段海燕同學(xué)以668分奪得全縣第一、全市第二名，2009年中考郭凱杰同學(xué)以664分奪得全市第一名，2010年中考吳云燕同學(xué)以667分奪得全市第一名，2011年中考趙婧宇同學(xué)以656分奪得全市并列第一名；2011年中考，陽城三中616分以上118人，全市650分以上11人，陽城三中4人。時(shí)代在進(jìn)步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，我們要在教育教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學(xué)之路而努力奮斗

理念引領(lǐng)教學(xué)

模式導(dǎo)引課堂

祁縣三中是祁縣規(guī)模最大的一所單辦初中，擔(dān)負(fù)著祁縣初中教育示范的重任。實(shí)施新課程以來，我校始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以創(chuàng)辦人民滿意的教育為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展為根本，以提高課堂教學(xué)效益為重點(diǎn)，圍繞“課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂”這一中心，深入推進(jìn)新課程的實(shí)施，構(gòu)建規(guī)范有序的教育教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，為教育強(qiáng)縣作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我們的做法是：理念引領(lǐng)教學(xué)，模式導(dǎo)引課堂，靠教育科研推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

一、理念引領(lǐng)教學(xué)。當(dāng)前，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實(shí)施的課程改革是落實(shí)素質(zhì)教育要求的重大舉措。新課程改革的理念、目標(biāo)要求和實(shí)施策略，我們把它簡(jiǎn)要概括為“一、二、三、四、五”工程：一是貫穿“一條主線”，這就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是促進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是促進(jìn)教師的教學(xué)方式由灌輸式教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄渴浇虒W(xué)為主，二是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匝芯啃詫W(xué)習(xí)為主；三是突出“三維目標(biāo)”：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；四是處理好“四個(gè)關(guān)系”：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，知識(shí)傳承與探究教學(xué)的關(guān)系，分科課程與綜合課程的關(guān)系，考試科目與非考試科目的關(guān)系；五是大力倡導(dǎo)“五種教育新理念”：生態(tài)教育理念，多元智力理念，合作學(xué)習(xí)理念，個(gè)性教育理念，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。

二、模式導(dǎo)引課堂

“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評(píng)” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展）為關(guān)鍵點(diǎn)的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。它是突出學(xué)生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓(xùn)練的課堂，是“學(xué)、思、用”相結(jié)合的課堂，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂。是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)雙贏的課堂。它借鑒了洋思、杜郎口等中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)模式，立足課堂變學(xué)堂，致力構(gòu)建高效課堂，是新課程的產(chǎn)物。具體流程為：

（一）導(dǎo)：創(chuàng)景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

（二）學(xué)：自學(xué)教材，合作探究。

（三）問：師生互動(dòng)，講析研討。

（四）練：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固提高。

（五）評(píng)：課堂小結(jié)，評(píng)價(jià)延伸。

“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評(píng)” 五環(huán)節(jié)高效課堂模式的實(shí)質(zhì)是什么？我們認(rèn)為，可以用40個(gè)字加以概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展。就是要以人為本，致力于課堂變學(xué)堂，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。十年來，我校就是這樣不斷強(qiáng)化教育理念，深化教學(xué)研究，用理念引領(lǐng)教學(xué)，用模式導(dǎo)引課堂的。教育科研成為學(xué)校發(fā)展的助推器，我校教育教學(xué)質(zhì)量連創(chuàng)新高，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)美麗的教育佳績(jī)。時(shí)代在進(jìn)步，課程要改革，觀念須更新，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，我們要在教育教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)大膽探索，為走出一條有陽城三中特色的教育教學(xué)之路而努力奮斗

第五篇：課改

課改 催生教學(xué)新常態(tài)

——仙源學(xué)校2014年教學(xué)工作總結(jié)

2014年，仙源學(xué)校教學(xué)工作的總目標(biāo)是：鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)改革成果，強(qiáng)化“激情、高效、精細(xì)”課堂建設(shè)，推進(jìn)“三步·六環(huán)”模式化課堂教學(xué)，促成教學(xué)、教研滾動(dòng)式發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)工作目標(biāo)，學(xué)校著力做了以下幾項(xiàng)工作：

一、為鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)改革成果，我們引禮儀進(jìn)課堂，建禮儀生態(tài)，創(chuàng)魅力教學(xué)；

二、為強(qiáng)化“激情、高效、精細(xì)”課堂建設(shè)，我們鼓勵(lì)教師教學(xué)“三貼近”〔貼近學(xué)科、貼近學(xué)生、貼近生活〕，創(chuàng)造性用好“三步·六環(huán)”教學(xué)模式；

三、為促進(jìn)“三步·六環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)課堂，我們堅(jiān)持賽課與論壇，用賽課引領(lǐng)，借論壇推進(jìn)。

過去一年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果是，教學(xué)拉動(dòng)了教研內(nèi)需，教研促進(jìn)了教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)與教研的滾動(dòng)式發(fā)展態(tài)勢(shì)基本形成。“三步·六環(huán)”教學(xué)模式進(jìn)教研，進(jìn)課堂，已催生出集體備課的新常態(tài)，大周課時(shí)管理的新常態(tài)，合作學(xué)習(xí)的新常態(tài)，新老教師結(jié)對(duì)幫扶的新常態(tài)，賽課評(píng)課的新常態(tài)，自主評(píng)價(jià)的新常態(tài)，等等。這些行之高效的教學(xué)管理，我們天天做，周周做，月月做，并不斷賦予其新內(nèi)涵，注入其新元素，使其常做常新。這些新常態(tài)激活了思想，和諧了課堂，保護(hù)了熱情，提高了效益，在教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)揮出獨(dú)特的作用。

回顧過去學(xué)年的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)歷，反思教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，我們得到了如下重要認(rèn)識(shí)——

一、創(chuàng)建禮儀課堂，打造魅力教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，陣地上的主體人是學(xué)生，主導(dǎo)者是教師。課堂陣地用得好不好，就看學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位擺得正不正，作用發(fā)揮得好不好。怎樣讓學(xué)生主體地位凸顯，教師主導(dǎo)作用彰顯？對(duì)此，課改實(shí)踐給了我們新認(rèn)識(shí)、新回答，那就是，讓禮儀進(jìn)課堂，進(jìn)而改變課堂教學(xué)生態(tài)。

我們制定課堂禮儀10條，從師生的站姿、坐姿、舉止、表情、言語、合作、交流、展示、評(píng)點(diǎn)等方面，充分體現(xiàn)“禮者，養(yǎng)也；禮者，敬人也”。讓全體師生懂得：有禮的課堂，人心懷敬畏，氣氛是和諧的，沒有傷害；有禮的教學(xué)，人心懷尊重，師生是平等的，沒有沖突。有禮的課堂，有的是學(xué)生對(duì)老師的尊敬；有禮的教學(xué)，有的是老師對(duì)學(xué)生的關(guān)照。

為保證禮儀課堂建設(shè)，我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中增加了禮儀性評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)第10條明確指出，“課堂規(guī)范，文明禮儀自然彰顯”。要求質(zhì)疑、答辯，以理服人；互動(dòng)、展示，以禮相待。仙源的課堂里沒有傲慢、悲觀，沒有歧視、邊緣。“好，非常好”，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受的最強(qiáng)音；“棒，你真棒”，成為教師課堂評(píng)價(jià)的“口頭禪”。自主、自尊，在以禮施教中體現(xiàn)，自信、自強(qiáng)，在以禮受教中形成。敬、雅，和、合成為仙源獨(dú)有的一種課堂禮儀文化。

禮儀課堂創(chuàng)建實(shí)踐告訴我們，禮儀課堂環(huán)境好，氧氣足，適宜關(guān)愛與尊重孕育。禮儀教學(xué)適度高，魅力強(qiáng)，適宜興趣與激情成長(zhǎng)。禮儀進(jìn)課堂，給課堂帶來更多的尊重與平等，自然與和諧，培植的是一個(gè)個(gè)健康、安全的教學(xué)新常態(tài)。

禮儀不是文明課堂的標(biāo)簽，它是師生內(nèi)在思想，外在行為的集中表現(xiàn)。禮儀能影響人的思想，禮儀能改變?nèi)说男袨椋Y儀能豐富人的情感，禮儀能生成課堂魅力。“親其師，信其道”。“信”必先“親”。禮儀就能讓師生拉近距離，和諧關(guān)系。沒有了和諧的師生關(guān)系，教育的平衡就必被打破，“親”與“信”也不復(fù)存在了。

仙源學(xué)校禮儀課堂的重要標(biāo)志是，學(xué)生是課堂的主人，課堂由師生共建，教學(xué)由學(xué)情牽引，成果由師生共享，評(píng)價(jià)由學(xué)生結(jié)論。教學(xué)好不好，學(xué)生說了算。學(xué)生成了課堂的主人，他們就會(huì)在乎自己的地位；學(xué)生做了教學(xué)的主人，他們就會(huì)在乎教師的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂在乎了，對(duì)教學(xué)敬畏了，課堂教學(xué)給予學(xué)生的魅力就開始形成了。

二、推進(jìn)“三步·六環(huán)”，保障教學(xué)定力

一個(gè)教學(xué)模式，可以改變教學(xué)思維，可以影響教學(xué)生態(tài)，可以轉(zhuǎn)化教科成果，可以固化教學(xué)定力。保障師生的教學(xué)權(quán)利，應(yīng)成為我們打造教學(xué)模式的重要思考。仙源今天運(yùn)用的“三步·六環(huán)”教學(xué)模式，是多年“講學(xué)稿”教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成果積淀的產(chǎn)物，是仙源人虛心學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的結(jié)果。我們學(xué)洋思，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中找到了課堂的基本架構(gòu)－－“三步”,即先學(xué)－后教－檢測(cè)；我們學(xué)精英，從“6+1”中找到了教學(xué)支點(diǎn)－－“六環(huán)”，即導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢。這樣，就構(gòu)建起了一個(gè)有架構(gòu)，有支點(diǎn)的教學(xué)模式。

“三步·六環(huán)”教學(xué)模式的創(chuàng)建立足于自主、合作、探究性學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)法根基，它又反過來服務(wù)于自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為，尊重兩主地位，教學(xué)“退耕還林”，培植激情基因，增添幸福元素，讓教師的教權(quán)與學(xué)生的學(xué)權(quán)在教學(xué)程序上得到固定，受到保障。“六環(huán)”中的“思、議、展”是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)時(shí)間，“導(dǎo)、評(píng)”是老師主導(dǎo)時(shí)間。“三步·六環(huán)” 不僅是個(gè)教學(xué)模式，更是一個(gè)教學(xué)維權(quán)武器。我們制定的與其配套的聽評(píng)課細(xì)則10條，有效、有力保證了教學(xué)雙方誰也不想越位、誰也不能越位。

要改變一個(gè)人的教學(xué)行為不難，但要改變一個(gè)人的教學(xué)思想就很難了。怎樣讓“三步·六環(huán)”進(jìn)大腦，進(jìn)課堂？怎樣使一個(gè)新教學(xué)模式產(chǎn)生定力？我們的思考與行動(dòng)是：

一、讓教師在實(shí)際運(yùn)用中感受模式的便捷；

二、讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。我們的做法是：

一、堅(jiān)持賽課。每大周各分校向總校報(bào)告賽課學(xué)科、節(jié)次、人數(shù)、教者。保證天天賽，人人賽。

二、用好學(xué)案。沒有導(dǎo)學(xué)案的，或師生模式不熟悉的，一律不能授新課。

三、建設(shè)小組。要給學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組命組名、建組規(guī)，樹立學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果自信、能力自信。

四、做好評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分兩塊：一是學(xué)案敘寫，“三步”結(jié)構(gòu)清晰；二是課堂實(shí)踐，“六環(huán)”運(yùn)作鏈接。

五、結(jié)果通報(bào)。整個(gè)賽課分三個(gè)賽區(qū)，即小學(xué)部、初中部、高中部。學(xué)部校長(zhǎng)是賽課的第一責(zé)任人，做到節(jié)節(jié)有人評(píng)，天天有通報(bào)。

推進(jìn)“三步·六環(huán)”教學(xué)模式的過程，是仙源人感受創(chuàng)新、收獲快樂、堅(jiān)定自信、提升自我的過程。實(shí)踐“三步·六環(huán)”，讓我們找到了教學(xué)的起點(diǎn)－－教學(xué)的起點(diǎn)就在學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)力不及的困惑里；讓我們找到了教學(xué)的節(jié)點(diǎn)－－教學(xué)的節(jié)點(diǎn)就在各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)果里；讓我們找到了教學(xué)的終點(diǎn)－－教學(xué)的終點(diǎn)就在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；讓我們找到了教學(xué)的著力點(diǎn)－－教學(xué)的著力點(diǎn)，一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力的高度利用，二是對(duì)學(xué)生潛在能力的深度挖掘。“三步·六環(huán)”模式教學(xué)生成了極大、極強(qiáng)的教學(xué)定力。陳杏安老師在第四屆教學(xué)論壇中對(duì)“六環(huán)”運(yùn)用價(jià)值的闡釋，丁衛(wèi)榮、劉世濤、尹 偉、湯海清、張金洲、李永忠、魏斯、王文娟、萬津、陳良軍、張春娥等一大批老師的教學(xué)展示，各學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)激情與效果告訴我們：原來，課堂教學(xué)可以這樣構(gòu)建，教學(xué)權(quán)利可以這樣保障，學(xué)習(xí)激情可以這樣喚醒，師生關(guān)系可以這樣融洽，學(xué)生潛能可以這樣挖掘，教學(xué)魅力可以這樣生成。“三步·六環(huán)”正在改變仙源人的教學(xué)思想，在翻轉(zhuǎn)仙源的常規(guī)課堂，展示出一種全新的課堂價(jià)值。

三、改革備課方式，力求簡(jiǎn)潔高效

備課是教學(xué)前的必需，備的質(zhì)量直接影響著教的結(jié)果。在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們一直試圖找到一個(gè)簡(jiǎn)潔高效的，可信可行的，不折騰人的備課方式。有人說，我教材熟，有經(jīng)驗(yàn)，不用備課也能上得好。這些教師根本不知道備課的“課”指的是什么。“課”，指教學(xué)的科目；教學(xué)的時(shí)間單位；教材的段落等。據(jù)此，備課要研究學(xué)科特點(diǎn)，要思考時(shí)間配置，要決定內(nèi)容取舍，要審計(jì)教學(xué)成本。備課，是為了更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)情是一項(xiàng)重要的備課內(nèi)容。學(xué)情是動(dòng)態(tài)的，有些要素還是隱形的。備學(xué)情沒有教輔資料，遠(yuǎn)比備教材難。越是有經(jīng)驗(yàn)的教師越發(fā)要關(guān)注學(xué)情，因?yàn)樗麄冏钊菀妆唤?jīng)驗(yàn)牽著走。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，我們始終咬住備課方式不放松。我們強(qiáng)調(diào)教師的自主備課，挖掘教師的“小聰明”；我們強(qiáng)化小組集體備課，集中教師的“大智慧”。“自我思考－－集體交流－－資訊互享－－質(zhì)疑思辨－－形成共識(shí)”的備課流程，大大縮短了教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，大大增加了資訊信息流量，大大提高了問題研究效率。現(xiàn)在我們推行的備課敘寫樣式，融自主備課與集體備課于一體，兩項(xiàng)敘寫一并呈現(xiàn)。教師集體備課中傾聽的、思考的、修改的、增補(bǔ)的內(nèi)容，與自主備課“六環(huán)”敘寫一一對(duì)應(yīng)，便于課堂教學(xué)時(shí)直接運(yùn)用。這樣，“三步”節(jié)點(diǎn)明晰，層遞推進(jìn)；“六環(huán)”內(nèi)容豐滿，著力有點(diǎn)。自主、合作、探究性學(xué)習(xí)在這一模式中得到充分體現(xiàn)，獲得有力保證。小學(xué)部三場(chǎng)集體備課影像展示就是很好地說明。

備課，我們鼓勵(lì)教師大膽做加減法。教學(xué)形式做好減法，減少那些多余的累贅的環(huán)節(jié)，讓教學(xué)程序緊湊，進(jìn)而帶來教學(xué)節(jié)奏的緊張；教學(xué)內(nèi)容做好加法，把那些有用的必需的內(nèi)容予以濃縮，打好“教學(xué)包”，讓教學(xué)內(nèi)容豐滿，進(jìn)而帶來教學(xué)的高效。

由于教學(xué)準(zhǔn)備中的加減法做得好，所以教學(xué)過程中產(chǎn)生的乘除法效果也明顯。我們的課堂，學(xué)生激情高，教學(xué)效率高，精細(xì)化程度高。市教科院專家在教學(xué)巡視督導(dǎo)時(shí)，聽了高中部的18節(jié)課，那是節(jié)節(jié)被肯定，人人受好評(píng)。教研員們感嘆地說，這樣的模式課堂，教學(xué)自然，沒有做作，學(xué)生主動(dòng)，沒有包辦，自學(xué)、合作、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)，一氣呵成。看了我們的教學(xué)教研資料，也給予了高度評(píng)價(jià)：每次到仙源總有新發(fā)現(xiàn)，每次來檢查，總有新經(jīng)驗(yàn)。仙源重教學(xué)研究，重教師培訓(xùn)，重教法創(chuàng)新，有學(xué)不完的東西。這些評(píng)價(jià)，我們是受之無愧的。

本學(xué)期，以“三步”為架構(gòu)，以“六環(huán)”為支點(diǎn)，以結(jié)果為節(jié)點(diǎn)的“三步·六環(huán)”教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中都得到有效運(yùn)用。總校賽課報(bào)告臺(tái)信息顯示：2014年秋季學(xué)期，小學(xué)部賽課76節(jié)，初中部賽課192節(jié)，高中部賽課96節(jié)。三部賽課展示臺(tái)信息顯示：聽課人員達(dá)標(biāo)，評(píng)課客觀公正，“天天賽課”得到了落實(shí)，“堂堂打假”得到了執(zhí)行。賽課，把以“三步·六環(huán)”為代表的課堂教學(xué)改革推向高潮，引向深入，也引領(lǐng)了一大批青年教師的快速成長(zhǎng)。

四、2014年課改留給我們的思考

學(xué)習(xí)、創(chuàng)新是仙源的特質(zhì)，保先、創(chuàng)優(yōu)是仙源發(fā)展的硬道理。學(xué)習(xí)，就是借智；創(chuàng)優(yōu)，就是追求。在一年的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們學(xué)習(xí)—消化—吸收—轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過程中，我們也在積極思考著—— 自主備課怎樣高效服務(wù)集體備課，集體備課怎樣著實(shí)引領(lǐng)自主備課？根據(jù)不同的學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)的不同要求，哪些內(nèi)容必須集體備課研究，哪些內(nèi)容必須統(tǒng)一制卷檢測(cè)？集體備課成果怎么互享？怎么構(gòu)建一套自主備課、集體備課新常態(tài)保障機(jī)制？

“六環(huán)”間的教學(xué)節(jié)點(diǎn)怎么構(gòu)建，怎樣利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，并通過教學(xué)鏈接使“六環(huán)”體現(xiàn)出節(jié)奏感、層遞感？怎樣構(gòu)建一套“三步·六環(huán)”模式教學(xué)新常態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制？

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，怎樣合理預(yù)設(shè)各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)時(shí)間？或要不要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)配置的具體時(shí)間作硬性規(guī)定？要不要把環(huán)節(jié)配置時(shí)間的運(yùn)用情況作為課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)？

怎樣處理教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一的問題？在研究教學(xué)形式服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要積極研究教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式的問題，不要走進(jìn)了教學(xué)研究的怪圈。我們的很多次教學(xué)，為什么教師難推進(jìn)，學(xué)生難跟進(jìn)，上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能成為下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)，教學(xué)出現(xiàn)碎片化。問題就出在我們沒有做好教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。我們要知道，有些內(nèi)容在一定的形式里是學(xué)不出預(yù)想的結(jié)果的。為什么小組合作學(xué)習(xí)交流不熱烈？那是“思”的內(nèi)容沒有設(shè)計(jì)好，引發(fā)不了思考，激發(fā)不了追問。為什么學(xué)生展示不積極？那是“議”的不充分，沒有“議”出結(jié)果，沒有“議”出自信，沒有“議”出表達(dá)沖動(dòng)。為什么老師的點(diǎn)評(píng)不知所云？那是“展”的學(xué)習(xí)結(jié)果模糊，老師得不到準(zhǔn)確的學(xué)情信息，找不到評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)。

2015年教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)制定。我們?cè)诜此?014年的教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)利用改革成果，思考改革路徑，堅(jiān)定改革決心，創(chuàng)新改革方式，首先把2014年教學(xué)工作留給我們的問題思考好，有的問題，我們將作為小課題立項(xiàng)研究，再把2015年教學(xué)工作的任務(wù)、要求研究好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的可持續(xù)，可深化。

為落實(shí)2015年教學(xué)工作計(jì)劃，我們將做好下列工作：

嚴(yán)格大周教學(xué)課時(shí)管理。各備課組教學(xué)計(jì)劃以大周為單位設(shè)計(jì)，包括大周周次、課時(shí)總量、教學(xué)內(nèi)容、課型名稱〔新授課、練習(xí)課、檢測(cè)課、評(píng)講課〕、課時(shí)分配等，確保大周課時(shí)合理配置，高效利用，實(shí)現(xiàn)“向課堂45分鐘要質(zhì)量”。

嚴(yán)肅教研組備課紀(jì)律。沒有自主備課的，不能進(jìn)行集體備課，沒有集體備課的，不能形成導(dǎo)學(xué)案，沒有導(dǎo)學(xué)案的，或自主教案沒獲教研組通過的，一律不能進(jìn)行教學(xué)。自主備課是集體備課的基礎(chǔ)，集體備課是自主備課的深化。先自主后集體的順序一定不能顛倒。

嚴(yán)格按“三步·六環(huán)”框架備課。以大周課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)核算，自主備課多少節(jié)，集體備課多少次，內(nèi)容要在計(jì)劃中規(guī)定下來，敘寫清楚。集體備課的研究結(jié)果記錄要與自主備課中的六環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)，讓人一看就知道，你自主備了些什么，小組集體研究了些什么，你在集體備課中得到了些什么，對(duì)集體研究成果，你準(zhǔn)備運(yùn)用些什么。

繼續(xù)堅(jiān)持賽課。要變“要我講”，為“我要講”，要把賽課變成自我教學(xué)創(chuàng)新成果的展示臺(tái)，確保賽課質(zhì)量。

繼續(xù)辦好教學(xué)論壇。積極開展小課題研究，引思維在這里碰撞，引觀察在這里聚焦，引成果在這里共享，讓論壇成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播地，教風(fēng)展示的大舞臺(tái)，教學(xué)交流的好去處。

建設(shè)好學(xué)科備課組，緊緊依靠備課組。把各年段備課組的工作結(jié)果作為學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃制定、工作方式調(diào)整的重要依據(jù)。

回顧2014，我們的成果是豐碩的；展望2015，我們的任務(wù)是艱巨的。但只要我們堅(jiān)持理念自信，模式自信，特色自信，能力自信，我們的教學(xué)改革思路就會(huì)更寬，創(chuàng)新的意識(shí)就會(huì)更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心就會(huì)更大，新的教學(xué)常態(tài)就會(huì)不斷生成。讓我們?cè)凇靶⒀帕⒌拢Y樂育人”辦學(xué)思想指引下，善于思考，積極工作，取得更大的成績(jī)，讓我們的老師、學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)，打造品牌的實(shí)踐中分享更大的改革紅利。