第一篇：課改論文--閆立花(兩篇)（本站推薦）

學(xué)習(xí)新課改心得體會

閆立花

我就我學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些體會，和老師們交換一下意見。

語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》分四部分。第一部分：前言；第二部分：課程目標(biāo)；第三部分：實(shí)施建議；第四部分：附錄。這個標(biāo)準(zhǔn)，是九年一貫的，把小學(xué)到初中畢業(yè)的九年分成了四個學(xué)段。

第一部分：前言。

前言的總論部分，首先論述了現(xiàn)代社會對公民的要求，這也就是語文教學(xué)所要承擔(dān)的責(zé)任。“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”我們的語文教學(xué)，就是要向著這個方向努力。總論部分還論述了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定原則。一個最根本的原則，就是“以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)”。

前言部分第一節(jié)，論述了語文的“課程性質(zhì)與地位”。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”

這里要強(qiáng)調(diào)一個問題，語文是交際工具，交際的內(nèi)容就屬于文化范疇。所以說語文“是人類文化的重要組成部分”。語文課要對學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行熏陶感染，要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，要提高學(xué)生的審美能力。在這其中，要強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育，只靠語言、文字，實(shí)用文的閱讀和寫作，無法全面完成語文課程的任務(wù)。文學(xué)教育在對學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行熏陶感染方面，在提高學(xué)生的文化品位和審美情趣方面，在提高學(xué)生的審美能力方面，具有得天獨(dú)厚的作用。

再談一下“工具性”和“人文性”的爭議問題。“工具性”的基本內(nèi)涵和19世紀(jì)末、20世紀(jì)初興起的科學(xué)主義思潮相通，這一思潮是以追求實(shí)用的唯功利主義的科學(xué)觀為基礎(chǔ)的。關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)，當(dāng)年提出“工具性”無疑是有積極意義的，在今天看來，仍然有它的現(xiàn)實(shí)意義。但是片面強(qiáng)調(diào)“工具性”，的確產(chǎn)生了相當(dāng)程度的消極影響，于是語文界對此進(jìn)行了反思，提出了“人文性”的口號。放眼世界范圍的教育領(lǐng)域，20世紀(jì)的大半個世紀(jì)里，科學(xué)主義和人本主義兩大思潮的論爭始終沒有停止過。國外兩大思潮的論爭和我國語文教育界“工具性”和“人文性”的爭議，是社會及教育發(fā)展到一定時期必然產(chǎn)生的現(xiàn)象。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和語文課程的實(shí)踐性的特點(diǎn)，“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。實(shí)際上，語文課程這兩個方面的特點(diǎn)是統(tǒng)一的，科學(xué)與人文的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識。

總論部分第二節(jié)，論述了“課程的基本理念”。共四個方面。

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

解釋兩個概念，一個是“全面提高”，一個是“語文素養(yǎng)”。

全面提高，就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)計的課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生都能達(dá)到這一目標(biāo)，獲得現(xiàn)代公民都必須具備的基本語文素養(yǎng)。另外，要全面發(fā)展，在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”方面不能偏廢。

語文素養(yǎng)：這些年來總是談“語文能力”，這里提“語文素養(yǎng)”是什么用意？“語文素養(yǎng)”和“語文能力”有什么差別？

“能力”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件。”有的心理學(xué)書籍定義為：“足以使人成功地完成某種活動的心理特征。”

“素養(yǎng)”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》解釋為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”，也就是說，“素養(yǎng)”屬于個人“修養(yǎng)”問題。對于“修養(yǎng)”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平。”《辭海》的解釋為：指在政治思想、道德品質(zhì)和知識技能等方面，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐所達(dá)到的一定水平。如馬克思列寧主義的修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)。

從上述工具書關(guān)于“能力”和“素養(yǎng)”的解釋來看：

“能力”是指人能勝任、能完成某項(xiàng)工作的自身?xiàng)l件（應(yīng)該包括心理和生理的條件），重在“功用性”。“素養(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。

長期以來我們已經(jīng)習(xí)慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。“語文能力”包含在其中。

（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)。

語文教育有以下三點(diǎn)特點(diǎn)應(yīng)該引起我們教師在教學(xué)中注意。

1、語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。把語文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較，可以看出，語文課程的內(nèi)容中，具有大量的具體形象，往往帶有強(qiáng)烈的個人感情和主觀色彩。人們對于語文材料的理解，應(yīng)該有一致的地方，否則人際交流就無法進(jìn)行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學(xué)作品，人們會有不同的理解或感受。這是完全正常的，正如人們常說的，“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，語文教學(xué)特別提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。

同時要注意，開卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差異。因此，為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中多受益，提高效率，必須重視對于語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真選擇。

2、語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

語文課程的目標(biāo)主要指向于學(xué)生的語文實(shí)踐能力，也就是讀寫聽說的能力，不是要幫助學(xué)生掌握一個由若干概念、規(guī)則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言、文字、文章、文學(xué)、文化的知識。當(dāng)然，語文教育是有理論的支撐的，語文課程“實(shí)踐性很強(qiáng)”，不是只要求實(shí)踐操作，它會涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學(xué)等知識，也可能接觸到有關(guān)人生、社會、自然方方面面的知識和思想觀念。但是語文課程“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。不能用例子來圖解原理。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)母語重在感性把握。

學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的是母語，不是外語。學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語在方法上是應(yīng)該有所不同的。學(xué)生學(xué)習(xí)外語，在起始階段，缺乏這種語言的語感基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會比較少。因此，少不了要學(xué)習(xí)語音語法知識、文化背景知識，要對詞句結(jié)構(gòu)和語言材料進(jìn)行一些理性的分析和解釋，要圍繞這些知識和規(guī)則進(jìn)行大量的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)母語，在學(xué)前就已經(jīng)具有了母語的語感基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)母語的主要任務(wù)，是從口語轉(zhuǎn)向書面語，培養(yǎng)書面語的語感。而且，學(xué)習(xí)母語的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會都非常豐富。所以，學(xué)習(xí)母語不需要像學(xué)習(xí)外語一樣，從學(xué)習(xí)語音和語法知識入手，圍繞這些知識進(jìn)行反復(fù)操練，用大量機(jī)械性的操練來強(qiáng)化對知識的記憶。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個人的責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各個人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對活動的成效共同進(jìn)行評估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系。在語文課程中學(xué)習(xí)其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文、用語文的天地。實(shí)行課程改革，要增強(qiáng)課程的資源意識。語文課程的資源是豐富的。各地學(xué)校教學(xué)設(shè)備方面的條件可能不一致，但是具有的課程資源可能都是豐富的，只是特點(diǎn)不同而已。開發(fā)和利用語文課程資源，需要廣大教師和學(xué)生的膽識、智慧和辛勞，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的支持。

語文課程改革要加強(qiáng)現(xiàn)代意識，要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。新技術(shù)新方法在開始階段可能是幼稚的，但是如果沒有初級階段的幼稚，就不會有將來的成熟。

課改心得體會

閆立花

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時，教師還會被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學(xué)生在作文中的錯別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

1語文教改感悟

①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

②“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進(jìn)行一定的點(diǎn)評和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅持學(xué)生平等地位的同時在某些方面又要高于學(xué)生。

③關(guān)注 “情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

④很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動，教師與學(xué)生的互動下，達(dá)到大家都動起來的最終目的。其實(shí)不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調(diào)動方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情的同時更要激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的情思，這才是真正的“動”。

2課堂教學(xué)注意問題

①教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會更有收獲。②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

③師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點(diǎn)。

3課堂教學(xué)避免誤區(qū)

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

4課堂教學(xué)建議

①把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決，使整個學(xué)習(xí)過程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學(xué)生的討論時要注意適時調(diào)控。

③朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”, “在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學(xué)生朗讀的方法的同時也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。

第二篇：閆云課改

課改為幼兒創(chuàng)造新的起點(diǎn)

旭光幼兒園閆云

課程改革如同清新自然的風(fēng),吹綠了教育的田野，為孩子帶來更深遠(yuǎn)、廣闊的天空。課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。同時，課改也給老師帶來了新的挑戰(zhàn)，對我們老師提出了更高的要求。在《燦爛的文化》的主題活動中，我們有這樣一個大目標(biāo)：幼兒了解自己是一個中國人，知道我們中國的文化是非常了不起的，了解我國的名勝古跡等，從而增強(qiáng)幼兒愛祖國的情感。在大目標(biāo)確定以后，我們從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，尋找進(jìn)入該主題的切入口。我把四大發(fā)明內(nèi)容帶進(jìn)了活動室，當(dāng)孩子看到這些內(nèi)容時，他們馬上就說起有關(guān)四大發(fā)明的各種話題。我并沒有打斷他們的談話，而是輕輕的走到孩子身邊，聽他們的討論。有的則發(fā)生了爭論，向我求助，我則把自主權(quán)交給孩子，請知道的孩子來幫助解決分歧。在幼兒討論的差不多的時候，我就請他們自己來說說討論的結(jié)果。孩子們都紛紛舉手，把知道的指南針、火藥、造紙術(shù)、印刷術(shù)說了一通，了解了中國人的偉大，和做出的貢獻(xiàn)。

《燦爛的文化》的主題活動開展了一個階段后，孩子們積累了很多有關(guān)中國的名勝古跡、民間活動、傳統(tǒng)節(jié)日等知識經(jīng)驗(yàn)。但孩子們的這些經(jīng)驗(yàn)是零碎的，大多是個別的、小組的活動中積累起來的，他們需要有相互交流的空間，有充分表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會。

在主題活動我是中國人中，我們的家長會幫助收集、尋找“四大發(fā)明”的資料，提供材料讓幼兒制作指南針，網(wǎng)上查找有關(guān)印刷術(shù)的圖片和故事，收集、尋找我國各地的“文化”資料，這些事例舉不勝舉，從中可以看出家長們的觀念已經(jīng)在轉(zhuǎn)變了，他們不在像以前那樣以為把孩子交給老師就可以了，而是他們成為了孩子的合作者、支持者，也是我們老師的合作者和支持者。我非常感謝我們的家長，有了他們的支持，我相信我以后會對我的工作更加有信心，會把我的工作做的更好。

正因?yàn)槲覀兊闹黝}活動落實(shí)到了以整合為特點(diǎn)的課程構(gòu)想，它變成了一種非常有生命力的活動。這樣的活動帶來了幼兒發(fā)展的自主性和能動性，為每一個幼兒的整合獲取知識提供了條件，為每一個幼兒的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會，為幼兒的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第三篇：立課改潮頭

永立課改潮頭，當(dāng)好課改先鋒

2009年教研室主任述職報告 海口市秀英區(qū)石山中心小學(xué)

周漢仕

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

一學(xué)年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，在各位老師的大力支持和幫助下，本人以“創(chuàng)辦人民滿意的學(xué)校”為目標(biāo)不斷進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，認(rèn)真履行職責(zé)，在教科研工作方面作了一些努力和探索，較好地完成了各項(xiàng)工作任務(wù)，取得了一定的成績，得到了學(xué)生、家長、社會的認(rèn)可。現(xiàn)將我一年來的工作匯報如下：

我身為中心校教研室主任，對教育事業(yè)滿懷熱忱，對科研興校有著執(zhí)著追求，也深知肩負(fù)的歷史重托和責(zé)任。一年來，我擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持四項(xiàng)基本原則，忠于自己的本職工作。本著“與時俱進(jìn)，追求完美”的理念，爭取做一名學(xué)習(xí)型、科研型、學(xué)者型的教科研工作者，我不懈進(jìn)取，緊跟新課程改革的步伐，努力學(xué)習(xí)，積極參加教研活動，不斷提高了自己的政治素質(zhì)和專業(yè)水平，為我校順利開展教科研工作形成了有力支撐。

作為教研室主任，我深知要想充分發(fā)揮教研室“研究、指導(dǎo)，服務(wù)”的功能，領(lǐng)導(dǎo)以身作則，率先垂范是關(guān)鍵。一年來，我勤勤懇懇，任勞任怨，力求行為世范。我站在時代的前列，引領(lǐng)全鎮(zhèn)教師投身到新課程改革洪流中去摸索，去拼搏。我大膽在全鎮(zhèn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)教師探索新的課堂有效教學(xué)模式。我以課題為主渠道，以課堂為主陣地，動員教師通過《提問專用本》毫不保留地提出實(shí)施課程改革過程中遇到的問題進(jìn)行匯總梳理，確定為新課題，然后通過集體備課的方式進(jìn)行探討，制定出切實(shí)可行的辦法，再讓教師把策略方法放到課堂教學(xué)中去驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)新課程理念的一一落實(shí)。為了讓實(shí)踐上升到理論層面，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，我鼓勵教師把開展實(shí)踐活動中得出寶貴經(jīng)驗(yàn)以論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例等方式撰寫成文，并定期進(jìn)行評比。好的文章選送到區(qū)、市進(jìn)行評比。在這個過程，我不是一個高高在上的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，而是教師當(dāng)中的一個同伴互助者，是一個勇挑重?fù)?dān)的研究者。在開展校本研訓(xùn)，教學(xué)研究的各種活動中，我都積極置身于活動當(dāng)中。也因?yàn)槿绱耍拘：芸煊楷F(xiàn)出了一批像李經(jīng)強(qiáng)那樣研究者型教師。

本，由于我工作中大膽創(chuàng)新，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，上級交給的各項(xiàng)任務(wù)都得到了較好的落實(shí)。

沒有可行的工作計劃，教研工作將是自發(fā)的、隨意的和低效的。每學(xué)期開學(xué)前，我都結(jié)合實(shí)際制定出切實(shí)可行的教研工作計劃，為我校教研工作的順利開展提供了保障。

組織全體管理干部和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市、區(qū)教委頒發(fā)的有關(guān)文件如區(qū)教委下發(fā)的“兩個六認(rèn)真”和“五個基本要求”，還結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立健全了有關(guān)教研工作的各項(xiàng)規(guī)章制度。如“教學(xué)常規(guī)考核獎勵辦法”、“ 教研組（備課組）考核獎勵辦法”、“隨堂課考核規(guī)定”、“關(guān)于教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的管理規(guī)定”等一系列規(guī)章制度，使教研工作的順利開展有章可循，得到了制度上的保證。

為了使教師們能更好地適應(yīng)新形勢的需要，提高自身素質(zhì)，我利用校內(nèi)資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)。為了給全鎮(zhèn)教師提供一個交流信息和經(jīng)驗(yàn)的平臺，促進(jìn)全鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展，我在全鎮(zhèn)創(chuàng)辦了《課改通訊》。名師撐起名校，為了提高全體教師的整體素質(zhì)，他啟動了“名師”培養(yǎng)工程，培養(yǎng)了一批“教學(xué)能手” 以人為本，研訓(xùn)結(jié)合，突出“六抓”

1、抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)，促觀念轉(zhuǎn)變

新課改是一個不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、完善的動態(tài)發(fā)展過程。幾年來，我們注重引導(dǎo)教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念，緊扣“發(fā)展”這一核心主題，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校為載體，以教育閱讀活動為引領(lǐng)，積極構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動、學(xué)思結(jié)合”校本培訓(xùn)模式，引導(dǎo)教師自主成長。我們根據(jù)實(shí)際，采取“逼、壓、引”與附之關(guān)愛相結(jié)合策略，采用“分散—集中”、“基地—研討”、“橫向—交流”、“縱向—提升”的形式，多層面、多維度地持續(xù)深入開展豐富多采的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，促進(jìn)教師由“逼我學(xué)—要我學(xué)—我要學(xué)—我會學(xué)—我會用”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了教師教育教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，有力地為因“缺鈣”、“缺鐵”而“貧血”的中老年尤其是老教師注入了新的生機(jī)與活力——（１）、抓通識培訓(xùn)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、各級有關(guān)課改文件、通識培訓(xùn)材料、《走進(jìn)新課程》，觀看課改VCD、聽專家專題講座等，為實(shí)施新課程改革營造氛圍，做好準(zhǔn)備；（２）、抓教材培訓(xùn)：主要是通過對話交流參與式培訓(xùn)，深入領(lǐng)會、把握課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)和教材的結(jié)構(gòu)、編排意圖等；（３）、抓教育閱讀：主要是以中心小學(xué)骨干研習(xí)班為龍頭，深入開展《給教師的建議》、《賞識你的學(xué)生》、《教師的智慧從哪里來》和《教師成長》等教育理論專著的學(xué)習(xí)交流；（４）、抓專題培訓(xùn)：主要是通過校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師圍繞“有效教學(xué)”、“課程資源的開發(fā)”、“考試與評價制度的改革”、“綜合實(shí)踐活動的實(shí)施與管理”和“校本課程的管理”等專題深入學(xué)習(xí)、討論，并指導(dǎo)自身教育教學(xué)實(shí)踐；（５）、抓實(shí)教師的繼續(xù)教育，大力鼓勵倡導(dǎo)教師積極參加學(xué)歷進(jìn)修，并提供機(jī)會、擠出資金讓教師外出“取經(jīng)學(xué)道”。

2、抓課堂教學(xué)，促行為轉(zhuǎn)變

課堂是師生互動交流的主渠道，是教師把先進(jìn)理念具體轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的展示平臺。幾年來，我們始終以課堂教學(xué)為重心，下大力氣、花真工夫抓實(shí)“四課”——（１）、常態(tài)課：主要是通過領(lǐng)導(dǎo)、教師每周的隨堂聽課，及時把握教師課堂教學(xué)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)普遍問題，予以討論解決；（２）、研討課：主要是針對新課程實(shí)施過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，集中優(yōu)勢時間、優(yōu)勢力量予以研討，在集體備課中達(dá)成共識，并通過研討課加以展示，引發(fā)更深層次的思考；（３）、觀摩課：主要是通過骨干教師、學(xué)科帶頭人開示范課，借以加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)輻射，促進(jìn)整體教學(xué)效益的提高；（４）、優(yōu)質(zhì)課：就是以市、縣各級優(yōu)課評選為契機(jī)，加強(qiáng)指導(dǎo)力度，鼓勵教師大膽冒尖，努力打造優(yōu)質(zhì)課、精品課。幾年來，我校的陳喜梅、劉嫻嫻兩位教師在市優(yōu)課評選中分獲一、二等獎，林惜順、謝麗琴等十多位教師多次分獲縣優(yōu)課評選一、二、三等獎，王燕珠、蔡秀琴等多人多次榮獲縣課改個人先進(jìn)稱號。

3、抓交流反思，促專業(yè)成長

新課程實(shí)施是一個揚(yáng)棄的思辯過程。我們在實(shí)施新課程中，以課改沙龍、每周論壇等活動和《家教之窗》、《東南潮》、《南湖》、《藍(lán)籃》、《綠芽》、《課改信息》等校園小報為載體，為教師搭建了一個個交流、展示、成長平臺，大力促進(jìn)教師專業(yè)成長。同時，我們在考慮不加重教師工作負(fù)擔(dān)前提下，根據(jù)實(shí)際，倡導(dǎo)、鼓勵教師認(rèn)真寫好每周兩次的教學(xué)反思和每月一篇的教學(xué)手記，引導(dǎo)教師針對自身的教學(xué)行為、教育教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面深入反思，在不斷的總結(jié)與反思中自我提高，促進(jìn)自主成長。

4、抓案例研究，促專業(yè)提升

隨著新課程的深入實(shí)施，一些新問題、新現(xiàn)象隨之而生。不斷學(xué)習(xí)、研究、求解，是新課程實(shí)施的必然要求。我們積極倡導(dǎo)教師針對新課程實(shí)施中的教育教學(xué)現(xiàn)象或問題認(rèn)真開展案例研究，在教學(xué)反思和手記寫作基礎(chǔ)上，大力開展敘事研究和行動研究，通過正反案例，吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教育教學(xué)智慧，創(chuàng)新、提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，向?qū)W者型教師邁進(jìn)。幾年來，我校陸續(xù)整理匯編成冊的優(yōu)秀教學(xué)手記——《聽潮》２本，并匯編了《關(guān)注》、《螞蟻的觸角》等教師個人手記專輯。

5、抓崗位練兵，提高育人水平

教師的教學(xué)技能、教學(xué)水平是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要組成部分，必須在一系列的教學(xué)實(shí)踐中不斷得到提煉和強(qiáng)化。我們結(jié)合崗位創(chuàng)優(yōu)評先活動，加強(qiáng)崗位練兵，經(jīng)常性開展教師普通話、“三筆一畫”教學(xué)技能競賽和開展“六優(yōu)”(即優(yōu)秀教案、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀說課稿、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)手記和優(yōu)質(zhì)課)評選活動，使廣大教師在競賽、評優(yōu)活動中學(xué)習(xí)、交流，自我展示，促進(jìn)提高，做到“站起來能說會道”、“坐下去能書會寫”、“進(jìn)課堂能引善導(dǎo)”、“走出去能做善行”。

6、抓“培優(yōu)扶困”，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

幾年來，我們不斷加大對教師隊(duì)伍“培優(yōu)扶困”工作力度，保證時間、保證經(jīng)費(fèi)優(yōu)先解決骨干教師、學(xué)科帶頭人外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修；注重選拔、培養(yǎng)年輕教師，以充實(shí)各級骨干教師、學(xué)科帶頭人后備力量，壯大骨干教師隊(duì)伍陣容，增強(qiáng)教育教學(xué)力量。同時，我們經(jīng)常通過交心、談心，幫助“教困師”消除思想顧慮，重新樹立信心，并充分發(fā)揮教研組、骨干教師作用，制訂計劃，明確要求，結(jié)對幫帶，采取有效措施對“教困師”加強(qiáng)課堂教學(xué)的跟蹤指導(dǎo)力度，互幫互學(xué)，促進(jìn)共同提高。

三、創(chuàng)新教研形式，深化主題研究

1、劃片教研，縱向?qū)樱瑱M向聯(lián)動

為進(jìn)一步加大校本教研力度，增強(qiáng)教研針對性和實(shí)效性，我們根據(jù)實(shí)際響應(yīng)設(shè)立年級學(xué)科中心教研組和陳城、湖塘、白埕三個教研片，建立并完善“校長—教導(dǎo)—組長—教師”雙向負(fù)責(zé)制，分層管理，責(zé)任到人，以健全機(jī)制，提高管理效能，形成并逐步完善自上而下的機(jī)制、效能縱向?qū)咏萄芯W(wǎng)絡(luò)。同時，通過中心教研組和片教研活動的具體落實(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了校際間的互動和跨校結(jié)對幫扶力度，有力地促進(jìn)了各校間的均衡發(fā)展。

2、同課異構(gòu)，比照印證，相互促進(jìn)

有比較才有發(fā)現(xiàn)。幾年來，我們堅持采取同課異構(gòu)教研形式，持續(xù)深入地開展校本教研活動，針對同一課題或內(nèi)容，讓不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)科、不同年齡段的老師執(zhí)教，通過相互比照、印證、學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師團(tuán)體的共同發(fā)展和提高。

3、集體備課，優(yōu)勢互補(bǔ)，做好“加減法”

我們以年段、學(xué)科為單位，堅持兩周一次集體備課，通過集中優(yōu)勢時間、優(yōu)勢力量，深入做好課型、知識點(diǎn)、單元備課工作，并結(jié)合教師個體實(shí)際，認(rèn)真做好“加減法”，形成個性化教案，更好地服務(wù)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

4、資源共享，積極探索開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教研活動

網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研的重要延伸與拓展。我們注重鼓勵教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極參與在線教研。同時，我們還倡導(dǎo)學(xué)校、教師建立團(tuán)隊(duì)和個人博客，認(rèn)真撰寫博文上網(wǎng)交流，互取長短，促進(jìn)提高。幾年來，我中心小學(xué)下屬的白埕、沃角小學(xué)多次被評為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)博客，蔡秀琴等多位教師多次被評為“博客之星”，在線教研也逐漸形成風(fēng)氣。

5、深化研究，促進(jìn)發(fā)展 我們注重營造濃厚的學(xué)習(xí)、研究氛圍，積極引導(dǎo)教師針對課改熱點(diǎn)、罰罰罰難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，集中優(yōu)勢時間和優(yōu)勢力量，著重研討解決“課程資源的開發(fā)”、“校本課程的管理”、“綜實(shí)活動的實(shí)施與管理”、“有效教學(xué)”及“新評價體系的構(gòu)建”等專題。同時，我們注意了解、把握國內(nèi)教學(xué)研究動態(tài)，引領(lǐng)、鼓勵教師投身省、市、縣課題研究，積極參與各級各級各項(xiàng)課題研究活動。目前，正積極投入縣管 “語文課外閱讀指導(dǎo)”和“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)”兩個課題研究，并將于近期接受縣級前期督查指導(dǎo)。幾年來，我校課題研究碩果累累，我校教師在各級教育刊物發(fā)表、獲獎的教育教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)近百篇，尤其是林黎光老師負(fù)責(zé)的市級“自查·反思·促進(jìn)”和“以校為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長”的課題研究榮獲市級二等獎

開展“片區(qū)教研”，實(shí)現(xiàn)資源共享。我們將所轄小學(xué)劃為四塊，讓學(xué)校與學(xué)校結(jié)對子，相互制定教研計劃，相互開展觀摩課，進(jìn)一步提升教師理論水平與教學(xué)能力，加強(qiáng)了教師間的合作意識，同時也有效地提高了教研活動的質(zhì)量。

重視了學(xué)生的養(yǎng)成教育，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1、依托興趣小組，加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本學(xué)期，我們在三月份的行為習(xí)慣養(yǎng)成月活動中，重點(diǎn)加強(qiáng)了學(xué)生的書寫姿勢、學(xué)生的朗讀能力的指導(dǎo)。通過開展豐富的語文學(xué)習(xí)興趣小組，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在興趣小組開設(shè)上，我們構(gòu)建了以班級為單位的興趣小組活動，統(tǒng)一規(guī)定了周四課外活動時間為興趣活動時間，做到了小組有記錄，有材料，保證了興趣小組開展的實(shí)效性。同時，我們充分利用各種語文競賽活動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，上學(xué)期，我們重點(diǎn)組織了語文知識競賽活動、寫字朗讀比賽活動。大家好！首先，我代表本校的全體師生歡迎大家來我校蒞臨指導(dǎo)，并誠懇希望各位提出寶貴的意見和建議。

一、完善教研組織、強(qiáng)化制度約束，為校本教研提供保障。

針對我校每個年級只有兩個平行班級的實(shí)際情況，學(xué)校成立了以教務(wù)、教研為主體，全體教師為成員的“校本教研”工作小組。明確了由“校長、主任引領(lǐng)，語文、數(shù)學(xué)和綜合教研組具體落實(shí)”的工作職責(zé)；組織全體教師討論并制訂了《校本教研制度》、建立了集體備課制度、校本培訓(xùn)制度等，并匯編成冊，通過制度約束，將校本教研與教師考核、評優(yōu)選先緊密掛鉤，充分調(diào)動了教師參與教研的熱情和興趣，也為推動“以校為本”教研活動的深入開展

提供了有力保障。

二、加強(qiáng)校內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高校本教研實(shí)效。

為適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢，學(xué)校充分利用遠(yuǎn)程教育資源，先后組織教師在遠(yuǎn)教室多次聆聽專家講座，深入學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材教法，促使教師進(jìn)一步了解課改目標(biāo)，主動投身于教改實(shí)踐。積極提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、充分發(fā)揮老教師、骨干教師的傳幫帶作用，促進(jìn)校本教研。

為使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)需要并能脫穎而出。我校采取積極鼓勵新老協(xié)作，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高的方法。學(xué)校要求一位骨干教師或老教師幫扶一名新上崗教師，帶教的教師從教學(xué)常規(guī)、教案備寫、教學(xué)理念、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面進(jìn)行傳、幫、帶。我們的老教師熱情、無私奉獻(xiàn)，新教師積極上進(jìn)、勤學(xué)苦練、主動踏實(shí)。記得04年9月劉彩燕、馬金鳳老師新上崗時，學(xué)校委派了老教師吳桂萍和丁彩虹進(jìn)行幫扶。在她們的熱心幫助下，兩位教師很快適應(yīng)了教學(xué)，并通過一年多的學(xué)習(xí)成長，于06、07學(xué)分別在鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課競賽中取得了二、三等獎的好成績。同時，他們的學(xué)科教學(xué)成績也始終名列前茅，現(xiàn)已經(jīng)成為我校年輕的骨干力量。

四、探索集體備課方式，促進(jìn)教師共同發(fā)展，為校本教研注入活力。

集體備課作為一種教研活動方式，我校一直在摸索著前進(jìn)。在具體操作上，我們分語、數(shù)2個備課組，第一步確定課題，第二步由主講教師備課、上課，備課組集體聽課；第三步由備課組教師根據(jù)上課的情況，交流意見，每一個成員都可以對原有教案進(jìn)行修改；第三步由主講教師進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行再設(shè)計；第四步在平行班里再上研討課。實(shí)行了教學(xué)資源共享，保證了集體備課的實(shí)效性，形成了積極熱烈的校本教研氛圍，讓教師能夠在反思中交流自己的思想，在交流中相互學(xué)習(xí)，共同提高。

五、積極開展各種活動，為校本教研深入落實(shí)搭建平臺。為強(qiáng)化教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常性地開展推門課、跟蹤課、達(dá)標(biāo)課的聽評課活動，強(qiáng)化每位教師備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。同時，開展各種形式的課堂觀摩、研討、競賽活動。

加大教案、作業(yè)等的檢查力度，堅持教案教研組長每周簽，教案、作業(yè)月月查，學(xué)校不定期抽查，做到有檢查、有記錄、有反饋、使每位教師明確自己在教學(xué)工作中存在的問題，及時改正，不斷提高，并定期組織教案、作業(yè)展評活動。

六、努力提高骨干教師的專業(yè)水平，引領(lǐng)校本教研走向深入。骨干教師的培養(yǎng)和發(fā)展是學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的集中體現(xiàn)，我校現(xiàn)有各級骨干教師8名，占教師總數(shù)的1/3。他們，撐起了課堂教學(xué)的藍(lán)天、擔(dān)起了校本教研的重任、樹起了教師發(fā)展的標(biāo)桿！除了幫扶青年教師，得到教學(xué)相長；還要積極參加各項(xiàng)教研活動：比如，為教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，為學(xué)校承擔(dān)專題講座，為學(xué)校承擔(dān)觀摩課、校本教研等等；有力地拓展了骨干教師的發(fā)展空間，為骨干教師的成長提供了廣闊的舞臺。骨干教師的理論水平，專業(yè)能力不但得到了提高，而且?guī)恿诵１窘萄凶呦蛏钊搿?/p>

七、充分利用媒體資源，扎實(shí)推進(jìn)校本教研。媒體是課堂教學(xué)的重要輔助手段，為提高教師熟練操作電腦的能力，我校制定了《遠(yuǎn)程教育量化考核細(xì)則》、《遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)計劃》，并把遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)納入教師量化考核之中。

八、深入課題研究，實(shí)現(xiàn)校本教研的創(chuàng)新與升華。

近年來，我校在課題研究方面也邁出了嘗試性的第一步。2006年我校針對課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題，制定了“小學(xué)自主合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性研究”課題，因?yàn)槭堑谝淮危覀円彩敲^過河，一邊學(xué)習(xí)，一邊摸索，雖還沒有圓滿結(jié)題，但也取得了一定的成績。教師通過搜集資料、課堂實(shí)踐、總結(jié)反思、交流學(xué)習(xí)、等有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。問題與反思

總結(jié)我校的教研工作，在取得小小的一點(diǎn)成績的同時，我們還有著更多的思考和追求。

1、校本教研，要走出一條光明大道，僅一小部分教師的努力還不行，得上下級的整體協(xié)調(diào)，才能使其具有規(guī)范化和指導(dǎo)意義。

2、教研活動缺乏開展的深度，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為局限；同時新課程對我們教師本身的素質(zhì)要求是越來越高。我們的理論水平還不高，需要多“走出去、請進(jìn)來”開闊視野

3、我們的工作還處于層面之上，還未深入到校本教研的精髓，沒有留下多少值得細(xì)細(xì)品味、或供人評判的資料，需要我們在今后工作中注意收集和整理。

4、期盼走向網(wǎng)絡(luò)教研之路，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。

[簡評：此份“匯報材料”，全面、細(xì)致地概括了近年來，學(xué)校在校本教研和教育科研工作中探索、成長、收獲的歷程；尤其在集體備課、教師專業(yè)發(fā)展、課題研究等方面有新的舉措和值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，字里行間流露出一片務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，各項(xiàng)體制建設(shè)充滿了對教師的關(guān)注、關(guān)懷和培養(yǎng)。如果，在“匯報材料的第四個方面”就本校開展豐富多彩的教研活動再深入談?wù)勂鋬?nèi)容及具體措施的話，會更有說服力、更有學(xué)習(xí)價值！]

二、提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)，打造一支合格的教師隊(duì)伍。

教師素質(zhì)決定教育的未來，打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是我們一貫堅持的策略，我們秉著“提高教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量”的目標(biāo)，從以下幾方面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

1、抓班子建設(shè)，提高班子的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校調(diào)整充實(shí)了中層領(lǐng)導(dǎo)班子，班子的力量得到加強(qiáng)，學(xué)校班子團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極工作，樂于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)廣大教職工投身教育教學(xué)工作中，工作卓有成效。黨支部進(jìn)行了換屆選舉，選舉產(chǎn)生了新一屆領(lǐng)導(dǎo)集體，在新一屆班子的領(lǐng)導(dǎo)下，形成了一支具有堅定黨性、戰(zhàn)斗力強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、高效務(wù)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)集體。

2、抓教師的學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。

組織教師學(xué)習(xí)新的《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》，重溫《師德規(guī)范》以及相關(guān)的法律法規(guī)等，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物事跡。規(guī)定教師每周一、三、五下午第三節(jié)為集體讀書時間，并印制了統(tǒng)一的“閱讀與欣賞”的讀書筆記，黨員有專用的政治學(xué)習(xí)筆記體，要求教師通過自學(xué)和集中學(xué)習(xí)，豐富自己的知識，也為學(xué)生學(xué)習(xí)做榜樣。

3、抓教師的培訓(xùn)，更新教師教育理念，提高自身素質(zhì)。制定教師的培訓(xùn)計劃和獎勵辦法，鼓勵教師通過各種渠道參加培訓(xùn)，提高學(xué)歷層次和專業(yè)水平。一年來，有27位教師參加市級以上培訓(xùn)，有72位參加縣級培訓(xùn)，學(xué)校共支付培訓(xùn)旅差費(fèi)近5萬元。現(xiàn)在已有78％的專任教師達(dá)到本科學(xué)歷。

4、創(chuàng)設(shè)平臺，展示教師的風(fēng)彩。通過開展公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課展示教師課堂教學(xué)能力。選派優(yōu)秀教師參加各種比賽和競賽，本學(xué)年有4位教師參加市教學(xué)比武分獲一、二等獎，有7位教師參加縣技能課比賽獲一等獎。通過《三角梅》刊物、德育論文、教學(xué)論文匯編為教育教學(xué)反思提供陣地保障，有5篇論文在CN刊物發(fā)表，有39篇論文在縣級刊物發(fā)表或獲獎。

5、建立機(jī)制，獎勵有奉獻(xiàn)的教師。學(xué)校有一套比較合理的獎勵和評價長效機(jī)制，有教師評先、評優(yōu)辦法，量化考評辦法。一年來，有11位教師成為縣學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀，14位教師成為校的學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀。

6、啟動“名師工程”和“教師競聘工程”。學(xué)校制定了學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀評選方案及獎勵和管理考核辦法。對2006年已評未聘的教師，實(shí)行量化競聘。

三、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。

主要抓好“兩方面工作”：

（一）是落實(shí)教學(xué)常規(guī)。

1、落實(shí)課程管理，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，開足開齊規(guī)定學(xué)科。

2、落實(shí)備課、上課、作業(yè)、學(xué)業(yè)評價等，實(shí)行定期不定期檢查落實(shí)情況。

3、落實(shí)第二課堂活動，課外活動豐富多彩，扎實(shí)開展興趣小組、競賽小組活動，學(xué)生的特長得到發(fā)揮。舉辦了各種競賽、征文、美術(shù)、書法、畫展、攝影、體智競賽、田徑運(yùn)動會、文化藝術(shù)節(jié)、化學(xué)演講比賽等到活動。涌現(xiàn)出一批特長學(xué)生，參加各種競賽獲得國家級14人，市級11人，縣級82人。獲得縣“第十六屆中小學(xué)生田徑運(yùn)動會”團(tuán)體初中組第一名。

4、落實(shí)“兩基”鞏固工作，學(xué)校制定了學(xué)額鞏固獎懲辦法，把學(xué)額鞏固納入教師的量化考評和評優(yōu)評先制度，確保了學(xué)校的鞏固率。

5、落實(shí)質(zhì)量監(jiān)控。合理按排學(xué)生的考試，制定減負(fù)措施，有效對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行監(jiān)控。

6、落實(shí)教學(xué)資源的使用。實(shí)驗(yàn)儀器、圖書、多媒休教室、電腦房等得到有效利用。實(shí)驗(yàn)率達(dá)到100％，圖書館、閱覽室全天開放。

7、落實(shí)畢業(yè)班教學(xué)工作，確保畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。

（二）落實(shí)科教興校戰(zhàn)略。

1、落實(shí)教研活動時間、主題和備課組工作，對備課業(yè)務(wù)進(jìn)行考評。

2、落實(shí)片際教研活動，開展校際交流。一學(xué)年，先后組織教師到梅山中學(xué)、湖美中學(xué)、前坪中學(xué)上課、聽課教研6場次。承辦縣中心組活動4場，基地校活動4場，八年級體育教學(xué)觀摩1次，七年級教學(xué)技能大比賽一場。

3、落實(shí)課題研究。我校市重點(diǎn)課題1個，縣重點(diǎn)課題5個，教師積極開展課題研究，舉行了課題論證會，課題研究進(jìn)展良好。

4、落實(shí)教師的聽課制度。校級領(lǐng)導(dǎo)聽課一學(xué)年不少于70節(jié)，教師聽課一學(xué)年不少于40節(jié)。通過聽課取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

5、落實(shí)校本課程開發(fā)。加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，豐富校本文化。組織好綜合實(shí)踐活動，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6、落實(shí)“體育陽光工程”。配齊體育教師、體育設(shè)施，開足體育課程。開展大課間、體育課外活動，確保學(xué)生每天鍛煉不少一個小時。組織體育競賽，學(xué)校參加縣第十六屆中小學(xué)田徑運(yùn)動會獲初中組第一名，參加城區(qū)慶“五四”火炬接力比賽獲初中組第一名，學(xué)生競技得到提高，身體得到鍛煉。

本學(xué)期，我嚴(yán)格按照學(xué)校行事歷和教研室開學(xué)初制訂的計劃開展工作，勤勤懇懇，忠于職守，為學(xué)校的發(fā)展、壯大做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本學(xué)期開展的工作主要有：

在民主的基礎(chǔ)上成立了9個教研組，積極開展教研活動。教研是最能體現(xiàn)一個學(xué)校的品牌和綜合實(shí)力的。本學(xué)期我們制定了《**學(xué)校教研組長工作職責(zé)》，以此來指導(dǎo)和規(guī)范教研組長的工作；每月兩次的組長例會和每周一次的教研活動均收到了良好的效果。

組織了學(xué)校月考和期中考試的命題制卷工作。雖然在其中出現(xiàn)了一點(diǎn)兒不協(xié)調(diào)的音符，但總體上是成功的。

領(lǐng)導(dǎo)和組織了各教研組內(nèi)的教學(xué)研討課活動，得到了學(xué)校行政的大力支持，其中有些課也引起了董事長的注意，在百忙中擠出時間走進(jìn)課堂參加聽課。

遵照蔡董的指示和李校長的指導(dǎo)，在全體行政的協(xié)助下，籌備并組織開展了“學(xué)校首屆教師課堂教學(xué)大比武”，獲得圓滿成功，把我校的教研活動推向了深入。

本學(xué)期我聽本校老師的課并作記錄的有69節(jié)——幾乎聽過所有老師的課；參與聽與評應(yīng)聘老師的課大約13節(jié)。學(xué)期末認(rèn)真閱讀了全體教師的《教研總結(jié)》77份，查看了所有教師的《聽課記錄》。基本上對我校的教研能力和教學(xué)水平及現(xiàn)狀有了較全面的了解。

另外，開展的工作還有：

合理安排了老師外出參加教研活動。

認(rèn)真完成了區(qū)教研室要求的上報材料。

積極配合其他部門的工作。

當(dāng)然，還有些職責(zé)之外卻有利于學(xué)校的工作。

在校本培訓(xùn)中，我們以課改為中心，以課題為載體，以教育教學(xué)案例為突破口，緊密結(jié)合實(shí)際，采取自學(xué)自練、實(shí)踐反思、觀摩研討、交流經(jīng)驗(yàn)、師徒幫帶、專題講座、課題研究、網(wǎng)絡(luò)教育等多層次、多形式、多渠道進(jìn)行校本培訓(xùn)。

1）抓“青藍(lán)”和“名師”工程。

幾年來，我校除了作好市級骨干教師和學(xué)科帶頭人的選拔和培訓(xùn)外，還在本校

培養(yǎng)了一批校級骨干。我校充分利用現(xiàn)有的教師資源，采用傳幫帶的方法，讓骨干教師對年輕教師在業(yè)務(wù)上進(jìn)行指導(dǎo)和幫教，使他們能夠在短時間內(nèi)快速健康地成長。并在青年教師中開展“五個一”活動。即：每學(xué)期讀1-2本教育理論書，主持或參與一個教改課題的研究，承擔(dān)一次校級以上的公開課，有一篇教學(xué)論文在市級以上報刊公開發(fā)表。我校利用學(xué)科帶頭人、骨干教師的表率和帶動作用，以點(diǎn)帶面，逐步輻射，全面提高教教師教育教學(xué)能力，取得了很好的效果。我校已培養(yǎng)了6名市級骨干教師，12名校級骨干教師，7名市級學(xué)科帶頭人。青年教師成長周期短。

2）抓教師基本功訓(xùn)練提高技能。

幾年來，我們積極開展“三三練功”活動，在教師中大力提倡“三三練功法”，即：讀好一本書，做好一份讀書筆記，寫好一篇讀書心得；鉆研好一冊教材，上好一堂課，說好一份教案；講好一口普通話，寫好一手字，用好一種信息技術(shù)。

5、以評比促進(jìn)工作效益。我們每學(xué)期都開展教師展示課、優(yōu)質(zhì)課，撰寫教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計等評比活動，通過評比活動，既能提升教師的成就感，激勵廣大教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自我價值，讓每位教師都享受到教書育人的樂趣，又增強(qiáng)了教師的競爭意識和參與新課改研究的緊迫感，充分激活教師身上的潛能，大大提高了培訓(xùn)的效果。

廣大教師的教育觀念和教學(xué)策略發(fā)生了深刻的變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)際行動，提高了教師迎接課程改革的自覺性。

五年來，我校有2人獲市“基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個人”一等獎；6名教師參加了市、區(qū)級教學(xué)大賽活動并獲獎；共有46位教師被評為市區(qū)先進(jìn)教師。

廣大教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，撰寫了大量的教學(xué)反思、案例分析、科研論文。今五年有68人次教育教學(xué)論文獲省、市、區(qū)獎，有21篇教育論文及教學(xué)反思在省級或市級刊物上發(fā)表。

教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。每年都有不少學(xué)生獲區(qū)級以上征文比賽，學(xué)科競賽等各種獎項(xiàng)，如：08年，周欣欣獲“給四川災(zāi)區(qū)一封信” 征文比賽二等獎，王彩夢等五位同學(xué)獲市歌謠比賽獎，王彩夢等四位同學(xué)獲市“激情奧運(yùn)，陽光校園” 征文比賽獎，吳第仁還獲得了國家級三等獎。參加學(xué)科統(tǒng)一測評，我校學(xué)生各學(xué)科合格率接近90%，08年6月，我校畢業(yè)生畢業(yè)成績格律均名列全區(qū)前茅。學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)踐能力強(qiáng)，每年參加體育舞蹈等項(xiàng)目比賽都有獎。

組織教師“走出去”，吸納新理念。第二周，組織了語文老師到市培訓(xùn)院參加有關(guān)信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，第十一、十五周組織了全鎮(zhèn)幾十人到市二十七小觀摩名師展示課，第十三周組織部分教師到萬寧聽課，我們還組織教師到市二十五小、三十三小等學(xué)校聽課取經(jīng)。外出學(xué)習(xí)的老師回來后在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)展示和學(xué)習(xí)匯報，把學(xué)習(xí)到的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己平時的課堂教學(xué)中，使教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。如青年教師李經(jīng)強(qiáng)、陳妹學(xué)習(xí)回來后面向全鎮(zhèn)各開設(shè)了一節(jié)新課改的實(shí)踐課，猶如一股春風(fēng)，給全體老師帶來了先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。許多教師通過參加聽課，在教學(xué)實(shí)踐中都能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索新的教法，并很快運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，做到先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。自主性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方法悄然而生。

4、組織相關(guān)人員參加08年11月區(qū)教科局在二十七小召開的課堂有效教學(xué)現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會。在全鎮(zhèn)開展“教學(xué)能手”評選活動。此次活動得到了全鎮(zhèn)教師的積極響應(yīng)，共有20多名教學(xué)技能好的教師參加了比賽。比賽中，參賽教師精心準(zhǔn)備，自制教具、學(xué)具，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備條件，充分展示，認(rèn)真組織教學(xué)，一節(jié)節(jié)教學(xué)展示課精彩紛呈，博得了全體教師的高度評價。最后，評委們嚴(yán)格按照評分量化表評出本次活動一等獎1名，二等獎4名，優(yōu)秀獎7名。通過形式多樣的教研活動，使我鎮(zhèn)小學(xué)教師經(jīng)歷了一次次課改浪潮的大洗禮，高效地領(lǐng)會了目前教育改革的變化，促進(jìn)了教學(xué)教研水平的提高。

除了組織教師參加省“十一五”教育科研課題——“有效教學(xué)”的理論學(xué)習(xí)和開展實(shí)驗(yàn)研究外，規(guī)定每個完小各承擔(dān)一個課題研究,各完小圍繞課題展開研討、實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行小結(jié)，不斷完善研究方式、策略。教研室加強(qiáng)了課題研究的過程管理和交流，對課題研究進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，使課題研究常態(tài)化、規(guī)范化。

(三)、加強(qiáng)教研幫扶工作，促進(jìn)了各校均衡發(fā)展

為了促進(jìn)各校均衡發(fā)展，對于薄弱學(xué)校，我們實(shí)施市區(qū)鎮(zhèn)三級幫扶指導(dǎo)和校間幫扶的策略。

1）教研員經(jīng)常深入薄弱學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)，為各校提供專業(yè)指導(dǎo)和資源支持，促進(jìn)各學(xué)校教學(xué)均衡發(fā)展。

2）教研室指導(dǎo)幫扶學(xué)校建立科學(xué)合理教育教學(xué)管理制度，建立良好的教育教學(xué)管理秩序，并組織“幫扶”學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，將好的經(jīng)驗(yàn)推廣到全鎮(zhèn)各校。

（五）、加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文交流、評優(yōu)工作

時值基礎(chǔ)教育全面大改革之時，廣大教育工作者積極投身于改革大潮中，大膽實(shí)踐、勇于探索，總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為了推廣和交流這些教改成果，我們鼓勵全體教師認(rèn)真撰寫教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等文章，并進(jìn)行評比，同時將優(yōu)秀文章以簡報的形式在全校教師中發(fā)行（共三期），為教師創(chuàng)設(shè)了一個成果展示和交流的平臺，為教師的專業(yè)化發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。

三、抓好常規(guī)工作，優(yōu)化各項(xiàng)管理，提高了工作的實(shí)效性。

1、加強(qiáng)教育教學(xué)管理

健全各項(xiàng)管理制度，嚴(yán)格教學(xué)各環(huán)節(jié)要求，規(guī)范教學(xué)常規(guī)。堅持“月檢制”，實(shí)行“推門聽課”制，突出課堂教學(xué)主陣地。教師教學(xué)效果實(shí)行多元評價方法，完善考核制度。進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)常規(guī)工作，確保了良好的教學(xué)秩序。

準(zhǔn)備周，要求各校教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容，明確工作的新要求，以個人自學(xué)方式，通讀個人所教的教材、明確重難點(diǎn)，并制定好各種工作計劃。教研室結(jié)合新課程、新理念，從備課、授課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置和批改，教學(xué)質(zhì)量的檢測和評價等各環(huán)節(jié)制定新了的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)行為。為了確保各校教學(xué)過程有序、高效地開展，杜絕不備之課，規(guī)范作業(yè)批改，教研員經(jīng)常深入課堂聽課（落實(shí)“月檢制”），對教師的教案和學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定期和不定期檢查，聽取各負(fù)責(zé)人匯報工作，加強(qiáng)了調(diào)研視導(dǎo)工作。規(guī)定教師間要經(jīng)常互相聽課。本學(xué)期，全鎮(zhèn)教師平均每人聽課18節(jié)，教研員聽課、評課不少于40節(jié)。一月份，教研室組織人員對所有教師常規(guī)工作進(jìn)行了全面檢

查，并本著弘揚(yáng)先進(jìn)的精神，在全鎮(zhèn)評選出了20位教學(xué)常規(guī)工作表現(xiàn)突出的教師。

2、加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及管理，做好單元、期中、期末檢測工作，做好質(zhì)量分析，并有針對性地解決檢測中所暴露出來的問題。特別是加強(qiáng)了六年級09年畢業(yè)測試備考研究和指導(dǎo)力度。第三周，教研室就組織人員對08年小考教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，召開小考質(zhì)量分析會。召開了09年三、六兩個年級備考研討會，全面總結(jié)備考經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究考試命題規(guī)律，部署09年備考工作。并規(guī)定全鎮(zhèn)六年級實(shí)行月考制度，中心小學(xué)在第13周成立了各學(xué)科學(xué)習(xí)興趣小組，由教研室及教導(dǎo)處負(fù)責(zé)輔導(dǎo)。

3、面對學(xué)生開展了多次形式多樣的比賽活動，比如高年級作文比賽，數(shù)學(xué)競賽，朗誦比賽，小制作小發(fā)明等比賽，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了不斷提高。

總之，本學(xué)期，我校教科研工作取得良好的成績，促進(jìn)各校規(guī)范化創(chuàng)建進(jìn)程，使教師們領(lǐng)悟新的教育思想，更新教育觀念，樹立科學(xué)的教育價值觀、現(xiàn)代教育觀，提升教師駕馭課堂的能力和教科研水平，全面提升了學(xué)生素養(yǎng)，大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不斷提高了各校的辦學(xué)水平，再創(chuàng)了我鎮(zhèn)教育事業(yè)新的輝煌。今后，我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)成績，查找不足，采取積極有力的措施，與時俱進(jìn)，為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、富有創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍，提高各校的教育教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。

第四篇：課改論文

現(xiàn)代教學(xué)的特征之一是開放性，教師要具有開放的理念和開放的心態(tài)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面追求個性與開放，使教學(xué)活動能與時俱進(jìn)，體現(xiàn)時代特色。

一、教學(xué)目標(biāo)的開放

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以知識為本，教學(xué)目標(biāo)鎖定在基礎(chǔ)知識與基本技能方面，教學(xué)過程只關(guān)注學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授和技能的訓(xùn)練。現(xiàn)代教學(xué)要求在關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程和方法也作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生是通過什么方法、采取什么手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過什么途徑獲得結(jié)果，使結(jié)論和過程有機(jī)地融合起來，知識和能力和諧發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。同時還要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成高尚的道德情操和樂觀、進(jìn)取、向上的人生態(tài)度。實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。



二、教學(xué)內(nèi)容的開放

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以本為本”，教科書是權(quán)威、是圣經(jīng)，教學(xué)就等于“教教材”。教學(xué)內(nèi)容最終透過教材向內(nèi)縮小，集中（封閉）在考試范圍上。今天的教學(xué)再不能只守著一本教材，時代在不斷地發(fā)展，教材再先進(jìn)，印刷出來的日期也是昨天。作為直接與學(xué)生對話的一線教師，有權(quán)利也有必要對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，同時鼓勵學(xué)生對教材的質(zhì)疑和超越。教學(xué)內(nèi)容要透過教材向外擴(kuò)張（開放），認(rèn)識世界，了解社會。教材是具有一定權(quán)威的，教師應(yīng)該尊重教材，但教材不是法典，更不是圣經(jīng)。要以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材選文的建議：只要“適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)??”只要“體現(xiàn)時代發(fā)展的需要??”只要“符合語文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)??”都可以選用當(dāng)教材。要注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸，課程不只是“文本課程”（教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教科書），而且也是“體驗(yàn)課程”，師生自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法等都是課程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，也是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

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三、教學(xué)方法的開放

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰者，以教為中心、學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)雙邊活動變成了“灌輸---接受”、“告訴---記憶”的單向活動。現(xiàn)代教學(xué)突出師生交往、積極互動、共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)將不再是教師教與學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，意味著人人參與、平等與對話、合作與溝通。教學(xué)沒有固定的模式，整個過程是開放而靈活的。教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。《學(xué)會生存》一書對未來教師的角色作了這樣的描述：“現(xiàn)在教師的職責(zé)已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。”教師要更多地指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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四、學(xué)習(xí)方式的開放 傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以接受式、記憶式為特征的自我封閉的方法，現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣和個性特點(diǎn)，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中要盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識。在學(xué)習(xí)方式上樹立“沒有最好，只有更好”的開放思想，適合自己的方法才是好方法，學(xué)習(xí)方式要充分體現(xiàn)出個性化。

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五、教學(xué)時空的開放

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間囿于校園和教室，視野僅限于幾本課本。現(xiàn)代教學(xué)要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間拓寬到校內(nèi)外和社會的各個領(lǐng)域，校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、圖書室、多媒體教室以及校外博物館、展覽館、實(shí)踐基地、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等都是教學(xué)資源，都可成為課堂。要讓學(xué)生到大自然中去，到社會實(shí)踐中去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

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六、教學(xué)評價的開放

傳統(tǒng)教學(xué)的評價目的是為了甄別和選拔，因此評價內(nèi)容濃縮為考試成績。現(xiàn)代教學(xué)評價不再單純關(guān)注學(xué)業(yè)成績，要建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的開放式評價體系，包括各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，如道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等。評價不只是為了選拔與甄別，而是要發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用，通過評價促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，學(xué)生獲得的哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)被老師所關(guān)注、所發(fā)現(xiàn)、所贊賞。

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七、教學(xué)過程的開放

課堂教學(xué)不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。課前的教學(xué)準(zhǔn)備（備課）只是一種假設(shè)與預(yù)想，真正的教學(xué)只有在課堂上才發(fā)生。教案是死的，課堂是活的，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)。預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，課堂上隨時隨地都會發(fā)生變化、產(chǎn)生矛盾與沖突，這是教學(xué)中最有價值的東西，要時刻準(zhǔn)備接納始料未及的各種變化，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

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八、教學(xué)結(jié)果的開放

傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是問題是否得到解決，如果學(xué)生把老師提出的問題都回答出來了，課也就結(jié)束了。現(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。不必片面追求課堂的完整，要適當(dāng)留出空白，讓學(xué)生自己去思考。鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)去尋找結(jié)論。一個問題，學(xué)生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點(diǎn)；一個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以設(shè)計出十幾種不同的方案；一份調(diào)查作業(yè)，可以有幾十種形式和內(nèi)容。

語文課應(yīng)和信息技術(shù)親密接觸

現(xiàn)在是信息大爆炸的時代，信息技術(shù)充斥著我們的生活和我們的工作，更與我們的教育事業(yè)粘連為一體，面對五彩紛呈的信息技術(shù)，有些老師感到迷茫了，不知道現(xiàn)在的語文課怎么上了。在網(wǎng)絡(luò)教室里上一堂語文課，怎么去上？算信息技術(shù)課，還是算語文課？有的語文老師更是大嘆“信息技術(shù)猛于虎”，不知道今后的語文教學(xué)將走向何方，好像面臨生死攸關(guān)的挑戰(zhàn)。確實(shí)如此，我們傳統(tǒng)的，“一支粉筆，一塊黑板，老師張嘴說半天，一本教材讀半年”的時代已經(jīng)成為了歷史。怕，是解決不了問題的，我們必須積極地面對，躲不開他就要利用它，讓信息技術(shù)為語文課服務(wù)，我們不能再敬而遠(yuǎn)之了，要走近它，抱住它，和它親密接觸。不僅要允許信息技術(shù)進(jìn)入語文學(xué)科，而且語文學(xué)課要主動地廣泛地采用信息技術(shù)。

信息技術(shù)對于語文學(xué)科來說，不是附帶的，強(qiáng)加的，可有可無的，而是和語文學(xué)科緊密融合在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。信息技術(shù)的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點(diǎn)對于語文學(xué)習(xí)來說是非常有利的。信息技術(shù)，賦予了“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”新的涵義。可有助于我們樹立大語文學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)試驗(yàn)，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設(shè)計，突破了時空的限制，使教學(xué)信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學(xué)過程，可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面和多媒體地展示教學(xué)內(nèi)容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實(shí)，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識的理解和消化，而且為提高教學(xué)質(zhì)量提供了學(xué)習(xí)環(huán)境的保證，使學(xué)生獲得能夠自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具，并將信息技術(shù)教育的工具作為助學(xué)和促學(xué)的最佳輔助方式。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學(xué)習(xí)延伸到到了課堂之外。美國一個9歲的小學(xué)生就可以寫一篇關(guān)于中國詩歌的學(xué)習(xí)論文，主要是平時的到了信息采集和整理的鍛煉，我們語文課就應(yīng)率先引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和對相關(guān)知識進(jìn)行分類的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)應(yīng)充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，帶領(lǐng)學(xué)生查閱資料老師也會知道許多先前所不知道的東西，和學(xué)生一樣也是拓展學(xué)習(xí)的受益者。豐富傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，體驗(yàn)到探究的樂趣，讓學(xué)生的學(xué)變得更主動。真正讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“小課本，大課堂”。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內(nèi)容上，學(xué)生認(rèn)識和理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實(shí)生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬卷書”，沒有“行萬里路”，對生活，對反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬里路”，就是在實(shí)踐生活中去加強(qiáng)生理體驗(yàn)的過程，所以，在學(xué)習(xí)過程中，對讀物的理解，建立自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就需要學(xué)習(xí)者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐中我們也確實(shí)覺察到了信息技術(shù)革命對我們教學(xué)改革帶來的更多的是機(jī)遇和便利，對我們的教育教學(xué)起到了更大的促進(jìn)作用，我們必須正視這一點(diǎn)。

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一、語文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對感性素材接受要容易得多感興趣的多。多媒體等電教設(shè)備便為我們的教學(xué)提供了很好的載體。興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。而信息技術(shù)與語文學(xué)科的親密接觸，使多媒體計算機(jī)的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

如《富饒的西沙群島》一課，這對于北方孩子來說，對海的認(rèn)識是膚淺的，甚至只是聽說而已，從未見過，很難想象，如果借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，帶著大家去看大海，看一看美麗的南國風(fēng)光，看一看迷人的海底世界，富饒的還到物產(chǎn)盡收眼底，不用文字說明，有的學(xué)生也能如數(shù)家珍似的把西沙群島的“富饒”二字描繪得淋漓盡致。再配上優(yōu)美的音樂，好像真的走進(jìn)了海底天堂，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？

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二、語文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，非常有利于知識的獲取。現(xiàn)代社會對閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標(biāo)，單就閱讀而言，要求加厚加寬學(xué)生人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生多一點(diǎn)“吸收”。如何迅速而有效地擴(kuò)大學(xué)生的吸收量，使學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)呢？網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富，為語文知識的獲取提供了條件。

多媒體計算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。多媒體計算機(jī)應(yīng)用于語文教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

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三、語文學(xué)科與信息技術(shù)親密接觸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力：（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運(yùn)用多媒體形式傳達(dá)信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力；（6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責(zé)任。可見，信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？ 第一，課前組織學(xué)生收集信息。課前布置好預(yù)習(xí)，提出問題，要學(xué)生，結(jié)合課文內(nèi)容從課外搜集相關(guān)的材料。《桂林山水》一課，同學(xué)們可以搜盡有關(guān)風(fēng)景區(qū)的畫面，桂林的地形特征、地理位置、民風(fēng)民俗等等。

第二，幫助學(xué)生整理信息。學(xué)生選擇的信息涉及文章的各個方面，就指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將收集的信息資料分類整理。通過收集、整理工作，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

第三，課上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息。學(xué)生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發(fā)布給同學(xué)們，但40分鐘的課堂教學(xué)時間是有限的，課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是各不相同的，這就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的需要將信息資料適時地展示出來。

第四，針對疑點(diǎn)，篩選信息。信息的選擇一定要唯我所用，應(yīng)教會學(xué)生針對問題去篩選信息。

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四、語文學(xué)科與信息技術(shù)的親密接觸，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在課文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到重新的確認(rèn)。同時，他們之中又不明白的問題，首先想到不是向老師請教，而是相互交流，相互學(xué)習(xí)，合作解決。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，信息技術(shù)的廣泛介入，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

如教學(xué)《長征》一課時，我們可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)，設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)二萬五千里長征的相關(guān)資料；（2）運(yùn)用所查尋的資料，自學(xué)《長征》一詩；（3）針對疑難問題進(jìn)行交互解答；（4）自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的二萬五千里長征。

這一教學(xué)的設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。他們通過信息技術(shù)這一學(xué)具，采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)，不僅理解了《長征》一詩的含義，而且了解了長征途中紅軍的故事，長征中幾次大的戰(zhàn)斗，長征的路線，長征過程中的各項(xiàng)統(tǒng)計數(shù)字，更重要的是明確了長征的意義，朗讀起《長征》一詩來，更有氣勢了。這進(jìn)一步證實(shí)，信息技術(shù)的介入，使學(xué)生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的親密接觸，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)模式必不可少的。

當(dāng)然，我們注意到語文學(xué)科與信息技術(shù)的親密接觸中的有機(jī)聯(lián)系、一體化的同時，也不可忘記，語文課仍然姓“語”，語文這門學(xué)科不管是讀、還是寫，學(xué)生認(rèn)知的是一篇篇鮮活的文章。一個真正優(yōu)秀的語文教師在組織教學(xué)活動中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，去揭示文章的本質(zhì)，也就是一篇篇課文的魂，使學(xué)生從中去感受語言文字美的同時，通過情感的熏陶，使自己的學(xué)生從心靈上得到凈化，得到洗禮。

更應(yīng)注意的是，信息技術(shù)的引入，目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實(shí)際效果。一要根據(jù)課文的教學(xué)需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術(shù)表演，將徒勞無功，是不足取的；二要使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。教師采取的教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，以保證學(xué)生愛學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動感興趣了，學(xué)習(xí)的勁頭就足了，自覺性就強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果自然會好。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不是輸出的信息量越大越好，因?yàn)楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)效果的，是看學(xué)生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求，做到適量、適度，效果第一。三要相機(jī)搞好調(diào)控。在整個教學(xué)過程中，也要體現(xiàn)好教師的主導(dǎo)作用，教師要隨時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對不同的情況，加以指導(dǎo)，給予幫助，使每個學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。

我們只有充分認(rèn)識到了信息技術(shù)在語文教學(xué)中的無可厚非的作用，并做到因課制宜，才能使得語文課與信息技術(shù)的親密接觸更有意義。

對中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中若干問題的思考

伴隨第八輪基礎(chǔ)教育改革的深入開展，校本、校本課程、校本課程開發(fā)、＂校本模式＂、校本研究等成為教育研究人員、教育管理人員、基層教育工作者耳熟能詳?shù)母拍睢τ趶V大中小學(xué)教師來說，最貼近，理解最深刻的莫過于校本課程開發(fā)了。許多學(xué)校成立了專門的校本課程開發(fā)小組，確立了研究課題，設(shè)置了許多校本課程，對校本課程開發(fā)開展研究，取得了一些可喜的成績。然而，在校本課程開發(fā)中，因?yàn)榭陀^或主觀條件的制約，對校本課程開發(fā)過程中存在著不少問題，主要有：



一、校本課程開發(fā)的目的與價值不明確

新課程的一個戰(zhàn)略之一是建立國家、地方、學(xué)校三級課程體系，課程決策權(quán)正逐步加大向地方和學(xué)校兩個課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發(fā)是課程決策權(quán)的下放，從而使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學(xué)生觀的內(nèi)在要求。

校本課程開發(fā)過程中的價值問題。校本課程的實(shí)施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學(xué)校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實(shí)際校本課程開發(fā)中，許多中小學(xué)校、教師，把校本課程開發(fā)看成了＂例行公事＂的課改或一般教研活動，擺不正學(xué)校與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與課程的關(guān)系，忽略的校本課程開發(fā)的價值，對校本課程開發(fā)中的目的不明確，造成校長、教師、學(xué)生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易早策劃能夠?qū)W校科研的惡性循環(huán)。

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二、對校本課程開發(fā)過程與程序缺乏認(rèn)識與學(xué)習(xí)

校本課程開發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程與評價課程五個環(huán)節(jié)。有的在設(shè)置目標(biāo)之前加上指定方案，在評價課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來說，分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段。學(xué)校環(huán)境分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對包括社區(qū)、其他學(xué)校等外部環(huán)境與學(xué)校內(nèi)教師要求與課程開發(fā)條件等的分析；制定目標(biāo)是制定校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開發(fā)的性質(zhì)；組織課程和實(shí)施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評價、課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)過程等等，具體包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間（課時）安排，課程資源分配與其他問題等；課程的評價是指對校本課程開發(fā)本身、學(xué)生參與課程、教師實(shí)施課程三個方面進(jìn)行評價。評價涉及評價的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進(jìn)等等。

由此可見，學(xué)校校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。許多教師在實(shí)施校本課程開發(fā)中喜歡＂頭腦發(fā)熱＂，課程確立沒有制度，實(shí)施混亂，評價缺乏科學(xué)性等。

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三、對校本課程開發(fā)的內(nèi)容形式與比例的錯誤認(rèn)識

在校本課程的設(shè)置、課程計劃中，許多學(xué)校開設(shè)了選修課、活動課，把選修課與活動課等同于校本課程開發(fā)。首先，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡單的課程類型。國家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，把所設(shè)課程的學(xué)術(shù)性、知識性還是非學(xué)術(shù)性、活動性，而把課程課程劃分為學(xué)術(shù)性（或知識性課）課程和非學(xué)術(shù)性（或活動課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發(fā)與選修課、活動棵的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動課只是簡單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

根據(jù)較早實(shí)施校本課程開發(fā)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等的經(jīng)驗(yàn)，校本課程開發(fā)在開發(fā)初期占總課程的比例應(yīng)較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國在開發(fā)校本課程過程中的特殊性：開發(fā)的背景與條件，尤其是每個學(xué)校的具體情況不同，校本課程開發(fā)比例搞＂一刀切＂，不同地區(qū)、學(xué)校，甚至不同班級應(yīng)根據(jù)實(shí)際安排比例。

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四、校本課程開發(fā)的活動與評價方式模糊不清。

校本課程開發(fā)的具體方式多種多樣，有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，主要的方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（吳剛平：《校本課程開發(fā)》，四川教育出版社），其中，課程選擇與課程整合又是運(yùn)用最普遍，操作程序最簡單，效果最明顯的兩種。課程選擇即是指從眾多可能的課程項(xiàng)目中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計劃的過程，如設(shè)置適應(yīng)本校實(shí)際的選修課、活動課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動，在美國，就有把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)整合成社會學(xué)科的做法，我國許多中小學(xué)也有把社會人文學(xué)科和自然學(xué)科整合的傳統(tǒng)。

在中小學(xué)校本課程開發(fā)過程中，許多學(xué)校盲目追求所謂的＂校本＂（校本課程開發(fā)的內(nèi)容），突出＂校本＂，卻忽視＂開發(fā)＂（校本課程開發(fā)的形式），造成校本課程開發(fā)名不副實(shí)。

校本課程開發(fā)的評價，就像一般課程一樣，校本課程的評價是滲透于校本課程開發(fā)的全過程。與一般課程評價相比，校本課程開發(fā)評價的特點(diǎn)表現(xiàn)為：校本課程開發(fā)的評價是以學(xué)校為評價主體的自我評價，是一種多樣性的評價，是一種評價主體廣泛性的評價。校本課程開發(fā)評價的特點(diǎn)決定其過程是復(fù)雜的，要求評價主體素質(zhì)較高，評價的標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境實(shí)現(xiàn)一定程度的標(biāo)準(zhǔn)化。許多學(xué)校在實(shí)施校本課程開發(fā)的評價過程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析，評價效果不明顯，甚至出現(xiàn)評價失控。

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五、校本課程開發(fā)的其他問題。除了上述一些主要問題外，在校本課程開發(fā)的過程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認(rèn)識問題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開發(fā)校本課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機(jī)制與校本課程開發(fā)制度沖突，學(xué)校與教師的課程意識與開發(fā)能力薄弱，課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：校本課程開發(fā)使教學(xué)走向興趣性，學(xué)術(shù)性得不到保證，對教師的主業(yè)精神要求過高，教師難以適應(yīng)，對課程要求亦很高；其他問題如學(xué)校硬件不足，活動場地有限，教學(xué)資源缺乏，教師數(shù)量有限，都制約著校本課程開發(fā)的開展。

校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)的、長期的過程。在我國，校本課程開發(fā)作為一種新生事物，在開發(fā)的過程中，問題的出現(xiàn)具有必然性，也有偶然性，廣大教育工作者，尤其是工作在教學(xué)第一線的中小學(xué)教師只有深入實(shí)踐，大膽探索和創(chuàng)新，堅持科學(xué)的教育理論研究方法，就一定能把校本課程開發(fā)推向一個新高潮。

走進(jìn)新課程挑戰(zhàn)新課程

教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據(jù)主動地位，就應(yīng)與時俱進(jìn)，以飽滿的熱情，開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。本文就新課程進(jìn)入校園，進(jìn)入課堂談點(diǎn)看法。

一、新課程教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現(xiàn)成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因?yàn)檎n程總是換湯不換藥。如今，課程標(biāo)準(zhǔn)不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經(jīng)典，只是教學(xué)使用的材料了。這才讓習(xí)慣于以教材為目的的教師感到困惑了。

因此我們說觀念轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵。要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經(jīng)驗(yàn)＂可能要被否定了，習(xí)慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風(fēng)＂也要減下去幾分了，又沒有現(xiàn)成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)常進(jìn)行反思，并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學(xué)智慧，新的教學(xué)智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權(quán)威。近年來討論的學(xué)生主體性、教師角色轉(zhuǎn)換、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實(shí)。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應(yīng)新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內(nèi)，教師的內(nèi)心或許會有點(diǎn)心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠(yuǎn)的方面來看，它有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實(shí)施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調(diào)整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點(diǎn)，考驗(yàn)了我們當(dāng)代教師的學(xué)識與智慧。

2、要學(xué)會與他人合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，我們自己也要學(xué)會與其他老師合作。

有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。

據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學(xué)家。哲學(xué)家把孩子領(lǐng)到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學(xué)家告訴孩子：這便是地獄。緊接著，孩子又跟隨哲學(xué)家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚(yáng)。哲學(xué)家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費(fèi)時費(fèi)力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。更重要的是，天堂那種＂人人為我，我為人人＂的人際關(guān)系使人精神愉悅。

故事分明地告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有＂合作＂這張通往天堂的＂綠卡＂。

應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨(dú)斗已經(jīng)難于在社會上立足，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作是21世紀(jì)對每一個人的要求。有專家指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的精神，自己也要學(xué)會與人合作。因?yàn)椋⒔粨Q一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。＂

二、新課程教師角色變化。

1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；

教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生產(chǎn)生＂我要學(xué)習(xí)，而不是老師要我學(xué)＂的意識；學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的想法后，及時給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)，如閱讀方法、寫作方法；學(xué)生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，起到及時督促學(xué)生成為主人的作用。

二要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅。

三要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系。為學(xué)生服務(wù)，就不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。有時為了使學(xué)生學(xué)有所得，我們可以把教學(xué)目標(biāo)訂得低些，使學(xué)生經(jīng)過努力能實(shí)現(xiàn)。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我先請學(xué)生聽念范文，然后寫下來，同學(xué)們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實(shí)際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學(xué)生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學(xué)生學(xué)會了寫作文后，我們可以再一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)他們往高處攀登。

教與學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生幫助教師教學(xué)。在輔導(dǎo)后進(jìn)生時我們應(yīng)該別忘叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我是學(xué)生的助手，我要有耐心。我們應(yīng)該堅信學(xué)生腦子里有好學(xué)上進(jìn)的一面，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果我們站在學(xué)生的對面，強(qiáng)制、逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，結(jié)果往往和學(xué)生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應(yīng)該堅信每位學(xué)生不僅能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而且能幫助自己提高教學(xué)水平。基于這種認(rèn)識，我們應(yīng)耐心地到學(xué)生中去尋找助手，努力與學(xué)生建立互助的師生關(guān)系。

教師作為引導(dǎo)者，一定要堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，在課堂教學(xué)中，要盡量地給每個學(xué)生同等參與討論的機(jī)會。在教學(xué)的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重，是關(guān)心，是牽掛。關(guān)注本身就是最好的教育；學(xué)生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學(xué)生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現(xiàn)實(shí)的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學(xué)生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著100%的學(xué)生都去按統(tǒng)一的模式進(jìn)行高難度訓(xùn)練了。讓學(xué)生也認(rèn)識到：升學(xué)是人才；當(dāng)數(shù)學(xué)家、文學(xué)家是人才；當(dāng)工人、經(jīng)商搞個體經(jīng)營，干得踏踏實(shí)實(shí)，干得出色也是人才。

三、新課程對課堂教學(xué)提出更高要求和挑戰(zhàn)。

1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以書本知識為本位，即教師教學(xué)就等同于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學(xué)喪失了素質(zhì)教育的功能。那么，改革課堂教學(xué)首先要進(jìn)行以書本知識為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，即改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。當(dāng)前課堂教學(xué)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，教師要重視學(xué)生的自主行為和個性特長，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。

2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為本位，即教師以教為中心，學(xué)生學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，嚴(yán)重摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。我個人認(rèn)為，教師備課必須備學(xué)法，不要以＂教會＂為目的，而要以學(xué)生＂會學(xué)＂為目的。

一位教師教學(xué)生學(xué)習(xí)＂上、下、沙＂三個生字時，把教學(xué)的重點(diǎn)放在筆順偏旁上。＂豎——橫——橫——上＂、＂橫——豎——點(diǎn)——下＂、＂左邊三點(diǎn)水，右邊少——沙＂，這樣教學(xué)，學(xué)生只能憑借機(jī)械記憶學(xué)習(xí)識字、寫字，學(xué)習(xí)難免枯燥乏味。而且，學(xué)習(xí)效率也不會高。結(jié)果當(dāng)老師讓學(xué)生聽寫的時候，就有兩個學(xué)生把＂上和下＂給顛倒了。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？我們不能不從學(xué)習(xí)方法的角度進(jìn)行反思。假如老師這樣教＂上＂和＂下＂：上和下的長橫代表地平線，一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹？一豎、一點(diǎn)像不像長在下面的樹根？小樹當(dāng)然要往上長，樹根當(dāng)然要往下長。假如老師這樣教＂沙＂：沙，我們在海邊或者河中才能看見，水少之后，才能看見沙。這樣學(xué)習(xí)識字，要讓學(xué)生忘掉是困難的。好的學(xué)習(xí)方法就是先進(jìn)的學(xué)習(xí)＂生產(chǎn)力＂。大家都熟悉點(diǎn)石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示：金子固然重要，但點(diǎn)石成金的方法比金子還重要。聯(lián)系到教學(xué)，便會得出方法比知識還重要的結(jié)論。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠曾指出：＂一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。＂傳統(tǒng)的教學(xué)多注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。我國著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。我很欣賞這個觀點(diǎn)。葉老也說過：＂教是為了不教。＂令人遺憾的是，課堂教學(xué)中真正重視學(xué)法指導(dǎo)的卻不多見。例如，對于大段知識的掌握，有些教師充其量只能從應(yīng)試的目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)某某題考試已考過多次，很重要，要記牢。至于怎么記，即是學(xué)生的事情，教師是不操這份心的。

3、當(dāng)前，課堂教學(xué)改革必須正視教材的相對性，開放教材，充實(shí)教材，超越教材，使教材成為教學(xué)活動的真正＂跳板＂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有力憑借。教師在教學(xué)過程中不能＂死＂握教材不放，預(yù)設(shè)的教案也將是靈活的、有彈性的，在實(shí)施過程中，可能會出現(xiàn)一些教師意想不到的事，教師就要因勢利導(dǎo)，充分利用教育資源，大膽地開發(fā)和創(chuàng)造，使師生達(dá)到共同創(chuàng)造、共同提高的目的。

總之，新課程的實(shí)施，它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。因此，我們教師應(yīng)抓緊機(jī)遇，知難而上，為國家的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

以學(xué)生為本，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

＂合作學(xué)習(xí)＂是新世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師的主導(dǎo)下，群體研討、協(xié)作交流、知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。研究表明，合作與交流有助于兒童智力的發(fā)展。兒童的智力發(fā)展必須建立在其原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上，而與同伴的合作與交流則是給他提供補(bǔ)充這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個途徑，新課程積極倡導(dǎo)＂自主、合作、探究＂的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。下面圍繞＂以人為本＂這一理念，對當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、原因、對策提出初淺的看法。

一、現(xiàn)狀

目前，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建＂小組合作＂的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時存在的還有相當(dāng)部分的＂生搬硬套＂，＂穿新鞋走老路＂的現(xiàn)象，教師們在操作中尚存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點(diǎn)綴，可仔細(xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生＂合作學(xué)習(xí)＂是只＂作＂不＂合＂，學(xué)生大多＂各自為政＂，有的搞＂一言堂＂，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，＂老子天下第一＂。老師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是：＂我認(rèn)為??＂，＂我想??＂，而不是＂我們小組認(rèn)為??＂。試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑闌，有＂形＂無＂質(zhì)＂的合作，將會把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？ 

二、原因 

（一）教師方面：



1、作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在學(xué)生時代，合作的潛能沒有得到有效地開發(fā)，與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng)，教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建，這樣勢必造成合作教學(xué)技巧的貧乏，盡管許多教研活動都把合作學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行研究，但在實(shí)際操作中無章可循，適度難控，很難達(dá)到理想化的教育效果。



2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背小學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個小組，不研究＂同質(zhì)＂或＂異質(zhì)＂，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色。不關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不能科學(xué)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和＂合作學(xué)習(xí)＂的關(guān)系，一味地讓學(xué)生合作、討論，結(jié)果是表面熱鬧，實(shí)效不強(qiáng)。



3、忽視了學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓＂領(lǐng)頭雁＂的作用發(fā)揮好。小組里生生之間的交流與勾通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，合作就不能深入。教師本人又不能及時轉(zhuǎn)變角色，溶入小組討論中。

（二）學(xué)生方面： 小學(xué)生年齡小，獨(dú)生子女多，多數(shù)在家里處在＂小太陽＂的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、自私、狹隘、自我優(yōu)越感強(qiáng)。社會、家庭又很少能為兒童提供練習(xí)合作的機(jī)會和場所，因此小學(xué)生不愿與人合作；與同伴之間的交流更多的是＂指責(zé)＂和＂埋怨＂，這些恰恰是老師在課堂教學(xué)中所經(jīng)常忽視的。沒有一個健康的心理品質(zhì)，不會傾聽，不善討論，＂合作學(xué)習(xí)＂也就是無從談起。

（三）、評價方面：

尚不能建立一套與之相匹配的課堂合作學(xué)習(xí)的評價模式，老師分不清＂合作學(xué)習(xí)＂是手段還是目標(biāo)。有的老師片面地認(rèn)為：某個同學(xué)的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組同學(xué)都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論指導(dǎo)和科學(xué)評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成合作學(xué)習(xí)的形式化。

三、對策



（一）、轉(zhuǎn)變觀念，教師要當(dāng)好＂指導(dǎo)者＂、＂參與者＂。＂合作學(xué)習(xí)＂不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)＂主動、探究、合作＂的學(xué)習(xí)方式并不意味著對其它學(xué)習(xí)方式的徹底否定，也并不意味著只有＂自主學(xué)習(xí)＂、＂探究學(xué)習(xí)＂或＂合作學(xué)習(xí)＂才是有效的學(xué)習(xí)，我們所希望的是不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐中，教師可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動、方法，讓學(xué)生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；比我好的同學(xué)，我能得到他的幫助；比我差的同學(xué)，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。這樣，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性得到逐步的發(fā)展，為＂合作學(xué)習(xí)＂的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

同時，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與＂合作學(xué)習(xí)＂的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握＂合作學(xué)習(xí)＂的態(tài)度和能力。比如，在低年級里，可讓學(xué)生合抱一棵大樹來感受這棵大樹的粗壯，讓學(xué)生合作抬動課桌讓孩子們體會成功來自合作。中高年級老師則可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動手操作、估計、討論??，老師本人也通過一番的認(rèn)真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學(xué)生取得成功時教師要充分的肯定與表揚(yáng)，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。這樣，學(xué)生嘗到了＂合作學(xué)習(xí)＂的甜頭，從＂嘗試--合作學(xué)習(xí)＂逐步走向＂養(yǎng)成--合作學(xué)習(xí)＂的模式，以后便會在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作交流，這才稱得上真正意義上的＂合作＂。

（二）、關(guān)注主體，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式直接決定了＂小組合作學(xué)習(xí)＂的成功。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)分組，闡明＂小組＂的特殊意義，把學(xué)生按＂同質(zhì)＂、＂異質(zhì)＂進(jìn)行分組，也可根據(jù)需要先讓學(xué)生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。

其次，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個別差異，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作學(xué)習(xí)中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點(diǎn)引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體，從耐增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

如這樣一道思考題：一根長10厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的平行四邊形？我們都知道，平行四邊形的對邊是相等的。這道題實(shí)際上是讓學(xué)生找出有哪幾對數(shù)能組成5，這樣，先讓學(xué)生各自思考一會，成績一般的同學(xué)也可以想出幾個答案，成績好的同學(xué)還能發(fā)現(xiàn)，即使限定邊長是整數(shù)，具有相同的邊長的平行四邊形也有無窮多個？然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會很涌躍、主動。進(jìn)而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設(shè)計插入這么一個問題：＂××同學(xué)在交流時他是怎么說的？＂這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

第三，要建構(gòu)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學(xué)生學(xué)會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學(xué)會在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立＂我與大家＂，＂我與集體＂的觀念。

第四，重視學(xué)習(xí)小組＂領(lǐng)頭雁＂的培養(yǎng)。這＂領(lǐng)頭雁＂必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)要優(yōu)秀，責(zé)任心要強(qiáng)，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

第五，教師組織學(xué)生匯報交流時，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，當(dāng)遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理，抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。



（三）、以學(xué)生為本，形成＂小組合作學(xué)習(xí)＂的評價機(jī)制。評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚(yáng)和激勵，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出＂集體智慧獎＂、＂組合默契獎＂、＂共同進(jìn)步獎＂等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)主出＂最佳表現(xiàn)獎＂、＂合作標(biāo)兵獎＂??，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為＂合作學(xué)習(xí)＂步入成功注入了新的催化劑。

總之，＂合作學(xué)習(xí)＂作為一種教學(xué)方法，教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀(jì)對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。正如美國數(shù)學(xué)教育家舍弗爾德所提倡的：教學(xué)應(yīng)主要由＂全班性的討論＂和＂分組討論＂這兩個環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣＂合作學(xué)習(xí)＂才能體現(xiàn)出實(shí)效性。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效且有益的閱讀

閱讀即寫作，這是我對閱讀的理解。作者是特殊的讀者，而讀者又是特殊的作者。作者——作品——讀者——作品——作者，這是閱讀中必然要經(jīng)過的環(huán)節(jié)。閱讀與寫作是緊密結(jié)合在一起的。沒有閱讀就沒有寫作，不僅閱讀書本，也閱讀人生，閱讀大自然，閱讀歷史，閱讀社會，閱讀和寫作是異名而同指的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定小學(xué)生要完成不少于四百萬字的閱讀，我以為這個要求太少了。可以說，我所帶的６０２班已有一大半同學(xué)超過了這個標(biāo)準(zhǔn)。我主張學(xué)生在完成小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中至少要讀一千萬字的作品。而這一千萬字的作品并不是說每一本都要精讀。魯迅的“隨便翻翻”加上培根的“論讀書”再加上陶淵明的“不求甚解”應(yīng)該是真正的閱讀方法。

一、博覽群書，不求甚解。

一個老師本身的讀書、求知方法常常直接影響學(xué)生。我是無書不讀，見書就翻的。因而我要求學(xué)生無論見到什么書，都要拿起來，隨便翻翻的，不要看一些書的書名不感興趣或自以為會讀不懂便不去了解它。無論是談經(jīng)商的還是道倫理的都要拿來翻一翻。學(xué)生在我的這種閱讀方法指導(dǎo)下閱讀范圍寬廣了。以前只知道選那卡通、漫畫、童話看的同學(xué)也都把閱讀視界擴(kuò)散開來了。

附：學(xué)生在我的要求下自己建立的個人小書屋的部分書目：

《茶點(diǎn)酒水知識》《笑話大全》《口才訓(xùn)練教程》《無敵說服術(shù)》《成名學(xué)》《學(xué)會愛自己》《人生忠告》《管人管事400條》《福州老街》《幽默詩文小品》《素質(zhì)測試手冊》《變形記》《金剛經(jīng)、壇經(jīng)》《探索未解奧秘》《昆蟲記》《唐宋八大家》《點(diǎn)燈智慧》《三字經(jīng)》《富爸爸與窮爸爸》《元曲三百首》《百年孤獨(dú)》《一個男生謊話》《我為歌狂》《老人與海》??

二、專于一家，受胎成人。

林語堂在《論讀書》一文中說道：“一個人活在世界上一定要有自己喜愛的作家，如果沒有自己喜愛的作家，那么這個人永遠(yuǎn)是一顆飄蕩的靈魂，永遠(yuǎn)只是一個不成胎的卵子。”因而我要求學(xué)生在博覽群書的過程中，要發(fā)現(xiàn)自己特別喜愛的作家，去讀他的所有作品。周國平的《發(fā)現(xiàn)的時代》一文中說到要發(fā)現(xiàn)四個重大事件，一是書的發(fā)現(xiàn)，二是性的發(fā)現(xiàn)，三是死的發(fā)現(xiàn)，四是“我”的發(fā)現(xiàn)。其中他把書的發(fā)現(xiàn)放在第一位，這說明，書的發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生是多么重要啊！但周國平說得不夠透徹，我認(rèn)為，書的發(fā)現(xiàn)是第一步，重要的是書海之中發(fā)現(xiàn)自己所喜愛的作家，而這位他所喜愛的作家就是他的精神上的導(dǎo)師、父母。在閱讀自己喜愛的作家的作品過程中，使自己的靈魂受胎，逐漸形成自己的人生觀。因而找到自己喜愛的作家至關(guān)重要，一位自己喜歡的作家等于一位偉大的靈魂導(dǎo)師。他會終身引導(dǎo)著你在人生的行程中前進(jìn)。

我指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書并不僅僅是為了提高學(xué)生的寫作能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會像偉人一樣思考，與偉人談心，在人生旅程中時時有文學(xué)上的導(dǎo)師與自己同在。為了讓每一位名家都成為我培養(yǎng)學(xué)生的助手，用他們最崇高的作品教導(dǎo)我的學(xué)生，熏陶學(xué)生的心靈，使他們成為身心健康，胸襟開闊，熱愛人類、熱愛高尚的美的人。

三、每個學(xué)生都要建立一個家庭書屋。

在私立學(xué)校里，很多學(xué)生的家庭是相對較富裕的。在這物欲橫流的世界中，許多學(xué)生的靈魂投向無所適從。如何讓每個家庭的書香氣上升呢？我跟班上的學(xué)生說：“你們家庭的書香氣是靠你們培養(yǎng)起來的。”我規(guī)定了每個學(xué)生的書屋里的必備物品：

1、文房四寶，筆墨紙硯這是每個學(xué)生必備的物品之一；

2、經(jīng)典書籍，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等等；

3、兩個較大的書架；

除了以上的必備物，我要求學(xué)生要經(jīng)常去書店逛逛，買一些書充實(shí)書屋，不要讓大書架空著。這樣，大部分學(xué)生都按要求回家動手建立自己有個性的書屋了，只有少部分同學(xué)父母不允許而無法完成。

四、通過建設(shè)班級圖書流動站等方法營造語言語文學(xué)習(xí)環(huán)境

圖書館的書只有最方便學(xué)生使用才是真正最有效的。我班上設(shè)立了一個班級圖書館，把同學(xué)們從圖書館借來的書和同學(xué)們自己的書以及我自己的書都集中在一起，作為圖書交流中轉(zhuǎn)站，這樣圖書不斷更新，互相交換著閱讀，效果較好。特別是我把自己的藏書帶到班上來之后，學(xué)生特別愛借。他們對教師讀過的書特別感興趣，且喜歡在書中看到我讀書時寫的批注。許多同學(xué)想通過讀老師讀過的書來研究教師的知識結(jié)構(gòu)和心里秘密。

還有一個營造語文學(xué)習(xí)氣氛的辦法是在日常問侯語中加入一些語文方面的信息問候。我平常見到學(xué)生常說的問候語不是作業(yè)做完了沒有？不要老是在貪玩，上一次課有沒有認(rèn)真聽之類的話，而是如下的一些話語：“最近過得怎么樣？”“最近在讀什么好書？”“看你興高采烈的是不是又寫出了什么好作品？”“最近有沒有創(chuàng)作靈感？”“最近你好像全身散發(fā)著書香氣，是不是最近讀了很多書了？”“好久沒有見到你的作品了，是不是寫了不讓老師欣賞？”“最近是不是忙著看書，寫得少了？”“這幾天我很想讀一些你寫的文章有沒有庫存？”“有沒有什么好書推薦給我讀一讀？”通過這些日常對話，證明學(xué)生感覺到閱讀寫作是日常生活中的部分，久而久之，會給學(xué)生以潛移默化的影響。

第五篇：課改論文

在實(shí)施新課改的同時，創(chuàng)新德育 工作模式，搞好中小學(xué)生思想品德教育

摘要：新課改的大趨勢中，學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的方面很多，課程的創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，辦學(xué)思想的與時俱進(jìn)等。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生具有愛國主義精神、集體主義精神，正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的思想道德品質(zhì)需要一定的道德意識和道德行為規(guī)范的教育，即德育。德育工作的成功來自于學(xué)校、家庭、社會，德育參與全員化，必須以人為本，學(xué)校教育的對象是人，教育的根本目的是“樹人育人”，因此，在實(shí)施新課改的同時，創(chuàng)新德育工作模式，搞好中小學(xué)生思想品德教育，為祖國和社會培育出集文化知識與德育涵養(yǎng)為一身的優(yōu)秀人才！

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 德育管理 新課程 以人為本 育人

中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，新課改有新的功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。課程改革核心理念是“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，課程改革要求新課程的培養(yǎng)目標(biāo)既要符合素質(zhì)教育思想的要求，又要體現(xiàn)時代的要求，這就使我們教育工作者明確認(rèn)識到現(xiàn)代社會需要的不僅是學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)！

良好的思想道德品質(zhì)需要一定的道德意識和道德行為規(guī)范的教育，即德育，德育是人們是提高道德認(rèn)識、陶冶道德情操、歷練道德意志及培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的教育。德育是教會受教育者怎樣做人、做怎樣的人，因此，作為基礎(chǔ)教育的工作者，與時俱進(jìn)，在新課改的模式下，更新德育觀念，在新課程中，對德育、德育課程加以創(chuàng)新，融入與世代相關(guān)的理念思想。著名教育家陶行知先生提出的教育思想是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”更好的做好教育工作，為祖國和社會培育出集文化知識與德育涵養(yǎng)為一身的優(yōu)秀人才！

在一次吹響的號角的新課改“革命”中，學(xué)校的德育工作如何開展，教師們?nèi)绻谛履Ｊ较聞?chuàng)新德育方式，以適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)新課改的順利、有效、快速實(shí)施，是每一位教育工作者必須探研的課題。

一、讓學(xué)校德育教育環(huán)境“不軟”

學(xué)校德育工作的成功來自于學(xué)校高素質(zhì)的師資和學(xué)校內(nèi)部管理。學(xué)校的德育文化可以從德育環(huán)境開始影響學(xué)生身心，在教室之窗、高層樓頂、墻面、食堂、寢室等處用鮮活而醒目的陽光標(biāo)語，創(chuàng)造陽光積極的成長環(huán)境讓師生耳濡目染，使學(xué)生擁有積極樂觀的人生觀價值觀，同時感受人間之溫暖的愛，潛移默化學(xué)生心靈。同時，學(xué)校應(yīng)注重用高素質(zhì)的教師以身作則，作好表率作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重個人道德修養(yǎng)，把社會道德素質(zhì)要求內(nèi)化成學(xué)生的自我要求，孕育和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。

學(xué)校完善德育目標(biāo)機(jī)制，健全德育評估機(jī)制，健全全員育人機(jī)制，可在全體教職工中樹立“人人都是德育工作者”觀念，班主任制定德育工作計劃，各科教學(xué)滲透和轉(zhuǎn)化德育學(xué)生的工作計劃。德育工作重在言傳身教，加強(qiáng)師德建設(shè)，將參與德育教育工作納入師德考核和教師年終目標(biāo)管理，全員參與重視學(xué)生的養(yǎng)成教育及習(xí)慣形成教育。同時以校長、校委會及班子成員為主實(shí)施德育管理體制，以政教處、年級組、班主任為督導(dǎo)檢查職能部門，全方位落實(shí)，上下貫通，相互支持，有序運(yùn)轉(zhuǎn)的德育工作的有機(jī)統(tǒng)一體。

二、在課堂教學(xué)中滲透德育，實(shí)施德育參與全員化

德育不是空洞的政治口號，應(yīng)使德育教育工作落到實(shí)處。這就要求每一位教師除了學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，還必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想教育功能。其實(shí)，各學(xué)科的思想內(nèi)容是十分豐富的，不僅思想品德、語文，其它學(xué)科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。如生物學(xué)科可以適當(dāng)進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學(xué)的思想方法，生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐活動對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌握基本技能，發(fā)展他們的智力和能力至關(guān)重要，如：在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，先讓學(xué)生都親手制作洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞的臨時裝片，再通過顯微鏡觀察那一個個長方形“格子”及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，告訴學(xué)生這些就是洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞。通過這個探究活動的感性認(rèn)識后，學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能有著極大的興趣，老師講述后也能輕松地掌握知識。再比如：在“探究種子萌發(fā)的外界條件”時，通過學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育內(nèi)容科學(xué)地、靈活生動地滲透品德教育，寓思想教育于有趣的教學(xué)活動和課外活動之中，使學(xué)生在這些活動過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。

三、以人為本，人性回歸，倡導(dǎo)人本德育

學(xué)校教育的對象是人，教育的根本目的是“樹人育人”。馮恩洪教授《課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)能力發(fā)展》強(qiáng)調(diào)了學(xué)校作為育人主陣地，注重人文精神養(yǎng)育的重要性和緊迫感，這就要求學(xué)校教育必須“以人為本”，校長的價值取向必須關(guān)注人的發(fā)展，切忌“見物不見人”、“遇事不思人”。以學(xué)生為本，就要承認(rèn)學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，我們的教育再也不能用一個標(biāo)準(zhǔn)、一種模式來要求和衡量個性各異的學(xué)生了，多元的、人文化的、個性化的德育評價，理應(yīng)成為新課改背景下德育工作的指向與追求，德育的針對性、有效性是建立在全面準(zhǔn)確了解學(xué)生身心發(fā)展的需求前提上的。德育工作者只有深入了解、細(xì)心觀察、精心分析梳理，才能及時把握學(xué)生需求的變化軌跡，并給予區(qū)別對待有效引導(dǎo)。

四、構(gòu)建三位一體的德育教育網(wǎng)絡(luò)

平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，是學(xué)校德育的重要內(nèi)容和載體。“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌，是學(xué)校德育的晴雨表。”但新課改下的德育教育不僅是教育工作者的事，也是家庭、全社會共同努力去做的事業(yè)。加強(qiáng)學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的社會化教育網(wǎng)絡(luò), 發(fā)揮社會和家庭對學(xué)生道德教育的作用。學(xué)校完善家訪、家長會、學(xué)校開放日的作用，依靠社會相關(guān)部門，形成對學(xué)生道德培養(yǎng)的共同監(jiān)督機(jī)制和良好的社會教育環(huán)境。多舉辦有意義的社會實(shí)踐活動在青少年成長和學(xué)校德育工作中有著不可替代的傳統(tǒng)優(yōu)勢，并不斷注入新的內(nèi)容和要求，在社會實(shí)踐大舞臺中，使學(xué)生體驗(yàn)道德生活，服從道德規(guī)則，強(qiáng)化道德行為，堅定道德信念，使道德教育效果持續(xù)穩(wěn)定地貫穿在學(xué)生的成長發(fā)展之中。

在新課程改革背景下，只有把責(zé)任與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，將管理觸角延伸到每一個細(xì)節(jié)中去，尊重教師的個體需求，關(guān)注學(xué)生全面而充分的發(fā)展。學(xué)校要把管理從管束轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，將科學(xué)精神與人文關(guān)懷融入到學(xué)校管理中，精益求精，追求卓越，超越自我。每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，一年變化一大點(diǎn)，三年就有大變樣。于細(xì)節(jié)處見精神，于細(xì)節(jié)處勤雕琢，才能更好地管理好學(xué)校。以人為本，與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，銳意進(jìn)取，才能把學(xué)校德育管理做得更好，營造出和諧、文明的校園氛圍。

參考文獻(xiàn)：

1、《課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)能力發(fā)展》，馮恩洪，學(xué)苑出版社，2009

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，教育部，2000年頒布