第一篇：小學課改論文

圍繞信息 自主閱讀

《語文課程標準》提出學生應“初步具備搜集和處理信息的能力?！边@是適應時代的新目標，新要求。在信息社會，在提倡創新，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應該培養學生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。

一、自主閱讀，搜集信息

新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀：

1、課內外想聯系，開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵跟豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在次基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《九寨溝》我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。

2、書本與生活相聯系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發自己的想像與創造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們準備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。

二、合作探究，組合信息

未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強的團隊合作、相互學習的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現在提倡合作學習，一起分享成功的體驗。在教學活動中，我結合書本生活，引導學生選擇閱讀方向，合作學習，然后把搜集到的信息加以組合，即進行專題研究閱讀。如《摯愛親情》中，學生以小組為單位，分別閱讀有關父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽春面》等經典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學生通過合作閱讀，積累內化大量的語言材料感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。

三、體會創新，加工信息

學會自主搜集，學會組合遷移，還應該學會創新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發，這就是要引導學生把這些信息，思維，想法靈感加工，創造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學生有感于親情的偉大，感于父母深恩，感于祖輩厚愛，應使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或寫或畫，寫出自己心中情思，拿起手中的相機，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然后結輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學生的心靈受到了洗禮。

第二篇：小學課改論文

淺談新課程改革的動力

提起新課改，我做一名村校教師，感到頭疼。第八次基礎教育課程改革，已經在全國推廣，我們作為一線工作者，不應該麻木，要積極響應國家政策，推動課改不斷向前發展，那么我們新課改的動力從何而來呢？

第一，二十一世紀的中國是全面建成小康社會的強大國家。是一個經濟與科技競爭的世紀。國家的競爭主要表現為經濟的競爭與綜合國力的競爭，其實質是科學技術的競爭和民族素質的競爭，人才的競爭，歸根結底是教育的競爭。傳統教育無法適應社會的發展，改革才是硬道理，新時期國家的教育方針，要求教師更新教育觀念，深化課堂教育改革。有效轉變教師教學方式和學生學習方式，目的為了全面提高教學質量，必須落實教學改革，著重對學生能力的培養。

第二，上次學校帶領我們在書香中心小學參觀學習，使我感觸很深；書香環境優美，景色宜人，是學習和生活的好地方，老師熱情大方，對工作認真負債，課改走在我們的前面，我聽了一堂魏老師的課改合格課，教學效果非常好，老師主要以小組合作學習為主，使用多媒體課件，我親身感受到課改的必要性。

第三，結合我們學校的具體情況，課改也是必要的，我們學校的學生的基礎差，學習興趣不濃，老師都是以傳統的講授法上課，為了提高教學效果，課改才是硬道理。

總之，新課改是國家的政策，新時期的需要，我們要努力學習，做好課改工作。

第三篇：課改論文

落實“生本課堂” 提高學生素質

日月中心學校 曹正華

初識“生本”，是在08年的縣學科培訓中，縣教研室李老師在一次報告中提到了郭思樂教授創立的“生本教育”。盡管當時李老師說，“生本”理念、“生本”教育適合包括普通中學、職業教育乃至學前教育等的任何環境下的班級教學，可是對我來說，“生本”教育還是那么的遙不可及。

后來，在全縣大力倡導理想課堂建設的背景下，在我校積極推進課堂改革的環境下，特別是由中心學校創立的“四步課堂教學模式”和小組合作教學的順利實施以后，我在課堂教學中也逐步落實“生本”理念，“把課堂還給學生”，課堂教學中逐步發揮學生的主體性，特別是在一些練習課上，我注重發揮小組長的帶頭作用，讓學生小組內主動講解學生板演的題目，再加上小組內星級評價的落實，每個學生都希望給自己的組內加“星”，在習題課的課堂學習中，表現還是比較積極，比較踴躍。后來，我發現實際的課堂教學效果卻不是很理想，許多學生在題目的講解中，往往都是“照本宣科”，把黑板上的解題過程讀一遍，就算完事了，個別稍好點的學生在題目的講解中也僅是“就題論題”，題目的解題過程中應涉及的知識點以及注意事項等往往都不能及時落實到位，到頭來還是我再來重新講一遍，自我感覺這樣的課堂就是“浪費時間”。

為此，我陷入了深深的思考?！叭绾胃玫匕l揮好學生的課堂主體地位和老師的主導地位”一直困擾著我……,我不斷地查找網絡的相關資源，不斷地在郭思樂教授的博客、荊志強的博客等一大批名師的博客中尋找著答案。直到上學期的5月份我們的校本培訓中張校長的“為了每一個學生的快樂，為了每一位教師的幸福”結合我校實際的關于落實“生本”理念的理想課堂建設的那次報告，使我受益匪淺。比較詳實的理論，比較具體的課堂模式，也更加堅定了我“生本課堂”的落實和“生本理念”的進一步貫徹實施。

經過一段時間的實施，“生本”的理念在我的課堂教學中有了較好的體現，先學后教、先練后講以及先學生探究后教師點撥等的原則也基本得到了落實，特別是從這一學期初以來，我校的“三段六步課堂教學模式”到“四步課堂教學模式”的升華，更好的指導了我的“生本課堂”教學的實施，尤其是前面的校本培訓中一些老師對理想課堂建設中自己“生本教育”的實施，對我在“生本課堂”中存在的困惑也給了很好的借鑒。

上學期，我們語文組一行16人到縣二小聽了兩節縣級課堂教學研討課，其中一節是習題課，一節是新授課，在整個的課堂授課中，老師點撥的時間一共沒有超過5分鐘，學生們自己做題，自己講解，小組討論等都運行得很好，學生們的課堂主體性得到了極好的發揮?；貋硪院?，反思自己的“生本課堂”，自我感覺還有很大的差距，在我們組的學校教研組會議上，我和其他老師討論了好幾次，有時候我都感覺原來上的好好的課，對比之下，突然不會上了。同時，我也在深深地思考，整節課老師的點撥不會超過5分鐘，這樣的“生本課堂”是好課堂嗎？帶著這個問題，我彷徨了幾天，我在思索著……，緊接著就是縣教研室來我們學校進行的三課型達標驗收。說實在的，當那天下午，落實到我第二天要講課時，回顧二小的聽課，我心里一點底都沒有，我都不知道所謂的“生本教育”究竟應該怎么去上，所謂的“生本課堂”究竟應該怎么去講。

在第二天的課堂上，我沒有按照縣二小模式”去走，心想還是“跟著感覺走”吧。我事先設置了前置性作業，以及課堂授課中的一些相關的練習題，整個課堂授課中，學生都在我創設的情景，我預設的題目的指引下，有條不紊的進行著，我也在學生進行完講解后適時的點撥著。整節課堂中學生都在不停地忙碌著，對學生小組中存在的一些共性的問題我也在及時的指導著。

就在前幾天我和其他老師又去聽了兩節市級課堂教學研討課。在這兩節研討課中，學生們都能在老師的引導下通過小組討論等完成老師安排的任務，而老師也能適時的在學生講完之后予以點撥或者評價，學生們都能在歡快的氣氛中學習。而這似曾相識的一幕幕，使我突然堅定了自己對“生本課堂”思路和模式的詮釋，也更加堅定了我的“生本之路”。

一路走來，自己的“生本課堂”的教學，有過迷茫，也有過彷徨，有過課堂上學生對同一問題激烈的爭執，也有過學生對疑惑問題得到解決后的歡愉。在今后的“生本課堂”的教學中，我將不斷學習，不斷探索，通過多種途徑積極提高自身素質，切實落實學生課堂教學中的主體性，進一步激勵和發揮學生的能動性，不斷提高學生獲取知識的能力，同時，在課堂授課中，適時對學生的講解做出點撥和評價，努力營造“四步為陽光生態課堂”，繼續深入推進我校的理想課堂建設。

有感前置性作業的有效性

日月中心學校 賈永梅

--、習作指導案例研究

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先學后教，以學定教。“先學后教”就是通過學生自學，確定課堂教學的起點，我們把學生先學的內容叫做“前置性學習”，“前置性學習”也較前置性研究或前置性作業。兩個多月以來，我一直嘗試課前布置前置性作業，識字教學這樣，閱讀教學這樣，習作教學也如此。現將自己這段時間以來在習作指導方面的做法以及取得的點滴成績和同仁們一起交流。

一、《給——的一封信》習作指導 之收效

《給——的一封信》是小學語文教科版三年級上冊第四單元的習作內容，其目的是引導學生通過書信這一載體寫出自己的心里話，表達真情實感。為了讓學生很好的掌握書信格式和寫法，課前我讓學生用心讀習作要求，認真看例文，識記書信格式。督促檢查前置性作業很好的完成，力爭每個人能做好。課上指導小組合作共同探究書信的寫法，在合作中學生進一步了解了書信的書寫要點。然后，我又把書信的格式編成兒歌：稱呼頂格寫冒號，另起空格來問候，正文寫事條理清，祝語另起空兩格，署名日期別忘掉。引讀成誦，之后激發表達熱情，指導學生用“我手寫我心”小組內交流，表達自己的想法，展現自己的風姿。最后激發寫作人情，提筆寫作。一節課多一點的時間（占用下一節十幾分）全班48名學生有20人完成習作，待第二節課結束48人都上交了，我一一檢查，只有三名學生的習作稱呼寫錯了，而其他45名學生的習作格式完全正確。

雖然他們的習作內容還不夠詳實，但是能夠用心表達，流露出了真情實感，而且提筆后不在眉頭緊皺，直咬筆頭，真的值得欣慰，比起上幾次習作進步多了！從教三十年以來，我曾經多次執教過書信的教學，書信的格式，學生常常不能掌握，為此，我一直頭疼，沒想到生本理念中的前置性作業解決了這個問題，對于前置性作業我真有一種相識恨晚的感覺。

二、看圖寫話《變廢為寶》習作指導之感悟

《變廢為寶》是小學語文教科版三年級上冊第六單元的習作內容，為了使學生能更好的了解圖上內容，寫出精彩的文章，課前我也布置了前置性作業，然而，由于事情比較多，忘記了督促，也沒有檢查學生的完成情況。草草上了這節課，結果，課堂上出現了兩種結果，認真完成前置性作業的同學課堂上侃侃而談，前置性作業完成不好的則無話可說，對于習作要求也不能很好的把握，對于圖畫的內容也不能連貫的描述。寫話時結果可想而知了，一部分精彩絕倫，一部分前言不搭后語。一部分學生一節課多一點就完成了習作的表述，而另一部分直咬筆頭，卻怎么也無從下筆。

兩次習作指導，只因為前置性作業布置的是否有效，以及完成好與壞，效果截然不同，真的不得不令人反思呀！前置性作業可以讓學生有準備的走進課堂，進行有思考的討論；前置性作業可以讓學生學到更多的課外知識，豐富課堂的教學內容，擴展學生的視野；前置性作業可以讓學生感受發現的快樂，體會學習的樂趣?？梢?，生本理念中的前置性作業的布置不僅適用于寫字教學，閱讀教學，對于習作指導也同樣奏奇效呀！習作課堂上學生不能很好的完成前置性作業，交流時，討論時就猶如無源之水呀，無話可說呀！由此可見，前置性作業是十分有效的。在以后的工作中，我一定要做好前置性作業的布置和檢查，以便在課堂上，靜觀花蕾枝頭現，靜待山花爛漫時，靜享花枝俏！

小學語文生本課教學反思

日月中心學校

賈永梅

一、轉變教學行為。

真正的語文課堂是基于學生的課堂，是以學生為本的課堂。

1、以學定教，順學而導。

（1）、首要是找準學生的認知的特點。

第一節課日月中心學校的岳啟順老師充分地體現了這一教學規律，他在檢查學生資料收集方面，預習方面的檢查做得都很到位。

（2）、培養學生自主學習的良好語文習慣。

在這一點上，三位老師做得都很好。由于所授年級是六年級，他們都充分地給予學生以充分的時間進行自主學習。由此我想到了，在我們平時的語文教學中，我們應該從中低年級培養學生自主學習的好習慣，讓他們逐步學會自我學習。

（3）、質疑問答。在這三節課中都有著重要的體現。

岳老師主要在閱讀教學的過程中讓孩子們抓住文中的重點語文進行質疑問答；第二節課的高永蘭老師主要抓住課題進行質疑問答；第三節課許宗芬老師主要抓住文章的中心句“我很重要”進行質疑問答。在我們的教學中，我們應該教會學生怎么去質疑，怎么通過閱讀進行解決。

2、留給學生的時空，讓孩子們親近語言，親近文本。關注生本對話，注重反饋，引導學生讀書，適度拓展，建設開放，有活力的教學課堂。對于這一點，三節課中岳老師的這節課變現尤為突出。她留給孩子們大部分的時間進行各種形式的朗讀，并且讓學生學會寫實與聯想在寫作中的運用，并加以練習，讓孩子們活躍的思維與文本發生碰撞并激起耀眼的光芒，學生當場的回答讓在座的老師不時報以熱烈的掌聲。

3、教師要與學生平等對話，進行有效引領。

專家講了三個不講：學生已經會的不講；課文內容一讀就懂的不講；講了也不懂的不講。

4、教師需要濃墨重彩的是：疑難處引領，思路方法引領。在我們小學語文教學中，這是一個漫長而艱巨的任務，從低段到中段到高段，抓住學生認知的階段性進行有效的引領，可以使學生的閱讀水平提升一個臺階。

二、促進內涵發展。

作為語文學科應該促進語文內涵的發展，內涵的核心是促進學生素養的提高。發展語言，發展思維。

1、讀寫結合發展語言。在岳老師的《黃河大合唱》這一課的教學中，他就結合課文的寫實和聯想的段落，讓學生進行語言的發展。

2、語言訓練有層次。

3、緊扣課后題進行語言訓練。在我們平時的語文閱讀教學中，很多課后題其實就是提示課文的重點，在教學時把它融入到閱讀教學中來。

4、激發想象，發展思維。在岳啟順老師的《我很重要》一課中，他充分發揮學生的思維，讓孩子們想象面對友情、親情、事業我很重要這一主題。

三、提高課堂實效。

1、教學目標明確具體，年段特點突出，貫穿教學總過程。

2、教學內容精當。我們一本書要求學生掌握的知識很多，我們可以把這些知識分到各個單元中，然后在分到各篇課文的學習中，讓每節課有

一、兩個學習的重點我覺得就足夠了，這樣化整為零可以讓學生學起來不那么困難。解讀文本，準確把握教材、文本價值，取舍文本，落實語言訓練點是十分重要的。

3、教學環節簡約。

（1）、針對不同年級段的學生設計不同的教學環節。比如我們二年級的閱讀教學，我認為在教學中檢查預習，學生能讀通、讀順課文，整體感知課文，貫穿一些詞語的理解和積累就可以了。

（2）、注重取舍文本，落實語言訓練。

（3）、簡簡單單教語文，合理運用資料、課件和問題。最后，專家給在座的所有教師提出了三點建議：

1、學習理論，提升素養。

2、轉變行為，發展內涵。

3、研究課堂，提高實效。

通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。教學改革就要創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提。在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的臺階。

2、鉆研新課標，轉變教學觀念，認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。

3、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。

4、上課時大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識。2012、7、5

第四篇：課改論文

小學語文課堂小組合作學習的探究

禮雅小學 楊秋月

新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式，在學習學會合作，體現社會發展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。眾所周知：社會的發展，人類的進步，都是在合作的基礎進行的。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心里的表現。“合作學習”，作為一種教學模式，在語文課程教學中不乏身影。這種教學模式，是孩子們交流與表達的一個平臺，可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，是形成語感、培養合作精神的肥沃土壤。因此，培養小學生正確地合作學習顯得尤為重要。那么，在小學語文教學中如何培養小學生正確地合作學習呢？

一、“定向”是學生合作學習的開始.1、所謂的“定向”即確定這課的重點—因為目標明確，同學們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標行駛。在以學生自我評價為主的教學中，我們是讓學生通過預習后，提出學習的目標，利用學生發現問題、解決問題。但是如果學生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發揮學生群策群力的作用，讓他們在老師的指導下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學習、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學生合作學習的良好開端，它為學生進一步開展合作學習打下良好的基礎。合理組建成員，建立合作學習常規

2、在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，一般安排4---6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習后，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。

在每次合作學習中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學習內容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導，想方設法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發言，提高合作學習的效益。

二、發揮合作功能，把握合作學習時機

合作學習并非所有內容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰性的學生感興趣的主題。根據我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。

1、預習合作

課前預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。我說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。

2、課堂合作

小組合作學習要想在課堂上發揮其應有的作用，教師應該努力創設合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發學習熱情。

在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據自己的思維，結合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗，茅塞頓開，使創新能力得到培養?！短芬徽n理清人與猴子的聯系能幫助深入理解課文內容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示，學生異常活躍。整個教學中，學生不

僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內容，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。

3、課外拓展合作

課外學習情況的互檢互助是學生合作學習的延伸。俗話說：“熟能生巧。”合作學習僅在課堂中培養、訓練是不夠的，還應該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相 間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。這也為小學生營造了一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎。因此，課外 我就指導學生針對平時的學習情況(如預習、復習、作業等)開展過“二關”互檢互助的合作學習活動。第一關是同桌關，讓同昩間相互合作，通過 口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進、提高。第二關是語文組長關，要求學生在過第一關的基礎上，做出進一步學習后，請各組語文組長進行檢查，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學生興趣很濃，久而久之，學生間互檢互助，互助互學的合作學習就形成了一種風氣。當然，小學生合作學習的培養還要注意一個重要的前提，即有無合作的價值。只有在僅當靠一個人的力量難以解決的復雜問題的情況下的合作，才具有其合作的價值和意義。假如一個人就能解決的簡單問題，此時合作就會失去其應有的意義了。

三、討論是學生獲得合作學習成功喜悅的重要方式

問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發動討論激思。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。討論是學生相互合作

和眾人之臂，從多角度，多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創新地發現解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。例如：有位老師在教學《科利亞的木匣》時，針對“科利亞為什么開始沒有挖致匣子，后來又 為什么到了？”這一難題，學生一時難以解決的情況，這位老師沒有急于講解，而是讓學生以四人小組的形式展開討論。結果，在全班交流時，有個小組竟創造性地將數學中的線段圖(如下圖)引進語文課堂來分析、解決語難題。步子大?。哼@一創新發現，令在場聽課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現鼓掌。此時，學生合作學習獲得成功的喜悅 就不言而喻了。而這一 切當歸學生的合作討論。在這方面筆者也作了不少嘗試，實踐告訴我：在獨立思考前下，讓學生針對一些重難點問題或心得體會等內容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發揮學生間優勢互補、互幫互助的群體合作的作用，利于學生合作學習的培養、訓練。

總之,有效的合作學習不是輕易就能達成,這需要教師對合作團體的組成精心安排;對合作團體的活動精心組織;對小組成員的合作習慣精心培養;對合作活動的時機精心把握;對合作中的多種因素精心處理.我相信,只要我們用心去實踐,去反思,去提升,就一定能讓我們的小組合作學習越來越有實效!

第五篇：課改論文

實 行 課 改 的 點 滴 體 會

去年年底，我有幸聆聽了校長給我們傳達的太谷縣的教學模式，其中給我感觸最深的就是太谷的２４字教學模式——“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸”。自此我們展開了大規模而又常態的教學改革。

今年年初，我們學校所有老師都開始行動起來，徹底地個改變了以往熟悉而又傳統的教學模式，在課堂上，有的只是教師的引，學生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，學生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態中。最終，學生獲得的是實實在在的能力。以前，也聽說過“教師是引導者、合作者” ；“學生是學習的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；“個性化體驗、個性化閱讀”；還有什么“倡導自主、合作、探究的學習方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是用來說的，是用來做的。

這次學習給了我很大的啟發，導學案規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，但也給我們的管理和教學提出了挑戰：要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學生輕松在課外，收獲在課堂。聽了激動，看了心動，還要付諸于行動。我決心以這次課改為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索，把這次學習活動不斷地引向深入，努力提高自己的課堂教學水平。當然，任何學習都要批判的接受，我們要取其精華，發揚拿來主義精神，博取眾長為我所用的同時，還要有自己的創新精神，有自己個性化的理解。

新一輪的課改開始了，我已經做好了準備。我堅信：沿著這條路走下去，前面定是一片艷陽天。

課改論文

實行課改的點滴體會

彭西小學牛

娜