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小學(xué)課改論文

時間:2019-05-15 14:45:37下載本文作者:會員上傳
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第一篇:小學(xué)課改論文

圍繞信息 自主閱讀

《語文課程標(biāo)準》提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力。”這是適應(yīng)時代的新目標(biāo),新要求。在信息社會,在提倡創(chuàng)新,張揚個性的今天,如何快速有效地獲取信息,從中識別、區(qū)分、篩選,組合信息,這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣,學(xué)生才能在浩瀚的書海中有所選擇,有所吸收。

一、自主閱讀,搜集信息

新課程的教育理念,使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等,人們的視野開放了,觀念更新了,從書本延伸到書外,從學(xué)校拓展到社會,學(xué)生的閱讀范圍,也不僅限于教科書,課外書,報刊,雜志,都是學(xué)習(xí)語言的材料。因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主閱讀,搜集信息,隨時掌握最新的知識,吸取最鮮活的語言。在教學(xué)中,我嘗試從幾個方面引導(dǎo)他們開展自主閱讀,搜集信息,隨時掌握最新的知識,吸取最鮮活的語言。在教學(xué)中,我嘗試從幾個方面引導(dǎo)他們開展自主閱讀:

1、課內(nèi)外想聯(lián)系,開放課堂,開放教材,讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料,補充課文,使課文的內(nèi)涵跟豐富,學(xué)生的視野更開闊,這樣,課文就“只是一個例子”,學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入,探究,獲得超文本的信息量,把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《九寨溝》我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料,學(xué)生找到許多描寫九寨溝的文章,包括旅游的介紹文字,有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀,篩選,鍛煉了學(xué)生搜集,整理信息的能力,他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取,不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會了讀書,終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),學(xué)會方法,養(yǎng)成習(xí)慣,只有當(dāng)讀書成為一種自主活動,學(xué)生才會去粗取精,淘沙見金。

2、書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開放的大書,是知識的源泉。在教學(xué)中,我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼,用心感受,要他們“兩耳多聞窗外事,一心要讀有用書”,多從生活中吸收信息充實自己,可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造,開闊心胸,樹立正確的人生觀,大到時事政治,如十六大會議、申奧活動、足球比賽;小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活,都要學(xué)生留心觀察,用自己的眼睛去看,去體味、比較、分析、思考,逐步形成自己獨特的見解。因此,生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們準備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。

二、合作探究,組合信息

未來社會是一個競爭社會,也是合作的社會。沒有極強的團隊合作、相互學(xué)習(xí)的精神,僅憑個人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí),一起分享成功的體驗。在教學(xué)活動中,我結(jié)合書本生活,引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向,合作學(xué)習(xí),然后把搜集到的信息加以組合,即進行專題研究閱讀。如《摯愛親情》中,學(xué)生以小組為單位,分別閱讀有關(guān)父愛,母愛,師愛以及其他描寫親情的文章,并且摘抄下來,然后小組交流,分門別類,整理編輯。其中收錄了《我的背影》,《我的母親》,《紅蓮》,《一碗陽春面》等經(jīng)典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》,《草鞋》,《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》,還有則搜集了童話、童謠;有的小組推薦了電影《我的父親母親》,電視劇《母親》等,學(xué)生通過合作閱讀,積累內(nèi)化大量的語言材料感受著,體驗著,感動著,震撼著。不用說教,他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義,教育的真諦。

三、體會創(chuàng)新,加工信息

學(xué)會自主搜集,學(xué)會組合遷移,還應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新。在閱讀中,每個人都會有自己的不同體會,感悟,意會,或是從中受到啟迪,引起共鳴,引起思考,這時會情動心動,欲有感而發(fā),這就是要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息,思維,想法靈感加工,創(chuàng)造,與作者進行心靈對話,這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學(xué)生有感于親情的偉大,感于父母深恩,感于祖輩厚愛,應(yīng)使他們的情感更熱烈,拿起手中的筆,或?qū)懟虍嫞瑢懗鲎约盒闹星樗迹闷鹗种械南鄼C,或拍或攝,記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會;用行動去體驗,去回報。比如寫父母二十年前后的肖像,自己過生日時與父母時的對比。然后結(jié)輯成文,再來交流再來感受。在潛移默化中使學(xué)生的心靈受到了洗禮。

第二篇:小學(xué)課改論文

淺談新課程改革的動力

提起新課改,我做一名村校教師,感到頭疼。第八次基礎(chǔ)教育課程改革,已經(jīng)在全國推廣,我們作為一線工作者,不應(yīng)該麻木,要積極響應(yīng)國家政策,推動課改不斷向前發(fā)展,那么我們新課改的動力從何而來呢?

第一,二十一世紀的中國是全面建成小康社會的強大國家。是一個經(jīng)濟與科技競爭的世紀。國家的競爭主要表現(xiàn)為經(jīng)濟的競爭與綜合國力的競爭,其實質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭,人才的競爭,歸根結(jié)底是教育的競爭。傳統(tǒng)教育無法適應(yīng)社會的發(fā)展,改革才是硬道理,新時期國家的教育方針,要求教師更新教育觀念,深化課堂教育改革。有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,目的為了全面提高教學(xué)質(zhì)量,必須落實教學(xué)改革,著重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第二,上次學(xué)校帶領(lǐng)我們在書香中心小學(xué)參觀學(xué)習(xí),使我感觸很深;書香環(huán)境優(yōu)美,景色宜人,是學(xué)習(xí)和生活的好地方,老師熱情大方,對工作認真負債,課改走在我們的前面,我聽了一堂魏老師的課改合格課,教學(xué)效果非常好,老師主要以小組合作學(xué)習(xí)為主,使用多媒體課件,我親身感受到課改的必要性。

第三,結(jié)合我們學(xué)校的具體情況,課改也是必要的,我們學(xué)校的學(xué)生的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)興趣不濃,老師都是以傳統(tǒng)的講授法上課,為了提高教學(xué)效果,課改才是硬道理。

總之,新課改是國家的政策,新時期的需要,我們要努力學(xué)習(xí),做好課改工作。

第三篇:課改論文

落實“生本課堂” 提高學(xué)生素質(zhì)

日月中心學(xué)校 曹正華

初識“生本”,是在08年的縣學(xué)科培訓(xùn)中,縣教研室李老師在一次報告中提到了郭思樂教授創(chuàng)立的“生本教育”。盡管當(dāng)時李老師說,“生本”理念、“生本”教育適合包括普通中學(xué)、職業(yè)教育乃至學(xué)前教育等的任何環(huán)境下的班級教學(xué),可是對我來說,“生本”教育還是那么的遙不可及。

后來,在全縣大力倡導(dǎo)理想課堂建設(shè)的背景下,在我校積極推進課堂改革的環(huán)境下,特別是由中心學(xué)校創(chuàng)立的“四步課堂教學(xué)模式”和小組合作教學(xué)的順利實施以后,我在課堂教學(xué)中也逐步落實“生本”理念,“把課堂還給學(xué)生”,課堂教學(xué)中逐步發(fā)揮學(xué)生的主體性,特別是在一些練習(xí)課上,我注重發(fā)揮小組長的帶頭作用,讓學(xué)生小組內(nèi)主動講解學(xué)生板演的題目,再加上小組內(nèi)星級評價的落實,每個學(xué)生都希望給自己的組內(nèi)加“星”,在習(xí)題課的課堂學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)還是比較積極,比較踴躍。后來,我發(fā)現(xiàn)實際的課堂教學(xué)效果卻不是很理想,許多學(xué)生在題目的講解中,往往都是“照本宣科”,把黑板上的解題過程讀一遍,就算完事了,個別稍好點的學(xué)生在題目的講解中也僅是“就題論題”,題目的解題過程中應(yīng)涉及的知識點以及注意事項等往往都不能及時落實到位,到頭來還是我再來重新講一遍,自我感覺這樣的課堂就是“浪費時間”。

為此,我陷入了深深的思考。“如何更好地發(fā)揮好學(xué)生的課堂主體地位和老師的主導(dǎo)地位”一直困擾著我……,我不斷地查找網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源,不斷地在郭思樂教授的博客、荊志強的博客等一大批名師的博客中尋找著答案。直到上學(xué)期的5月份我們的校本培訓(xùn)中張校長的“為了每一個學(xué)生的快樂,為了每一位教師的幸福”結(jié)合我校實際的關(guān)于落實“生本”理念的理想課堂建設(shè)的那次報告,使我受益匪淺。比較詳實的理論,比較具體的課堂模式,也更加堅定了我“生本課堂”的落實和“生本理念”的進一步貫徹實施。

經(jīng)過一段時間的實施,“生本”的理念在我的課堂教學(xué)中有了較好的體現(xiàn),先學(xué)后教、先練后講以及先學(xué)生探究后教師點撥等的原則也基本得到了落實,特別是從這一學(xué)期初以來,我校的“三段六步課堂教學(xué)模式”到“四步課堂教學(xué)模式”的升華,更好的指導(dǎo)了我的“生本課堂”教學(xué)的實施,尤其是前面的校本培訓(xùn)中一些老師對理想課堂建設(shè)中自己“生本教育”的實施,對我在“生本課堂”中存在的困惑也給了很好的借鑒。

上學(xué)期,我們語文組一行16人到縣二小聽了兩節(jié)縣級課堂教學(xué)研討課,其中一節(jié)是習(xí)題課,一節(jié)是新授課,在整個的課堂授課中,老師點撥的時間一共沒有超過5分鐘,學(xué)生們自己做題,自己講解,小組討論等都運行得很好,學(xué)生們的課堂主體性得到了極好的發(fā)揮。回來以后,反思自己的“生本課堂”,自我感覺還有很大的差距,在我們組的學(xué)校教研組會議上,我和其他老師討論了好幾次,有時候我都感覺原來上的好好的課,對比之下,突然不會上了。同時,我也在深深地思考,整節(jié)課老師的點撥不會超過5分鐘,這樣的“生本課堂”是好課堂嗎?帶著這個問題,我彷徨了幾天,我在思索著……,緊接著就是縣教研室來我們學(xué)校進行的三課型達標(biāo)驗收。說實在的,當(dāng)那天下午,落實到我第二天要講課時,回顧二小的聽課,我心里一點底都沒有,我都不知道所謂的“生本教育”究竟應(yīng)該怎么去上,所謂的“生本課堂”究竟應(yīng)該怎么去講。

在第二天的課堂上,我沒有按照縣二小模式”去走,心想還是“跟著感覺走”吧。我事先設(shè)置了前置性作業(yè),以及課堂授課中的一些相關(guān)的練習(xí)題,整個課堂授課中,學(xué)生都在我創(chuàng)設(shè)的情景,我預(yù)設(shè)的題目的指引下,有條不紊的進行著,我也在學(xué)生進行完講解后適時的點撥著。整節(jié)課堂中學(xué)生都在不停地忙碌著,對學(xué)生小組中存在的一些共性的問題我也在及時的指導(dǎo)著。

就在前幾天我和其他老師又去聽了兩節(jié)市級課堂教學(xué)研討課。在這兩節(jié)研討課中,學(xué)生們都能在老師的引導(dǎo)下通過小組討論等完成老師安排的任務(wù),而老師也能適時的在學(xué)生講完之后予以點撥或者評價,學(xué)生們都能在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)。而這似曾相識的一幕幕,使我突然堅定了自己對“生本課堂”思路和模式的詮釋,也更加堅定了我的“生本之路”。

一路走來,自己的“生本課堂”的教學(xué),有過迷茫,也有過彷徨,有過課堂上學(xué)生對同一問題激烈的爭執(zhí),也有過學(xué)生對疑惑問題得到解決后的歡愉。在今后的“生本課堂”的教學(xué)中,我將不斷學(xué)習(xí),不斷探索,通過多種途徑積極提高自身素質(zhì),切實落實學(xué)生課堂教學(xué)中的主體性,進一步激勵和發(fā)揮學(xué)生的能動性,不斷提高學(xué)生獲取知識的能力,同時,在課堂授課中,適時對學(xué)生的講解做出點撥和評價,努力營造“四步為陽光生態(tài)課堂”,繼續(xù)深入推進我校的理想課堂建設(shè)。

有感前置性作業(yè)的有效性

日月中心學(xué)校 賈永梅

--、習(xí)作指導(dǎo)案例研究

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育,它提出的教學(xué)原則是:先學(xué)后教,以學(xué)定教。“先學(xué)后教”就是通過學(xué)生自學(xué),確定課堂教學(xué)的起點,我們把學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容叫做“前置性學(xué)習(xí)”,“前置性學(xué)習(xí)”也較前置性研究或前置性作業(yè)。兩個多月以來,我一直嘗試課前布置前置性作業(yè),識字教學(xué)這樣,閱讀教學(xué)這樣,習(xí)作教學(xué)也如此。現(xiàn)將自己這段時間以來在習(xí)作指導(dǎo)方面的做法以及取得的點滴成績和同仁們一起交流。

一、《給——的一封信》習(xí)作指導(dǎo) 之收效

《給——的一封信》是小學(xué)語文教科版三年級上冊第四單元的習(xí)作內(nèi)容,其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過書信這一載體寫出自己的心里話,表達真情實感。為了讓學(xué)生很好的掌握書信格式和寫法,課前我讓學(xué)生用心讀習(xí)作要求,認真看例文,識記書信格式。督促檢查前置性作業(yè)很好的完成,力爭每個人能做好。課上指導(dǎo)小組合作共同探究書信的寫法,在合作中學(xué)生進一步了解了書信的書寫要點。然后,我又把書信的格式編成兒歌:稱呼頂格寫冒號,另起空格來問候,正文寫事條理清,祝語另起空兩格,署名日期別忘掉。引讀成誦,之后激發(fā)表達熱情,指導(dǎo)學(xué)生用“我手寫我心”小組內(nèi)交流,表達自己的想法,展現(xiàn)自己的風(fēng)姿。最后激發(fā)寫作人情,提筆寫作。一節(jié)課多一點的時間(占用下一節(jié)十幾分)全班48名學(xué)生有20人完成習(xí)作,待第二節(jié)課結(jié)束48人都上交了,我一一檢查,只有三名學(xué)生的習(xí)作稱呼寫錯了,而其他45名學(xué)生的習(xí)作格式完全正確。

雖然他們的習(xí)作內(nèi)容還不夠詳實,但是能夠用心表達,流露出了真情實感,而且提筆后不在眉頭緊皺,直咬筆頭,真的值得欣慰,比起上幾次習(xí)作進步多了!從教三十年以來,我曾經(jīng)多次執(zhí)教過書信的教學(xué),書信的格式,學(xué)生常常不能掌握,為此,我一直頭疼,沒想到生本理念中的前置性作業(yè)解決了這個問題,對于前置性作業(yè)我真有一種相識恨晚的感覺。

二、看圖寫話《變廢為寶》習(xí)作指導(dǎo)之感悟

《變廢為寶》是小學(xué)語文教科版三年級上冊第六單元的習(xí)作內(nèi)容,為了使學(xué)生能更好的了解圖上內(nèi)容,寫出精彩的文章,課前我也布置了前置性作業(yè),然而,由于事情比較多,忘記了督促,也沒有檢查學(xué)生的完成情況。草草上了這節(jié)課,結(jié)果,課堂上出現(xiàn)了兩種結(jié)果,認真完成前置性作業(yè)的同學(xué)課堂上侃侃而談,前置性作業(yè)完成不好的則無話可說,對于習(xí)作要求也不能很好的把握,對于圖畫的內(nèi)容也不能連貫的描述。寫話時結(jié)果可想而知了,一部分精彩絕倫,一部分前言不搭后語。一部分學(xué)生一節(jié)課多一點就完成了習(xí)作的表述,而另一部分直咬筆頭,卻怎么也無從下筆。

兩次習(xí)作指導(dǎo),只因為前置性作業(yè)布置的是否有效,以及完成好與壞,效果截然不同,真的不得不令人反思呀!前置性作業(yè)可以讓學(xué)生有準備的走進課堂,進行有思考的討論;前置性作業(yè)可以讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識,豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容,擴展學(xué)生的視野;前置性作業(yè)可以讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的快樂,體會學(xué)習(xí)的樂趣。可見,生本理念中的前置性作業(yè)的布置不僅適用于寫字教學(xué),閱讀教學(xué),對于習(xí)作指導(dǎo)也同樣奏奇效呀!習(xí)作課堂上學(xué)生不能很好的完成前置性作業(yè),交流時,討論時就猶如無源之水呀,無話可說呀!由此可見,前置性作業(yè)是十分有效的。在以后的工作中,我一定要做好前置性作業(yè)的布置和檢查,以便在課堂上,靜觀花蕾枝頭現(xiàn),靜待山花爛漫時,靜享花枝俏!

小學(xué)語文生本課教學(xué)反思

日月中心學(xué)校

賈永梅

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

真正的語文課堂是基于學(xué)生的課堂,是以學(xué)生為本的課堂。

1、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。

(1)、首要是找準學(xué)生的認知的特點。

第一節(jié)課日月中心學(xué)校的岳啟順老師充分地體現(xiàn)了這一教學(xué)規(guī)律,他在檢查學(xué)生資料收集方面,預(yù)習(xí)方面的檢查做得都很到位。

(2)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好語文習(xí)慣。

在這一點上,三位老師做得都很好。由于所授年級是六年級,他們都充分地給予學(xué)生以充分的時間進行自主學(xué)習(xí)。由此我想到了,在我們平時的語文教學(xué)中,我們應(yīng)該從中低年級培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,讓他們逐步學(xué)會自我學(xué)習(xí)。

(3)、質(zhì)疑問答。在這三節(jié)課中都有著重要的體現(xiàn)。

岳老師主要在閱讀教學(xué)的過程中讓孩子們抓住文中的重點語文進行質(zhì)疑問答;第二節(jié)課的高永蘭老師主要抓住課題進行質(zhì)疑問答;第三節(jié)課許宗芬老師主要抓住文章的中心句“我很重要”進行質(zhì)疑問答。在我們的教學(xué)中,我們應(yīng)該教會學(xué)生怎么去質(zhì)疑,怎么通過閱讀進行解決。

2、留給學(xué)生的時空,讓孩子們親近語言,親近文本。關(guān)注生本對話,注重反饋,引導(dǎo)學(xué)生讀書,適度拓展,建設(shè)開放,有活力的教學(xué)課堂。對于這一點,三節(jié)課中岳老師的這節(jié)課變現(xiàn)尤為突出。她留給孩子們大部分的時間進行各種形式的朗讀,并且讓學(xué)生學(xué)會寫實與聯(lián)想在寫作中的運用,并加以練習(xí),讓孩子們活躍的思維與文本發(fā)生碰撞并激起耀眼的光芒,學(xué)生當(dāng)場的回答讓在座的老師不時報以熱烈的掌聲。

3、教師要與學(xué)生平等對話,進行有效引領(lǐng)。

專家講了三個不講:學(xué)生已經(jīng)會的不講;課文內(nèi)容一讀就懂的不講;講了也不懂的不講。

4、教師需要濃墨重彩的是:疑難處引領(lǐng),思路方法引領(lǐng)。在我們小學(xué)語文教學(xué)中,這是一個漫長而艱巨的任務(wù),從低段到中段到高段,抓住學(xué)生認知的階段性進行有效的引領(lǐng),可以使學(xué)生的閱讀水平提升一個臺階。

二、促進內(nèi)涵發(fā)展。

作為語文學(xué)科應(yīng)該促進語文內(nèi)涵的發(fā)展,內(nèi)涵的核心是促進學(xué)生素養(yǎng)的提高。發(fā)展語言,發(fā)展思維。

1、讀寫結(jié)合發(fā)展語言。在岳老師的《黃河大合唱》這一課的教學(xué)中,他就結(jié)合課文的寫實和聯(lián)想的段落,讓學(xué)生進行語言的發(fā)展。

2、語言訓(xùn)練有層次。

3、緊扣課后題進行語言訓(xùn)練。在我們平時的語文閱讀教學(xué)中,很多課后題其實就是提示課文的重點,在教學(xué)時把它融入到閱讀教學(xué)中來。

4、激發(fā)想象,發(fā)展思維。在岳啟順老師的《我很重要》一課中,他充分發(fā)揮學(xué)生的思維,讓孩子們想象面對友情、親情、事業(yè)我很重要這一主題。

三、提高課堂實效。

1、教學(xué)目標(biāo)明確具體,年段特點突出,貫穿教學(xué)總過程。

2、教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)。我們一本書要求學(xué)生掌握的知識很多,我們可以把這些知識分到各個單元中,然后在分到各篇課文的學(xué)習(xí)中,讓每節(jié)課有

一、兩個學(xué)習(xí)的重點我覺得就足夠了,這樣化整為零可以讓學(xué)生學(xué)起來不那么困難。解讀文本,準確把握教材、文本價值,取舍文本,落實語言訓(xùn)練點是十分重要的。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)簡約。

(1)、針對不同年級段的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如我們二年級的閱讀教學(xué),我認為在教學(xué)中檢查預(yù)習(xí),學(xué)生能讀通、讀順課文,整體感知課文,貫穿一些詞語的理解和積累就可以了。

(2)、注重取舍文本,落實語言訓(xùn)練。

(3)、簡簡單單教語文,合理運用資料、課件和問題。最后,專家給在座的所有教師提出了三點建議:

1、學(xué)習(xí)理論,提升素養(yǎng)。

2、轉(zhuǎn)變行為,發(fā)展內(nèi)涵。

3、研究課堂,提高實效。

通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。教學(xué)改革就要創(chuàng)新,觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點:

1、認真學(xué)習(xí)教育理論和當(dāng)前的教育教學(xué)先進經(jīng)驗,以指導(dǎo)自己的教學(xué),使自己的教學(xué)再上一個新的臺階。

2、鉆研新課標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認真?zhèn)湔n,研究教學(xué)方法,課前制定出切實可行的教案。

3、努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,開拓學(xué)生視野,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4、上課時大膽放手,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識。2012、7、5

第四篇:課改論文

小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究

禮雅小學(xué) 楊秋月

新課程改革強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式,建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)學(xué)會合作,體現(xiàn)社會發(fā)展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。眾所周知:社會的發(fā)展,人類的進步,都是在合作的基礎(chǔ)進行的。對小學(xué)生而言,合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法,又是小學(xué)生健康心里的表現(xiàn)。“合作學(xué)習(xí)”,作為一種教學(xué)模式,在語文課程教學(xué)中不乏身影。這種教學(xué)模式,是孩子們交流與表達的一個平臺,可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程,人人得到鍛煉機會,是形成語感、培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤。因此,培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)呢?

一、“定向”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開始.1、所謂的“定向”即確定這課的重點—因為目標(biāo)明確,同學(xué)們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標(biāo)行駛。在以學(xué)生自我評價為主的教學(xué)中,我們是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后,提出學(xué)習(xí)的目標(biāo),利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是如果學(xué)生獨自定向,勢必缺乏廣度、深度,思維必定缺乏廣闊性,思維的汽車也定將受阻。只有發(fā)揮學(xué)生群策群力的作用,讓他們在老師的指導(dǎo)下,通過同桌、四人小組等形式合作參與定向,所定的“向”才具廣闊性、深刻性,才具有學(xué)習(xí)、思維的價值。我們說問題是思維的開始,那么,定向就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好開端,它為學(xué)生進一步開展合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。合理組建成員,建立合作學(xué)習(xí)常規(guī)

2、在眾多的合作形式中,學(xué)習(xí)小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則,一般安排4---6人,最好是4人一組。分組要靈活,考慮學(xué)生各方面的差異,綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學(xué)習(xí)較好并且樂于助人、有合作精神的人擔(dān)任。組長按學(xué)習(xí)的要求,組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)后,輪流讓每個組員當(dāng)一當(dāng)組長,展示展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力,體驗一下成功的喜悅。

在每次合作學(xué)習(xí)中,可由小組選出一名本組代表,向全班展示他們的合作成果。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,每次要求的不同,代表的變化,每個學(xué)生都有可能成為本組代表,使每位學(xué)生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望,也可增加學(xué)生合作的信心。

學(xué)生分組討論時,教師要深入各組側(cè)耳傾聽、仔細觀察,及時了解各組討論的情況,在巡回中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點,有針對性地耐心細致地輔導(dǎo),想方設(shè)法激勵學(xué)生參與討論的積極性,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,提高合作學(xué)習(xí)的效益。

二、發(fā)揮合作功能,把握合作學(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)并非所有內(nèi)容所有時間都要合作,它需要具備一定吸引力,是有價值、有挑戰(zhàn)性的學(xué)生感興趣的主題。根據(jù)我們語文教學(xué)的特點,可從以下幾方面來讓學(xué)生合作參與。

1、預(yù)習(xí)合作

課前預(yù)習(xí),可以淡化教學(xué)難點,減輕課堂教學(xué)負擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí),更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關(guān)資料,組內(nèi)交流,大大提高了學(xué)習(xí)語文的積極性。例如,布置預(yù)習(xí)《田忌賽馬》時,先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。我說:“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽,齊威王每個等級的馬都比田忌的強,可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢?在預(yù)習(xí)的過程中,不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外,你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝?”學(xué)生感覺很有趣味,很自覺地做著預(yù)習(xí)工作,小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中,每組對字詞掌握都過關(guān),并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作,說到幫助田忌取勝時這樣提出:科技發(fā)達了,可以讓田忌的馬腿進行轉(zhuǎn)基因,變成豹子腿,那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕,學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中,小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

2、課堂合作

小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用,教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境,營造積極探究的氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

在課堂學(xué)習(xí)時,學(xué)生常會遇到有一定難度的問題,這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時,教師應(yīng)先讓他們獨立思考,再合作學(xué)習(xí)。在充分討論過程中,學(xué)生根據(jù)自己的思維,結(jié)合小組其它成員思路,常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗,茅塞頓開,使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。《跳水》一課理清人與猴子的聯(lián)系能幫助深入理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生小組討論合作用示意圖表示,學(xué)生異常活躍。整個教學(xué)中,學(xué)生不

僅通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理解了課文內(nèi)容,也學(xué)會了在集體中相互協(xié)調(diào)、團結(jié)探索的規(guī)則和方法。

3、課外拓展合作

課外學(xué)習(xí)情況的互檢互助是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延伸。俗話說:“熟能生巧。”合作學(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的,還應(yīng)該把它延伸到課外中去,讓學(xué)生時時不忘合作的精神,互相 間能長久合作學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)中形成合作的方法、技巧。這也為小學(xué)生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍,為今后的合作打下堅實的基礎(chǔ)。因此,課外 我就指導(dǎo)學(xué)生針對平時的學(xué)習(xí)情況(如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等)開展過“二關(guān)”互檢互助的合作學(xué)習(xí)活動。第一關(guān)是同桌關(guān),讓同昩間相互合作,通過 口頭、書面、表演等形式相互檢查,指出足,并合作必進、提高。第二關(guān)是語文組長關(guān),要求學(xué)生在過第一關(guān)的基礎(chǔ)上,做出進一步學(xué)習(xí)后,請各組語文組長進行檢查,指出不足,再次合作改進、完善。對此活動學(xué)生興趣很濃,久而久之,學(xué)生間互檢互助,互助互學(xué)的合作學(xué)習(xí)就形成了一種風(fēng)氣。當(dāng)然,小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還要注意一個重要的前提,即有無合作的價值。只有在僅當(dāng)靠一個人的力量難以解決的復(fù)雜問題的情況下的合作,才具有其合作的價值和意義。假如一個人就能解決的簡單問題,此時合作就會失去其應(yīng)有的意義了。

三、討論是學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)成功喜悅的重要方式

問題是思維的開始,討論是思維的交鋒,提出問題,發(fā)動討論激思。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。討論是學(xué)生相互合作

和眾人之臂,從多角度,多方面認識、分析、解決問題,獲取知識,發(fā)展智力的活動形式。俗話說:“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”讓學(xué)生相互合作,展開討論,學(xué)生能彼此之間相互交流,發(fā)表各自的看法,沒有心理障礙,自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中,思維也就活躍起來。在這種情況下,學(xué)生往往能找出多種答案,甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案,并從中獲得合作成功的喜悅。例如:有位老師在教學(xué)《科利亞的木匣》時,針對“科利亞為什么開始沒有挖致匣子,后來又 為什么到了?”這一難題,學(xué)生一時難以解決的情況,這位老師沒有急于講解,而是讓學(xué)生以四人小組的形式展開討論。結(jié)果,在全班交流時,有個小組竟創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)中的線段圖(如下圖)引進語文課堂來分析、解決語難題。步子大小:這一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn),令在場聽課的教師們始料不及,以至為他們出色的表現(xiàn)鼓掌。此時,學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅 就不言而喻了。而這一 切當(dāng)歸學(xué)生的合作討論。在這方面筆者也作了不少嘗試,實踐告訴我:在獨立思考前下,讓學(xué)生針對一些重難點問題或心得體會等內(nèi)容,開展同桌、四人小組等形式合作討論,能充分發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢互補、互幫互助的群體合作的作用,利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。

總之,有效的合作學(xué)習(xí)不是輕易就能達成,這需要教師對合作團體的組成精心安排;對合作團體的活動精心組織;對小組成員的合作習(xí)慣精心培養(yǎng);對合作活動的時機精心把握;對合作中的多種因素精心處理.我相信,只要我們用心去實踐,去反思,去提升,就一定能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)越來越有實效!

第五篇:課改論文

實 行 課 改 的 點 滴 體 會

去年年底,我有幸聆聽了校長給我們傳達的太谷縣的教學(xué)模式,其中給我感觸最深的就是太谷的24字教學(xué)模式——“閱讀感悟,自學(xué)檢測,合作交流,展示點評,分層訓(xùn)練,拓展延伸”。自此我們展開了大規(guī)模而又常態(tài)的教學(xué)改革。

今年年初,我們學(xué)校所有老師都開始行動起來,徹底地個改變了以往熟悉而又傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課堂上,有的只是教師的引,學(xué)生與文本的對話,目標(biāo)的嚴格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查,還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實踐、拓展延伸,一直是學(xué)生在動,是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作,或校對答案,或交流方法,或幫助后進生,學(xué)生的匯報語言流利,聲音響亮,歸納總結(jié)條理清楚,敘述完整。教師學(xué)生角色定位準確,主體和主導(dǎo)恰到好處。教師沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間,巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程,積極探究,或練習(xí),或思考,或動手操作,學(xué)生的思維一直處于動的狀態(tài)中。最終,學(xué)生獲得的是實實在在的能力。以前,也聽說過“教師是引導(dǎo)者、合作者” ;“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”;“授之以漁,而不是授之以魚”;“個性化體驗、個性化閱讀”;還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子,但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟,原來,這些并不是用來說的,是用來做的。

這次學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā),導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)過程,培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力,有利于因材施教,對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,但也給我們的管理和教學(xué)提出了挑戰(zhàn):要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法,才能駕馭新的課堂。我的理解是:教師功夫在課外,輕松在課堂。學(xué)生輕松在課外,收獲在課堂。聽了激動,看了心動,還要付諸于行動。我決心以這次課改為起點,在以后的課堂教學(xué)中要不斷地嘗試、探索,把這次學(xué)習(xí)活動不斷地引向深入,努力提高自己的課堂教學(xué)水平。當(dāng)然,任何學(xué)習(xí)都要批判的接受,我們要取其精華,發(fā)揚拿來主義精神,博取眾長為我所用的同時,還要有自己的創(chuàng)新精神,有自己個性化的理解。

新一輪的課改開始了,我已經(jīng)做好了準備。我堅信:沿著這條路走下去,前面定是一片艷陽天。

課改論文

實行課改的點滴體會

彭西小學(xué)牛

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