第一篇：小學語文教學課改經驗論文

小學語文教學課改經驗論文

我是一名剛剛接觸小學語文的新教師，對于我來說，語文是一門既熟悉，又陌生的學科。但是我知道語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科最特殊的使命，是其他學科無法替代的。因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。《語文課程標準》中對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望，認識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談談我在教學實踐中的具體做法。

一．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

1．猜字謎游戲

在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。學習“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學生記住了字形，而且激發了興趣，學生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，何愁記不住這些字呢？

2．自編兒歌

兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。”又如：“目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。”再如：“感謝要有

心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽。”學生把順口溜記住了，字也就認識了，真是要形有形，要義有義。

3．變字魔術師

利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學習“口、日、人、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習“江、飄、請”后，可以換偏旁??。學生既鞏固了舊字又認了新字。

4．我像誰，我的兄弟呢？

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學生組合成另外的生字。還有就是給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圓———園，為———辦。

三．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地

讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：中心小學課改經驗論文

鄒平縣小學教學工作會議交流材料

夯實課堂常規打造高效課堂

焦橋鎮中心小學

夯實課堂常規打造高效課堂

焦橋鎮中心小學

具有生命力的高效課堂是一個學校立足的關鍵,師生在課堂上的互動效率是教學目標達成度高低的決定因素。因此，規范學生的學習常規行為和教師的教學行為，是實現課堂高效的重要保障。為此，我們從“為孩子的一生奠基”的理念出發，啟動了“夯實課堂常規打造高效課堂 ”的研究，收到了不錯的效果。

一、推門聽課看現狀

圍繞要研究和解決的現象，我們首先確立了研究項目，進行推門聽課觀察現狀，發現：無論哪一個年級哪一個班中，教師整堂課串講現象還不乏例，一部分學生的行為習慣不良，而這部分學生中，中差生居多。雖然前期對課堂教學的有效性作了深入的研究和探討，但還有很大的提升空間。特別是“高效性”方面還有待于深入研究。過去的教學管理，還顯得較為粗放，監督措施力度不夠。

二、觀察量化掌實情

①根據現有學生按學習效果抽取600名進行問卷調查，發現一般成績好的學生有良好的課堂行為習慣，反之，那些成績比較差的學生，則習慣比較差。

② 對全體學生的課堂常規（預備鈴響后學生進教室狀況、課前準備情況、坐姿、寫姿、站姿、讀書姿勢、執筆姿勢等）進行了觀察，結果60%的孩子做得不夠好，嚴重影響了課堂效率和孩子的成長。

③ 對全體學生的學習常規（傾聽、發言、討論、提問題、解決問題等）進行了觀察，結果85%的孩子注意力不集中，表現為：上課時做小動作，講笑話，精力不集中，左顧右盼，甚至無緣無故站起來，摸別人兩下，敲別人幾錘兒，自由散漫，不按時完成作業，不聽取同學和老師的意見和建議等。

④ 對全體學生進行了體質監測。70%的學生，達不到國家規定的標準。這與體育課的教學效率有著直接的關系。

⑤ 對全體學生進行了視力檢測，檢測結果50%的學生視力達不到標準。這與學生平時的常規習慣不良有著直接的關系。

⑥ 對教師課堂教學中的組織教學效果和高效課堂規則應用，進行了觀察記錄：結果60%的老師，對課堂組織教學關注度不夠，只注重一味的講授，即使關注，也是生硬的訓斥幾句，而起到的作用連5分鐘都堅持不上；部分

老師對高效課堂的規則領悟不夠，即使是聽了不少的優質課，也不知道優質課“優”在什么地方，自己的課堂存在什么關鍵性的問題，也不明晰。

⑦ 學校管理反思：存在三多三少的現象。即:常規管理條目多，落實措施少；常規檢查頻次多，總結反饋少；常規檢查發現問題多，指導改進少。

數據結果顯示，非常的不容樂觀。據了解，這應該是農村小學的普遍現象。如果不注意糾正，課堂教學高效很難實現，不良的課堂常規將對學生產生一生的影響。因此，值得學校和教師關注。

三、給力措施顯實效

1.高效課堂，贏在課堂秩序

課堂是教學的主要場所,是師生進行交流的園地。而課堂秩序制約著教學活動的成效。如何調控一節秩序良好的課堂呢？根據學校的總體安排，各個班級出臺了班級自制公約，各班根據學生的情況建立了學習自制互助小組，各個小組經過本組成員共同制定了組規和奮斗目標、口號，寫下承諾書，人人遵照執行。制定了小組積分、評比、獎勵的辦法。小組之間開展了形式多樣的比賽活動，小組長每天對小組成員在坐姿、寫姿、站姿、讀書姿勢、執筆姿勢、課堂紀律、作業上交、上課回答問題、參與課堂的表現、值日、儀容儀表、禁吃零食、衛生保潔等方面的行為表現情況進行總結評價，并填寫量化積分表，每周班級中評出優秀小組，每小組在組長的主持下評選出表現最好的同學，評選出進步最大的同學，評出某一方面需要提高的同學。調動了同學們互助合作的積極性，實行自制管理以來，學生的行為習慣更規范了，學生主人翁的意識增強了。2.高效課堂，贏在課堂評價

良好的課堂秩序是打造高效課堂的前提。為什么同樣一個班級，有的老師上起來較順利，而有的老師上起來課堂秩序較亂，這就取決于教師對課堂的的駕馭能力。為此，我們制定了較有針對性的課堂行為常規，來提高教師的駕馭課堂能力和學生的學習能力。

① 針對教師教學行為的。評價表有兩種，一種是面向教師教學環節設計的；一種是面向教師組織教學的。例如，《高效課堂常規要求》、《高效課堂教學評價表》。前者主要包括：教師的教學過程設計評價，包括目標達成度、環節設計的緊湊型和銜接性、教學方法的藝術性和吸引力、重點難點的突破巧妙性、學生的參與程度和互動程度、探究自主程度；后者包括：評價

語的恰當運用、課堂秩序的維護、學生的參與興趣、學生的參與率、偶發事件的處理等。這主要通過教師的聽課來評價和領導班子巡課評價。

② 針對學生學習習慣的。我們也設計了兩種表格：一是對學生課堂學習的評價。也設計了兩種表格：一是課堂常規評價，主要包括：課前準備、坐姿、寫姿、站姿、讀書姿勢、執筆姿勢等；二是課堂學習習慣的評價有學生參與評價，主要包括：傾聽、舉手發言、課堂提問題、討論、解答別人提出的問題等，主要是小組評價，同桌互評。

3.高效課堂，贏在舉措得力

① 領導躬行，把脈會診。班子5人中，有3人是學科帶頭人，為了打造高效課堂，我們首先成立了領導班子，班子所有成員，都掛靠到各個最得力的學科中去，參與學科計劃的制定，活動的開展，帶頭說課評課。甚至對悟性差的老師，和他們一起看優質課視頻，邊看邊評，使他們明白優質課“優”在哪里，自己的課缺失在哪里。

② 評課議課，提升內涵。力避聽課不評課，評課唱頌歌之嫌。以 “假如我來上這節課”的方式和授課教師交流切磋，探討研究。從常態課入手，每周領導班子、教研組長聽課不得少于5節，任課教師不得少于3節，強化教師互聽互評互助。堅持每周教研組研討制度，保證評課、議課活動扎實開展。學校制定評課能力考核量表，對教師的評課能力進行量化，要求評課時要做到明確評課目的、把握評課內容、闡明評課依據、評課方法適當、講究評課技巧，讓全體教師在聽課評課中學會借鑒、反思、研究，提高評課能力，提升個人內涵。

③ 達標活動，彰顯實力。從以下五方面進行全面衡量。A.課堂教學考核，占考核成績的50%。其中達標賽講占35%,常態教學占10%，聽評課考核能力占5%。B.小組合作學習，占考核成績的10%。包括班級文化建設和小組合作學習效果。C.教學效果檢測，占考核成績的20%。根據期末該學科的教學成績考核。D.教學常規落實，占考核成績的15%。對教師理論學習、計劃制定、備課、作業批改與輔導等情況進行全面檢查和評比。⑤ 師生綜合評議，占考核成績的5%。最后按教學標兵（10%）、教學能手（20%）、達標教師（50%）、待達標教師（20%）四個等級作出達標評價。評價為“待達標”等級的教師，要結對幫扶，限期達標。同時，教師的達標情況與考核、評優晉級密切聯系。

4.高效課堂，贏在“學會放手”

素質教育的核心是改變課堂，把學習的權力交還給學習者，猶如把土地還給農民，解放學生，讓學生成為快樂的人，教師是生命的牧者，不是纖夫。然而在教學實踐過程中，卻難以堅持，舍不得放手給學生，生怕他們鉆研不透，浪費了寶貴的時間。可是，學生們的行動卻給我們劃了一個大大的×，他們用自己的表現告訴我們要學會放手，及時放手。倘若教師精心設計,有目的地放手課堂，就能把學生的主動性發揮出來。不妨嘗試下面的“三會”，課堂效率會收到事半功倍的效果。

會看。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以少講，甚至不講，讓學生通過自己觀察、比較，進行判斷。

會想。首先要使學生善于想，這除了靠教師的啟發點撥外，更要靠教師去“激勵”、“促動”，促使學生去動腦想問題，教學要給學生留有思考的時間和空間，讓他們通過討論，表達自己的意見和想法。

會說。在課堂上，要盡量讓學生多說，要鼓勵學生說，哪怕學生說的是錯誤的，讓學生敢于表述自己的想法，尤其對于學習有困難的學生，更要給他們說的機會，說的自由。

5.高效課堂，贏在搭建平臺

為構建高效課堂，增強教師教研教改的意識，同時也為了了解兄弟學校的課改的最新進展，把最先進的經驗引進我校課堂。我們采取“走出去 請進來”學習考察的培訓方式，搭建相互學習、相互借鑒、相互促進的研討平臺。

① 搭橋聯誼。10月14日，我校一行20名骨干教師、教研組長、班主任，在校長和教導主任的帶領下，奔赴縣城梁鄒小學進行觀摩學習。活動中，梁鄒小學的名師，分別從語文、數學、英語、科學四個學科，運用先進的教育理念為我校的教師進行了精彩的課堂教學展示，這次校際交流起到了以研促教，全面提高課堂效益的作用，增進了城鄉教師間的相互了解。活動中聯誼學校的老師們毫不保留的展示自己參與課堂教學改革的研究，老師們努力構建生活化、活動化、有價值的生命課堂，構建扎實、樸實、真實的有效課堂。讓老師們深受啟發，有效提高了教研水平，實現了資源共享。

② 培訓提高。為了學習和借鑒課堂改革前沿學校和本市兄弟學校的課改經驗，促進本校教師業務能力的提升，推動教師專業化發展的進程，學校

在經費極端困難的情況下，多方籌措資金，創造條件，選派教師赴外地和本市學校了解考察，學習取經，以帶動全校教研課改工作，效果十分顯著。本學期以來，學校先后派出30余人次分別參加了各級各類不同形式的學習和培訓。6.高效課堂，贏在有效反思

（1）課前反思是打造高效課堂的前提。課前反思就是在備課后，對自己的課堂預設所進行的反復思考，包括兩個方面：一是對自己即將上課的教案，反思以往的同類教案及其經驗教訓，二是反思學生已經知道的內容，即進一步“備學生”。我們不難發現，不少老師課前精心設計的教案，一旦到課堂上進行“實戰”時，并沒有取得良好的課堂效果。因此，我們把“課前反思”作為我校“高效課堂構建”的重要要任務來抓。主要利用二次備課備課時來體現。

（2）課中反思是打造高效課堂的關鍵。預設與生成實在是課堂教學的一對永恒的矛盾，預設的一廂情愿和生成的千變萬化，總是在課堂這個實踐的平臺上演繹著一幕幕“斬不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的交響曲。因此，我們要求每一位老師必須掌握一定的應變技巧，靈活應變，調動身心潛能，以便超常發揮，從而達到課堂高效的目的。為使課堂高效，我們應當從以下三個方進行反思：?反思課堂活動的有效性；? 反思課堂上的參與度；? 反思課堂中的應變力。（3）課后反思是打造高效課堂的保證。大量的課堂教學實踐證實，課后的及時提升和行為矯正，是提高課堂教學效果的有力保證。因此，我們要求每一位教師建立反思筆記，課后都要分析記錄自己在課堂教學中的優點和不足。

一年多來，我們圍繞打造“高效課堂”先后舉行了“帶路式”前瞻說課、學習討論研究課、新教師上“三課”課（起始課，提高課，達標課），骨干教師觀摩課、青年教師展示課、工作檢查“推門課”、“一人一節最佳課”等活動，先后有29名教師接受了跟蹤指導，大大提高了我校教師打造高效課堂的能力，也加速了教師的專業成長，為我校課堂教研譜寫了新的一頁。接下來我們將會一路既往的沿著“功夫體現在備課上，水平展示在課堂上，效果呈現在成長上”的工作思路，使“師生聯動、課堂靈動、學生互動”的高效課堂教學新模式發揚光大。

第三篇：課改典型經驗材料論文

課改典型經驗材料論文

默默耕耘，潛心鉆研。匆忙中，伴隨新課程改革已走過了十年的歷程。在上級領導的重視和指導下，我校教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，堅持在“改中學，學中改”，既穩扎穩打，又大膽開拓，勇于嘗試。這期間有著許多碩果和迷惘，也有著許多汗水與困惑，可這一切都增添了我的信心——做21世紀的快樂輕松的語文教師。現將課改中的一些體會總結如下。

一、學而不厭，走在新課改第一線。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”我知道，只有自己真正領會新課改的精神，才能更好的參與教學實踐。為此我翻遍所有能找到的教育報刊，利用課余時間上網瀏覽使自己的觀念不斷更新，思想更進步。

新課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養和提高學生的語文素養。

新課程改革中應轉變兩種人的觀念，一是領導的觀念，二是教師的觀念。教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，新課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。

二、親歷親為，大膽摸索特色教學。

“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”多年來，本人身處教研第一線，大膽摸索，實踐理論知識和先進經驗。總結出了富有個人特色的教學模式與方法。

1、傳統的語文教學中嚴重存在著“重文輕語”，“有文無語”的現象。新課程標準中也特別強調了要培養學生具有實際需要的口語交際能力。為此我把每節語文課的頭五分鐘時間讓學生進行口語交際練習，進行“發出我的聲音”系列活動。具體舉例如下：

（1）、自我介紹：要求語言簡潔，條理清晰，內容包括姓名、年齡、來自哪里、特長、理想等。

（2）、講成語故事。要求語言簡明，有條理。

（3）、講述見聞與經歷。內容不限，可以是“班風新風尚”“第一次炒菜”“系列感動中國十大人物”等，要求有中心有條理。

（4）、介紹環境、事物、說明事理。要求抓住事物的特征、功能、性質，環境的特征等方面進行說明。

（5）、一事一議，針對某一觀點，某一現象進行評議。要求能簡述事情經過，發表個人看法，力求連貫、嚴密，如針對“中學生上網利大還是弊大”，讓學生發表議論。

（6）、進行口頭作文。可先讓學生進行片斷練習，先敘述或議論一件事，再進行整篇訓練。要求做到中心明確。

2、重視朗讀。漢語語音有它所特有的顯著韻律感——聲音悅耳，音調柔和，節奏明朗，韻律協調，朗讀教學過程中我們不能忽視它的音樂性,應該讓學生在朗讀過程中生動、形象、立體的再現文學作品，給人以美的享受，這就需要多種多樣的朗讀方法進行指導。

文章可范讀，一堂聲情并茂，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，誘發學生的創造性思維，給人一種藝術的氛圍。但對于初中學生來說，朗讀技巧遠遠不夠。在教學中，我們要重視教師對學生朗讀的指導。通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效提高學生的朗讀水平和感悟能力。如《紫藤蘿瀑布》，文中大量的描寫、抒情對于七年級學生來說，理解上就有一定的難度，所以教學中宜范讀為佳，把文中積極含蓄、婉曲有致的感情讀出來，創造藝術氛圍，再讓學生去學讀。

文章還可個別讀、齊聲讀、分組讀、對比讀、輪讀、伴讀等方法。語文新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是有著獨特個性和鮮活生命的個體，由于知識積累、情感體驗、思維水平不同，對同一部作品的理解會有一定的差異，在朗讀技巧的運用上也會有所不同。就像朱自清先生的《背影》，有同學讀出的是難以抹去的對父親的眷戀；有同學讀出的是追悔、痛楚的心情，對自己譴責盈在心間。我們不一定要求每一個學生都能成為朗誦家，但我們要肯定學生在朗讀中的個人體驗，有的學生開朗活潑、敢于表現，有的學生性格內向、寡言少語，課堂上就可以根據學生的特點，采用不同的方法激發學生的閱讀興趣，激發學生想把書讀好的欲望。

3、開闊學生思路，趨向自由個性寫作。

我們的作文教學現狀，往往忽視了學生的個性特點。教師評價學生的作文習慣于憑自己的主觀感受來評價，用成人的處世哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求，壓抑了學生個性的發展。扼制了學生想象力的發展。當然造成這種現狀的原因主要是應試教育過分強調共性，以考試分數作為評價標準。

寫作是培養學生寫作能力的教學形式，是形成學生世界觀和培養學生個性的有效方法之一。教師在寫作指導中不要設下太多的框框去束縛學生思維。教師的責任在于同學生一起分析作文要求，研究不同的寫作方案，鼓勵學生用自己的思維去表現自己的真情實感，寫作時不拘一格。比如現在流行的話題作文，確定一個“話

題”讓學生有寬闊的思維空間去表現自己的個性，表現自己對生活的真實感受，從而表現對寫作角度的新穎創新。具體做法如下：（1）、模仿之中求創新。

仿寫是學生作文的必由之路，教學中要多讀多寫，讀寫結合，范文引路。重視仿寫訓練，就補上了技能形成的必要環節。（2）、強化口頭作文訓練。

我在作文教學中，出一些開放性的題目，聯系生活給學生做口頭作文，然后讓學生放心的、隨心所欲的、自由的、大膽的去說，又讓學生積極地、主動地去評去改，互相啟發，“先放后收”。（3）、作文題目的選擇。

我認為學生之所以害怕作文的原因之一就在與教師往往出與學生生活相距甚遠的題目。作文教學應解除學生害怕和厭倦的心理，激起學生的寫作興趣。讓學生寫自己的學習生活，思想情緒、興趣、愛好相關的題材，不要限制文體、形式，讓學生暢所欲言，抒發自己的真情實感。孔子在《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這樣作文就能事半功倍。現在流行的話題作文也許就趨向于這一點罷。

（4）、讓學生互相批改作文。

教師把個別作文批改權交給學生，讓他們在批改同學的作文中顯示自己的才能,在評語中感到自己是一個發現者。同學之間還會互相爭論自己的觀點，表現自己的個性，在評改中交流，討論，互補。讓他們嘗到成功的喜悅，激發他們個性的發展。學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，增強了表現個性心理特征的能力。

三、展望未來，帶著成績繼續努力。

耕耘中，課改的土地上結出了些許的碩果與成績，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”要做新課改的分享者，這不是一個簡單的過程，而是一個復雜的綜合工程。奉獻自己的青春，做21世紀的新型教師，教育是事業，要講奉獻；教育是科學，要講求真；教育是藝術，要講創新；教育的靈魂是愛，我將終生學習，與新課程改革一起成長。

第四篇：小學語文教學經驗論文

小學語文教學經驗

人們正處于一個國際政治多極化、經濟全球化、信息數字化、社會矛盾復雜化的時代，知識更新越來越快，社會競爭愈來愈激烈。我們就要進入充滿希望和挑戰的21世紀。為參與國際競爭行列，我國的教育面臨著重大挑戰。以前的教育，繼承的多，創新的少。由于傳統教育觀念和應試教育的影響，教學中，教師把學生當成裝的容器，忽視學生的人性。把學生都培養成整齊劃一的一個模式，忽視學生的個性。在計劃經濟時代，還有利于社會的發展。在市場經濟時代，就不利于社會的發展。國家教委和中央領導作出重要指示：培養學生的主動性和創新意識，作好青少年的思想工作，直接關系到我國社會主義現代化建設能否取得成功，我們科教興國戰略能否取得成功。因此，培養學生的主體意識和創新意識，是非常重要的。至從推行素質教育以來，我就在教學中不斷地探索，不斷地實踐，發現“主體式教學模式”有利于培養學生的主體意識和創新意識，有利于提高課堂教學效率。具體操作方式如下：

一、明確目的

明確目的，有兩個方面的意思：一是讓學生明確學習目的；二是讓學生明確每節課的課堂教學目的和目標。明確目的，有利于調動學生的主觀能動性；有利于師生雙方共同參與教學活動，共同完成教學任務。這樣就能將傳統的“教師在前面走，學生在后面追”現象變為“師生

之間迎面而行的相遇問題”，將大大地提高課堂教學效率。如何做到師生雙方都目標明確呢？

以學定教，是讓師生明確教學目標的有效方法。在學習課文之前，讓學生說說他從課文題目知道了什么，還想知道什么，然后讓學生帶著問題讀課文，讀后又讓學生匯報知道了此什么，還想知道什么。父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。

每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。

口語交際·習作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。

回顧與拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

本冊要求認識200個字，會寫150個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，每組課文后安排有“詞語盤點”欄目，包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的字，200個；生字表

（二）是要求會寫的字，150個，以供復習、檢測之用。

本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音。考慮到學生具備了一定的獨立識字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如：導語、資料袋、閱讀鏈接、回顧.拓展、選讀課文）中出現的生字一律不再注音。生字注音用圓括號標出；多音字隨文注音，用方括號標出。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環境中要變調讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學用書中加以提示。

2、教材的主要特點

本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。現就本冊幾個主要方面作重點介紹。

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更

加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出的，注重引導學生更多地關注社會，如，月是故鄉明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領袖的風采，而且展示了他的文學才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。

（二）加強整合的編寫目的更加明確

本冊在編寫中進一步加強整合。主要體現在以下三個方面。1．導語導學，整合單元內容。

本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。在語言敘述上，有的導語比較平實。比如第三組，“在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法”；有的導語則充滿文學色彩，富有感染力，如第七組，“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是

一段中華兒女奮力抗爭的歷史”。2．精讀課文與略讀課文的整合。

為了體現單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，有時在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語”。這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。

例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文《七律.長征》《開國大典》，展示了毛澤東作為領袖的風采。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現給學生。略讀課文不僅在內容上是精讀課文的補充，在體裁上也有補充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹的對話》，就采用了采訪記的形式，通過著名學者回憶自己的讀書經歷來激發孩子的閱讀興趣。3．單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

每一組從導語到課文思考題，從口語交際.習作到回顧.拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

例如，第三組“學習說明性文章”，重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語部分即提出要求，在課文學習中主要通過課后思考題讓學生了解本課的說明方法，在口語交際.習作中則嘗試讓學生應用一些

基本的說明方法，在回顧.拓展中的“交流平臺”里讓學生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學習內容，全面推進學生的各項語文能力。有的學習內容還預先布置。例如，在第三組的口語交際，要求學生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來鋪墊，提示教師要讓學生在課后閱讀說明書。

再如，第七組“不忘國恥，振興中華”，語文學習的重點是“搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在學習過程中加以運用”。這一學習重點在“導語”中明確提出；在課后“思考.練習”中要求學生聯系有關資料理解課文內容；在課后“選做題”中鼓勵學生“搜集文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，以及今日祖國的強大”；在“口語交際.習作”中，引導學生在寫讀后感和進行演講時用上自己搜集的資料；在單元后面的“回顧.拓展”中，組織學生交流搜集和運用資料的方法、收獲，展示本單元的學習成果，體現對相關資料的靈活運用。這樣，結合“不忘國恥、振興中華”的專題，不僅激發了學生的愛國熱情，而且在搜集、運用資料上反復實踐，以有效地培養這方面的能力。

（三）課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》，這些課文內涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經積累了豐富的經驗。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現了新的教學功能，教師要用新的教學理念重新設計。

教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》，體現現代意識的《通往廣場的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》。有的課文人文內涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》（第五組綜合性學習中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。

本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

（四）強化導學功能，引導學生思考。

考慮到學生的年齡特點和已經具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其他方式加強教材的導學功能，引導學生自讀自悟，主動思考。首先，課文后的“思考.練習”，突出重點，兼顧理解和表達。如，《圓明園的毀滅》一課之后設計了這樣的思考題：“課文的題目是?圓明園的毀滅?，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”又如，《地震中的父與子》課后，引導學生從文中找出外貌、語言描寫，仔細體會。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求。“思考.練習”從整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，引導學生揣摩語言；另外，思考.練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

其次，適當調整教材體例，將“口語交際.習作”單列。加強對“口語交際.習作”的指導，增加內容和形式的選擇性。在“口語交際.習作”的編寫上，內容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。

最后，從本冊起，將原先每組之后的“語文園地”，分作“口語交際.習作”和“回顧.拓展”兩個板塊。在“回顧.拓展”中新設“交流平臺”欄目，旨在側重引導學生小結、交流本組語文學習的收獲，并逐漸養成在學習過程中反思、總結的習慣。這個欄目是低、中年級“我的發現”的進一步發展，引導學生在一組教材學習之后，交流收獲、體會，特別是側重就閱讀、習作、習慣養成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。值得注意的是，教材中“交流平臺”欄目里的提示，僅供教師教學參考。交流、總結的內容可以不受其限制。

（五）改進“綜合性學習”，培養學生的綜合實踐能力

本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“我愛閱讀”專題中，其編

排方式和四年級的“綜合性學習”相同，要求學生結合課文的學習，進行一些調查訪問、搜集資料等活動，交流發現和得到的啟發。另一次綜合性學習“遨游漢字王國”安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導語中提出學習任務──圍繞“遨游漢字王國”這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結合活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學習。第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現“下要保底”的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續深入開展探究活動。其中，除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。

（六）拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系

本冊安排綜合性學習的第一、第五單元，充分體現了大語文觀，體現

了在生活中學語文、用語文的思想。其他各組，從課文的編選、“思考.練習”的設計、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發學生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在“不忘國恥、振興中華”單元，引導學生搜集圖文資料，了解中國昔日的恥辱和今日的強大。

本冊重視課內外語文學習的聯系，除繼續保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個欄目外，還鼓勵學生在課外查找更多和課文相關的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在“回顧.拓展”中增設了“課外書屋”這一新欄目，旨在介紹、引導學生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著；在“小練筆”中引導學生聯系課內外閱讀和生活實際，記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現了課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養良好的語感和自主學習語文的習慣。

3、教學中應當注意的問題

（一）全面準確地把握教學目標

語文課程標準從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。教師在教學中既要注意階段性目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先，教師在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。對學生在中年級階段未達到的目標，要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。

其次，五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段，有的目標是在整個學段要求達到的，教師不可操之過急，以避免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點教師可幫助學生歸納整理，并逐步轉化為學生的語文能力。

（二）識字、寫字教學

五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別于中年級。為了培養學生具有較強的獨立識字的能力，本冊教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到的不認識的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知

生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。

（三）閱讀教學

隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，教師要全面把握閱讀教學的要求，為以后的學習打下良好的基礎。

1．精讀課文的教學（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強

語感。教師重點是要調動學生的情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組“學習說明性文章”；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點的句段，指導學生練讀。本冊的默讀，重點在加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。（2）精讀詞句，積累語言。

詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語句寫下來”，體現讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。（3）精讀課文，領悟感情。

理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的

內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。（4）精讀內容，領會方法。

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。本冊要重點教會學生領會兩點，一是學習基本的說明方法，一是“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內容安排在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現力。后一項內容安排在第四組，在“回顧.拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。2．略讀課文的教學

本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

3．選讀課文的教學

本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是

為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊教材直接反映自然風景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補充。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地開展課外閱讀。4．課外閱讀的指導

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為“軟任務”而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經有“得法于課內，得益于課外”的觀點。

教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的“課外書屋”中，重點推薦了蘇聯作家比安基的科普名著《森林報》，并推薦了中外其他一些科普名著；在“父母之愛”單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》。“課外書屋”中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發孩子的閱讀興趣。教師可以指導學生閱讀推薦的書，讓學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。

3、講究單元測試的評、析方法。

單元測試是學完一單元后，對本單元所要達成的目標進行檢測的一種形式。小學生對自己的認識和評價都有來源于外界對他們的看法。小學生可塑性大，為了減小思維定勢對他們的負面影響，因此單元測試的評、析一定要講究方法。如何進行評價呢？

（1）師生都要有正確的考試觀。教學是為了促進學生的發展，為學生以后的學習生活和工作奠定基礎，讓學生成才。學習是為了掌握方法，學到知識，提高能力；考試劃檢查自己的學習情況，以便自己在以后的學習中彌補缺陷，調整自己的學習方法。（2）要有意培養學生的學習興趣，提高學生的自信心，保護學生的自尊心，減輕學生由于考試而帶來的心理負擔。（3）要根據學生各自的特點，用發展的觀點評價學生。（4）要充分發揮考試的調節功能。考試后教師可把試題分門別類，根據各種題型的失誤情況，認真分析試卷，讓師生都能從中總結經驗，吸取教訓，及時采取彌補措施，改進教、學方法，從而促進教學。還可以公布優、良、合格、不合格的人數比例來激勵學生團結奮進，努力拼搏。

總之，只要我們以人為本，精心經營，就能打造出教育品牌。

第五篇：小學語文教學經驗論文

小學語文教學經驗論文

石堰九義校謝瑞華

十幾年來，我針對小學生年齡小，社會經驗少，認識能力低的特點，開展豐富多彩的活動，寓教于樂，以學生樂學為出發點，改革課堂教學，創造良好的情境，激發學生的興趣，積累了點滴經驗。

一、更新教育觀念，改變傳統教法發揮學生的創造性，是現代教育的要求

在教學活動中，學生是主體，教師是組織者、指導者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識人才的培養轉變到創新人才的培養上，改變傳統的教法，把教與學兩類活動真正組成共時多向、相互作用的有機體，使每個學生自覺、主動地活動，成為積極參與者和探索者，培養學生善于發現問題、解決問題的能力。認真做到五個轉變，即：①由過去的“應試教育”轉變為以培養創新精神為重點的全面素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變到“啟發式”的教學方法；③由只局限于課堂的封閉教學轉變為課內外相結合的開發性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為即傳授知識又發展能力，培養創造性思維的教學；⑤由課堂教學的“獨角戲”轉變為教為主導，學為主體，讓學生都積極參與教學的全過程。

二、創設情境，激發學習興趣

1、運用語言創設情境。語言是人類最重要的交際工具，是表情達意的主要方式。教師的語言生動形象、抑揚頓挫，就能吸引學生，激發學生的學習興趣。如教《再見了，親人》一課時，我用低沉、悲痛的語氣向學生講解，配上哀樂。學生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴、肅穆。我

1用悲哀、緩慢的語氣描繪當時的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學生流淚了。他們深深地體會到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。

2、鞏固圖畫再現情況。運用圖畫再現情境，就是把課文內容形象化，符合學生對形象樂于接受，易于理解的認識特點。利用圖畫創設情境時，教師加以點撥。如教《三只白鶴》一文時，我在黑板上畫這樣兩幅圖：一幅是三只白鶴都記住了自己魚的地方，分別是太陽下面、白云下面、柳樹旁邊；另一幅是第二天三只白鶴分別到白云下面、太陽下面、柳樹旁邊來找魚。這兩幅畫概括了全文內容，也就是三只白鶴第二天是怎樣找魚的。由于在教學中巧用了圖畫，使教學情境有靜有動，效果好，同時使教學過程始終隨著學生情感活動向前推進，并進一步得到深化，具有事半功倍的效果。

三、在訓練中培養學生的想象能力想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程

它是構成思維能力的重要因素之一，是反映現實的一種特殊思維活動，語文教學中注重學生想象能力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質，都有重要意義。語言文字訓練是語文教學的重心。在語言文字的訓練中培養學生的想象能力，是語文教學培養學生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要提供著直接憑借。同時，想象作為一種能力，只有通過訓練才能形成和提高。葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會就能夠從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。在語言文字訓練中培養學生的想象能力，可采用下面幾種方法：

1、以小見大，培養學生的擴展想象能力擴展想象就是讓學生依據語言材料中提供的已有表象或依據，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。如教《在艱苦的歲月里》一課中的有段：“你看他長得多結實啊！他一定跟著八路軍跑過很多路，打過很多仗。他準是個勇敢的小八路。”從課文看，他的勇敢主要表現在“跑過很多路”、“打過很多仗”兩個方面。這里僅用十個字組成的兩個短語表現小八路的勇敢，似乎顯得空洞、抽象。要想讓學生對小八路的勇敢表現有深刻的認識，可讓學生先看圖，再讀課文，然后讓學生結合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具體情景，從而加深學生對小八路的認識，深化學生對課文內容的理解。

2、求同存異，培養學生的對比想象能力客觀事物因其環境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現或特征。語言文字訓練要引導學生通過語言文字去認識事物的特點及其規律，需要進行對比想象。如在教學《司馬光》一課時，重點是引導學生學習相關的語言文字知識，理解課文內容，學習司馬光遇事沉著冷靜，開動腦筋想辦法解決問題的品質。

3、合乎情理，培養學生的假設想象能力假設想象就是根據已有的生活、知識經驗，想象未曾經歷的情境或沒有出現的結果等。這種想象比較順應小學生的好奇心理，也利于培養學生的創造性思維。人的創造性在很大程度上都是取決于假設想象的。讀了《海底世界》后，讓學生根據課文已描述的情景，進一步假想海底的其他景觀，這又能激發學生的熱愛海洋的興趣，從而使學生樹立從小認真學習，長大向海洋探寶的遠大志向。

四、加強學法指導，培養創新意識小學教材本身蘊涵著豐富的創造因素

在教學中我根據教材特點，注意教給學生學習方法，為學生提供創新的氛圍、契機和空間，讓學生善于發現問題，提出問題，有意識地向學生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學生創新學習。首先，要教給學生發現問題的方法，讓學生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡”“體系上”去尋找，發現問題。其次，要教給學生提出問題的方法。我還注重學生觀察力的培養，因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。同時，還注重培養學生豐富的想象力，特別是學生的創造性想象。學生通過思考而得到新的認識，就包含創造性思維的因素，在教學的各環節中有意識地去培養學生的創造性思維能力。鼓勵學生多問幾個為什么，使學生能積極獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性的解決問題。對于學生好問、敢疑的精神多加鼓勵。

五、抓關鍵、抓重點

1、抓住關鍵句子層層探究。如教《一定要爭氣》一課時，我抓住“一定要爭氣”這一關鍵句子引導學生探究：“一定要爭氣”是什么意思？課文講誰要爭氣？為什么要爭氣？在此基礎上再引導學生學習、體會關鍵句子——“一定要爭氣”，并提出問題：這句話在文中出現幾次？都是什么情況下出現的，這樣寫有什么作用？這兩個句子搞清楚后，學生不僅掌握了課文重點，深刻理解了課文的主要內容，而且受

到了愛國主義思想的感染和熏陶。

2、抓住重點問題進行點撥。課文的重點，往往也是教師啟發學生思維的關鍵。在學生求知欲最旺盛的情況下，教給他們知識，訓練他們的思維，會收到事半功倍的效果。如教《林海》一文時，我抓住課文的重點設計了這樣一組問題：課文中幾次講到“親切舒服”？作者是在怎樣的情況下感到“親切舒服”的？為什么會有這樣的感覺？初讀課文時，學生認為，作者是在看到大興安嶺的美景時才感到“親切舒服”的。這樣的看法是很淺顯的，是不完整的，也是不深刻的。這時我就加以點撥，啟發學生思考：當作者第一次到達大興安嶺、腳踩在積有幾尺厚的松針上、手摸到那些古木時，有什么感想？當作者看到那么多嶺、那么多樹時，又想到了什么？為什么作者覺得大興安嶺的美并不空洞？當作者把大興安嶺這個名字和國家的興盛、安定聯系起來時，有想到了什么？我就這樣一步步地引導著學生深入理解，使學生既學會了圍繞重點讀書思考的方法，又掌握了課文的重點。