第一篇：語文教師課改之路——教學論文

清風吹來滿園春

涼爽的研修之風吹走了炎熱的酷暑，吹來了專家的經驗、指導老師的耐心低語、廣大老師的辛勤努力。一路研修，一路凱歌，是研修讓我學到了先進的教育理念，找到了自己的前進目標、工作努力的方向，感謝研修！通過本次研修我深深地理解了語文教師教學水平的提高并不是一朝一夕就能做到的，它需要長期堅持學習與訓練，著名教育家陶行知說：“要給學生一碗水，教師必須要有一桶水。”這句話用到社會經濟、科技不斷發展的今天，就是對教師要求的不斷提高。

一、積累知識教師要博覽群書，廣泛涉獵，多閱讀如《新課程教師課堂技能指導》，《中學語文基本教學技能》，《語文教學基本能力與訓練》等書籍，做到不斷開掘源頭活水，不斷吸收新的科學知識來充實和完善自己。

二、創新技能作為一位語文老師扎實的課堂教學基本功是上好一堂語文課的前提。所以，每一位教師要認真反思自身，查找個人在教學技能方面的不足，首先鍛造好個人的教學基本功。還要積極觀摩名家光盤，聽專家講座，研究典型教學案例，反復揣摩；積極聽課評課，進行各種理論學習，并及時進行反思分析，把自己的教學與別人的教學進行比較，取人之長，補己之短。在教學中總結，創造適合自身的技能。

三、以生為本工作中立足于課堂，實踐中提升，把學生作為教學的主體，老師當好引導者。

第二篇：小學語文教學課改經驗論文

小學語文教學課改經驗論文

我是一名剛剛接觸小學語文的新教師，對于我來說，語文是一門既熟悉，又陌生的學科。但是我知道語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科最特殊的使命，是其他學科無法替代的。因此，在小學語文教學中加強語言文字訓練有著極為重要的意義。《語文課程標準》中對小學低段識字有明確要求：學生喜歡學習漢字，有主動識字愿望，認識常用字1600-1800個，會寫其中的800-1000個。然而識字教學本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗的課堂。那么，如何實現我們的識字課堂充滿快樂呢？下面就談談我在教學實踐中的具體做法。

一．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

1．猜字謎游戲

在學習《畫》一課時，就讓學生猜：一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生一謎猜兩字。學習“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學生記住了字形，而且激發了興趣，學生主動參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學生在編字謎過程中，思維進入一種積極狀態，何愁記不住這些字呢？

2．自編兒歌

兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據漢字的組合特點編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。”又如：“目爭睜，月要腰。爪巴爬，日寸時。兩字合一字，好記好認識。”再如：“感謝要有

心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽。”學生把順口溜記住了，字也就認識了，真是要形有形，要義有義。

3．變字魔術師

利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學習“口、日、人、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學了“廣、玉、方”后請學生減一筆，學習“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習“江、飄、請”后，可以換偏旁??。學生既鞏固了舊字又認了新字。

4．我像誰，我的兄弟呢？

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生通過組合新字進行識字游戲。也可出示偏旁和部件請學生組合成另外的生字。還有就是給某個字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圓———園，為———辦。

三．開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地

讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：課改之路

文昌中學，走上了課改之路

各位領導，各位同仁，大家上午好！

對于課改我們都不陌生，都有自己的認識和看法。在座的各位都是課改道路上的老兵，對課改更是有獨到的見解。課改也是一個常談常新的話題，借今天這個機會，我就把我們的做法簡單匯報一下，希望能得到各位同仁的指導。

一、課改的背景

（一）、教育的社會背景

有個微博里寫了很多關于寫作業的句子：“君子坦蕩蕩，小人寫作業。洛陽親友如相問，就說我在寫作業。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業。眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在寫作業”。

三十年前，巴金先生在《隨想錄》里寫了幾篇文章談教育問題。

在第一篇《小端端》里，巴金先生說：“她是我們家最忙、最辛苦的人??她每天上學離家最早。下午放學回家，她馬上擺好小書桌做功課，常常做到吃晚飯的時候。”巴金對此深為憂慮了：“孩子的功課負擔不應當這樣重”。在三年后的《再說端端》里，巴金先生說：“兒童嘛，應當讓她有時間活動活動，多跑跑，多笑笑，多動動腦筋。??讓一個十多歲的孩子感到活下去沒有意思，沒有趣味，這種小學教育值得好好考慮。”

三十年后，和端端同齡的孩子比端端當年更辛勞。成年人每年有不少法定假期可以休息，但學生們全年沒有一天不在忙作業——周末老師布置作業，寒暑假老師布置作業。父母們還要帶著他們滿城跑，參加各種提高班。上學作業考試壓得學生們喘不過氣來，他們失去了童年，也失去了樂趣。

巴金先生在三十年前撰文抨擊僵化的教育思想，曾引發過全國范圍的大討論。三十年過去了，幾次教育改革換湯不換藥，以至于今天教育積重難返。

教育的核心問題，是到底要培養什么樣的人。有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育制度，有什么樣的教育制度，就有什么樣的教材。培養合格的公民，教材里就會體現人與人、人與環境、人與自然之間的和諧共處。公民是有獨立個性、自主思考力、理性行動力的個體，而不是龐大社會機器里的一顆螺絲釘。如大清康乾間推廣開的《弟子規》，主要為培養合格奴才而服務的；但在五四新文化運動中，《人的文學》卻是呼喚有獨立人格、自尊、自立、自強的大寫的人。教育就是培養人的，培養坦蕩的人，正直的人。

基于這樣的背景，我們需要變革。

（二）、文昌中學的背景

大家都知道文昌中學是由高中改制過來的學校。當2003年實行課改時，高中沒有實施課改，當高中實行課改時，這里又變成了初中，文昌正好錯過了課改的最佳時期，所以只能步人后塵，只能慢慢追趕。

我們都知道初高中學生的年齡特點不同，所采用的教學方式也不一樣，以

前高中教學是以老師講授為主，現在一下子不讓老師講了，要求老師把時間還給學生，把課堂還給學生，老師不適應，所以改起來有難度。再者，我們文昌所處的地理位置和所處的社會環境不同，決定了我們只能在夾縫中生存。就當前來講，可以毫不掩飾地說，好的生源都流向了我們輝縣的老牌名校城北中學和一初中。我們只能收一些想來城里就讀的農村孩子和農民工子弟，以及沒有辦法去城北和一初中的學生。學生生源差是無法改變的事實，如果還采用老的教學方式，只能是死路一條，所以我們必須改革，改革教師的思想觀念，改革課堂教學模式。只有課改我們文昌才有出路。

二、改變老師的思想觀念。

轉變觀念也是老生常談的話題，轉變觀念說起來容易，做起來難，不可能說變就變過來。老師們教了十幾年、幾十年,就一直這樣，說改變就改變，這不等于要命嗎？轉變觀念需要慢慢來，就像教育一樣，是慢的藝術，急不得，慌不得。否則只能急功近利，只能淺嘗輒止。轉變觀念需要等待，就像等待也是一種好的教育方式一樣，需要耐心，需要堅持不懈，需要持之以恒。

轉變觀念不能閉門造車，不能固步自封，需要開闊眼界，需要放眼世界。

（一）、轉變觀念需要走進書本，閱讀教育教學理論書籍。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：沒有理論上的認識，就不可能借鑒別人的經驗和掌握教育技巧。只有當每個教師能夠深入掌握每種教育現象的理論實質時，他才會取得教育技巧。所以要轉變觀念就要老師們閱讀教育理論書籍，在閱讀的同時逐步改變自己的觀念。2012年初，郭校長來到文昌之后，就為老師們購買了兩本書。一本是《誰動了我的奶酪》，一本是《高效課堂導學案設計》。《誰動了我的奶酪》一書說的是我們其實每天都處在變化的環境之中，一成不變，終會被淘汰，也許我們現在的條件比不上別人，可是時代在發展，環境在變化，我們需要發現問題，解決問題，來適應這個社會，不斷地學習進步，改變自己，適應環境，如果能把握機遇就更好了，可見郭校長用心之良苦。《高效課堂導學案設計》說的是如何編寫導學案，什么樣的教學模式是高效的以及課堂評價等。書發下去沒有做過多的強求，只要有閱讀痕跡就行。讀后感寫于不寫自己決定，不布置任務，讓老師輕松地閱讀，靜下心來閱讀。然后組織了幾次讀書交流會，讓老師們談談讀書的感受。我們覺得只要老師們感覺到有收獲就足夠了，能感覺到需要改變自己，適應環境就又上升了一個境界。

今年十月二十三日，郭校長到洛陽參加校長峰會，聽了即墨二十八中校長李志剛的報告后覺得講的很好，就購買了一本《即墨二十八中解碼》，回來后讀著感覺不錯，就又為班主任和課改領導小組購買了二十八本。讓老師們學習即墨二十八中的“和諧互助”。借鑒他們的優點，來彌補自己的不足，為下一步深入探索課改模式搭橋鋪路。為此學校還專門召開了會議，舉行了簡單的發書儀式，儀式上也沒有做過多的要求，郭校長只說了一句：過一段時間后，舉行

讀書交流會。畢淑敏說：日子一天一天地走，書要一頁頁地讀，清風朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內到外，震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結構就改變了，成熟了，書的效力就凸顯出來了。我相信只要我們的老師一直讀下去，觀念轉變是遲早的事。

（二）、轉變觀念需要走出去。

我們不能做井底之蛙，需要跳出去看看外面的藍天碧水，看看外面的教育現狀，讓老師們感覺到自己落后了，需要改變了，就達到目的了。2012年開學初我們組織老師到長垣一中學習，深入到他們的課堂，和他們的教師學生交流，感受他們的課堂教學，感受他們的課外活動和他們的學校管理。冬季到孟莊中心校學習，學習他們的小組建設和學生評價。今年秋季開學后，為更好的解放老師的思想，改變老師的觀念，我們到胡橋一中大規模的聽課。讓我們的老師走進胡橋一中的課堂，感受他們的課堂。每位教師每晌至少聽三節課，回校后各教研組組織聽課的老師評課，談自己的感受、自己的心得，反思自己的課堂。具體時間安排：星期一數學組全部去聽；星期二史地政理、化生老師去聽；星期三語文組老師聽；星期四英語組老師聽。至少聽兩周。我們給老師提出具體的要求：要求聽過課后每位老師在年級組內作課，學習人家的長處，彌補自己上課的不足，不要求統一的模式，但不能滿堂講、滿堂灌。要求課堂必須讓學生動起來，讓學生動手、動口、動腦。要求課堂上要有生生互動、有師生互動，課堂上有學生的思維活動，要求老師要給學生充分思考的時間，不能剛提出問題就指名學生回答。蘇霍姆林斯基說：當課堂上學生有思維活動的時候，老師不要提問學生，零敲碎打地把學生的回答組合起來形成答案，這無疑打斷了學生的思維進程。

我們的老師聽過胡橋一中老師的課后，感覺到他們的課堂有靈性，他們的課堂氣氛活躍，學生表現欲很強，感覺到我們的課堂太沉悶了，需要改變自己的課堂了，不改變就要落后挨打。于是七八年級班主任、科任老師就商量小組如何建設，如何評價。沒有什么經驗，就按照胡橋一中的方法先組建，先行動起來再說，我們的小組就在這樣的情況下建立了起來。九年級老師也不甘落后，也紛紛要求班主任分組，準備著手改變自己的課堂。這個時候就不用校長再講課改的問題，不用再講轉變觀念的問題。因為老師們已經達成了共識，課改已經成了老師們的自覺行為。

（三）轉變觀念需要請進來。

我們請胡橋一中的課改組成員到學校作課堂教學改革主題報告，他們從導學案的編寫；小組的建設與評價；教學模式的解讀；集體教研、早教研等四個方面給我們全體任課老師作報告。胡橋一中的課改組作報告后，我們又邀請他們留下來和我們的課改小組成員進行面對面的交流。把我們的困惑和疑問提出來向他們請教。譬如：分組后小組長的成績下降了怎么辦？小組合作學習沒有

實效怎么辦？分組后學生紀律渙散怎么辦？小組評價中學生對積分不在乎怎么辦等等。胡橋一中的老師一一地給我們做了解答。

中段考試后，班主任們議論紛紛，有的說分組后小組成績提高了，有的說小組成績下降了，有的說小組長的成績下降了，有的說分組后把時間還給了學生，課進行的太慢等等。一連串的問題壓在了課改小組的案頭，怎么辦？困惑多多，疑問多多，到底是課改出了問題，還是其他方面的原因。最后經過多方研究、求證，覺得課改沒有問題，這些情況在課改過程中屬于正常現象，不用患得患失。但有一個班級期中考試成績比較低，覺得分組有問題，就把成績好的分成一組，成績差的分成一組，最近月考過后，科任老師覺得這樣的分法不好，就強烈要求班主任按照原來的方法分組，小組又回到了原來的模式。

小組建設和小組評價還在摸索當中，還在試驗當中，到底如何分組更適合我們文昌的學生，更適合我們文昌的老師。如何評價才能使學生積極主動地學習，積極地自我展示。導學案如何編寫，或者說到底用不用導學案，都還在醞釀階段，還需要我們課改小組和班主任靜下心來去思考、去考察、去調研。如何探索更適合我們文昌老師學生的教育教學模式，還需要我們繼續深入地去試驗。

三、堅定不移的搞課改，探索適合我們文昌的教育教學模式。

為了形成我們的教學模式，我們邀請研訓中心席時玲主任到學校把脈問診，席主任在我們學校聽了很多課，對我們老師存在的問題進行了全面的剖析，并對學校的課改進行了指導。在充分論證的基礎上結合席主任的意見我們提出了“565”教改模式。結合我校實際，以“五步三查”教學法為載體，提出“五六五”教育教學改革新思路，即在教師教學方式上做到“五個轉變”，在學生學習方式上落實“六個養成”，在教學流程上采用“五步三查教學法”。“五步”指的是課堂環節五個步驟。第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：達標測評。“三查”指的是課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時；二查：在組內展示時；三查：在整理學案，達標測評時。

我們雖然提出了基本的模式，但都還在摸索階段，沒有成型。目前只在醞釀數學，語文的課堂教學流程如何建構，如何培養學生的學科思維方式等。

四、談談對課改的一些思考

我覺得搞課改的目的是解放教師，解放學生的，減輕師生的負擔。也就是讓老師教的的輕松，學生學的愉快。大師的大師陳寅恪說：自由之思想，獨立之人格。換句話說沒有自由，沒有獨立就不會有思想、精神，就不會有獨立的人格，現在的學生沒有自由支配的時間，教師沒有自由，不能按照自己喜歡的方式去教書育人，非得局限在某種模式之內，受條條框框的限制，這樣教師教出來的學生沒有主見、沒有人格、沒有思想，只有盲從。這也正是青少年犯罪

率越來越高的原因。課改就是讓老師、學生在一種和諧的氣氛中相互學習，共同提高的。教育教學就是教師營造一種環境、氛圍，讓學生在老師營造的環境，創設的情景中輕松愉快地學習。學習做人、做事、學習生活、交往、交流，不僅僅是學習課本知識。課改如果不解放老師，不解放學生就不是真正的課改，課改如果還是在拼時間、拼汗水就不是真課改。

我非常推崇拍石頭中學的教育教學方式。拍石頭中學下午只有三節課，每節課四十分鐘。從下午放學到晚上上課中間有一個半小時自由活動的時間，晚上還有半個小時的看新聞的時間，雖然是住校生，但學習時間并不比我們一些不住校學生的學習時間長。這也是為什么外縣市學生到拍石頭中學學習的一個重要原因。沒有課外活動時間就不是課改，或者說不是真課改。蘇霍姆林斯基說：學生的道德品質、興趣、愛好，情感等都是在課余時間形成的。美國著名教育家杜威也有這樣的論述：學生的品德修養、情感態度等都是在團隊會的活動中形成的。學校是培養人的地方，不僅僅是教書，更重要的是育人。魏書生老師說：自強第一，育人第二，教書是雕蟲小技。所以課改除了轉變觀念外，重要的是自強。也就是所說的教師的專業發展，沒有教師的專業成長，就不可能有學生的全面發展.

第四篇：我的課改之路

我的課改之路

教育的發展決定著中國未來的命運，是國家一代代人才輩出的關鍵，而教育改革改變著中國教育的現狀。作為教育第一線的青年教師，我深知教育改革的重要性，讓我從不敢懈怠自己跟隨教育改革家進行課程改革的步伐。

在全國課改搞得轟轟烈烈的背景下，新課改帶著濃濃的春意，沐浴著高效課堂的縷縷陽光，在AA這塊教育熱土掀起了前所未有的教改狂瀾。我作為AA教壇的一位平凡教師，也積極投入到課改的大潮中。在AA校統一組織和安排下，一批又一批具有創新能力的教師遠到鄭州、漯河等地學習較成熟的教學理念，借鑒成功的改革經驗，以及到縣城新課改實驗學校實地取經。經過中心校全體領導班子的共同研究，加上課改帶頭人的實踐摸索，終于找到一條適合白寺鎮教師實踐性、操作性很強的課改之路——永威教學模式。

在近一年的小學數學教學課改實踐中。我首先認真的學習中心校統一配發的課改資料，讓這一理論逐步運用到課改實踐課上，在新課改教學過程中我采用三步推進法：

第一步，指導學生自學。即指導課前預習的方法，指導學生怎樣理解題意，怎樣根據數學課本的設計思路去解決課時目標。在很多的預習指導中，我會讓學生說一說預習收獲，通過反復實踐和練習，學生已經養成自學的習慣，并且會用自己的思路去領悟例題的根本用意。達到一種較理想的預習效果。

第二步，在學生養成自學習慣的同時，我會有意的安排實施第二步小組討論學習。討論分為對子討論、小組討論、大小組討論。每一種討論的過程，就是一次知識的詢問、學習、消化、熟練的過程。當然開始討論時成績較差的學生不愛參與討論，成績好的學生不善于向他人講解，沒有起到生幫生、優幫差的討論目的。經過一段時間的反復強調，講解小組合作精神的可貴，調動優等生、中等生、差等生各自在小組中的積極性。現在的小組已經具有全體參與，積極討論、激烈爭執、團結協作的可喜局面，我知道我的小組討論訓練課已經成功了。

第三步，學生展示環節是高效課堂改革的一大亮點。當我和全體學生帶著良好的預習效果，經歷了激烈的小組討論，準備走進小組展示環節時，著實讓我迷茫了一段時間。讓我感覺到學生語言文字的貧乏，學生數學思維的狹隘，總結、歸納能力的欠缺。這一現象讓我一時不知所措。為了提高語言表達能力，我反復糾正學生展示環節中的每一句話，每一短話，并且教他們會恰當的運用數學術語，數學名詞，運用數學的邏輯思維去推理、歸納、總結有規律性的知識。經過一定時間的訓練，學生已初步學會了用稚嫩的思維方式解決問題。

這三個重要的環節在推進的同時，我還認真備課，設計新穎有趣的課題導入，根據課時目標精心安排當堂訓練的習題，由易到難，體現拔高與知識的拓展，讓新課改的教學流程能日趨完善。

經過近幾個月的實踐，完善對于新課改的摸索，我已與學生能較默契的配合，能按要求完成課時任務，每一節課我都大膽放手適用這一新的教學模式，讓我看到課堂上從未有過的改變：課堂上學生思想火花的碰撞與展現，從心靈深處不由自主流淌出來的智慧源泉，讓我驚嘆新課改給我的課堂帶來的生機與驚喜。我以為我找到了一條真正提高學生能力，開發學生潛能的教學方式。然而中心校組織的一次競賽抽評結果，讓我對新課改的激情潑了一盆涼水，看到幾乎倒著數的名次，我傻眼了，我不敢面對校領導對競賽結果的質疑，不敢想象同事們異樣的眼光，我在思索我該不該停住新課改的步伐？十多年的教齡，我從來沒有打過像今天這么殘的敗仗，不得不讓我權衡新課改的利于弊。眼前出現新課改帶給學生從未有過的課堂體驗，學生專注的自學表情；熱烈的課堂討論；自信的展示；以及略帶精壁的講解，新課改初見成效的我一定不能停住前進的步伐，我一定要總結暫時失敗的教訓，找出課堂教學中不足之處，解決課堂教學中存在的困惑，加上我不懈的努力實踐，我的新課改一定會成功的。同時，我也相信在AA校的正確領導下，校領導對新課改的大力支持下，新課改的教學成果一定會在白寺這片教育熱土生根、發芽，并結出令人滿意的碩果。

第五篇：我的課改之路

我的課改之路

自從我們山陰縣實施課改以來,作為一線教師的我由一開始的茫然到初步了解，又到親身實踐。這期間，我們聆聽了太谷教研室主任張四寶的講座，去太谷幾所學校觀摩、聽課，回來后學校又多次組織教師學習課改理念，進行課改知識培訓。我們的教學觀念和教學方式慢慢地都發生了變化，教學觀念的更新，使我的教學方法也發生了根本的變化。

一、重視學生的課前預習

自從實施課改以來，我深切感到：預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，要想提高學生的自學能力，就必須狠抓預習這一環的工作。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。學生通過課前預習，對所學內容提前有了初步的理解，教師在講授新授課時，學生不至于一頭霧水，一臉茫然，從而也提高了課堂效率。

每學期開學之初，我就讓每位學生準備預習本，并設計了預習欄。例如，生字，近反義詞，多音字，我的積累，我的資料，我的疑問等等。剛開始，有些學生不認真、應付，我采取表揚為主的方法來鞭策不認真的學生，有了效果。在學習《蜜蜂引路》這一課時，好多學生預習時查閱了列寧的資料，寫了好幾篇。

比如，在教學《丑小鴨》時，許多同學就積極介紹自己預習時搜集到安徒生的資料，對生字進行拓展性組詞。第二天有的同學還帶來了自己的安徒生童話，和同學們分享閱讀。

這樣，課堂效率提高了，學生學得輕松了，教師教得也輕松了。

二、杜絕滿堂灌

以前，在課堂上總感覺有說不完的話，教不完的知識點，也總抱怨學生們太不聽話，上課不集中注意力，交頭接耳。一個星期下來，嗓子就吃不消了，疼、沙啞。所以那次聽講座時感觸最深的就是張主任說的：“絕不滿堂灌，滿堂灌的教學方法是干擾好學生，制造差等生，培養的學生晚成才5年。”我就想，我原來一直在花大力氣，誤人子弟。靜心想想，是啊，尤其對于低段學生而言，他們集中注意力的時間是有限的，課堂上要求他們整節課端正地坐在那里聽課，可能嗎？我們為什么不把課堂還給學生，讓自己保持一份期待的心情，保持一種聆聽的姿勢呢？

所以在課堂上要想體現以學生為主體，我們教師就必須改變以往滿堂灌的教學模式，給學生以較寬廣的思維空間，使孩子們真正成為學生的主人。

三、重視小組合作學習

記得太谷教研室張四寶主人曾經說過：“集體是水，個體是船

漲船高。小組合作學習是培養學生合作能力和健全人格的訓練場能使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。” 自從太谷學習回來以后，我根據學生的綜合能力，比如：性格，性別，組織能力，學習成績等因素，按照四人一大組，兩人一小組，分成若干個學習小組，主張兵教兵，兵練兵，兵考兵，生強生。

小組分好后，接下來就對小組長進行培訓。首先解決思想問題，尤其是優秀學生不愿意幫助差等生。我課下和小組長溝通，對他們進行思想教育：

一、學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次；

二、錯誤是鏡子，幫人改錯就等于自己防錯。培訓好小組長，那就是我的得力助手。比如早晨檢查作業，背誦情況，帶動差等生。說實在的，學習特別差的學生，我親自輔導生氣的不行。我就采取每周評選最盡責組長的辦法，讓組長教。這幾天，我每天安排兩個組長抽時間檢查幾位差等生生字，輔導難題。有幾位組長干勁特別大。構建了學習小組，課堂上合作的時機也很重要。我記得我們學校的一位老師在山陰教育信息上發表的一篇文章中說：“小組合作與獨立思考是互相依存的，只有靈活運用才能發揮最佳效果。”我很認同這句話。如果在不適當得時間合作，只會適得其反。我往往是在課堂上看到每位學生都有舉手發言的欲望，然而單位時間內又不可能讓每位學生面向全體學生發言，采取小組合作。

舉個例子，上學期教學語文園地五口語交際《我熟悉的小動物》時，我設置情景提問：你們身邊有哪些小動物？天上飛的，水里游的，地上跑的，介紹一下它可愛的樣子，生活習性等。許多同學躍躍欲試。此時，我就讓小組長安排組內交流，然后全班匯報交流成果。自我感覺效果特別好，以至于下課幾位同學跑上講臺還跟我說：“老師，我們家養了一只小貓，尖尖的耳朵，胡須細長，寶石般的亮眼睛。”這樣，小組合作學習創設了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，連不善于發言的學生都有了機會，每個學生在學習中都得到了充分的鍛煉，有效地提高了課堂效率。當然，座位的安排也很重要。二人小組中，我們決不能把第一名的跟最后一名的坐在一起。性格太強勢的不能跟內向的坐在一起。我們班有個男孩叫王成棟，他特別聰明，但又非常調皮。開始，他跟一位內向，學習較差的女同學白茹同桌。我的初衷是讓王成棟幫助這位同學，事實證明，在學習上，王成棟對這位女同學確實起到了很大的作用。但是呀，王成棟今天揪揪人家辮子，明天踢人家一腳，這位女同學老跟我告狀。后來我也反思，這樣的二人小組，安排是不合理的。馬上對座位進行了調整。

四、捆綁式評價

小組分好以后，在評價方式上，也由原來的個體評價改變為小組捆綁式評價。我在班級的后墻上張貼了班級綜合素質評比欄，在網上買了些小星星、蘋果、小紅旗等獎勵用品，以小組為單位對孩子們的學習、紀律、衛生等方面進行捆綁式評價。今天我把我的這些小武器給大家帶來了。具體的評價方式是：小紅旗代表紀律，蘋果代表學習，小星星代表衛生，師生共同評價。然后一個星期總結一次，哪組評比欄里的獎勵最多，就在專門的榮譽榜上得一顆大星星。當然，沒過多久，教務處讓老師們自己設計，然后統一打印，噴繪的評價表，比我原來的漂亮多了，我現在也改版了。老師們，我是真沒想到，這花錢不多的東西對孩子們來說，激勵作用簡直是太大了。一點也不夸張，真的，下面，我舉幾個例子：記得一年級時，放學隊伍總是不整齊，批評了無數次都無濟于事，但是我們的校長又像司令一樣，每天在校門口監督著我們，思來想去，我就對孩子們說，放學隊伍哪組最整齊，就給哪組貼小紅旗，當時我就給一位表現好的同學額頭上貼了一面。效果馬上立竿見影，走得非常整齊，到現在一說起這事我腦海當中都能浮現出孩子們認真的樣子來，有幾位老師個我開玩笑說，孩子硬是不洗臉，不想讓額頭上那面小紅旗掉下來。

林肯總統說的好：一滴蜂蜜比一加侖膽汁可以捉到更多的蒼蠅。是啊，心理學告訴我們：人，都是渴望贊揚的，都希望得到別人的賞識，學生更是如此。對于學生來說，表揚和鼓勵無異于小樹苗成長過程中的陽光和雨露。

我們班有位同學叫李茂云，上課調皮，交頭接耳，寫作業拖拖拉拉，字跡潦草，上課從不舉手發言，搗亂的四鄰不安。我想做做家長的工作，于是就給他媽媽打電話，結果這位家長那種不屑一顧，漠視的態度，是我火熱的心頓時涼了一截。這位家長說的話到現在我還言猶在耳：“嗨，老師，他爸就是個灰東西，混混，半個月了沒回家，孩子活脫脫的像他爸了，我是打也打不住。老師，我是沒對他報多大希望，也沒心情管他。”聽到這樣的話，我茫然了，我覺得，對待每一位孩子都不能輕言放棄，不應該把這樣的評價定格在年僅7歲的孩子身上。況且這位同學通過我的觀察，優點還是很多的，下課后幫老師檫黑板，見到教室里有廢紙，主動撿起來，我就不失時機的表揚他，還讓他當衛生委員，座位也進行了調換，跟一位比較聽話的男同學坐同桌。漸漸地，我發現王星宇比以前集中注意力了，字也寫好了，前幾天數學老師還跟我交流，說李茂云好像變了一個人似的。

五、改變育人觀念

著名教育家魏書生曾經說過：教師一是自強，二是育人，三是教書。我認為，我們的課改不僅僅是課堂教學的改革，更要改的是育人的觀念。每個班都不可避免地有一個兩個愛打架，三個四個不聽話，五個六個成績差，這是令每個老師都大傷腦筋的。正如一位哲人所說，我們老師應該準備兩副眼鏡，孩子有成績時，我們是近視眼，湊過去看清楚;孩子有錯誤時，我們又換上望遠鏡，我們應該相信，孩子的錯誤就是他前進的墊腳石，給他時間，給他空間。

六、存在的困惑

班級管理上，自從二年級，我讓學生共同管理班級。給很多學生都分了“官”，比如每天的值班班長，晨讀班長，衛生班長，管理桌面衛生班長。一開始，孩子們積極性很高，我班的趙成浩每天留在教室里主動擺桌子，檫黑板，掃廢紙，我就及時的表揚，給他們組貼小紅旗，但是咱們老師的工作又非常忙，不可能每天貼小紅旗，我松懈了，他也懶得掃了，有時自己的坐位下都是廢紙。我也曾經跟老師們笑談，我班有些學生得了“星星獎勵依賴癥”了。我也反思，孩子們的養成教育需要繼續培養，對于他們，我們應該充滿期待，以平常心對待他們的反復現象。作為班主任，有時就需要婆婆媽媽，嘮嘮叨叨，就應該像我們校長要求的，每星期必須開班會，每天晨讀時間再針對個別現象進行針對性教育，決不能以忙，完不成教學任務為借口。正可謂是磨刀不誤砍柴工。

七、教學反思

葉圣陶教授曾經說過一句話：一個教師寫一輩子教案，不一定成為一位名師，如果一個教師連續寫三年的教學反思，就有可能成為一位教育家。可見，教學反思在教師職業生涯中的分量。一年級時，自己專門準備了一個筆記本，用來寫反思。一開始，很有激情，每天晚上就像寫日記似的，慢慢地就松懈了，因為我們女性，回家還得照顧孩子，做家務，再加上一天下來，課堂教學靈感隨著時間的推移也淡化了，甚至消失了。所以教學反思必須及時寫。今年我們學校專門印發的教案本，設計的很人性化，每課時后邊有教學反思一欄。跟大家說實話，我備課時，喜歡把備課內容記在書上，所以我的教科書總是密密麻麻的，然而教案往往是滯后的，用來應付檢查。但每篇課文的教學反思絕對是真實的，每節課結束以后，回到辦公室，總喜歡拿出教案本，記下教學的敗筆，捕捉課堂的靈感，如果是聽其他老師的課，則汲取執教者的精神。在此，我想說，我不是專家，但我向通過我的努力，里專家近一點，再近一點。

在此，我想說，人們賦予了我們老師好多美麗而又高尚的字眼，人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，太陽下最光榮的職業，希望我以及所有的老師干得高高興興，快快樂樂，我們自然就在盡到工作責任的同時，能更多的去享受生活的快樂和幸福。