第一篇：關于撰寫課改論文的一點心得

隨著教育事業的發展和教師專業化水平的提高，撰寫教育研究論文已成為教師職業生涯的重要內容和職業工作的重要任務。教育教學論文是學術論文的一種。它主要是指，對某一教育現象、問題或教學原理、方法等進行探討、論述的文章。對于辛勤耕耘在教育教學第一線的老師們來講，撰寫教育教學論文，并非一件深不可及、高不可攀的事，而是一項自我提升、自我發展必須要做的工作，也是一件經過努力一定能做到，并且能做好的事。因為老師們具有寫好教育教學論文得天獨厚的優越條件——在教育教學實踐中，積累了豐厚而又寶貴的第一手資料。下面我就結合我在寫《讓批改數學作業“活”起來》這篇文章時所經歷的一些過程說一說我是如何寫教育教學論文的，僅供老師們參考。

教育教學論文有與其它學術論文一樣的行文結構：

1、確定論題，2、提出論點，3、進行論證，4、提煉結論。

一、確定論題，是寫好論文至關重要的第一步。盡管從內容上看，教育教學論文的選題范圍十分寬泛，但因論題決定內容，所以，選題要思之又思，慎之又慎。論題的內容切忌過大、過難、過時。過大，論不全；過難論不透；過時，論無價值。選擇論題時要堅持三個原則即實踐性、可行性、新穎性。選定的論題一定要源于自己的教育教學實踐，是自己熟悉的，且占有的第一手資料比較厚重。論題的語言要凝煉、醒目、有新意。那我在確定寫這篇文章時，主要源于平常的日常工作判作業，當班主任的老師都有一個深刻的感覺，就是現在的作業要求干凈整齊、批改及時，有一定的價值，其實這就有一定的矛盾，其實孩子們再寫作業的過程中就會遇到這樣或那樣的問題，會出錯，有的孩子會改好幾遍都改不對，作業本保持干凈整齊就會不容易，于是，有很多老師就有了兩個作業本，一個是真正意義上的作業本，一個是給檢查用的作業本。這樣既給孩子們造成很大的書寫負擔，也給老師們造成過重的批改負擔。其實，這個問題是很多老師都關注過，于是，我就批改作業中存在的問題想寫一些自己的見解。于是，我就確定要寫一篇關于批改作業方面的文章。確定了這個主題之后，我就開始自己的探究，搜集資料，在去年的一年中，我在嘗試著用適合自己、適合本班學生的實際情況批改數學作業，真正的把自己所思所想落實到教育教學中去。

二、提出論點。

圍繞論題提出來的論點，首先要確保正確無誤。若觀點錯了，全文皆錯。其次，論點要明確，不能含糊不清、模棱兩可。論點全文只有一個論點——中心論點，也圍繞中心論點，再提出幾個分論點。分論點是為了從不同角度或層層深入地印證中心論點的正確性，都不能與論題脫節。其三論點要求精煉、言簡意賅。例如：我在確定了要寫關于批改作業方面的論題之后，確定了一個讓批改數學作業“活“起來的論點。

三、進行論證。

論證的作用是為了充分說明作者提出的論點的正確性，讓讀者信服。因此，論據就成了論證的基本要素。論據歸納起來有兩大類——事例與理論，兩者必須有機結合，缺一不可。

教育教學論文要求論據真實、準確、充分、典型、有新意、有較強的說明力。因此，要從自己掌握的大量的論據中，反復比較、推敲、精選。論據不在多而在精道、典型、有力度。

把一個個孤零零的論據，有機聯合起來，共同支撐論點，靠得就是論證的作用。通俗地講，論證就是我們常說的：既要擺事實，又要講道理。選擇的事例再生動、典型，但沒有恰如其分的理論分析，論證則蒼白、膚淺。反之，只有理論上的分析，而缺乏典型事例，論證則空泛乏味。只有事理密切結合，相得益彰，論證才能深刻折人。

科學、有序、有事、有理、有節的論證，能使本論結構明晰、條理清楚、內容緊湊、說理透徹、有嚴密的邏輯性，并使論據的作用發揮到極致。

例如：我在寫《讓數學作業批改“活“起來》這篇論文時，我主要從以下幾個方面來論證的：

一、小學數學作業批改存在的問題。主要表現為： 問題一：作業過多，負擔過重。問題二：信息失真，效果不佳。問題三：主體單一，忽視差異。問題四：評價死板，流于形式。

二、分析作業批改現狀的原因

我通過調查和分析，發現了產生這些問題的一些主要原因：

（一）來自工作規范壓力。

一直以來，作業批改是教學常規工作之一，作為領導，一般都要求布置的作業原則上要詳批細改，提倡當面批改，對學生作業要逐題評閱，作業中的錯誤要及時分析、反饋，并且把這一工作作為考核教師工作情況的一項重要內容之一。為此，我們不難理解大部分的教師采用“全批全改、精批細改”的單一批改方式。

（二）教師自身缺少創新。

一直以來，教師認為批改作業是自己的本份工作，對這么多年的批改方式也很認同，很少有人會去反思自己的批改方式是否有效？對自己批改過程中的符號要作出哪些創新？所以批改過程中的主體單

一、視角狹隘自然就成為老師們習以為常的行為！

（三）評價重視結果忽視過程。

作業批改與反饋是教師了解學生學習情況和檢查自己教學效果一個重要的途徑。為此，我們的教師重視學生作業的批改，并且認真分析學生錯誤，查漏補缺，既是教學的需要，也是促進學生學習的需要。但我們也發現，我們的數學教師為了能夠在最短的時間內批完作業，往往忽視使用評語，而且也認為數學不是對就是錯，并不需要像作文批改一樣寫上評語。但這樣的批改、評價方式枯燥乏味，缺乏激勵性，不能全面評價學生的基本素質、學習潛力。

（四）來自學生家長的壓力。

教師工作的成功與否，有一部分來自家長對教師的評價。我們不難發現，如果教師布置了作業而沒有逐本逐次批改，學生把作業拿回家以后，家長看了以后，發現自己孩子的作業老師沒有批過，就會認為教師對自己的孩子不夠關心、重視，同時會認為教師責任心不強，自己的孩子在這樣的老師教育下不會進步，甚至會進一步向學校、教育局等部門反映老師不稱職。因而，很多可以放手作業讓學生批改的作業，老師也要全批全改，及時反饋、分析。

三、讓小學數學作業批改“活”起來

作業批改是小學數學教學的重要環節，是了解學生的數學學習歷程，評價學生的數學學習效果，激勵學生學習數學的重要方式。我根據新課程標準的要求，對傳統的數學作業批改方式進行了大膽改革和創新，收到了良好的效果。主要有如下做法：

（一）、批改視角多維度

1、關注思維過程

新課程理念下的作業批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業中所折射出來的思維過程與方法。堅持從不同的角度全面衡量，關注孩子們作業中飛揚的個性及成功的體驗。如練習“5+5+5+3=18”時，有個孩子不僅寫出了一般的計算方法，而且寫出多種簡便方法：

方法1、5+5+5+3=5×3+3； 方法2：5+5+5+3=5×4-2；

方法3：5+5+5+3= 3×4+6=18。改到這兒時，我按捺不住心中的喜悅，提筆在答案邊寫下：“你的想法真多，很了不起!”教師不只是批改學生作業的正誤，而且注意學生或簡捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語，開拓思路，培養自主學習能力，開發學生的潛能，激活創新意識，使孩子們的創造過程與方法盡情地在作業中彰顯！

2、關注情感、態度與價值觀

學生的學習努力程度，是學生情感與態度在學習過程中的表現。一般說來，在完成相同學習任務時，學習困難的學生要比優等生付出的努力更大一些，因此在批改作業的過程中，除了對那些有正確答案且表現突出的學生給予簡短激勵性的批語外，還給那些同樣付出努力卻得到錯誤答案或得不出答案的學生以鼓勵，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發其斗志，樹立其信心，用期待的目光，使他們較快地進入一種良好的學習狀態，以引領學生從作業走向社會、走向人生。

（二）批改范圍有選擇

長期以來，描繪教師的敬業精神常常用批改作業來形容，好像作業批改種類越多越敬業，批改越細致越負責。我認為無須每次作業都平均用力去批改、去精雕細刻，只要能想辦法達到讓學生自我反思、自我評價的目的就行了。因此要堅持精批和略批相結合，課堂作業，對優生就可略批，對后進生就需詳批；家庭作業，可以按組抽批，也可以讓組長協助批；有的家庭作業我只檢查做沒做，然后再集體講評，讓學生自我判斷對不對；對有的學生，建立作業免批制，而對有的學生就必須實行作業跟蹤制。平時注意縮小批改的重點，尋找批改的焦點，有的專項批改，有的分層選擇批改，有的隨機抽取批改。長此以來，學生從批改中

獲得了一些較為集中而非零散的收獲，而教師既做到了較為全面地把握學生的學習情況，及時調控自己的教學行為，又真正減輕了自己批改作業的負擔。

（三）批改主體多元化

1、學生自批

充分調動學生的自評意識，將作業自批的過程視為他們對新知的再認識、再發展、再完善的過程，讓他們與教師一起承擔促進自己發展的職責。有些作業做完后，讓他們自己先行判斷，且打上等第，以較小的符號作注釋；而教師在批閱的時候，只要瀏覽一下，不需要重復批改符號，重點放在對錯誤的批注和對孩子們自評等第的修改上。這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師成了二度評判與點撥者。當學生的自批獲得我們的肯定時，他們的自信心會進一步得到加強；當孩子們發現自批與老師的批改有出入時，便產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為自主參與、自我反省、自我教育、自我發展的過程。

2、學生互批

學生之間是平等的，他們彼此互不設防，以自己的理解來審視伙伴的作業，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個再學習的過程。一次作業做完后，組織一次互相批改作業的活動，我們會發現他們是那樣認真，改呀，算呀，思來想去，有的甚至寫出批語，有的當面交流，生生互動。這樣的批改嘗試，孩子們往往意識強、領會深，他們通過對雙方解題方法的了解和理解，相互接納并相互認同評價結果，形成了積極、友好、平等和民主的評價關系，孩子們在不斷改進的過程中獲得了發展。

3、家長參評

我們在作業批改過程中還不忘另一支重要力量——學生家長。當然，要求家長參與批改也不是全面開花，而是有選擇性、有針對性。比如，學生最近家庭作業潦草，我們便與家長協商，請家長在這一星期內針對其子女做家庭作業的態度與自覺性進行監督與批改，家長可以不管對與錯，而是只針對孩子的態度給出一個單項的評價等第，以彌補我們不在作業現場的監管缺陷。這樣，學生的某些不良習慣及時得到了糾正和調控，他們也因此得到了更好的發展。

（四）批改尺度橫縱結合

常見作業的批改，教師總喜歡以橫向的緯度來評判學生：這一次，全班同

學誰的作業正確，誰解法巧……然后在橫向比較中打出等第，拉開檔次。這就缺少了一種來自于學生自身縱向比較的批改策略，忽視了學生個體自身的發展過程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，戰勝自己，超越自己，便是最大的進步。教師在作業批改時既將他們的作業放在橫向的共性中來查漏補缺，尋找差距，又將其放在縱向的個性中去放大亮點，揚長避短。有的孩子書寫潦草，偶有一次稍稍工整，雖然與其他人比還相差甚遠，也要毫不猶豫地給一個優，并寫上：有進步!因為這畢竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一種解法，給他打上一個：優秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實力還可發現更新的、更簡捷的解法，所以給優秀的同時還會再送一個“?”，以啟迪思考寄予期待。

四、提煉結論——在論證的基礎上提出結論性的意見，進一步突出作者的觀點、見解。

結論是通過論述自然形成的，既不能有一絲一毫牽強附會的痕跡，又要簡明扼要、精確有力。若論文的結論在論證過程中已明確闡明，最后就不必再用贅述。

最后，我的這篇文章一簡單的一句話結束。總之，數學作業作為小學數學課堂教學的延伸，我們不能滿足于傳統的批改方式，而應順應課程改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿圓春色的數學課堂教學改革再添一片綠色。

論文動筆之前，要先圍繞確定的論題列出詳細的寫作提綱。提綱越具體越詳細，寫起來就越順利。在寫作過程中，可以依據需要調整、修改提綱，因為提綱是為撰寫論文服務的。

初稿完成之后，要反復修改。唐代詩人白居易說過：“好句時時改。”優秀的教育教學論文不是寫出來的，而是改出來的。除自己認真修改外，還可以請同仁、好友批閱，提出修改意見。因為旁觀者清。

教師們在日常的教育教學工作中，眼看、耳聞、腦思、心悟，親身踐行，既能產生一些困惑，發現一些問題，又能創造出一個個感人肺腑的活生生的案例，積累一定的經驗、教訓??如何挖掘、用好我們所無法超越的優勢，寫出人人心中有，個個筆下無的小中見大的優秀論文，提出以下兩點建議：

1、堅持寫教育教學日記和反思，不斷提高自身素養。

一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師。如果他能認認真真地堅持寫幾年教育教學日記和反思，就有可能成為名家。原因十分簡單，成長=經驗+反思。

撰寫教育教學日記、反思，把每天發生的那些稍縱即逝的生動個案，及時記錄下來，并進行理論上的剖析，既能提高寫作能力、專業水平，又能積累了豐富的科研素材，可謂一舉多得。魏書生從24歲起至今，寫下了幾百萬字的日記、反思，成就了他影響深遠的一部又一部專著。請記住：好記性不如爛筆頭。

2、生命不息，讀書學習不停。

“書猶藥也，善讀之可以治愚。”教師只有不斷讀書學習，才能與時俱進，讓生命精彩，事業成功。厚積薄發，才能捕捉到立意深刻，有創意的論題，寫出發人深省的教育教學論文。

以上是我撰寫課改論文的一些心得體會，相信其他老師也有很多寶貴的經驗值得學習，希望也能夠和大家一起分享，共同進步。

第二篇：淺談論文撰寫心得

淺談撰寫論文心得

在撰寫科技論文之前, 必須要思考和了解的問題是: 為什么要寫這篇論文? 要闡述哪些觀點和論據? 用什么方式來表達? 共同署名的作者是誰? 有興趣的讀者是誰? 要投稿到哪一份期刊? 擬投稿的期刊有哪些文體方面的具體要求? 凡事預則立, 有針對性地準備, 不僅有助于節省稿件撰寫和修改的時間, 同時也會增加稿件被錄用的可能性。

科技論文的作者必須要回答的基本問題有: 你為何要開始? 你做了什么? 你發現了什么? 它的意義是什么? 這4個問題在論文中有固定的格式來闡述和回答, 即論文的IMRD結構: 引言(INTRODUCTION)、材料與方法(MATERIALS AND METHODS)、結果(RESULTS)和討論和結論(DISCUSSION AND CONCLUSION);再加上題名(TITLE)、摘要(ABSTRACT)、關鍵詞(KEY WORDS)、致謝(ACKNOWLEDGEMENTS)和參考文獻(REFERENCES), 就構成了一篇完整的論文。

達晉編譯5050黃生：在著手撰寫論文, 需要準備的工作如下！

(1)仔細考慮所闡述結論的可靠程度, 并將其與已有的認識相比較.如有可能, 最好與本領域有經驗的科研人員進行討論(如通過參加專業會議等形式), 認真聽取他們對自己計劃報道內容的評價以及對相關論據和推理的質疑, 然后再決定是否確要準備發表論文。

(2)整理、分析研究結果.在結果(或數據)整理與分析中應認真、仔細地思考將要采用哪些插圖和表格(圖表的選擇和設計應遵循必要、清楚的原則).如果在圖表的制作與分析中發現數據(論據)有欠缺, 就要決定是否還需要進行更多的實驗或觀察, 是否需要修改(甚至放棄)原來的設想或結論。

(3)檢索并查閱參考文獻.對參考文獻的選擇與標引在論文的撰寫中最容易被輕視, 同時也是出現問題最多的環節.有相當多作者的引證行為也有明顯的失妥之處, 具體表現為故意(或非故意)回避引用重要參考文獻、自引過多(只側重引用作者本人早期的工作)、隨意轉引(從他人論文中間接地引用文獻)等, 并因此在學術界造成很多不良影響.因此, 在整理、分析研究結果(或數據)的同時, 一定要充分重視檢索并查閱重要的相關文獻，要避免無意或有意的剽竊行為(即引述他人思想、數據或論述而不注明出處)。

為方便文獻的查閱和引用, 建議作者在日常的文獻閱讀時養成隨時采集重要文獻書目詳細信息的習慣;對于極重要的參考文獻, 應復制保留, 以備將來不時之需。

為方便論文撰寫和修改中對參考文獻的增刪, 建議在定稿之前對參考文獻的標引一律采用“著者-出版年體系”, 定稿后再視擬投稿期刊的需要決定是否將其改為“順序編碼體系”。

(4)組織論文.查閱一下擬投稿期刊習慣采用的論文結構, 并結合已掌握的資料草擬一份簡要的寫作提綱.不要輕易拋棄擬投稿期刊所慣用的論文結構, 當然, 如果該結構確實不適合自己材料的組織, 可適當改變。

如前所述, 絕大多數原創性論文都具有IMRD的基本構架, 其中各部分的內容簡述如下: I----引言: 介紹研究背景, 提出研究問題, 闡述研究目的;M----材料與方法: 描述如何做(研究或實驗的材料與方法), 如果所采用的方法已經公開報道過, 引用相關的文獻即可;R----結果: 敘述研究或實驗的發現(結果), 可采取文字與圖表相結合的方式表達結果, 以幫助讀者的理解;如果有機會, 可在部門的討論會或與小同行的非正式研討中提出并討論新得到的結果, 以決定是否需要在論文撰寫前再做更多的工作;D----討論和結論: 分析結果的意義, 包括對結果的解釋和推斷、結果是否支持或反對某種觀點、已有文獻中正反兩面的證據如何等, 最后作結論.結論是否單獨列為一節可視擬投稿期刊的習慣和要求, 如果論文的篇幅較長, 所闡述的結論較多, 結論可單列節。

在努力對論文進行了撰寫和反復修改后, 再把修改后的打印稿分別送交給參與研究與寫作的合作者、本領域中贊同該研究工作且又能提出建議的同行評閱, 并請他們多提批評性意見.然后再結合這些反饋意見反復檢查和修改原稿, 直至滿意為止.如果是給英文期刊投稿，投稿前最好請英語母語的同行或合作者做最后的閱審, 這對于提高論文的表達質量、增加稿件的錄用機會是非常有幫助的。

第三篇：課改論文

現代教學的特征之一是開放性，教師要具有開放的理念和開放的心態，在教學目標、內容、方法等方面追求個性與開放，使教學活動能與時俱進，體現時代特色。

一、教學目標的開放

傳統的教學強調以知識為本，教學目標鎖定在基礎知識與基本技能方面，教學過程只關注學科知識的系統傳授和技能的訓練。現代教學要求在關注學生掌握知識和技能的基礎上，把學習過程和方法也作為教學目標，關注學生是通過什么方法、采取什么手段進行學習，通過什么途徑獲得結果，使結論和過程有機地融合起來，知識和能力和諧發展,培養學生終身學習的能力。同時還要關注學生的情緒生活，關注學生的道德生活和人格養成，培養學生積極的情感體驗，形成高尚的道德情操和樂觀、進取、向上的人生態度。實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三位一體的教學目標。



二、教學內容的開放

傳統教學強調“以本為本”，教科書是權威、是圣經，教學就等于“教教材”。教學內容最終透過教材向內縮小，集中（封閉）在考試范圍上。今天的教學再不能只守著一本教材，時代在不斷地發展，教材再先進，印刷出來的日期也是昨天。作為直接與學生對話的一線教師，有權利也有必要對教材進行補充、延伸、拓展、重組，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。教學內容要透過教材向外擴張（開放），認識世界，了解社會。教材是具有一定權威的，教師應該尊重教材，但教材不是法典，更不是圣經。要以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開發和利用各種課程資源。正如《語文課程標準》對教材選文的建議：只要“適合學生的年齡特點??”只要“體現時代發展的需要??”只要“符合語文文質兼美的特點??”都可以選用當教材。要注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸，課程不只是“文本課程”（教學大綱、教學計劃、教科書），而且也是“體驗課程”，師生自身的知識、經驗、方法等都是課程。教學不只是課程傳遞和執行的過程，也是課程創生與開發的過程。



三、教學方法的開放

傳統教學中教師是課堂的主宰者，以教為中心、學圍繞教轉，教學雙邊活動變成了“灌輸---接受”、“告訴---記憶”的單向活動。現代教學突出師生交往、積極互動、共同發展。交往昭示著教學將不再是教師教與學生學的機械相加，意味著人人參與、平等與對話、合作與溝通。教學沒有固定的模式，整個過程是開放而靈活的。教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，實現教學相長，共同發展。《學會生存》一書對未來教師的角色作了這樣的描述：“現在教師的職責已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。”教師要更多地指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務。



四、學習方式的開放 傳統教學中學生的學習方式是以接受式、記憶式為特征的自我封閉的方法，現代教學提倡學生可以根據自己的習慣和個性特點，選擇自己喜愛的學習方式。在讀中學、玩中學、做中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習。教學中要盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識。在學習方式上樹立“沒有最好，只有更好”的開放思想，適合自己的方法才是好方法，學習方式要充分體現出個性化。



五、教學時空的開放

傳統教學以課堂為中心，學生學習的空間囿于校園和教室，視野僅限于幾本課本。現代教學要把學生學習活動的空間拓寬到校內外和社會的各個領域，校內的實驗室、圖書室、多媒體教室以及校外博物館、展覽館、實踐基地、工廠、農村、部隊等都是教學資源，都可成為課堂。要讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。



六、教學評價的開放

傳統教學的評價目的是為了甄別和選拔，因此評價內容濃縮為考試成績。現代教學評價不再單純關注學業成績，要建立以學生全面發展為目標的開放式評價體系，包括各學科學習目標和基礎性發展目標，如道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等。評價不只是為了選拔與甄別，而是要發揮激勵和導向作用，通過評價促進學生更好地全面發展。要用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，學生獲得的哪怕是細微的進步，都應被老師所關注、所發現、所贊賞。



七、教學過程的開放

課堂教學不再拘泥于預先設定的固定不變的程式。課前的教學準備（備課）只是一種假設與預想，真正的教學只有在課堂上才發生。教案是死的，課堂是活的，不能讓活人圍繞死的教案轉。預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，課堂上隨時隨地都會發生變化、產生矛盾與沖突，這是教學中最有價值的東西，要時刻準備接納始料未及的各種變化，鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。



八、教學結果的開放

傳統教學關注的是問題是否得到解決，如果學生把老師提出的問題都回答出來了，課也就結束了。現代教學更強調培養學生的問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。不必片面追求課堂的完整，要適當留出空白，讓學生自己去思考。鼓勵學生從自己的視角出發去尋找結論。一個問題，學生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一個實驗，學生們可以設計出十幾種不同的方案；一份調查作業，可以有幾十種形式和內容。

語文課應和信息技術親密接觸

現在是信息大爆炸的時代，信息技術充斥著我們的生活和我們的工作，更與我們的教育事業粘連為一體，面對五彩紛呈的信息技術，有些老師感到迷茫了，不知道現在的語文課怎么上了。在網絡教室里上一堂語文課，怎么去上？算信息技術課，還是算語文課？有的語文老師更是大嘆“信息技術猛于虎”，不知道今后的語文教學將走向何方，好像面臨生死攸關的挑戰。確實如此，我們傳統的，“一支粉筆，一塊黑板，老師張嘴說半天，一本教材讀半年”的時代已經成為了歷史。怕，是解決不了問題的，我們必須積極地面對，躲不開他就要利用它，讓信息技術為語文課服務，我們不能再敬而遠之了，要走近它，抱住它，和它親密接觸。不僅要允許信息技術進入語文學科，而且語文學課要主動地廣泛地采用信息技術。

信息技術對于語文學科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學科緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。信息技術的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。信息技術，賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”新的涵義。可有助于我們樹立大語文學習觀，加強語文學習與生活的聯系。以計算機網絡教學為物質基礎的教學試驗，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設計，突破了時空的限制，使教學信息傳遞的質量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統工程。網絡環境下立體交互的教學過程，可多角度、多層次、多方位、多側面和多媒體地展示教學內容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發了學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和消化，而且為提高教學質量提供了學習環境的保證，使學生獲得能夠自主學習的認識工具，并將信息技術教育的工具作為助學和促學的最佳輔助方式。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學習延伸到到了課堂之外。美國一個9歲的小學生就可以寫一篇關于中國詩歌的學習論文，主要是平時的到了信息采集和整理的鍛煉，我們語文課就應率先引導學生通過互聯網獲取信息和對相關知識進行分類的學習。語文教學應充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生學習的內容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，帶領學生查閱資料老師也會知道許多先前所不知道的東西，和學生一樣也是拓展學習的受益者。豐富傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，體驗到探究的樂趣，讓學生的學變得更主動。真正讓語文教學實現“小課本，大課堂”。因為語文學習不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內容上，學生認識和理解語言文字，常常離不開現實生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬卷書”，沒有“行萬里路”，對生活，對反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬里路”，就是在實踐生活中去加強生理體驗的過程，所以，在學習過程中，對讀物的理解，建立自身的認知結構，就需要學習者和外部世界建立必要的聯系，而這種聯系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強語文學習與生活的聯系。教學實踐中我們也確實覺察到了信息技術革命對我們教學改革帶來的更多的是機遇和便利，對我們的教育教學起到了更大的促進作用，我們必須正視這一點。



一、語文學科與信息技術親密接觸，有利于激發學生的學習興趣。小學生對感性素材接受要容易得多感興趣的多。多媒體等電教設備便為我們的教學提供了很好的載體。興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的親密接觸，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

如《富饒的西沙群島》一課，這對于北方孩子來說，對海的認識是膚淺的，甚至只是聽說而已，從未見過，很難想象，如果借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，帶著大家去看大海，看一看美麗的南國風光，看一看迷人的海底世界，富饒的還到物產盡收眼底，不用文字說明，有的學生也能如數家珍似的把西沙群島的“富饒”二字描繪得淋漓盡致。再配上優美的音樂，好像真的走進了海底天堂，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？



二、語文學科與信息技術親密接觸，非常有利于知識的獲取。現代社會對閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標，單就閱讀而言，要求加厚加寬學生人文底蘊，讓學生多一點“吸收”。如何迅速而有效地擴大學生的吸收量，使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養呢？網絡資源極大豐富，為語文知識的獲取提供了條件。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。多媒體計算機應用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。



三、語文學科與信息技術親密接觸，有利于培養學生的信息素養。信息素養這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力：（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。可見，信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會學習的基礎。那么，如何在語文教學中培養學生的信息素養呢？ 第一，課前組織學生收集信息。課前布置好預習，提出問題，要學生，結合課文內容從課外搜集相關的材料。《桂林山水》一課，同學們可以搜盡有關風景區的畫面，桂林的地形特征、地理位置、民風民俗等等。

第二，幫助學生整理信息。學生選擇的信息涉及文章的各個方面，就指導學生通過多媒體網絡將收集的信息資料分類整理。通過收集、整理工作，既培養了學生收集信息、處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

第三，課上指導學生運用信息。學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點、難點也是各不相同的，這就要引導學生根據課文的需要將信息資料適時地展示出來。

第四，針對疑點，篩選信息。信息的選擇一定要唯我所用，應教會學生針對問題去篩選信息。



四、語文學科與信息技術的親密接觸，有利于學生自主學習，也有助于培養學生的合作精神。

新的語文課程標準提出，在課文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。同時，他們之中又不明白的問題，首先想到不是向老師請教，而是相互交流，相互學習，合作解決。

在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，信息技術的廣泛介入，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

如教學《長征》一課時，我們可以充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節：（1）上網搜索查尋有關二萬五千里長征的相關資料；（2）運用所查尋的資料，自學《長征》一詩；（3）針對疑難問題進行交互解答；（4）自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的二萬五千里長征。

這一教學的設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師成為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，采用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅理解了《長征》一詩的含義，而且了解了長征途中紅軍的故事，長征中幾次大的戰斗，長征的路線，長征過程中的各項統計數字，更重要的是明確了長征的意義，朗讀起《長征》一詩來，更有氣勢了。這進一步證實，信息技術的介入，使學生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉變為個性化的主動參與、發現、探究和充分表現的主體地位。

信息技術與語文學科的親密接觸，給語文教學帶來了新的生機與活力。它能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造了最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新型教學模式必不可少的。

當然，我們注意到語文學科與信息技術的親密接觸中的有機聯系、一體化的同時，也不可忘記，語文課仍然姓“語”，語文這門學科不管是讀、還是寫，學生認知的是一篇篇鮮活的文章。一個真正優秀的語文教師在組織教學活動中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內容為基礎，去揭示文章的本質，也就是一篇篇課文的魂，使學生從中去感受語言文字美的同時，通過情感的熏陶，使自己的學生從心靈上得到凈化，得到洗禮。

更應注意的是，信息技術的引入，目的是提高學生自主學習的能力，增強語文教學的效果。因此，在教學過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一要根據課文的教學需要，遵循語文學習的規律，選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術表演，將徒勞無功，是不足取的；二要使學生感興趣，為學生所接受。教師采取的教學策略，設計教學活動，都是為學生的學服務的，以保證學生愛學，善學，樂學。學生對學習活動感興趣了，學習的勁頭就足了，自覺性就強了，學習效果自然會好。因此網絡教學，不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學生學習效果的，是看學生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根據不同學生的需求，做到適量、適度，效果第一。三要相機搞好調控。在整個教學過程中，也要體現好教師的主導作用，教師要隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同的情況，加以指導，給予幫助，使每個學生都能達到預期的學習要求。

我們只有充分認識到了信息技術在語文教學中的無可厚非的作用，并做到因課制宜，才能使得語文課與信息技術的親密接觸更有意義。

對中小學校本課程開發過程中若干問題的思考

伴隨第八輪基礎教育改革的深入開展，校本、校本課程、校本課程開發、＂校本模式＂、校本研究等成為教育研究人員、教育管理人員、基層教育工作者耳熟能詳的概念。對于廣大中小學教師來說，最貼近，理解最深刻的莫過于校本課程開發了。許多學校成立了專門的校本課程開發小組，確立了研究課題，設置了許多校本課程，對校本課程開發開展研究，取得了一些可喜的成績。然而，在校本課程開發中，因為客觀或主觀條件的制約，對校本課程開發過程中存在著不少問題，主要有：



一、校本課程開發的目的與價值不明確

新課程的一個戰略之一是建立國家、地方、學校三級課程體系，課程決策權正逐步加大向地方和學校兩個課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發是課程決策權的下放，從而使學校課程結構調整、變化；另一方面，校本課程開發過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學生觀的內在要求。

校本課程開發過程中的價值問題。校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育的轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發過程不僅有利于形成學校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發揮學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面與和諧發展具有舉足輕重的作用。在實際校本課程開發中，許多中小學校、教師，把校本課程開發看成了＂例行公事＂的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師，教師與學生，學生與課程的關系，忽略的校本課程開發的價值，對校本課程開發中的目的不明確，造成校長、教師、學生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易早策劃能夠學校科研的惡性循環。



二、對校本課程開發過程與程序缺乏認識與學習

校本課程開發一般可以分為分析環境、設置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環節。有的在設置目標之前加上指定方案，在評價課程后加上完善課程環節，差異不大。具體來說，分析環境是校本課程開發的起始階段。學校環境分為學校內部環境和外部環境。分析環境就是要求對包括社區、其他學校等外部環境與學校內教師要求與課程開發條件等的分析；制定目標是制定校本課程開發的總體目標、課程結構、課程提綱或綱要，其基本依據是校本課程開發的性質；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構成要素、內容和呈現方式，課程的原型評價、課程實驗、推廣和教與學過程等等，具體包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間（課時）安排，課程資源分配與其他問題等；課程的評價是指對校本課程開發本身、學生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內容與方式，結構處理、改進等等。

由此可見，學校校本課程開發是一個系統、復雜的過程。許多教師在實施校本課程開發中喜歡＂頭腦發熱＂，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學性等。



三、對校本課程開發的內容形式與比例的錯誤認識

在校本課程的設置、課程計劃中，許多學校開設了選修課、活動課，把選修課與活動課等同于校本課程開發。首先，校本課程開發是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型。國家根據課程選擇權的大小把課程分為必修課與選修課，把所設課程的學術性、知識性還是非學術性、活動性，而把課程課程劃分為學術性（或知識性課）課程和非學術性（或活動課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發與選修課、活動棵的設置理念有很大的區別。選修課、活動課只是簡單地根據課程要素與結構的需要而劃分、開設，而校本課程開發不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉換。

根據較早實施校本課程開發的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等的經驗，校本課程開發在開發初期占總課程的比例應較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國在開發校本課程過程中的特殊性：開發的背景與條件，尤其是每個學校的具體情況不同，校本課程開發比例搞＂一刀切＂，不同地區、學校，甚至不同班級應根據實際安排比例。



四、校本課程開發的活動與評價方式模糊不清。

校本課程開發的具體方式多種多樣，有關學者認為，主要的方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充和課程拓展、課程的創編等（吳剛平：《校本課程開發》，四川教育出版社），其中，課程選擇與課程整合又是運用最普遍，操作程序最簡單，效果最明顯的兩種。課程選擇即是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程，如設置適應本校實際的選修課、活動課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動，在美國，就有把地理學、經濟學、人類學、社會學和心理學整合成社會學科的做法，我國許多中小學也有把社會人文學科和自然學科整合的傳統。

在中小學校本課程開發過程中，許多學校盲目追求所謂的＂校本＂（校本課程開發的內容），突出＂校本＂，卻忽視＂開發＂（校本課程開發的形式），造成校本課程開發名不副實。

校本課程開發的評價，就像一般課程一樣，校本課程的評價是滲透于校本課程開發的全過程。與一般課程評價相比，校本課程開發評價的特點表現為：校本課程開發的評價是以學校為評價主體的自我評價，是一種多樣性的評價，是一種評價主體廣泛性的評價。校本課程開發評價的特點決定其過程是復雜的，要求評價主體素質較高，評價的標準、環境實現一定程度的標準化。許多學校在實施校本課程開發的評價過程中，往往急功近利，表現在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析，評價效果不明顯，甚至出現評價失控。



五、校本課程開發的其他問題。除了上述一些主要問題外，在校本課程開發的過程中，還出現了如課程資源的認識問題，主要表現在：把教材作為唯一的課程資源，把開發校本課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現校本課程開發的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統課程機制與校本課程開發制度沖突，學校與教師的課程意識與開發能力薄弱，課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：校本課程開發使教學走向興趣性，學術性得不到保證，對教師的主業精神要求過高，教師難以適應，對課程要求亦很高；其他問題如學校硬件不足，活動場地有限，教學資源缺乏，教師數量有限，都制約著校本課程開發的開展。

校本課程開發是一個系統的、長期的過程。在我國，校本課程開發作為一種新生事物，在開發的過程中，問題的出現具有必然性，也有偶然性，廣大教育工作者，尤其是工作在教學第一線的中小學教師只有深入實踐，大膽探索和創新，堅持科學的教育理論研究方法，就一定能把校本課程開發推向一個新高潮。

走進新課程挑戰新課程

教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對教育提出了很多挑戰。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情，開放的心態投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰。本文就新課程進入校園，進入課堂談點看法。

一、新課程教師教育理念的轉變。

1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。

因此我們說觀念轉變是課改成敗的關鍵。要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質疑的目光、否定的態度、發展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統的教師權威。近年來討論的學生主體性、教師角色轉換、自主建構性學習、創新教育和教育創新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內，教師的內心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發展，有利于教師的發展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。

2、要學會與他人合作。

新課程標準要求我們培養學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。

有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。

據說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養充分，身體健康。更重要的是，天堂那種＂人人為我，我為人人＂的人際關系使人精神愉悅。

故事分明地告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有＂合作＂這張通往天堂的＂綠卡＂。

應當看到，當今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經難于在社會上立足，強調團結協作是21世紀對每一個人的要求。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養學生與人合作的精神，自己也要學會與人合作。因為＂交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。＂

二、新課程教師角色變化。

1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者；

教師作為學生發展的促進者，主要表現在以下幾個方面：一要幫助學生成為學習的主人，讓學生產生＂我要學習，而不是老師要我學＂的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統對學生的學習情況進行監督，起到及時督促學生成為主人的作用。

二要創設豐富的教學情境，充分調動學生學習積極性，創設一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

三要樹立為學生服務的思想，建立互助的師生關系。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。有時為了使學生學有所得，我們可以把教學目標訂得低些，使學生經過努力能實現。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發學生的作文興趣，我先請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學生學會了寫作文后，我們可以再一點點引導他們往高處攀登。

教與學之間的關系，應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助教師教學。在輔導后進生時我們應該別忘叮囑自己：我是在幫助學生學習，我是學生的助手，我要有耐心。我們應該堅信學生腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。如果我們站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果往往和學生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應該堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。基于這種認識，我們應耐心地到學生中去尋找助手，努力與學生建立互助的師生關系。

教師作為引導者，一定要堅信每個學生都有學習的潛力，在課堂教學中，要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。在教學的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。關注的實質是尊重，是關心，是牽掛。關注本身就是最好的教育；學生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學困生的學習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現在培養的學生80%以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發展他們的特長，就不必逼著100%的學生都去按統一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數學家、文學家是人才；當工人、經商搞個體經營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。

三、新課程對課堂教學提出更高要求和挑戰。

1、傳統的課堂教學是以書本知識為本位，即教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質教育的功能。那么，改革課堂教學首先要進行以書本知識為本位，轉向以發展為本位，即改變單純接受式的學習，強調發現學習、探索學習、研究學習。當前課堂教學應從實際出發，教師要重視學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創新學習，從而使教學真正成為促進學生創造性發展的力量源泉。

2、傳統的課堂教學以教師為本位，即教師以教為中心，學生學圍繞教轉，嚴重摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。我個人認為，教師備課必須備學法，不要以＂教會＂為目的，而要以學生＂會學＂為目的。

一位教師教學生學習＂上、下、沙＂三個生字時，把教學的重點放在筆順偏旁上。＂豎——橫——橫——上＂、＂橫——豎——點——下＂、＂左邊三點水，右邊少——沙＂，這樣教學，學生只能憑借機械記憶學習識字、寫字，學習難免枯燥乏味。而且，學習效率也不會高。結果當老師讓學生聽寫的時候，就有兩個學生把＂上和下＂給顛倒了。學生為什么會出現這樣的錯誤？我們不能不從學習方法的角度進行反思。假如老師這樣教＂上＂和＂下＂：上和下的長橫代表地平線，一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹？一豎、一點像不像長在下面的樹根？小樹當然要往上長，樹根當然要往下長。假如老師這樣教＂沙＂：沙，我們在海邊或者河中才能看見，水少之后，才能看見沙。這樣學習識字，要讓學生忘掉是困難的。好的學習方法就是先進的學習＂生產力＂。大家都熟悉點石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示：金子固然重要，但點石成金的方法比金子還重要。聯系到教學，便會得出方法比知識還重要的結論。19世紀德國教育家第斯多惠曾指出：＂一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。＂傳統的教學多注重教師的教，而忽視學生的學。我國著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。我很欣賞這個觀點。葉老也說過：＂教是為了不教。＂令人遺憾的是，課堂教學中真正重視學法指導的卻不多見。例如，對于大段知識的掌握，有些教師充其量只能從應試的目的出發，強調某某題考試已考過多次，很重要，要記牢。至于怎么記，即是學生的事情，教師是不操這份心的。

3、當前，課堂教學改革必須正視教材的相對性，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的真正＂跳板＂，成為學生學習和創新活動的有力憑借。教師在教學過程中不能＂死＂握教材不放，預設的教案也將是靈活的、有彈性的，在實施過程中，可能會出現一些教師意想不到的事，教師就要因勢利導，充分利用教育資源，大膽地開發和創造，使師生達到共同創造、共同提高的目的。

總之，新課程的實施，它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發展空間。因此，我們教師應抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎教育貢獻應有的力量。

以學生為本，提高合作學習的實效性

＂合作學習＂是新世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師的主導下，群體研討、協作交流、知識技能互補的一種學習方式。研究表明，合作與交流有助于兒童智力的發展。兒童的智力發展必須建立在其原有的實踐經驗之上，而與同伴的合作與交流則是給他提供補充這些實踐經驗的一個途徑，新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。下面圍繞＂以人為本＂這一理念，對當前課堂教學中學生合作學習的現狀、原因、對策提出初淺的看法。

一、現狀

目前，課堂上教師們都在積極嘗試構建＂小組合作＂的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時存在的還有相當部分的＂生搬硬套＂，＂穿新鞋走老路＂的現象，教師們在操作中尚存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點綴，可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生＂合作學習＂是只＂作＂不＂合＂，學生大多＂各自為政＂，有的搞＂一言堂＂，多數學生一言不發故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，＂老子天下第一＂。老師示意結束時，每小組的代表發言有條不紊，匯報時說的卻是：＂我認為??＂，＂我想??＂，而不是＂我們小組認為??＂。試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑闌，有＂形＂無＂質＂的合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？ 

二、原因 

（一）教師方面：



1、作為教師本身是在傳統教育體制下成長起來的，在學生時代，合作的潛能沒有得到有效地開發，與人合作的技巧未能得到充分的培養，教師的合作理念尚未能有效構建，這樣勢必造成合作教學技巧的貧乏，盡管許多教研活動都把合作學習作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難達到理想化的教育效果。



2、學生合作學習的習慣尚未養成，教師急于求成，操之過急，違背小學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究＂同質＂或＂異質＂，不給學生明確的任務，沒有動態地變更小組人數及成員的角色。不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和＂合作學習＂的關系，一味地讓學生合作、討論，結果是表面熱鬧，實效不強。



3、忽視了學習小組帶頭人的功能，沒有讓＂領頭雁＂的作用發揮好。小組里生生之間的交流與勾通不能協調發展，合作就不能深入。教師本人又不能及時轉變角色，溶入小組討論中。

（二）學生方面： 小學生年齡小，獨生子女多，多數在家里處在＂小太陽＂的地位，嬌生慣養、我行我素、自私、狹隘、自我優越感強。社會、家庭又很少能為兒童提供練習合作的機會和場所，因此小學生不愿與人合作；與同伴之間的交流更多的是＂指責＂和＂埋怨＂，這些恰恰是老師在課堂教學中所經常忽視的。沒有一個健康的心理品質，不會傾聽，不善討論，＂合作學習＂也就是無從談起。

（三）、評價方面：

尚不能建立一套與之相匹配的課堂合作學習的評價模式，老師分不清＂合作學習＂是手段還是目標。有的老師片面地認為：某個同學的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組同學都一般。操作上體現出較大的隨意性，缺乏理論指導和科學評價，缺乏創新，長期以往，勢必造成合作學習的形式化。

三、對策



（一）、轉變觀念，教師要當好＂指導者＂、＂參與者＂。＂合作學習＂不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。新課程倡導＂主動、探究、合作＂的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有＂自主學習＂、＂探究學習＂或＂合作學習＂才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。實踐中，教師可根據不同學段學生的年齡特征創設各種游戲、活動、方法，讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；比我好的同學，我能得到他的幫助；比我差的同學，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。這樣，學生合作學習的主體性得到逐步的發展，為＂合作學習＂的順利進行奠定了基礎。

同時，教師要積極創設能引導學生主動參與＂合作學習＂的教育環境，培養學生掌握＂合作學習＂的態度和能力。比如，在低年級里，可讓學生合抱一棵大樹來感受這棵大樹的粗壯，讓學生合作抬動課桌讓孩子們體會成功來自合作。中高年級老師則可結合教學內容巧妙創設合作情境，如：動手操作、估計、討論??，老師本人也通過一番的認真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應突出小組合作的成功。交流時，發現學生出現錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發討論，耐心啟發，直至成功。這樣，學生嘗到了＂合作學習＂的甜頭，從＂嘗試--合作學習＂逐步走向＂養成--合作學習＂的模式，以后便會在課堂中自發地進行合作交流，這才稱得上真正意義上的＂合作＂。

（二）、關注主體，構建小組合作學習的教學模式。構建科學的教學模式直接決定了＂小組合作學習＂的成功。

首先，教師應根據學生的實際情況進行動態分組，闡明＂小組＂的特殊意義，把學生按＂同質＂、＂異質＂進行分組，也可根據需要先讓學生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。

其次，尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

如這樣一道思考題：一根長10厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的平行四邊形？我們都知道，平行四邊形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數能組成5，這樣，先讓學生各自思考一會，成績一般的同學也可以想出幾個答案，成績好的同學還能發現，即使限定邊長是整數，具有相同的邊長的平行四邊形也有無窮多個？然后讓大家帶著問題進入小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很涌躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設計插入這么一個問題：＂××同學在交流時他是怎么說的？＂這樣有利于養成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發人人發言的主體意識。

第三，要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立＂我與大家＂，＂我與集體＂的觀念。

第四，重視學習小組＂領頭雁＂的培養。這＂領頭雁＂必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

第五，教師組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。



（三）、以學生為本，形成＂小組合作學習＂的評價機制。評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據小組的表現評出＂集體智慧獎＂、＂組合默契獎＂、＂共同進步獎＂等，也可根據學生在小組里的表現主出＂最佳表現獎＂、＂合作標兵獎＂??，這樣增強了學生的自信心，也為＂合作學習＂步入成功注入了新的催化劑。

總之，＂合作學習＂作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。正如美國數學教育家舍弗爾德所提倡的：教學應主要由＂全班性的討論＂和＂分組討論＂這兩個環節組成。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣＂合作學習＂才能體現出實效性。

如何引導學生進行有效且有益的閱讀

閱讀即寫作，這是我對閱讀的理解。作者是特殊的讀者，而讀者又是特殊的作者。作者——作品——讀者——作品——作者，這是閱讀中必然要經過的環節。閱讀與寫作是緊密結合在一起的。沒有閱讀就沒有寫作，不僅閱讀書本，也閱讀人生，閱讀大自然，閱讀歷史，閱讀社會，閱讀和寫作是異名而同指的。

《課程標準》中規定小學生要完成不少于四百萬字的閱讀，我以為這個要求太少了。可以說，我所帶的６０２班已有一大半同學超過了這個標準。我主張學生在完成小學六年的學習中至少要讀一千萬字的作品。而這一千萬字的作品并不是說每一本都要精讀。魯迅的“隨便翻翻”加上培根的“論讀書”再加上陶淵明的“不求甚解”應該是真正的閱讀方法。

一、博覽群書，不求甚解。

一個老師本身的讀書、求知方法常常直接影響學生。我是無書不讀，見書就翻的。因而我要求學生無論見到什么書，都要拿起來，隨便翻翻的，不要看一些書的書名不感興趣或自以為會讀不懂便不去了解它。無論是談經商的還是道倫理的都要拿來翻一翻。學生在我的這種閱讀方法指導下閱讀范圍寬廣了。以前只知道選那卡通、漫畫、童話看的同學也都把閱讀視界擴散開來了。

附：學生在我的要求下自己建立的個人小書屋的部分書目：

《茶點酒水知識》《笑話大全》《口才訓練教程》《無敵說服術》《成名學》《學會愛自己》《人生忠告》《管人管事400條》《福州老街》《幽默詩文小品》《素質測試手冊》《變形記》《金剛經、壇經》《探索未解奧秘》《昆蟲記》《唐宋八大家》《點燈智慧》《三字經》《富爸爸與窮爸爸》《元曲三百首》《百年孤獨》《一個男生謊話》《我為歌狂》《老人與海》??

二、專于一家，受胎成人。

林語堂在《論讀書》一文中說道：“一個人活在世界上一定要有自己喜愛的作家，如果沒有自己喜愛的作家，那么這個人永遠是一顆飄蕩的靈魂，永遠只是一個不成胎的卵子。”因而我要求學生在博覽群書的過程中，要發現自己特別喜愛的作家，去讀他的所有作品。周國平的《發現的時代》一文中說到要發現四個重大事件，一是書的發現，二是性的發現，三是死的發現，四是“我”的發現。其中他把書的發現放在第一位，這說明，書的發現對于學生是多么重要啊！但周國平說得不夠透徹，我認為，書的發現是第一步，重要的是書海之中發現自己所喜愛的作家，而這位他所喜愛的作家就是他的精神上的導師、父母。在閱讀自己喜愛的作家的作品過程中，使自己的靈魂受胎，逐漸形成自己的人生觀。因而找到自己喜愛的作家至關重要，一位自己喜歡的作家等于一位偉大的靈魂導師。他會終身引導著你在人生的行程中前進。

我指導學生廣泛閱讀課外書并不僅僅是為了提高學生的寫作能力，更重要的是為了培養學生高雅的情趣，培養學生學會像偉人一樣思考，與偉人談心，在人生旅程中時時有文學上的導師與自己同在。為了讓每一位名家都成為我培養學生的助手，用他們最崇高的作品教導我的學生，熏陶學生的心靈，使他們成為身心健康，胸襟開闊，熱愛人類、熱愛高尚的美的人。

三、每個學生都要建立一個家庭書屋。

在私立學校里，很多學生的家庭是相對較富裕的。在這物欲橫流的世界中，許多學生的靈魂投向無所適從。如何讓每個家庭的書香氣上升呢？我跟班上的學生說：“你們家庭的書香氣是靠你們培養起來的。”我規定了每個學生的書屋里的必備物品：

1、文房四寶，筆墨紙硯這是每個學生必備的物品之一；

2、經典書籍，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等等；

3、兩個較大的書架；

除了以上的必備物，我要求學生要經常去書店逛逛，買一些書充實書屋，不要讓大書架空著。這樣，大部分學生都按要求回家動手建立自己有個性的書屋了，只有少部分同學父母不允許而無法完成。

四、通過建設班級圖書流動站等方法營造語言語文學習環境

圖書館的書只有最方便學生使用才是真正最有效的。我班上設立了一個班級圖書館，把同學們從圖書館借來的書和同學們自己的書以及我自己的書都集中在一起，作為圖書交流中轉站，這樣圖書不斷更新，互相交換著閱讀，效果較好。特別是我把自己的藏書帶到班上來之后，學生特別愛借。他們對教師讀過的書特別感興趣，且喜歡在書中看到我讀書時寫的批注。許多同學想通過讀老師讀過的書來研究教師的知識結構和心里秘密。

還有一個營造語文學習氣氛的辦法是在日常問侯語中加入一些語文方面的信息問候。我平常見到學生常說的問候語不是作業做完了沒有？不要老是在貪玩，上一次課有沒有認真聽之類的話，而是如下的一些話語：“最近過得怎么樣？”“最近在讀什么好書？”“看你興高采烈的是不是又寫出了什么好作品？”“最近有沒有創作靈感？”“最近你好像全身散發著書香氣，是不是最近讀了很多書了？”“好久沒有見到你的作品了，是不是寫了不讓老師欣賞？”“最近是不是忙著看書，寫得少了？”“這幾天我很想讀一些你寫的文章有沒有庫存？”“有沒有什么好書推薦給我讀一讀？”通過這些日常對話，證明學生感覺到閱讀寫作是日常生活中的部分，久而久之，會給學生以潛移默化的影響。

第四篇：課改論文

在實施新課改的同時，創新德育 工作模式，搞好中小學生思想品德教育

摘要：新課改的大趨勢中，學校創新發展的方面很多，課程的創新，課堂教學模式的創新，辦學思想的與時俱進等。新課程的培養目標要使學生具有愛國主義精神、集體主義精神，正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的思想道德品質需要一定的道德意識和道德行為規范的教育，即德育。德育工作的成功來自于學校、家庭、社會，德育參與全員化，必須以人為本，學校教育的對象是人，教育的根本目的是“樹人育人”，因此，在實施新課改的同時，創新德育工作模式，搞好中小學生思想品德教育，為祖國和社會培育出集文化知識與德育涵養為一身的優秀人才！

關鍵詞：創新 德育管理 新課程 以人為本 育人

中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，新課改有新的功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。課程改革核心理念是“以人為本”，“以學生的發展為本”，課程改革要求新課程的培養目標既要符合素質教育思想的要求，又要體現時代的要求，這就使我們教育工作者明確認識到現代社會需要的不僅是學生的科學文化素養和創新精神、實踐能力，而更加注重培養學生具有良好的思想道德品質！

良好的思想道德品質需要一定的道德意識和道德行為規范的教育，即德育，德育是人們是提高道德認識、陶冶道德情操、歷練道德意志及培養道德行為習慣的教育。德育是教會受教育者怎樣做人、做怎樣的人，因此，作為基礎教育的工作者，與時俱進，在新課改的模式下，更新德育觀念，在新課程中，對德育、德育課程加以創新，融入與世代相關的理念思想。著名教育家陶行知先生提出的教育思想是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”更好的做好教育工作，為祖國和社會培育出集文化知識與德育涵養為一身的優秀人才！

在一次吹響的號角的新課改“革命”中，學校的德育工作如何開展，教師們如果在新模式下創新德育方式，以適應新課程改革的需要，促進新課改的順利、有效、快速實施，是每一位教育工作者必須探研的課題。

一、讓學校德育教育環境“不軟”

學校德育工作的成功來自于學校高素質的師資和學校內部管理。學校的德育文化可以從德育環境開始影響學生身心，在教室之窗、高層樓頂、墻面、食堂、寢室等處用鮮活而醒目的陽光標語，創造陽光積極的成長環境讓師生耳濡目染，使學生擁有積極樂觀的人生觀價值觀，同時感受人間之溫暖的愛，潛移默化學生心靈。同時，學校應注重用高素質的教師以身作則，作好表率作用，加強學習，注重個人道德修養，把社會道德素質要求內化成學生的自我要求，孕育和培養德、智、體、美、勞全面發展的學生。

學校完善德育目標機制，健全德育評估機制，健全全員育人機制，可在全體教職工中樹立“人人都是德育工作者”觀念，班主任制定德育工作計劃，各科教學滲透和轉化德育學生的工作計劃。德育工作重在言傳身教，加強師德建設，將參與德育教育工作納入師德考核和教師年終目標管理，全員參與重視學生的養成教育及習慣形成教育。同時以校長、校委會及班子成員為主實施德育管理體制，以政教處、年級組、班主任為督導檢查職能部門，全方位落實，上下貫通，相互支持，有序運轉的德育工作的有機統一體。

二、在課堂教學中滲透德育，實施德育參與全員化

德育不是空洞的政治口號，應使德育教育工作落到實處。這就要求每一位教師除了學習有關法律、法規，還必須深入學習教學大綱和教材，積極挖掘教材內容的思想教育功能。其實，各學科的思想內容是十分豐富的，不僅思想品德、語文，其它學科的潛在思想教育內容也不少。如生物學科可以適當進行辯證唯物主義教育，培養科學的思想方法，生物學是一門實踐性很強的學科，實踐活動對培養學生學習生物學的興趣，掌握基本技能，發展他們的智力和能力至關重要，如：在學習植物細胞結構時，先讓學生都親手制作洋蔥內表皮細胞的臨時裝片，再通過顯微鏡觀察那一個個長方形“格子”及內部結構，告訴學生這些就是洋蔥內表皮細胞。通過這個探究活動的感性認識后，學生對細胞的結構功能有著極大的興趣，老師講述后也能輕松地掌握知識。再比如：在“探究種子萌發的外界條件”時，通過學生探究性實驗，激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維。教師認真備好每一節課，把思想教育內容科學地、靈活生動地滲透品德教育，寓思想教育于有趣的教學活動和課外活動之中，使學生在這些活動過程中，受到教育，規范行為，形成良好習慣。

三、以人為本，人性回歸，倡導人本德育

學校教育的對象是人，教育的根本目的是“樹人育人”。馮恩洪教授《課堂教學行為轉變與教師教學能力發展》強調了學校作為育人主陣地，注重人文精神養育的重要性和緊迫感，這就要求學校教育必須“以人為本”，校長的價值取向必須關注人的發展，切忌“見物不見人”、“遇事不思人”。以學生為本，就要承認學生的差異，關注學生的個性發展，我們的教育再也不能用一個標準、一種模式來要求和衡量個性各異的學生了，多元的、人文化的、個性化的德育評價，理應成為新課改背景下德育工作的指向與追求，德育的針對性、有效性是建立在全面準確了解學生身心發展的需求前提上的。德育工作者只有深入了解、細心觀察、精心分析梳理，才能及時把握學生需求的變化軌跡，并給予區別對待有效引導。

四、構建三位一體的德育教育網絡

平等、民主、合作、和諧的師生關系，是學校德育的重要內容和載體。“師生之間的關系決定著學校的面貌，是學校德育的晴雨表。”但新課改下的德育教育不僅是教育工作者的事，也是家庭、全社會共同努力去做的事業。加強學校與社會、家庭的聯系，形成學校、家庭、社會三位一體的社會化教育網絡, 發揮社會和家庭對學生道德教育的作用。學校完善家訪、家長會、學校開放日的作用，依靠社會相關部門，形成對學生道德培養的共同監督機制和良好的社會教育環境。多舉辦有意義的社會實踐活動在青少年成長和學校德育工作中有著不可替代的傳統優勢，并不斷注入新的內容和要求，在社會實踐大舞臺中，使學生體驗道德生活，服從道德規則，強化道德行為，堅定道德信念，使道德教育效果持續穩定地貫穿在學生的成長發展之中。

在新課程改革背景下，只有把責任與藝術有機結合，將管理觸角延伸到每一個細節中去，尊重教師的個體需求，關注學生全面而充分的發展。學校要把管理從管束轉化為引導，將科學精神與人文關懷融入到學校管理中，精益求精，追求卓越，超越自我。每天改變一點點，一年變化一大點，三年就有大變樣。于細節處見精神，于細節處勤雕琢，才能更好地管理好學校。以人為本，與時俱進，轉變觀念，解放思想，銳意進取，才能把學校德育管理做得更好，營造出和諧、文明的校園氛圍。

參考文獻：

1、《課堂教學行為轉變與教師教學能力發展》，馮恩洪，學苑出版社，2009

2、《基礎教育課程改革綱要（試行）》，教育部，2000年頒布

第五篇：課改論文

潛心教研抓課改，高效課堂育英才

當今社會，誰擁有了高素質的創新人才，誰就在激烈的國際競爭中占據主動地位。它直接關系到我國現代化建設的進程，關系到我國的經濟騰飛和科學進步。而人才的培養，國民綜合素質的提高，歸根到底又必須依靠教育，教育的關鍵，除了要求對教師素質低提高外，很重要的一個方面也在于教育模式的轉變。新課程改革倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，強調民主教學、啟發式教學和研究性學習。

我們進行課改的最終目標就是要創建“高效課堂”。衡量一堂課的效率高低，不但要看學生是否當堂掌握了，還要看學生是怎樣掌握的，是老師灌輸給他的還是通過自學掌握的，這有本質的不同。XXX小學全體教師帶著思考與感悟，品味著行走課堂的每一個印記，歷經實踐，匯集全體教師智慧的結晶，初步構建了“三、六、三”模式——“三環六步三自主”。

三環：即抓好三個環節，課前預習，課中展示，課余反饋 六步：

①課前導讀；師生同預習，教師提出自讀要求，學生自主學習②展示點評；學生動起來 ③重難點突破；教師做引導 ④當堂檢測；查漏補缺 ⑤反饋練習；舉一反三 ⑥拓展延伸；能力培養 三自主：

自主思考；自主討論；自主小結；師生共同成長，能力提升 本校課改的主要內容：

預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就會很活躍了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了我們學校的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題。

實施情況及效果

一、課前預習

課前預習是前提基礎，是一堂課成敗、收效高低的關鍵，學生的學習方式決定著學習的質量，學習方式決定一個人的思維方式，因此，教師預設好每一堂課中的每一步預習目標，積極引導學生大膽嘗試、激活思維，進而接近師生之間的距離、拉近學生和生活的距離。就以我校老師執教的五年級下冊《晏子使楚》這一課為例，學習這課之前，老師為學生出示了這樣一個預習目標： 找：查找資料，了解故事發生的時代背景。

學：小組內自主學習生字詞，聯系上下文或查閱工具書理解重點詞語的含義。

讀：有感情分角色朗讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？了解故事的起因、發展、結果，并在以后的寫作中加以運用。

議：小組內交流，了解楚王和晏子之間的幾次交鋒，給每一次交鋒加上小標題，重點體會晏子反駁楚王的句子及其話外音。

悟：體悟晏子、楚王二人的性格特征。

演：展開想象，加上人物的動作、表情試演這個故事。出示目標之后，根據自己的學習成果填寫老師畫出的表格，如果表格的內容填寫的具體完整，那么就認定為預習效果優秀。教師有意識、有層次地出示目標，不僅使三維目標有效地整合，而且培養了學生的自覺預習的習慣，主動查閱資料的習慣和相互學習、借鑒他人長處的習慣。三維目標的出示讓學生積極主動地學習這篇課文一個扎實有效 的導向作用，學生學習起來不在是無頭蒼蠅東碰西撞，就連班里的后進生都積極參與進來，說的有根有據、演的有滋有味。讓學生明確學習目標，了解難點、重點，自己動手梳理落實基礎知識。學生自我梳理，組內交流、互檢、鞏固。預習提綱上設計課堂教學互動方案，讓學生通過預習解決識記、理解部分，對應用拓展問題形成初步困惑，以便帶入課堂，讓學生帶著欲望去預習。

“授人以魚,莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能,遠勝于掌握一些現存的結論。基于此,教師教學的著重點已不再是教“書”(傳授知識),而是教“學”(傳授科學的思維方法),使學生“不待老師講而自能讀書”,達到“學生能自為研

索、自求解決的目的。以“會學”為目標,抓好教學的各個環節,通過學法指導的有機滲透,提高學生的自學能力。逐漸讓學生養成主動預習的習慣。

二、展示交流

各小組以口頭或板書等形式展示共同問題，問題的解答，互相評價，都需要學生的參與。關注每一學生，讓他們以主人翁的意識，學習主人的姿態投入到學習中來，這樣的課堂才是激情。當然學生的參與熱情還需要老師調動，用自愿或指定，自評、互評和點評相結合。老師要注意問題的設計，做到知識問題化，問題層次化，激發學生的思維，讓學生體驗思考的樂趣。教師講的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容,著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。這應該成為老師的習慣。“ 自主、合作、探究”成了學生實實在在的參與。目標的展示，例題的解答，錯因的所在，方法的總結，都有學生的勇敢參與，學生是課堂的主人。

課本知識與學生的社會體驗緊密結合，課堂生動活潑。學生不只是用眼睛看，用耳朵聽，還調動了各種感官，用一切方法，全身心的參與課堂。我應該怎樣讓我的學生動起來？如何調動他們的積極性？

三、鞏固反饋

不論哪門課程，練習是課堂必不可少的。好的練習在內容上要有代表性，在思路上要有啟發性，既能檢查基礎知識和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學知識。

珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要充分發揮學生的自主性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角。也就是說要縮減教師“表演”的時間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，只有這樣才能讓學生主動探索，才能跨越模仿，提高效率，發揮個性，走上創造之路。同時要善于運用教學機智處理好課堂中出現的意外問題，做到保護學生積極性與有利于全體學生共同提高相結合，讓認真成為習慣。

要建構高效課堂，不是一蹴而就的。首先，老師和學生都要對這一教學模式有一個逐步適應和接受的過程。剛開始，可能一節課的時間，有一半費在學習模式上，如喊口號、自學指導，合作交流，如何展示等細節上，一個簡單問題學生都舉起手，吵成一團要發言，要花費將近好幾次2分鐘來平息。再例如一節課的內容至少有三到四個問題，如果讓學生每組分析，逐一分析，會容易造成無序發言，浪費時間。一節課的內容講不完，成了定局。為了讓學生靜下來，老師嗓子都要喊啞了。后來，我們根本不再考慮學生是否掌握了本節知識，靜下心來理了理思路，把重點放在了要求學生養成如下習慣上：①拿到導學案后，快速閱讀學習目標，進入自學環節，自學時不準討論，必須在10分鐘內完成自主學習中出示的問題。②在合作討論環節，不能談離題的廢話。③在某一同學展示時，其它同學要學會聆聽，尊重發言的同學，不能一副與已無關的樣子或者亂插話。算是費

了九牛二虎之力，經過一個學期的適應，絕大部分的同學都走上了正規，中間，學校領導組織了很多次教研，課改老師相互間也頻繁聽課，大家在共同摸索中也初步使“展示無序”的問題有了改觀。現在，學生已知道了如何組內討論，如何進行觀點收集，如何發言。但我們知道，這項工作必須堂堂落實，否則，師生很快會走回老路。如今，學生的自主學習習慣已開始培養，提高課堂效率也水到渠成了。

課改工作的實施，新目標、新理念、新思想的出現，使我們真正地感受到了作為一名教師的神圣與快樂。課堂活了，一言堂變成了群言堂，更多的是感動，更多的是生機，更多的是活力，還有更多的是學生們的真知灼見，語驚四座，真是讓人驚喜不已。老師已經不是以前的一根講棍、一塊黑板、一盒粉筆、一本教材書了!老師從講臺上走下來了，與學生們一起探究、一起合作、一起交流、一起學習，教學過程成了師生交往，生生交往，共同發展，生命撞擊的互動過程，交往意味著人人參與，平等的對話，交往更意味著極富個性的創造！老師彎下腰來和學生們說話了，成了學生們的伙伴、朋友。老師已蹲下來欣賞學生了。課堂上經常會聽到：“你真了不起，你多會動腦筋呀！真不錯！回答得真好呀！你可真聰明、你多會學習呀！你可真勇敢！……在學生的臉上充滿了歡樂，充滿了自信，更寫滿了成功的喜悅……和諧的師生關系，寬松的學習氛圍，給了學生們心理上的安全，精神上的鼓舞，使他們的思維更活躍了，探索的熱情高漲了，學習的欲望更強烈了！這樣一個個奇跡就產生了。

新課程改革下的課堂，老師讓學生通過個人自學、對子互學、群學等多種形式，進一步掌握新知識，進而到組內小展示、全班大展示，創設生動活潑的情景，學生通過情景劇、唱歌、辯論等豐富多彩的形式把自己所學到的新知識毫無保留地、大膽地展示出來，學生的表演真實生動，盡管語言組織還欠嚴密流暢，但知識接受得非常順暢，學生學得興致勃勃。一節課不但使學生學會了課本上的知識，而且也令學生的個性得到了張揚。

對本教學模式的反思

在課改的過程中，我們取得了很大的成績和進步 ,但是在實際教學過程中也存在這樣那樣的問題，表現為: 1.學生兩極分化有趨向嚴重的趨勢，我們在課堂觀察中發現，一節課中毫無反應的學生有近10%，似聽非學的也有近20%，只聽不寫的有約30%，約80%的學生臉上有積極參與的神色。原來成績優秀的學生在這樣的課堂上如魚得水，各方面能力迅速提升，尤其是表現能力。可原來學習不自覺靠老師看管的那些學生，在這樣的學習氛圍中，自身潛在的惰性逐漸暴露了出來，小組合作時有嚴重的依賴心理，展示的時候好像自己只是一個觀眾，極少參與。

2.學習負擔加重。我們通過問卷調查，讓學生以書面式說說自己近段的壓力和困惑，有近70%的學生認為學習負擔加大。語文、數學的導學案前一天發下去讓學生預習，等于是學生除了以前的學習任務沒變，每天又增加了任務。所以，學生覺得不減反增，產生了一定的抵觸情緒。對于科學品德課，學生很感興趣，但對識記任務厭倦。3.這個問題我們覺得是影響學生成績的罪魁禍首。新課堂模式要求：為了便于學生交流，學生面對面圍坐，這對學生的自覺性和自制力是個巨大的考驗。不好的是，我們發現越來越多的學生加入了閑談的行列，例如，有學生正在聽課，忽然想起了其他事，徑直就跑到別處去了。試想，學習沒有身心投入和時間作保證，學生的學習效果會好嗎？這個問題亟待解決。4.教師對學生的心理發展規律和心理健康了解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題，導致學生的心理抵觸，當然，家庭教育輔導等方面的欠缺同樣是個不容忽視的問題。

今后發展的走向

盡管新課改困難重重，但它讓學生受益終生，讓老師與時俱進。課改正以嶄新的教學方式，還課堂以生機勃勃，課改也使我們和孩子們臵身于溫馨的課堂，以快樂為伴。課改對于昨天的教師，今天的教師，明天的教師，不失為一種挑戰，我們將以一種嶄新的姿態，和昂揚的精神，切切實實的把這項活動開展下去，使我們的教學走進更廣闊的天地！

XX小學 XX