第一篇：學生個性化教學研究論文（大全）

摘要：本文從個性化教育的內涵及重要性出發，重點剖析理解，從學校、教師、學生等各方面提出了幾點實現個性化教學的實施途徑，為更好的在課堂教學中應用個性化教學提供了一定的參考。

關鍵詞：課堂教學；個性化教學；教育內涵；實施途徑

在我國的傳統課堂教學中，我們通常都是以社會為本位進行課堂知識教育，而在很大程度上忽略了學生的個性化發展，這種忽視學生合理要求的課堂教學模式培養出來的學生，通常會出現與社會發展嚴重滯后脫節的現象，所以，我們需要不斷地進行積極的探索，追求更好的適合學生全面個性發展的個性化教學模式，將學生個性化教學融合與課堂教學，構建適合開發學生的學習潛能的課程結構，形成良好的教育環境，使學生主動自覺的進行課堂學習，培養高素質綜合性創新型人才。在此過程中，充分了解學生的個性特點，使課堂環境與結構模式更適合學生的學習規律，形成以人為本的學生個性化發展課堂教學，成為了我們目前迫切研究的課題。

一、個性化教育內涵

課堂教學中的個性化教育的個性化并不是取決于教師獨特新穎的個性化教學方法，而是以學科的不同個性化內容為主要依據的，即個性化教學質量評價取決于學科性個性特色，教師在課堂教學中所采用的教學方法在滿足新穎個性的同時，反映學科特點需要才是其基本目的。因此，我們要在學科內容個性化理念指導下，圍繞服務于學科教學這一思想選擇教學方法和設置教學場景，例如語文教學注重文學素養與人文精神的熏陶，感受文學或文字魅力的教學活動要時常開展；數學注重邏輯思維與抽象思維的訓練建構，鍛煉學生嚴謹縝密的思維方法就成為了課堂教學中必須注意的問題，由學科味兒的體現上找到學科歸屬感，體現出鮮明的學科個性化，同時，在個性化教學中實現使學生綜合素質的個性化發展這一最終目標，形成豐富多彩的多樣化教育盛宴，滿足先進日新月異變化的社會需要。

二、課堂教學中學生個性化教學的重要性

哈佛大學的心理學家加德納提出的多元智能理論一反傳統的智能認知，將智力以語言與數理為核心從不同角度分成了九種，并就其在人體中的存在方式、發展潛力和運用方式做了一定的分析，發現每個人都各有不同，各有所長，所以，我們在學生個性化課堂教育中，要為學生的個性化發展提供充分的有利條件，不僅要求教師具有獨特的品質個性、思想個性以及使用有個性的教學活動教學，還要求教師的特色教學方法符合個性化教學內容的要求，形成自己獨有的教學風格。在學生個性化課堂教學中，我們打破“一刀切，齊步走”的教學模式，教師在遵循一般教學規律的同時，將學生的具體個性特點融入課堂教育，讓同學們自主進行創造性發揮，鼓勵同學們自由設想，培養出適應現代復雜的多元化社會的新型人才，走在知識經濟時代全方位變革的前沿，所以說，個性化教學符合社會進步的需要。

三、課堂教學中學生個性化教學實施路徑

1.注重師生關系的對話與理解

課堂個性化教育的關鍵在于一種良好的平等師生關系，這是建立在民主的基礎上的，是一種“我———你”師生平等主體的課堂氛圍，在這種師生平等關系的對話課堂教學模式下，沒有教師的絕對權威和學生的完全服從，而是師生一起就學科內容和問題進行梳理探討，進而發表自己獨特的看法觀點，互相尊重、互相信任、互相理解，兩者通過交流促進對知識的理解，發展學生獨特的個性的同時，建立一個輕松愉悅的課堂氛圍，為同學們提供一個自由展示自我，展示自己的情感、思想、知識與經驗的平臺，使同學們的獨特個性在對話與理解的個性化課堂上得到最大限度的發展。

2.重視學生個性化發展的心理因素

我們每個人都是作為一個獨特的主體存在著，自然每個學生也有著自己獨特的內心世界和自己的智能優勢，作為教師，我們必須在日常的學習生活中深入觀察了解我們的所有學生，爭取對他們的內心世界與氣質、性格、認知方式等各方面的個性差異都有一定的了解，并由此因材施教，使每個學生的個性都能得到最適宜的發展。首先，人的氣質有膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質等不同類型，并表現有直爽熱情或脾氣暴躁等不同的處事方式，我們要在平時的每件小事里多加觀察總結，了解學生的氣質特點；其次，在心理學中，每個人的心理活動及理智、意志、情緒和個人獨立性都對一個人的性格有著影響，從而使學生在學習生活中也存在著不同的表現，有的內向沉穩，有的外向善交，在教學中教師要根據學生不同的性格特點進行因材施教，例如鼓勵內向的學生多多參與集體活動等，以集體的力量帶動學生自我教育，取長補短；最后，先天或后天因素都會影響到學生的認知方式，例如小心謹慎的沉思型或急于選擇的沖動型，我們要充分了解到學生認知方式的差異，用不同的針對性教學方法充分調動每個學生的智能優勢。

3.選擇恰當的教學方法

教學方法的個性化是由教學內容與目標決定的，例如理化科目以學生自主探究與發現為主，文史科目以感悟理解與表達為主，只有適合學科內容的個性化教學方法才是好的教學方法。盡管新課程正在倡導自主、合作、探究，但我們在講授具體的教學內容時，仍然要采用適合學科內容特點的教學方法，而不能一味的追求時興的教學方式，要時刻牢記滿足學科特點需要是教學方法個性化的根本所在，例如政治課要求同學們嚴肅以待，音樂課要求同學們肢體與語言共舞。

4.制定個性化的學習目標

個性化的學習目標既是教學活動的出發點，也是課堂教育的最終歸宿，同時在教學過程中起著對老師和學生的導向與激勵作用，為最后的教學評價提供一定的指標依據。我們在制定教學目標時，要充分了解每一個學生的獨特個性，發現他們的特長，制定尊重學生個性差異的多元化多層次教學目標，不完全要求同學們學習上質與量的統一，按照基本要求、變式引申、聯系生活等不同學習高度劃分，由學生的實際情況自主決定完成目標的層次，既體驗到成功自信的同時，由提高自己解決實際問題的能力，形成動力式學習模式。

5.針對性的教學評價

傳統的統一試卷測試方式在一定程度上忽略了學生性格和能力上的差異，單一的試題和唯一的答案都束縛了學生對知識的認知與表現，使師生對學習內容的理解和學習成果的追求過于狹隘，并不是適合社會發展的全面動態評價，因此，我們要探索針對性的個性化評價，按照學生的實際情況，兼顧不同層次的同學區別對待，并且從知識、能力、態度、方法、價值觀等各個方面進行全面的評價，最大限度的挖掘出學生的個人價值，此外，教師在評價測試中評價題目還要與學生的經驗、身心水平適應，發現學生發展潛能，并為學生提供自我評價、自我表現的機會，使回顧、反思與評價貫穿學生的整個學習成長發展過程。總而言之，個性化教學應以適應個性化教學內容的教學方法為手段，充分適合學生的個性化發展特性，建立完善的個性化評價體系，最終實現學生個性化發展的主要目標，我們要不斷進行課堂教學探索改革，以構建適合學生學習發展的個性化教學模式。

作者:杜雪嬌 單位:遼寧師范大學心理學院

參考文獻：

[1]楊慶榮.對學生實施個性化教學的思考[J].寧德師專學報（自然科學版）.[2]朱建萍，楊雪梅.多元智能理論下個性化教學策略探析[J].教學論壇，2012,5：20-21.[3]徐祖勝.論學科教學的個性化[J].教育科學研究，2011,4：45-47.[4]戈田一.基于學生個性化發展的中職教學模式研究[J].中國冶金教育，2013,1：29-31.

第二篇：小學語文個性化閱讀教學研究

小學語文個性化閱讀教學探究

教育學（小學教育）11本1 1117034226 謝雯娟

摘要：針對新課標提出的個性化閱讀教學這一理念，進行了對小學語文個性化閱讀教學的探究，這種教學方法有助于提高學生的閱讀能力和語文素養，培養學生良好的品格，健全學生的人格，給語文閱讀教學帶來了無窮的生命活力。本文主要從什么是個性化閱讀教學、個性化閱讀教學的意義以及策略三個方面進行探究。如何才能真正做到個性化閱讀教學需要時間以及實踐的證明。

關鍵詞：小學 語文 個性化閱讀教學

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，要在充分尊重學生個性、充分發揮學生主體作用的前提下，引導學生憑借語言文字，對課文進行體味、思考，讀出疑問，讀出新意，使學生得到他人或前人未曾有過的獨特體驗和新結論。教師要珍視學生獨特的閱讀體驗、感受和理解，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”珍視學生獨特的體驗、注重學生的個性發展是傳統教學中往往被教師忽視的方面，現在隨著新課標的修訂，這又成為了當今教育界的一個熱點問題。但是在教學過程中，教師為了響應新課標的號召，有時盲目的尊崇學生的“獨特”體驗，而忽視了其他方面，違背了新課標的初衷。因此筆者認為，教師應當真正理解個性化教學的內涵，在此基礎上，使用恰當的方法進行教學，貫徹新課標的理念，提高學生的綜合素質，真正做到為學生負責！

一、個性化閱讀教學的概念

隨著新課程標準的實施，個性化閱讀這個詞越來越頻繁地出現在大家的視野中，那到底什么是個性化閱讀呢？什么是個性化閱讀教學呢？我們首先要搞清楚個性的概念。

所謂個性，各個學科有各個學科不同的說法。從社會學的角度來看“個性就是作為社會的個人在社會領域中起獨立作用的社會性質。”從哲學的角度出發，個性是與共性相對的概念，是指“單一事物的個體性、獨特性，強調此事物與其他事物的差別。”在心理學上，指個人穩定的心理特征(如性格、興趣、愛好等)的總和，是在一個人的生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的具有一定傾向性的心理特征的總合。而教育學則認為，個性是指個體在一定的生理和心理的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的根本屬性，是某人之所以成為某人的特點。正如世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的人，每個人都是與他人不同的獨立的個體，作為教學對象的學生也是獨立的個體，教育中的個性是指通過教育活動獲得自己獨特體驗，得到自我提升，不同于其他人的獨立人格。

那什么是個性化閱讀呢？首先閱讀指的是從書面材料中獲取信息的過程，先把書面材料變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。從閱讀的概念中，我們就可以看出閱讀本身就是個性化的，但在教學的過程中，教師常常把這一點忽視了。個性化閱讀就是閱讀的主體即學生根據自己的興趣愛好、自己喜愛的方式，結合教材的特點及教師恰當的指導，對教材進行自己的解讀，從而獲得自己獨特的體驗，這些體驗往往是不同于他人的。

個性化閱讀教學則是教師個性化的教與學生個性化的學相統一的過程，教與學是不可分割的，教師在教學過程中是主導，學生主體，教師不能忽視學生的主體地位。個性化閱讀教學以教師的指導為前提，學生的自主學習為核心，讓學生自己體驗教材的內涵，是一種以學生為中心的教學方法。

二、個性化閱讀教學的意義

1.實施個性化閱讀教學，有利于解放學生的思想，培養學生的思維能力。

個性化閱讀教學不同于傳統的教學，在傳統的教學中，教師在課前都會寫好教案，在課上就按著教案的內容來教學，忽視學生是一個個活生生的個體，有自己的思想，這樣的課堂是僵化的。學生久而久之也會喪失自己的思考能力。而實施個性化閱讀教學后，學生是主體，教師把思考的權利還給學生，學生先自主學習，可以自己提出教學內容的重點難點，可以提出自己有疑問的地方，而后在教師的指導下，可以與其他同學合作探究學習，把能自己解決的問題自己解決，最后不會的由教師解疑。剛開始，也許學生的思考沒有深度，但這至少是學生會思考的一個開端，將學生從禁錮中解放出來，自由的翱翔在知識的海洋。

2.實施個性化閱讀教學，也有利于社會的長遠發展。

我們現在的社會，缺乏的是人才，尤其是創新型的人才。在當前的應試教育下，學校很難培養出創新型的人才，單看中國這么多年都沒出幾個諾貝爾獎就可以知道。個性化閱讀教學培養的是學生的思維方式，學生能變得善于思考，善于質疑，而不是像以前那樣機械的學習，通過機1 械的學習可能在最后的學業評定中能夠獲得一個好成績，但通過機械訓練得來的成績含金量著實太低，但是經過創造性思維、有個性化的東西獲得的成績，含金量才高。個性化閱讀教學可能一開始并不能對提高學業成績有幫助，但經過一段時間，必定對學生的發展有所幫助，它能提高學生的綜合素質。學生的綜合素質提高，社會的綜合素質才能提高，學生的發展帶動社會的發展，因為學生才是未來社會的主人！

三、個性化閱讀教學的策略

1.培養學生的學習樂趣，尊重學生思想的差異性

在對教學是否有效進行衡量時有一個重要的指標就是學習體驗。學習體驗是看不見的，但是它又非常非常重要，如果學生能體驗到學習的樂趣，體驗到學習的歡樂，那就是整個童年的幸福，也是一生的幸福的基本前提和保障。學生只有享受到學習的樂趣，才能夠養成學習習慣，才能夠樹立終身學習的意識。教師要做的就是培養學生學習的樂趣，有了樂趣，才有學的動力，才能積極展開思考，獲得自己的學習體驗。但是每個學生都是不同的，那么他們必然存在著思想的差異性，每個學生的思想都是寶貴的，教師要尊重學生的差異性，就是這些差異性擦出美麗的火花，使得教學過程劃上完美的句號。

2.及時引導學生偏離軌道的誤讀，引導學生誤讀變悟讀

雖然教師要倡導新課程標準的理念，但教師不能為了個性化而個性化。將學生的任何體驗都當作對的，漸漸脫離文章的原意，越走越遠。個性化閱讀教學的前提是尊重原文，不能將原文理解的面目全非，這并不是創新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是一種不負責任的教學行為。例如一位教師在教授《司馬光》時，問到學生覺得司馬光砸缸救人的做法好不好，有的學生回答“司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。”有的學生也附和“對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的會把缸里的小朋友砸死。”、“缸片飛出來，還會把外面的小朋友砸傷，這辦法危險。”但是該文主要是贊揚司馬光在危急時刻不慌不忙、急中生智、挺身救人，這幾位同學對文章的獨特體驗，完全脫離了文本，將大智大勇的司馬光批的體無完膚，教師在這時就要及時引導二不是贊揚學生的理解新奇，應該將學生往司馬光勇敢救人的品質方面引導，不能讓學生再這樣理解下去，這樣只會誤導其他學生。學生在學習時經常會出現類似的偏差，例如在《狐貍與烏鴉》中，認為“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子”；在《秦兵馬俑》中，認為“我覺得應該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；《虎門銷煙》中，認為“林則徐沒有環保意識！幾百萬1 斤煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染！石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大！”教師對于這些脫離文本天馬行空式的“獨特體驗”，要及時引導，讓學生拋棄這些誤讀，轉而悟讀。

3.正確處理預設與生成的沖突，包容教學過程中的意外

教師在課前通常會進行備案，寫教案，預設課上的種種情況，但是教師不能按部就班，不能教案上怎么寫，課就怎么上。學生是活動的個體，課上肯定會出現意外，肯定有教師沒有預設到的問題。教師要對這些意外足夠包容，這些意外就很可能是學生的獨特體驗，不能因為教案中沒有預設到，就直接無視這些意外。教案是死的，教學活動是活的，教師不能把一堂課上成死課。例如在上完《南郭先生》一課后，老師讓班上的同學來評說“南郭先生”，絕大多數學生都順著老師的意思把南郭先生批了一通，最后一個小男孩怯生生地站起來說：“老師，在我看來，南郭先生也不是一無是處的，要是大家肯幫他一把，他就不會濫竽充數了。”這就是教學過程中美麗的意外，因為這位學生也是班上的南郭先生，所以他才有這樣的獨特體驗，與別人都不一樣，這種體驗是有價值的，教師肯定沒有預設到，但是教師此時就應該正視這個意外，鼓勵其他同學一起來幫助他們班上的南郭先生，二不是一帶而過。

4.課后給予學生更多的自由時間

這里的自由時間指的是非學習時間，包括必要的游戲、休閑、玩耍、勞動、制作、審美、交友等相關的精神生活，學生的生活應該是豐富多彩的。杜威提倡教育即生活，教育的來源是與我們息息相關的生活實踐，生活是最好的老師，學生有了更多的時間投入到生活中去，而不是埋頭在書房中做練習，這樣更加有利于學生開拓自己的視野，豐富自己的情感，提高自己的情商。這樣，在個性化閱讀教學中，學生更能夠獲得自己的體驗，因為教學也是與我們的生活息息相關的。

5.對老教師進行相關培訓

一些老教師教了十幾年的書，已經有了一套自己的教學模式，也許這套教學模式對于提高學生的學業成績是很有幫助的，而且老教師也以自己的這套教學模式為榮，但是這套教學模式不適應現在教學大發展的話，就需要改變，但是要想改變是比較困難的。因此，需要對老教師進行再培訓，以現在的理念對老教師進行培訓，使他們的教學模式適應時代的發展。老教師有著非常豐富的教學經驗，結合現在的教學理念，又能發揮出巨大的優勢，促進學生的發展。

6.重新編排座位方式

現在很多的課堂中，學生的座位編排方式通常是兩人坐一起或者一人一座，這樣的編排方式雖然使得教室整個看上去很整潔，但是無形之中給人一種嚴肅的感覺。如果學生能夠幾個人圍1 著坐，幾張桌子拼在一起，這樣既便于學生合作探究學習，也有利于課堂氛圍的調動。學生在熱烈的氣氛中更容易思考，更樂于探討，而輕松的氛圍也能使學生大膽發言，不受拘束。

四、總結

閱讀是一種個性化的行為，教師要尊重學生的個性化體驗，個性化閱讀教學使教師以本為本轉變為以人為本，充分體現了注重學生的發展，但是教師又不能為了個性化而個性化。教師不能忽略個性化閱讀教學的前提是尊重文本，從文本出發，一切脫離文本散漫的體驗都不是個性化，需要及時引導。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養，做到一切為了學生，使學生真正得到發展。

參考文獻

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[4].《福建教育》2004年第6期，第11頁 1

第三篇：小學美術個性化教學研究（最終版）

小學美術個性化教學研究

隨著素質教育的全面深入,美術教育越來越受到人們的重視,尤其是小學階段美術教育的重要性更加突顯。美術教學的個性化教育的研究,突破傳統的教學模式,深化教學的改革,通過創造多種條件使學生在最有利的情況下得到最充分發展,充分發揮學生的主觀能動性和個性潛能,全面提高學生素質,在探索新的課堂教學模式的過程中,促使美術教學的個性化發展,從而實現教育、教學的個性化。

淺析小學美術的個性化教學；一．個性化教學的內涵及其開展條件；1：個性化教學的內涵；個性化教學首先是指尊重學生個性；

1、創造良好的教學環境；（1）教學硬件設施的完善；

2、創造良好的課堂氛圍；（1）在教學中要確立平等的觀念；（3）充分發揮學生的主動性；的時間以充分自由的表達自己的感受；二：個性化教學實施的方法；1.樹立以人為本的教育理念；由于現代教育活動的復

淺析小學美術的個性化教學

一．個性化教學的內涵及其開展條件： 個性化教學的內涵：

個性化教學首先是指尊重學生個性。同時，個性化教學更是指充分尊重學生的主體地位，以挖掘學生的個體潛能，促進學生個性發展的教學。因此，我認為，小學美術個性化教學是以學生的發展需要為中心，以培養學生的良好個性為目標，以學生在美術學習中所表現的個別差異為基礎，以學生為主體積極參與美術教學過程，自主探索學習，讓每個學生在美術學習的各個領域找到表現自我的方式，并達到某種完善的程度，從而促進學生素質提高的教學。在每個學生的成長過程中都具有獨特的個性。即個體與他人相比在智力、非智力等心理因素上存在著相對的差異性。學生的個體差異，既是個性化教學的前提，也是個性化教學的結果。承認并發展學生的個別差異，是個性化教學的重要內容，要注重發展學生的個性與特長，促進學生的全面發展。

個性化教學的開展條件：

1、創造良好的教學環境

（1）教學硬件設施的完善。學校應創造條件設置專用美術教室，有條件的學校可以配備多媒體教學設施，使美術教學能多層次、多角度地呈現豐富的教學信息，以達到創設情景、激發興趣、培養個性等目的。（2）要根據學生的心態和美術教學的不同內容，靈活安排課程的設置，以激發學生的審美情趣，促進學生審美個性的發展。

2、創造良好的課堂氛圍

（1）在教學中要確立平等的觀念。教師不要以一種權威的形象出現在學生面前，那種居高臨下硬性灌輸的教學方式，既會抹煞美術作品客觀上所提供的多樣、微妙的信息，也會壓抑每個學生在教學活動中主觀因素的發揮。因此，只要在教學過程中做到師生平等交流，教學民主，允許學生發表與教科書、與教師、與同學不同的觀點，理解學生，鼓勵學生要樂于表現自己，建立學習的自信心。在教學過程中教師要放下“老師的架子”與學生真誠交流，才有助于培養學生鮮明的個性。

（2）充分發揮學生的主動性。在美術教學中，教師要給每個學生以自主探究、自由表達的機會。當課堂上呈現一件新奇的美術作品時，學生在此瞬間，把他們看到的、感受到和體味到的東西會聚到一起，會表現出較強的表情、姿態、動作和聲音。此時教師不僅不能制止、訓斥學生的隨意和不守規矩，相反教師應支持、鼓勵甚至激發學生的表現欲，并給他們一定的時間以充分自由的表達自己的感受。這樣，通過學生的自主探究，而且有效地培養了學生的學習自主性，發展了學生的學習個性。

二、個性化教學實施的方法：

1.樹立以人為本的教育理念。正確的、先進的理念對人的實踐活動具有重要的指導意義,因而在實踐中常常倡導理念先行,實施個性化教學也需要有先進的理念來指導。個性化教學的核心是促進學生的個性發展,在教學中充分尊重學生,發揮學生的主體性,這就需要以人為本的教育理念的指導。以人為本,首先要尊重人的個性,即尊重學生的個人價值;其次,要發展和完善學生的個性,讓學生能夠形成合理的知識結構、良好的品質和健康的體魄。在實際教學中,我們應該根據學生的個性“因材施教”。個性化教育是指在充分尊重學生個性特點的基礎上的教育實踐。這就要求教師在課堂上和作業評價中改變原來的傳統觀念和習慣方式，使更多學生能在這種全方位的美術教學中發展綜合藝術能力創造能力與健全的個性，從而真正體現美術教育的本質和內涵。

由于現代教育的活動的復雜性、多樣性，不可能有哪種教學模式適用于一切課堂教學活動。美術教育的最大特點是情感性和個性，雖然傳統是現代的淵源，現代是傳統的延續和發展，但在舊教學論指導下的教學實踐，把教學作為一個封閉系統，以教師為中心，把教學主體置于被動地位，抹殺了學生的個性，面對心理品質各異的學生采用同一的教學模式，同一的教學手段，不顧學生的興趣和個性特點。這種劃一的教學要求和標準不利于使每個學生得到主動發展，隨著時代的發展和社會對人才價值取向的變化，美術教育應注意探索新的教學形式，開拓學生視野，尊重學生個性，創設發揮想象力的空間。

個性化教育是指教學要從學生出發，教師既要對全班同學提出統一要求，又要按照每個學生的個性特點，把集體指導和個別指導結合起來，使每個學生的才能都得到充分的發展。個性化教育原則是學生身心發展客觀規律在教學中的反映，也是辯證唯物主義實事求是思想作風在教學中的體現。學生身心發展在一定階段有共同的特征，又有個性特點，教學中只有針對學生的共同特征和個性特點施教，才能收到理想的效果。以學生為主體是個性化教育的中心。

一切教學活動都要服務和服從于主體，都要充分調動學生積極地參與教學活動中來。教學中注重學生的心理感受和優良個性的發展形成，創設教育情景，挖掘學生內在潛能，培養開拓和創新精神。實踐證明，大多數學生因個性的差異，都有自己的想法。培養學生良好個性發展，就是要求學生克服思維定式，不受習慣、傳統的思路、方式、方法的影響，充分發揮想象力，從不同角度，不同途徑去思考問題。美術教學應把發展學生的個性放在首位，做到因材施教，因人施教，不應以統一的標準和模式來要求他們，而是讓學生充分顯示和發揮自己的個性，鼓勵他們在觀察與表現中不拘泥于客體的外在形象，任意將，觀察視點擴展，表現出自己的思想和感受。課堂上的個性化教育教師要培養學生創造性思維活動，就必須在課堂上始終貫徹個性化教育，探索出富有個性的獨特新穎的教學方法，力爭使更多的學生積極參與教學活動，將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發，才能培養真正具有創造性的人才。首先教師要深入調查研究學生，努力做到知才、識才，不僅要了解全班學生的一般特點，而且更重要的是了解每個學生的個性特點，比如哪些學生擅長用寫實的方法，哪些學生擅長用寫意的方法等等，只有這樣，才能從他們的實際出發，有的放失的進行教學，使全班同學在各自不同個性的基礎上發展自己。再者，要善于把集體教學和個別指導結合起來。教師要處理好一般與個別、集體與個人的關系。在教學中注重營造有利于創新教育的環境，通過教學活動使每個學生的創造能力在原有的基礎上有所提高。也就是說教師的課堂教學目標不求全體學生達到同一水平，而是讓每個學生能夠自主的發揮能動性，盡可能的提高自己的創造力。例如讓學生寫生一幅素描頭像的課，學生可以用結構畫法，也可以用明暗畫法，還可以用漫畫的形式等，不拘一格。課堂上要以極大的熱情鼓勵學生敢于超越自己、超越別人、超越過去。要告訴學生沒有固定的模式，沒有不可變的方法，其作品求創新、標立異，突出個性，要在直覺引導下令辟蹊徑。總之，美術教師要改變教育觀念，主動的更新知識結構與教育方法，充分挖掘美術教學內容有利突出個性的因素，營造良好氛圍，充分發揮美術學科提高學生創新能力的功能。在美術教學中，努力創造一種輕松的氛圍，對有個性的表現多加贊同，使學生充滿自信，學生的愿望得到實現，表現才得到了施展，從而刺激發展了他們的個性。

（1）教學目標

學生本身就具備獨特的個性，而教師所做的只是把他們身上的創造力盡可能地激發出來。教師應適當控制學生的繪畫技巧，但不是去規范他們的想法。在全面了解學生個性特征的基礎上，充分開發他們的潛能。對學生進行美術教育時，不要一味地灌輸如何掌握各種技術技巧，我們的美術教育不是單純要培養一個個小畫家，而是要讓學生從中感受美、發現美、創造美。教師所要做的只是提供一個自由輕松的空間，讓學生們充分發揮自己的想象力，創造力，并在學生出現困難時鼓勵、啟發和引導他們，讓學生的個性得到充分的發揮。（2）用多媒體調動多種感官。實驗表明，學生的學習思維主要屬經驗型，即學生在進行邏輯思維時，需要具體的形象、感性的材料等感性經驗的支持。據心理學家研究，人類通過五官吸取知識的比例是：視覺80%、聽覺11%、嗅覺3.5%、觸覺1.5%、味覺1.0%，通過視聽獲取的知識信息高達90%。

（3）教師可采用主動在教室里來回走動的方式“接近”學生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學生積極主動參與創造條件。

（4）絕大部分學生對教師有一種畏懼心理，教師應給予學生安全感，制造和諧、幽默、舒適的氛圍。

（5）把教室某一處墻面作為作品展區，展覽課堂繪畫作品，讓學生在“看”中參與。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品構圖、色彩等方面的優點，那么學生掌握得就會越快，越全面。

2．教學方法

（1）學生獨立學習。教師可嘗試不規定主題，由學生任意作畫的方法，作畫過程中學生可以隨時提問，教師則隨時提示、檢查和講評。畫到一半時，教師坐下來讀一篇童話，學生邊畫邊聽，這樣童話里的人物、鳥兒、花草、各種景物不僅可以豐富兒童作畫時的想象力，還能啟發學生和老師一起設想童話中的情境，促進學生獨立思考能力的發展，使學生個人情感與個性充分自然釋放。

（2）讀詩詞既可激發學生的想象力與情感，又可增加學生的文學藝術修養，同時加強了對中國傳統文化的熱愛。（如：岑參的詩中“曠野看人小，長空共鳥齊。”既說明了近大遠小的透視道理，又描述出一幅畫面。）

（3）嘗試放學生喜歡、有情感體驗的、有場景感的歌曲或音樂。（如學生感興趣的宮崎峻的動畫主題曲）。

（4）對學生進行個別指導。根據學生興趣愛好與基礎不同，進行不同要求的藝術教育輔導。（5）學生走上講臺，讓他們在“教”中參與。改變傳統教育中，師講生聽，教師高高在上，學生惟命是從的狀況。

（6）評論自己和他人的作品，利用他自己創作的圖像和作品進行介紹和展示。

個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認學生共性的前提下，在教學過程中強調學生個性的培養和發揮，突出學生的個體差異性。美術課與其他學科相比，最突出的特征是它的表現性、多樣性和個性化。在美術創造活動中只有強調個性的表現，提倡獨出心裁，才可能促使學生產生創造力和探索欲望。

一、個性化培養的意義：

人的個性是在氣質基礎上的社會實踐性發展，氣質是個性的遺傳的生理基礎。個性形成的另一遺傳生理基礎是潛能。我們不同意“遺傳決定論”，因為潛能不能直接形成個性能力，倘無外在條件的影響，潛能也許只能永遠潛伏。因此，潛能的顯露、發展和形成有賴于相應的社會教育環境和個體的實踐活動。人的潛能是多樣化、多向量的組合，某些才能很快被發現了，而另一些才能（潛能）則將隨著個體年齡的增長，隨著教育和

實踐慢慢地被發現、被認識。所以，教育的重要任務之一就是為受教育者提供全面顯露個性能力的機會和可能性。

在美術教育中，不僅能直接發現和發展學生的造型、色彩、制作、創造等一般的或超常的美術才能，同時又能間接地發現學生的個性能力：

1．在學生的美術活動中會顯示出與其氣質特點相對應的美術語言，從而具有某種心理測驗的意義；

2．在美術作業中還能顯露氣質掩蓋的一些現象，看到一些與平時行為不同的更為內在的氣質； 3．通過美術作業中還能顯露、鑒別、培養和發展學生美術方面的潛能；

4．可以顯露、鑒別學生的非美術方面的潛能，如興趣志向、思維方式、創造能力、動手能力等； 5．為學生的自我發現、專業選擇等提供形象化的參考。在古希臘帕特農神廟上銘刻著一句千古神諭：“了解汝自己！”人最困難的莫過于了解自己，如果美術教育可以幫助教師了解學生，那么在提倡個性發展的今天，將有不可低估的意義

個性化教育是未來教育的重要特征，它在承認學生共性的前提下，在教學過程中強調學生個性的培養和發揮，突出學生的個體差異性。在個性化教育過程中，師生間的情感聯絡和交流得到加強，學生能發揮更大的積極性和主觀能動作用，從而增強自學、觀察、分析、判斷的能力和自我識別、自我評價和自我控制能力。美術課與其他學科相比，最突出的特征是它的表現性、多樣性和個性化。藝術教育不同于其他學科的教育，藝術創造沒有統一的答案。在美術創造活動中只有強調個性的表現，提倡獨出心裁，才可能促使學生產生創造力和探索欲望。而這些，都是學生通過自己的感悟和發現，通過心靈的寫真將其表現出來的。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會去尋覓，去捕捉；飛向大自然、大社會去尋覓，去捕捉。”我們應勇于發掘學生們的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發展。

第四篇：小班化教育的個性化教學研究實施方案

小班化教育教學研究實施方案

我校被確立小班化教學學校以后，根據我校實際主要從兩個方面制定小班化教學實施方案：一是小班化個性教學；二是小班化教學學生學習評價。

小班化教育的個性化教學研究實施方案

一、小班個性化教學是以學生的發展需要為中心，以學生個別差異為基礎，以學生良好個性的培養為目標，以學生為主體積極參與教學過程，自主探索問題，讓每位學生找到表現自我的領域，達到某種完善的程度，從而促進學生素質提高的教學。

我校初步構建了小班個性化教學的平臺：從課堂教學出發，把“兩獨兩自”（即獨立、獨創、自律、自信）的培養作為個性化教學的核心目標；把個性化教學分解為支持型的教學環境、探索型的教學模式、開放型的評價機制、創新型的師資隊伍四大要素；并以“開放課堂，以學定教，發展個性，注重創新；發現問題，主動探索，自主學習，差異發展”作為個性化教學的主題。

二、小班實施個性化教學的主要依據

1、以培養學生創新精神和實踐能力為核心，使教育的功能從選拔性轉為發展性，即挖掘每個學生的潛能，尊重每個學生的個性，讓每個學生找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點，每個學生在原有的基礎上得到提高。

2、強調學習的過程，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。教學的目的在于使學生能獨立學習、獨立解決問題。發現學習的實質是讓學生自主探索，從中發現知識的內在聯系和規律。

三、實施研究的內容及預期目標

1、基本內容

小班個性化教學研究是我校深化個性化教學研究的又一個重要切口。研究的基本內容是：

（1）構建小班個性化教學的實施平臺

該實施平臺由教學環境、教學模塊、教學評價三塊構成。具體如下：

“動態—交往”型學習環境小型化 “自主—合作”型教學模塊 “兩獨兩自”班教學 “多元—互動”型教學評價

（2）小班個性化教學模式 ①“發現探索型”教學模式 ②“個人指導型”教學模式 ③“同伴輔導型”教學模式 ④“小組合作型”教學模式 ⑤“人機交互型”教學模式 ⑥“情景創設型”教學模式 ⑦“主題研究型”教學模式 ⑧“于美霞互助式”教學模式

2、通過小班個性化教學，預期達成以下目標及成效： ①學生“兩獨兩自”得到明顯加強。（“兩獨兩自”指能夠獨立掌

握適合自己的學習方法，獨立完成基本的學習任務，逐步提高學習能力，養成良好的學習習慣；獨創：能夠創造性地參與學習活動，善于發表獨特見解，善于質疑問難，善于想象和聯想，養成勇于探索、樂于實踐的習慣；自律：能夠有效地排除消極因素的干擾，及時調節學習行為和習慣，初步具備自我控制的能力；自信：相信自己的學習潛能，善于總結和改進學習方法，對自己充滿信心，堅信自己學而有成。）

②初步完善個性化教學的平臺，探索多種小班個性化教學的模式。

四、基本步驟及人員分工

1、基本步驟 分三個階段進行：

第一階段 研究準備階段：制定《小班化教育的個性化教學研究》實施方案。

第二階段 實施方案階段：圍繞實施方案，積累相關的資料，舉行小班化個性討論會，各班制定相應的小班化實施計劃

第三階段 總結階段：收集資料總結。

2、人員分工

組長：楊榮福（校長，全面負責）組員：各班班主任

五、小班化個性教學的條件分析

1、人員組成

參加本課題研究的教師共10人，全部大專以上學歷，6人為市

優秀教師和縣級教學能手，具有開展教育科研的能力。

2、資源配置：各班級中配備（展臺、微機、電視機）電化教學角；學生圖書角；器材玩具角；教師辦公角；作品展示角。

3、已取得的研究成果

小班化個性教學以小班作為個性化教學的切入口，同時，我校前期課題《于美霞互助式教學》已取得了良好的成效，因此本課題具有良好的研究基礎。

小班化教學學生評價的研究與實踐實施方案

在學校實施“小班化教學”后，從學生的全面發展、自主發展、個性發展、創新發展著想，制定了小班化教學學生評價實施方案。

小班化教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學；讓學生樂于學習，學會學習，激發學生的學習興趣，并能把這種興趣一直保持，使他們能受益終身。

（一）、教學評價的內容： ⒈健全多元化的評價目標。

應具有以人為本的意識，以充分調動學生的學習積極性、全面提高學生的素質為目的，確保評價的公正性、準確性、科學性、具體性，從而提高教學質量。

⒉建立多樣化的評價體系。① 筆試、口試和操作相結合。

口試的主要內容是“說”，即說思路、說原理、說公式推導過程、說自己的獨到的見解和發現的問題等；筆試主要內容為考查學

生對基本知識的掌握情況、操作主要內容為考查學生基本技能的掌握情況。

② 學生自評、互評和教師評相結合。

教學中，教師要不斷指導學生開展自我評價、相互評價、小組評價，不斷提高學生評價自我的能力，使學生在評價中學會學習，增強借他人之長補己之短的能力。

③ 終結評價與過程評價相結合。

在學生學習的不同階段，教師要及時、準確地對學生的學習情況作出多元評價，諸如學習的態度、情感、思維品質、作業的正確率和學習的方法等。

⒊采用多角度的評價形式

學生的學習評價應采用多種形式相結合，教師可根據不同科目和不同學生的情況靈活選用小組評價、鼓勵評價、參于評價、個案評價等方式。

⒋完善考試評價制度。

考試內容應加強課本知識與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。考試命題要依據課程標準，不出偏題、怪題。教師要對每個學生的考試情況作出具體分析，不能公布學生的成績排名。

（二）、學生評價策略：

1、建立“學生成長檔案”

2、形成“學科學習評價體系”

3、改進“學業評價考試方式”

具體研究步驟為： 第一階段：準備階段

（1）、組織教師學習“小班化教學”的有關教育新理念，轉變教育觀念。并了解教育評價發展的特點與新理念。反思已有的教育評價工作，尋找與小班化教學倡導的教育評價思想相一致的地方，進行經驗總結，同時，尋找差距與不足，制定改進計劃。

（2）、落實研究成員。討論“實現小班化教學需要什么樣的評價體系、評價工作思路與評價制度”。

（3）、確定學生學習評價班級，進行多元化評價的研究、指導、實施。

第二階段：實施階段

（1）、收集有關“小班化教學中學習評價”材料，加強評價理論的學習，提高認識，了解和分析現階段學生學習評價狀況，結合學科課堂教學實際確定相應的評價體系。

（2）、建立小班化教學中學生學習評價有關內容，營造學生學習評價的環境。

（3）、制訂小班化教學中學生學習評價操作體系，形成較有本校特色、又便于學校、教師操作的學習評價管理方法、學科課堂教學評價指標和學生成長記錄手冊。

（4）、按照評價方案，進行學生學習評價操作，做到點、線、面結合，做到指導、自主、選擇的結合；做到階段性、形成性、經常性 的結合。

（5）、積累有關資料作出總結。第三階段：總結階段

完善和小班化教學學科學習評價方案、學生成長記錄手冊。

（三）、已有成果：

1）倡導“立足過程，促進發展”的學生評價，關注個體的進步和多方面的發展潛能，重視發展性評價。建立發展性評價的一種方式：學習檔案袋。對于《于美霞互助式教學》中學生的評價我校教師已有初步研究教學評價成果。

2）對于新課程教學中我校已經實施的學生評價——成長記錄袋的建立。

第五篇：“個性化”學生評語

唐文國是長江路小學四(一)班的班主任。最近,他已經開始撰寫每位學生的期末評語。這些簡短的話語,或許能影響孩子們的一生。

以往每學期期末,他都想給孩子們寫點不同尋常的評語,但因工作太忙,有些評語難免單調雷同。為了發現學生的長處,肯定學生的長處,寫好全班50多名學生個性化評語,這學期期末,唐文國決定早作準備,每天抽空記下孩子們的表現和自己的感想,然后整理成評語。

這是給一位比較“頑皮”學生的評語:你活潑勇敢,聰明大方,待人熱情,還非常會關愛別人??看,老師一連串說出你的這么多優點,可見你是一個相當不錯的孩子。但是你要學會約束自己,在集體生活中,只圖自己快樂怎么行呢?你就像一滴水珠,只有流到集體的海洋中去,才能永不干涸。好孩子,你那么聰明,如果把更多的心思用到學習上去,誰也比不上你。老師知道你不是故意欺負同學的,可這也不應該呀。同學之間就像兄弟姐妹一樣,你的這種表現既影響了個人的進步提高,也影響了個人和集體的關系。你是個懂事的孩子,老師知道,你一定會明白我的意思的,對嗎? 在給一位“粗心”學生的評語里,唐文國這樣說:你活潑、天真,有一張可愛的笑臉,不論在哪兒遇見老師,你都會有一聲禮貌的問候,你腦子比較靈活,別人不能回答的問題,你卻能出色地回答出來。可不知什么時候,你結交了一個“壞朋友”,他常常使你考試失去得“優秀”的機會,競賽與好名次擦肩而過。唉,多可惜呀!想知道這個壞朋友是誰嗎?他就是“馬虎粗心”。不過老師相信你會很快與他絕交,交上“認真細心”這個新朋友。你說是嗎? 南京市丁家巷小學的金老師認為,一份好的操行評語不在于面面俱到,而要能反映學生的獨特特征。在評定小學生的行為表現時,要多挖掘學生的優點,同時有針對性地提出進一步改進和提高的意見。現在老師在記錄學生優點的語言,也從過去生硬的評語式表揚改為極具親和力的話語。如她曾給班上一名“差生”寫的評語中,用到了這樣的驚嘆語:“哇,你原來這么聰明,老師小時候可比你差多了,不過,后面還有好多人在追你哦!”對這些學習不是很好,又比較頑皮的學生,老師也需要有耐心,多用一些鼓勵性語言,激勵他們,而不能一味地批評。

“無論是在智力上、體力上,還是處世能力上,自信心對一個人的一生都是至關重要的。”南京市第12中學的鄧校長對記者說,一個缺乏自信的人,便缺少在各種能力發展上的主觀積極性。特別是在兒童期,來自成人以及同伴間的贊賞就顯得尤為重要。教師在各個學生的評語中,如果太過嚴肅或是語言惡劣,對學生的心理健康甚至造成傷害,因此,現在這種具有親和力的評語正逐步從理想走向實踐,并且被廣大師生所接受。這也是教師尊重學生和愛護學生的一種體現。看到這樣的評語,不僅學生覺得溫馨,心情愉悅,從而更加自信,家長們也會對學校、對老師放心滿意。

南京師范大學社會學家吳增基教授認為,首先教師的評語要改變過去千篇一律的做法,要突出孩子的個性,符合每個學生的特點,反映真實的情況。避免搞形式主義,說空話或是評語中只有消極語言,這對孩子的成長極為不利。而應當多以鼓勵性的語言,多以正面教育、正面引導為主,真正做到用個性化語言,給每個孩子寫好評語,這種做法是符合心理學原則的,值得運用和推廣。

下面請看一些例子: 記得你曾經告訴過我,來到我們班是“為了學到更好的本領”,從那一刻起,我就對你刮目相看的,你成了我最理想的學生代表。可是慢慢我發現你并沒有明白,在我們班要做這個職位,他是做人與學習的姣姣者。所以當我盯著你時,你能把學習、工作中的事情做好,你不知道老師有多失望!我不喜歡我重用的人是“語言的巨人,行動的矮者”。要想改變原來的你,不管老師在不在,都要把學習變成“我要學”,每天提前完成當天的任務,不會做的事要學會做,會做的事要做好,能做好的事爭取做得更好。

我還記得你是第一個讓老師為你借校服的同學,當時我很生氣, 但是從那以后, 你樂意把每一件小事做好,再也沒有發生自己的事要別人幫你完成的時候了。那天家長會,你在外打工的父親千里迢迢迢趕來參加,從此, 你好像換了一個人似的,開始重視學習,各方面表現都很出色。昨天數學老師也在我面前夸你呢,老師為你高興!也感謝你的父親!