第一篇：農村初中語文個性化閱讀教學研究第一階段總結

農村初中語文個性化閱讀教學研究第一階段總結 汪家小學初中語文課題組

一、研究概況

（一）召開了課題研究動員會，成立了課題組

2006年3月，初中語文教研組劉繼鳳同志提出了“農村初中語文課堂個性化閱讀教學研究”的課題研究申請，經學校教務處組織教師初步論證，并咨詢了區教室有關專家，認為該研究項目，緊密跟蹤當前課改方向，切合農村初中語文教學實際，以現代教育理論特別是組織文化理論、元認知理論、建構主義理論為指導，經信息檢索，區內外尚無此項研究，具有較強的實踐價值和理論價值。我校立即召開了課題研究動員會，成立了以權友明為組長，劉繼鳳為課題負責人，初中語教師全員參與的課題組。

（二）制定了課題研究工作管理制度和激勵措施

自課組成立后，立即與教務處密切合作著手相關制度的建立，以確保課題研究科學有序、高效進行，確保研究人員能積極熱情參與。如《汪家小學課題組研究人員工作紀律》、《汪家小學研究人員課題研究常規要要求》、《汪家小學課題研究出勤制度》、《課題研究階段目標考核辦法》、《課題研究信息反饋制度》等多種規章制度、規則和條例。

（三）組織研究人員學習相關理論，并進行了信息篩選和整理。

課題組組織了每周一次的理論學習和研討。學習的主要內容有：

1、組織文化理論 組織文化理論是組織行為學中的一個術語。H?舍恩認為組織文化是用來描述組織獨具特色的感覺的一個術語。它是指解決一個團體始終存在的內部和外部問題的方法實體，并把它作為看待、思考和感覺這些問題的正確方法教育新成員。D?赫爾雷格爾等人理簡明地提出，“組織文化是組織成員共享的信仰和期望”。它包括準則、共同價值觀、相處和做事的游戲規則、同外界打交道的方式。組織文化的有些方面是由文化象征、模范、儀式、典禮所暗示的。組織文化是對外部適應和生存及內部整合的反應發展的形式。學校組織文化（簡稱學校文化）是由管理心理學基礎上研究組織氣氛和組織文化的發展而來。Henry(1993)認為，學校文化是由組成學校的成員所共同分享的一組關系、信念、價值、感覺。學校文化包括行政文化、教師文化、學生文化、社會文化等次級文化。

2、建構主義理論

建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素影響，更主要是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感價值觀的影響，而這些因素往往被傳統教學忽略。

建構主義的學習觀認為學生的學習不是從零開始，而是基于原有知識的建構。

建構主義認為教師的作用：（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的主要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進行“問題解決”。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正。

3、元認知理論

聯系實際元認知可以粗略地理解為對自己認知過程的自覺意識和控制，它涉及讀者對自己是否理解 了讀物以及怎樣實現一個認知目標的意識。這種有意識地通過調整閱讀策略從而對閱讀理解和長時記憶等認知 過程進行控制的過程稱為元認知加工過程(Metacognitive proc-essing)，它主要包括為了理解意義而閱讀的元 認知活動和為了記憶而閱讀的元認知活動兩種類型，而讀者為了特定目標而主動選擇學習策略的過程則是閱讀 理解中最主要的元認知活動。研究表明，有效的閱讀依賴于讀者積極控制自己的認知活動，對認知活動監控的 失敗可能導致嚴重的閱讀理解問題。因此，診斷和發展元認知加工能力是提高學生閱讀能力的重要途徑。

（四）通過文獻資料檢索，了解了區內外關于個性化閱讀教學的教學動態及解決的問題，進行了理論假設，編制了研究計劃，進行了經費預算。

《義務教育新課程標準》以對語文的性質定位時強調“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“人”是世界上最大豐富性的主動性生命。我們對個性化教學的界定是：以學生發展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，把已有的教學原理和實踐進行創造，與社會發展相適應的具有創造性的教學活動。對農村語文教學來講，其內涵包括教師創造性的發揮、學生主體意識的發揮、與農村經濟社會發展相適應。其基本設想是：一吸收“組織文化”理論為個性化閱讀張本；二是吸收元認知教學理論，培養學生在閱讀中的元認知能力，加強學生個性體驗，指明個性閱讀方向；三是實現閱讀教學個性化評價，促進學生個性發展；四是處理好教師個性化“教”，與學生個性化“學”的關系，使二者互相補充，相得益彰。

二、階段成果 1、2006年8月《給學生一套精美的作業餐》獲廣元市第二屆課程改革優秀成果二等獎； 2、2006年9月《不能忽視以寫促讀》發表于《朝天教研》。

三、研究過程中重大變化

人員變化：原定班主任不直接參與課題研究。內容變化：實驗班組更改為七年一班、二班

2006年7月230日

第二篇：農村初中語文教學研究

農村初中語文教學研究

摘 要 本文從寫作課堂、閱讀課堂、農村初中語文教學的現狀入手進行分析，總結出農村初中語文教學課改中素質教育與應試教育的關系。

關鍵詞 農村 初中 語文 教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1寫作課堂

（1）樹立正確的作文觀。寫作教師要明確學生為主體的教學形式，對課堂進行創新式的改革，讓學生寫作的作文內容進行開放，真正的讓學生將所學的知識運用到寫作之中。多采取材料作文的訓練，而不是一味地追求華麗的辭藻和有層次的結構而進行命題的訓練。在材料作文的訓練中，教師引導學生進行自主發言，對材料內容進行剖析。切忌評判對錯，而是要讓學生闡明自己的觀點，并能夠自圓其說，告訴大家為什么。通過這種形式，不僅能有效地提高課堂的寫作教學效率，更有助于學生思維的開放，對學生十分有益。

（2）將作文同生活聯系起來。不僅需要語文教師進行策劃和開展，還需要學校的積極配合。教師可以舉辦一些活動、互動游戲；學校也可以組織一些校級的扶貧互助、敬老愛幼等的一些活動。有利于學生寫作水平的提高，更有助于學生人格的完善培養。擴展閱讀方面的培養讓學生利用課外的時間進行多種文化知識的攝取。多看一些名家名篇或者是散文詩歌，發散自己的文學思維，培養自己的文學敏銳度，這對寫作教學的有效性也大有裨益。

（3）創新作文評價形式。寫作的提高不是一朝一夕就能練成的工夫，而是通過大量的錯誤改正和不斷的積累逐步的成長。因此，在寫作訓練的過程中，作文評價也是極其重要的一個部分，也需要教師進行有效的創新教學。創新寫作評價機制，就是更正傳統教學中固有的教師進行全班作文批改的形式，轉而進行師生共同評價制、學生互相評價制、學生自我評價制等等新式評價制度。

2閱讀課堂

（1）通過多樣化的教學方式激發學生學習語文閱讀的興趣。教師應該采用互動式的教學方法，為學生提供足夠的思維空間，創設出以形象為主的場景，幫助學生理解教材，培養學生在學習過程中能主動發現問題和解決問題的能力，激發學生對語文閱讀教學的學習興趣。教師還可以通過創設情境，讓學生與作者產生思想上的共鳴，更好地理解課文內容，挖掘文章的內涵。情境的創設有多種形式，在講課前，通過圖片或者音樂給學生一定的展示，用多媒體再現場景，使學生對課文有感性的接觸，提高學生抒發情感的欲望。

（2）培養學生勤于閱讀和積累的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力得到提高簡直是空想。因此，語文教師應該在精心選擇文章的基礎上，對學生的讀寫聽說的詞匯量有所增加。還要根據學生的學習特點，對學生提出不同的閱讀要求，指導學生學會制定閱讀計劃，使學生在長期不斷積累的過程中收集到課本內外的詞匯。在閱讀的過程中，學生還要把一些好的句子和段落進行摘抄，做好筆記，這樣的堅持一定能拓寬學生的知識面，提高語文閱讀的效果。

（3）明確語文閱讀教學目標。為了能夠提高學生的水平，應該盡可能地安排教學課程，制定出細致規范的教學計劃，明確教學目標，使學生對語文閱讀教學能有充足的時間。教師要根據課堂的實際情況和閱讀教學的目標進行授課，重點關注文章的構思和作者的精神內涵，使學生的思想境界能上升到一定的層次。教師還要改變傳統的以應付考試為目的的教學，把培養學生的閱讀能力和人文精神作為教學目標，傳授學生一定的知識技能和技巧，提高學生的閱讀水平。

3農村初中語文教學的現狀

（1）初中語文教學觀念滯后。目前在初中語文教師中，中文專業本科畢業的教師很少，許多非師范專業畢業的大學生走上講臺，從事語文教學。目前許多教師在語文教學中只教學生識字、解詞、語法修辭、總結主題思想、寫作特點，而不注意探究課文蘊含的深刻的思想意義、人文素養。這樣的語文教學不利于開發學生智力，培養學生豐富的想象力，熏陶學生高尚的情操。

（2）傳統的教學方式占主導地位。農村初中語文教師大多不能很好地貫徹實施課改目標。學生完全處于接受學習的被動地位，沒有積極主動參與的意識和要求，即使有這種愿望和要求，也往往被教師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學生必須且只須認真聽課，認真作好筆記，認真完成教師布置的作業。由于學生的主體地位在教學中沒有體現，忽視了學生學習愿望和要求，忽視了學生的個體差異，低估了學生的學習能力，學生學習的主動性和積極性得不到發揮，課堂上往往是教師講得口若懸河滔滔不絕，學生卻聽得無精打采，對語文學科厭倦。

4農村初中語文教學課改中素質教育與應試教育的關系

（1）研試題、精訓練、提高學習效率。平時要認真研讀教學大綱、研讀考試說明、卷面試題類型研究要了然于胸。考試要考字詞，要求掌握字詞的形音義。在平時的教學中我們就要注意幫助學生歸納好多音字、形近字和容易寫錯的字。考試要考詩詞欣賞。在課堂上就要教給學生欣賞詩歌的能力、引導學生從思想感情、寫法技巧上欣賞詩詞。要考閱讀理解、我就要指導學生怎樣理解課文、要考作文就要加強作文訓練。

（2）研解題、教方法、減輕學習負擔。教師研究解題的能力直接決定了學生的應試能力，因此對各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過課堂教給學生答題方法。如分析句子在文段中的作用要考慮：內容上告訴我們什么？結構上什么作用？修辭手法極其作用？表達什么思想感情？平時還要考慮它的位置如果在文首，往往是點題、點中心、設置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。如果在文尾，往往是點題、深化中心、總結全文、首尾呼應等。如果在文中又往往是呼應上文或下文某句話承上啟下過渡作用。有時可能這些作用都有，有時可能只是重點突出其中一兩個作用，這要因文而異。

（3）研教材、探教法、培養學習興趣。傳統教、教師導。作為教師我們要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構、重點和難點，對每一單元的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所需達到的考試目標和素質教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來去研究、去比較、去熟悉。

第三篇：初中語文個性化閱讀教學總結

初中語文個性化閱讀教學總結

1、.明確個性化閱讀教學與文本的關系

首先我們的個性化閱讀教學必須以文本為基礎。因為閱讀獲取的信息是由文本提供的，文本的客觀內涵具有相對穩定性，閱讀再創造的巨大可能性也是文本給予的，閱讀的目標和思路更是由文本限定的。如果為了突出個性化而不顧一切，那就變成了隨意化、自由化，而不是真正的個性化。真正的個性化是在與共性問題的討論與交流中產生的，是在一定背景下建立的對文章的多角度的理解。如果學生對課文缺乏最初的理解，缺乏一些共性問題的統領，那將是不合適的。

其次，就我們學生接觸到的文體，大多數可以讀出個性化的感受和體驗，但是對于科技文、文言文等，在個性化閱讀上則應當受到一些限制。因為科技文最基本的特點是科學性和嚴密性；文言文則有其固有的文化背景，所以在個性化閱讀的教學中我們應當從實際出發，不能要求對任何一篇作品都要個性化，這樣也不符合文學本身的規律。

2、明確了個性化閱讀教學與教師的關系 在教學實踐中，教師的教學風格會直接影響學生個性化閱讀的形成，甚至決定學生個性化閱讀的價值取向。因此，教師必須發揮自身的優勢，不應當忽視自己的作用，不能因為閱讀是學生的個性化行為而由傳統的“惟教師是聽”變成“惟學生是聽”。教師在個性化閱讀教學中若失去自身精深的感悟和流暢的表達，甚至連自己的觀點見解都不再表達，這是從一個極端走向另一個極端。個性化閱讀要做到恰到好處才會在新一輪課程改革中實現其應有的價值，否則就會起反作用，不但個性培養不起來，可能連共性也丟了，學生最終將一無所獲。

3、明確了個性化閱讀教學與多媒體教學手段的關系 在個性化閱讀教學中，使用多媒體教學手段應恰到好處。多媒體教學手段在相當程度上可以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識面，擴大課堂容量，提高教學效率。但多媒體教學手段的運用必須注重學科特點，語文閱讀教學不能忽視文本的作用，正是文本，正是語言文字本身給我們創造了無限想象的空間，所以我們應該讓學生充分品味這些語言文字的魅力，從而獲得更好的體驗。而多媒體教學手段往往會因其直觀的特點而阻礙學生對語言文字的想象和體驗。因此個性化閱讀教學中多媒體教學手段不能濫用，應根據文本需要來用。調查顯示，學生借助多媒體獲得知識的比例已不在少數，隨著網絡技術的發展，這個比例只會有增無減。所以，我們必須積極引導，使更多的學生關注文本，展開想象的翅膀，去感悟漢語的博大精深。

二、執教課堂，自我反思 課堂，應是個性化閱讀教學實施的重要場所。師生共同創設科學而又民主的個性化閱讀教學課堂才能實施真正意義上的個性化閱讀教學。個性化閱讀教學課堂應以學生的發展為本，以培養學生的個性化閱讀能力并使學生掌握個性化閱讀的學習方法和思維方式為重點，其基本課堂程序為：充分閱讀，感悟文本——以情激情，創設氛圍——咀嚼欣賞，領悟意蘊——討論質疑，激活思維——浮想聯翩，拓展延伸。本階段，每個實驗教師都精心執教課堂，教并反思著。

1、充分閱讀，感悟文本在閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。因此，在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書的方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導學生學會朗讀，復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

2、以情激情，創設氛圍語文教學是以情感為基礎的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學過程中，必須做到全身心投入，激起和調動學生相應的情感，引導學生領會文章的寓意。如在艾青《我愛這土地》一文的教學中，用《黃河大河唱》樂曲導入新課，激發學生的愛國之情。

3、咀嚼欣賞，領悟意蘊咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學作品時，為把握作品精髓、領悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”“動情觀照”的精神活動。語文教材有大量的文質兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創作作品形象到作品意蘊等，都值得學生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。

4、討論質疑，激活思維討論式的閱讀教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、沖突、介入與融合。討論能激發學生思維活動，活躍課堂氣氛，使結論更正確更全面，知識學得更鞏固，而且更能夠引起學生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會導致不同的看法，可以由此引出一個話題展開討論。

5、浮想聯翩，拓展延伸個性化閱讀教學應注意培養學生的創造想象，因為創造想象是培養個性化思維的重要方式之一。中學生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能全然一樣，教師可因勢利導，不妨有意選取文本中可以想象的篇章，引導學生在質疑、想象中培養創造想象力。

每一節課后，教師都寫教后記，大都反思本節課的不足，以便更好地開展個性化的教學。或傷感蜻蜓點水、草草剖析；或痛惜以講代讀，喧賓奪主；或后悔對學生閱讀的缺乏指導；或感慨課堂缺乏目標，盲目性大。以本人為例，我則多反思如何以教師個性化的解讀引領學生重視文本的精神層面的閱讀？幾番嘗試，稍有收獲。精神層面的解讀可按以下方式進行：

1、定位解讀目標對教學文本進行精神層面的解讀設計，首先要求教師處理好文本的教學定位問題，確定解讀目標，即一篇課文，教師要用它教給學生什么。簡而言之，解讀目標的設計可以主要著眼于以下兩點：一是情感培養，二是能力培養。培養情感與培養能力可以作為對文本設計解讀目標時的兩個主要定位，并根據這兩個定位對教材中的文本進行篩選，符合這兩個定位的就重點設計，以此來處理文本，確立心靈視線的解讀角度。

2、組織相關情節內容在定位好解讀目標的前提下，要收集、組織能夠幫助有效解讀文本、達成解讀目標的相關情節內容。以《小桔燈》為例，根據文本特點，把解讀主題定位于解讀 “人在特定環境中的作為”這一主題，從而體驗小姑娘在那特定的家庭與社會環境下，直面困難，樂觀堅強，從容應對生活的挑戰的勇敢作為。

3、選定閱讀切入點為了引導學生進入精神層面的解讀程序，應根據有效情節提出一個或幾個能夠統領學習全過程的閱讀切入點。這些閱讀切入點，能夠成為學生進行閱讀思考的脈絡，能夠貫穿于整個文本之中。教師通過這些切入點的深入分析，引導學生進入文本中人物的精神層面，并結合自身的生活經歷、情感體驗，對文本作出富有思想意義和價值意義的解讀。

4、解讀心靈世界從引導性問題出發，就可以解讀人物的心靈世界，可運用以下兩種方式進行：（1）心靈換位。即將文本中處于情感焦點位置的人物（角色）與閱讀者本人（學生）作心靈上的換位體驗，讓學生以文本中人物的身份，“親身”去用心體驗文本人物在心靈上所經歷過的情感歷程，體驗文本所蘊涵的情感內涵。（2）心靈獨白。即選定文本中具有獨特心理狀態的角色，以第一人稱的口吻寫出文本中角色的內心獨白，以此角度加深對文本所塑造人物的精神世界的把握。如對《小桔燈》中堅強、樂觀的小姑娘，讓學生寫出她在大年三十的內心獨白，對學生同樣是一種極好的教育。此外，我校課題組成員還精選出幾節有探討價值的課例在全區展示，中區教研領導及兄弟學校各位老師積極參與研討，提出改進意見。

三、走出課堂，擴大視野

（一）美文賞讀，鏈接個性化課堂 為了滿足學生被激發起來的求知欲望，也為了進一步開闊學生視野，增加學生人文知識積累、提高學生認識水平，提高學生業余生活品位，促進校園文化建設，文學社倡議七至九年級所有語文晚自習為課外閱讀課，每兩周一次的作文課必須拿出一節課作為閱讀課或交流課。學校領導對這一做法大力支持，對凡是有讀書需求的老師和同學開綠燈，可以隨時借閱圖書雜志，加之我們訂閱的《語文精品讀本》，還有學生自帶的時文雜志，充實了學生的閱讀范圍，大大開闊學生的視野，提高了寫作水平。將學生引向充滿吸引力和誘惑力的文學海洋。具體做法是：

1、以文本為基點，將閱讀的觸角伸向原著。美國一位教育家曾指出：“語文的外延與生活的外延相等”。為此，我們的教學以課文為基點，激發學生的學習興趣，尋找到課內外閱讀的結合點，加大學生的閱讀量，使學生的眼界更開闊，內涵儲備更豐富，讓學生“得法于課內，得益于課外”。如學習《楊修之死》這篇課文時，我們引導學生走進三國，讓他們去自主閱讀，搜集有關的歷史資料，探尋楊修的真正死因，應如何看待楊修這個人？曹操又是怎樣的人？文學中的形象與歷史中的有何區別？前面已有介紹，這里不再贅述。這樣，學生在閱讀中開闊了視野，在交流中加深了對文本的理解。

2、以作者為原點，向作家的其他作品輻射。作家的經歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變萬化的，可是課本選擇的文本僅僅是很少的一部分，如果學生只是了解書本上的作者，那么學生對作者的了解也未免太膚淺了，還會造成學生對課本內容的理解出現偏頗甚至錯誤。因而在閱讀教學中要以作者為原點，向作家的其他作品輻射。如：在學習了朱自清的《春》、《背影》之后，學生再去閱讀他的《生命的價格——七毛錢》、《綠》、《河塘月色》等作品，讓學生進一步了解朱自清的散文。這樣，學生才會在閱讀中對作者有了全面的了解和深刻的認識，才能與作者心靈交匯，產生共鳴。

3、以文本為觸點，于比較辨析中求異同。“不怕不識貨，就怕貨比貨。”這句話告訴我們一個道理：比較，是人們認識、鑒別事物的一種有效方法，有比較才有辨別。文學批評家劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”也是這個道理。在教學實踐中，老師們堅持引導學生在學習中比較，同中求異，異中求同，提高學生的閱讀能力、欣賞能力和思維能力。如；學習《湖心亭看雪》后，鼓勵學生收集有關寫雪的名句，并閱讀老舍的《濟南的冬天》，進行比較，學生會發現，同樣是寫雪，時代不同，作者的經歷不同，觀察的角度不同，立意風格都會有所不同，這樣比較，有利于開拓視野，發散思維，激發潛能，生發感悟，極大激發了學生的學習熱情。

第四篇：郭衛東語文個性化閱讀教學研究第一階段總結

語文個性化閱讀教學研究第一階段總結

郭衛東

一、研究概況

（一）積極開展理論學習。

以現代教育理論特別是組織文化理論、元認知理論、建構主義理論為指導，經信息檢索，區內外尚無此項研究，具有較強的實踐價值和理論價值。

（二）制定了課題研究工作管理制度和激勵措施 自課組成立后，立即與教導處密切合作著手相關制度的建立，以確保課題研究科學有序、高效進行，確保研究人員能積極熱情參與。

（三）組織研究人員學習相關理論，并進行了信息篩選和整理。

課題組組織了每周一次的理論學習和研討。學習的主要內容有：

1、文化理論

組織文化理論是組織行為學中的一個術語。H?舍恩認為組織文化是用來描述組織獨具特色的感覺的一個術語。它是指解決一個團體始終存在的內部和外部問題的方法實體，并把它作為看待、思考和感覺這些問題的正確方法教育新成員。D?赫爾雷格爾等人理簡明地提出，“組織文化是組織成員共享的信仰和期望”。它包括準則、共同價值觀、相處和做事的游戲規則、同外界打交道的方式。組織文化的有些方面是由文化象征、模范、儀式、典禮所暗示的。組織文化是對外部適應和生存及內部整合的反應發展的形式。學校組織文化（簡稱學校文化）是由管理心理學基礎上研究組織氣氛和組織文化的發展而來。Henry(1993)認為，學校文化是由組成學校的成員所共同分享的一組關系、信念、價值、感覺。學校文化包括行政文化、教師文化、學生文化、社會文化等次級文化。

2、建構主義理論

建構主義教學觀是對傳統教學觀的批判和發展，認為學習不僅受外界因素影響，更主要是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感價值觀的影響，而這些因素往往被傳統教學忽略。

建構主義的學習觀認為學生的學習不是從零開始，而是基于原有知識的建構。

建構主義認為教師的作用：（1）主導作用、導向作用、組織者。教師應當發揮“導向”的主要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進行“問題解決”。（2）發現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正。

3、元認知理論

聯系實際元認知可以粗略地理解為對自己認知過程的自覺意識和控制，它涉及讀者對自己是否理解了讀物以及怎樣實現一個認知目標的意識。這種有意識地通過調整閱讀策略從而對閱讀理解和長時記憶等認知過程進行控制的過程稱為元認知加工過程，它主要包括為了理解意義而閱讀的元認知活動和為了記憶而閱讀的元認知活動兩種類型，而讀者為了特定目標而主動選擇學習策略的過程則是閱讀理解中最主要的元認知活動。研究表明，有效的閱讀依賴于讀者積極控制自己的認知活動，對認知活動監控的失敗可能導致嚴重的閱讀理解問題。因此，診斷和發展元認知加工能力是提高學生閱讀能力的重要途徑。

（四）通過文獻資料檢索，了解了區內外關于個性化閱讀教學的教學動態及解決的問題，進行了理論假設，編制了研究計劃，進行了經費預算。

《義務教育新課程標準》以對語文的性質定位時強調“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“人”是世界上最大豐富性的主動性生命。我們對個性化教學的界定是：以學生發展為本，尊重人的價值，呼喚人的主體意識和主體精神，把已有的教學原理和實踐進行創造，與社會發展相適應的具有創造性的教學活動。對農村語文教學來講，其內涵包括教師創造性的發揮、學生主體意識的發揮、與農村經濟社會發展相適應。其基本設想是：一吸收“組織文化”理論為個性化閱讀張本；二是吸收元認知教學理論，培養學生在閱讀中的元認知能力，加強學生個性體驗，指明個性閱讀方向；三是實現閱讀教學個性化評價，促進學生個性發展；四是處理好教師個性化“教”，與學生個性化“學”的關系，使二者互相補充，相得益彰。

2006.6

第五篇：淺析農村初中語文綜合性學習系統教學研究

淺析農村初中語文綜合性學習教學研究

河北省唐山市蘆臺經濟開發區第二中學杜立敏

新課程標準中明確指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應予大力倡導。”綜合性學習是語文課程的重要學習內容，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與實踐活動的緊密結合。通過設置一些綜合性習題，讓學生通過自主探究，運用發散思維予以解答，進而展示學生綜合相關知識的能力和理解探究、發現規律的能力。

隨著新課程的改革，新教材的改編，我們不難發現在初中語文教材的編排上有一亮點，那就是：在每一個單元后面都安排有“綜合性學習”，它作為一條獨立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學習方式，《語文課程標準》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規律可循？今天我就根據自己在近幾年的教學中所獲得的一些經驗，跟大家在一起交流，談談我的拙見

一、《語文課程標準》的詮解

“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。綜合性學習有如下基本特征：

1.開放性。“語文綜合性學習”的主要內容來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受45分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3.合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

4.實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。

5.統整性。所謂統整，系指合成一體或關聯起來的意思。綜合性學習的統整性，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學習要求學生在學習過程中生存新的知識與技能，生存新的學習方式和情感態度、價值觀。

由此可以看出，綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

二、綜合性學習的內容和方式的分類

現在根據人教版語文書每一冊每一單元的綜合性學習的內容，可以把它們歸為以下幾個專題。

1.體驗成長類：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《讓世界充滿愛》、《我愛我家》、《獻給母親的歌》、《歲月如歌——我的初中生活》、《成長的煩惱》、《這就是我》。

2.自然風情類：《感受自然》、《背起行囊走四方》、《雨的訴說》、《蓮文化的魅力》、《尋覓春天的蹤跡》、《黃河，母親河》、《說不盡的橋》、《馬的世界》。

3.語言文字類：《好讀書，讀好書》、《漫游語文世界》、《走上辯論臺》。

4.歷史文化類：《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《腳踏一方土》、《古詩苑漫步》、《走進小說天地》、《戲曲大舞臺》、《乘著音樂的翅膀》、《到民間采風去》。

5.專題探究類：《世界何時鑄劍為犁》、《我也追星》、《金錢，共同面對的話題》、《關注我們的社區》。

6.科技生活類：《科海泛舟》、《漫話探險》、《探索月球的奧秘》、《追尋人類起源》

7.其他：《怎樣搜集資料》。

由此可以看出：綜合性學習的內容和方式主要有兩類：一類是指學生在教師指導下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、朗誦會等;另一類是指學生在教師指導下自主進行的研究活動，是從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，如“怎樣搜集資料”“世界何時鑄劍為犁”“蓮文化的魅力”等。

三、農村初中語文綜合性學習課的實施

語文綜合性學習是語文課程內容的有機組成部分，是語文課程實施的具體活動樣式之一。探討一種較為科學、系統、可操作性強的語文綜合性學習的實施步驟是有必要的，我在教學實踐中是按以下步驟實施的：

1、明確目標，確定內容

縱觀綜合實踐活動課程的內容，不難發現語文版教材每冊書都有六個閱讀單元，分別安排了六次的綜合性學習，這些綜合性學習絕大多數都是與單元的閱讀課文的內容是互相勾連、密切的。每個單元分別設置了寫作、口語練習。在活動中培養學生語文的綜合素質，尤其是培養學生的口語交際能力和寫作能力。比如七年級上冊第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳）、《夏感》（梁衡）。那么，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，感受家鄉的自然風光。試圖在閱讀教學的基礎上，繼續對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態度、價值觀的熏陶。



2、收集信息，熱點引入

收集和處理信息能力是當今社會必備的能力，更多的學生將走出社會，他們面臨的更多是要如何適應這個信息復雜多變的社會大家庭。比爾·蓋茨在《未來時速》一書中說道：＂??未來社會屬于那些收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。對一些熱點設置一些行之有效的活動，以全面提高學生的語文素養，培養其綜合實踐能力。如“綜合實踐學習·馬的世界”活動中：我分別讓學生收集關于漢語中的馬；與馬有關的歷史人物、傳說故事；文藝作品中的馬。經過這一整合的學習，拓寬了語文學習的渠道，學會合理地吸納，進行有效的語文實踐。



3、反饋交流，形式多樣

①三分鐘練習

利用課前三分鐘時間，是讓學生充分展示自己才華，可以有準備，也可以即興地表演、演講、對話，增強學生的競爭意識、參與意識、主體意識、自主意識，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力的嘗試。

②辦手抄報

辦報之前，我對學生進行培訓，講辦報步驟：起一個響亮的名字、劃分版面、確定欄目、組織稿件、給報紙排版。我們講完課文《春》，為讓學生積累有關“春”的成語、俗語、詩句等辦手抄報。

③、朗誦指導

從日常教學到語文實踐活動，我們都注重對學生進行說讀的訓練。我們先找出閱讀天分好，對朗誦感興趣的同學進行重點培養訓練。訓練好他們，他們就會成為訓練帶動其他同學的小老師，就像雪地上滾雪球一樣，喜愛朗誦的同學越來越多。為此，我們班經常舉辦朗誦比賽，受到學校領導的好評。

④、多樣化作業

在教朱自清的《春》時，為了讓學生充分預習，我布置了將課文內容轉化成圖畫的設想。講課時，讓學生將自己畫好的畫拿出來，一邊分析課文一邊對照自己的畫是否正確。結果問題百出，這說明學生讀書不夠認真，在我的引導下，學生認識到了自己的缺點及錯誤，課后許多同學都作了修改。學生都說這樣的作業好像不是作業，一邊玩，一邊就完成了作業，真輕松。

4、總結反思，作出評價

一節課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學生要及時歸納總結，對于做得好的要繼續保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動會開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發現問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學會了合作？等等。

5、借助素材，進行寫作

學生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結束后，老師可以及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。如在上完《說不盡的橋》后，我會給學生布置這樣的作文：以“橋”為話題，題目自擬，文體不限，字數不少于600字。這樣學生就可以根據自己長時間觀察、搜集、整理資料的結果，選擇合適的文體（既可以寫說明文，介紹自己熟悉的一座橋；也可以寫記敘文，敘述橋的歷史抒發情感；還可以寫議論文，發表自己的見解。），得心應手地寫出優美的文章。

總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們為達到這一目標而共同努力吧！