第一篇：初中語文朗讀教學(xué)研究

初中語文朗讀教學(xué)研究

【摘要】朗讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到重要的作用，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文對初中語文朗讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；朗讀教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古人云“書讀百遍，其義自見”，它指出了朗讀對學(xué)習(xí)語文的重要作用。新課改后也強(qiáng)調(diào)，初中生的語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而朗讀就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個有效措施。所以，要明確語文課堂朗讀的必要性，注重改變其現(xiàn)有的不足，使初中生的語文學(xué)習(xí)變得生動有趣。

一、朗讀在初中語文教學(xué)中不可或缺

（一）朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

朗讀中要求學(xué)生眼口并用，調(diào)動學(xué)生感官的同時帶給學(xué)生美的感受，同時，更以其多樣的形式，豐富的內(nèi)容，帶給學(xué)生新鮮的課堂體驗(yàn)。尤其是初中生，由于其心理發(fā)展的特點(diǎn)，對許多新事物存在好奇心但又存在注意力無法集中的缺點(diǎn)。所以，在朗讀的過程中，很大程度上幫助學(xué)生集中了注意力，激發(fā)了他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中教師在教授朱自清先生的《背影》時，若可以采用合理的背景音樂伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么在朗讀的過程中文章里濃濃的父愛以及孩子對父親的心疼自然而然就深入學(xué)生的內(nèi)心。長此以往，學(xué)生就更愿意參與到語文的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵诶首x中，他們有直接的畫面感和情感沖擊，會激發(fā)他們對語文的向往和探索心理，有助于幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

（二）朗讀鍛煉了學(xué)生的膽量，是培養(yǎng)學(xué)生信心的手段

處于初中階段的學(xué)生，無論是何種方式的學(xué)習(xí)，都渴望受到他人的肯定。無疑，初中生在語文課堂中是積極主動的，但青春期也使得他們存在一定的羞怯心理。此時，朗讀的作用就不言而喻了。他們必須克服內(nèi)心的恐懼，勇于站到人前，并大聲朗讀，這對他們的膽量是一種極佳的鍛煉，而朗讀收獲的掌聲進(jìn)而又樹立了他們自我的信心，以后無論遭遇何種情況，定能以此道待之，這對他們的成長是十分有益的。有這樣的一個實(shí)例，某初中生因成績差感到自卑，但其語文老師發(fā)現(xiàn)該生朗讀課文十分富有情感、動人，抓住這一特點(diǎn)，老師鼓勵他在課上為同學(xué)們進(jìn)行朗讀示范，并多次表揚(yáng)他，該生受到鼓舞，更用心朗讀，這極大地鍛煉了他的膽量，也使他有了自信，各科成績竟有了起色。可見，朗讀無形中帶給學(xué)生勇氣，是增強(qiáng)初中生膽量、信心的有效手段。

二、朗讀在初中語文教學(xué)中仍存在許多問題

（一）對朗讀的重視仍有欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中語文的課堂里，許多教師并沒有依照新課改的要求去強(qiáng)化朗讀在課堂中的作用。比如，許多教師將朗讀僅安排在課前幾分鐘，時間太短。其次，他們采用較傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，如更多的語文老師是自己讀，學(xué)生只需要聽，而后他們的任務(wù)僅是概括段落大意以及中心思想，從頭到尾都比較枯燥，學(xué)生沒有很強(qiáng)的參與實(shí)踐感，自然感受不到其中的意境和情感，這顯然是不科學(xué)的。更可怕的是，許多教師將朗讀僵化為一個必要程序，所采用的形式一成不變，久而久之，只會讓學(xué)生生出厭惡無趣的心理。如此，朗讀反而成了初中生學(xué)習(xí)語文的阻力。

（二）朗讀的實(shí)施過程存在不合理

許多教學(xué)案例表明，許多教師將朗讀帶入初中語文課堂時，所采用的形式是不科學(xué)合理的。具體說來，大部分教師不區(qū)分各種課文存在表達(dá)思想、文章體裁等的不一致，統(tǒng)一采用的或是全班齊讀，或是小組輪讀，或是單個抽讀的形式，反而掩蓋了朗讀的情趣。除此之外，也要關(guān)注的是，許多初中語文教師并不重視自身的練習(xí)，無論是朗讀的技巧、情感的傳達(dá)，甚至是最基本的普通話標(biāo)準(zhǔn)也達(dá)不到。試想，若老師都無法率先做出表率，又如何能指望學(xué)生受到熏陶愛上朗讀，愛上語文呢？實(shí)際教學(xué)中，許多教師更關(guān)注的是應(yīng)試，強(qiáng)調(diào)的是硬性灌輸學(xué)科知識，卻忽略了帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀感受語文之美，這是語文教育的缺失。

三、如何提高語文教學(xué)中的朗讀水平

（一）呼吁教師和學(xué)生在語文課堂中重視朗讀

教師和學(xué)生是語文教學(xué)的主體，所以要想朗讀教學(xué)有質(zhì)的提高，就要徹底改變二者固有的觀念，讓他們真正重視并用心朗讀。也就是說，在語文教學(xué)的過程中，教師作為課堂把控者，首先應(yīng)本著以人為本的素質(zhì)教育精神，首先要把朗讀重視起來，如可以在課上有針對性地安排更長時間的朗讀。其次，初中生作為語文課堂的主體，要在教師的引導(dǎo)下積極參與到課堂文章的朗讀中，明確朗讀對自己的學(xué)習(xí)是十分有益的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)指出，同校相鄰的兩個班，兩個語文老師各自采用不同的教學(xué)方法，其中一個十分重視朗讀，時常在課前組織學(xué)生一起誦讀當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的文章，旨在振奮學(xué)生精神，提高他們上課的注意力。而另一個班的老師卻不是十分重視，對朗讀總是不了了之。結(jié)果，前一個班的語文成績明顯優(yōu)于后一個班。這也更加證明，師生都重視朗讀，才會更利于語文教學(xué)的進(jìn)行。

（二）優(yōu)化朗讀在語文課堂中的應(yīng)用

針對初中語文朗讀教學(xué)實(shí)施過程中存在的不足，我們需要提出具體的優(yōu)化措施。比如，針對教師普通話問題，教育部門應(yīng)提高對語文教師普通話水平的要求，為上崗的初中語文教師提供定期的普通話培訓(xùn)活動，促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師對朗讀的應(yīng)用水平，尤其是針對不同題材、風(fēng)格的文章，教師一定要有區(qū)分意識，采取多樣化的形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。舉例來說，教師在教授魯迅先生的《祥林嫂》時，可以嘗試分組、分角色朗讀，讓組內(nèi)學(xué)生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通過朗讀表現(xiàn)出來，最后相互點(diǎn)評，學(xué)生不僅可以實(shí)踐起來，也能在朗讀過程中體現(xiàn)出自己的理解，教師也就可以根據(jù)各自的表現(xiàn)給出點(diǎn)評，從而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)作者。

（三）注重語文課堂中朗讀的創(chuàng)新

教育在發(fā)展，學(xué)生在成長。所以，初中語文課堂中的朗讀為了保持獨(dú)有的生機(jī)與活力，也需要與時俱進(jìn)。因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要注重語文課堂中朗讀的創(chuàng)新。從選材、形式各方面進(jìn)行創(chuàng)新，如教師在教學(xué)中可以為學(xué)生的朗讀選取多國語言的朗讀版本，讓學(xué)生感受語言與文字交融的魅力。又或者，教師可以為學(xué)生的朗讀引進(jìn)更多形式的配樂，增強(qiáng)意境。只有在不斷地創(chuàng)新和改革中，朗讀才能在初中語文教學(xué)中永葆生機(jī)。

總的來說，朗讀帶動了初中生學(xué)習(xí)語文的積極性，幫助他們培養(yǎng)人生自信心，我們一定要重視其現(xiàn)階段的不足，進(jìn)行更科學(xué)合理的改進(jìn)，才能確保朗讀作為一種強(qiáng)有力的手段出現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)語文的道路上，成為他們有力的助推劑。

（編輯：龍賢東）

第二篇：高中語文朗讀教學(xué)研究

高中語文朗讀教學(xué)研究

【摘要】朗讀教學(xué)對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)有很重要的作用。而如今，由于種種原因，高中語文朗讀教學(xué)卻逐漸被邊緣化，存在很多問題。語文教育工作者應(yīng)該不斷探索，勇于實(shí)踐，將朗讀教學(xué)做到實(shí)處，充分發(fā)揮其應(yīng)有價值。

【關(guān)鍵詞】高中語文 朗讀教學(xué) 問題 實(shí)踐策略

一、朗讀教學(xué)概述

朗讀就是把書面上寫的語言，變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言（文字、文章、文學(xué)作品）變?yōu)橛新曊Z言――更能表情達(dá)意的口頭語言。朗讀教學(xué)，就是使用朗讀的方式來進(jìn)行語文教學(xué)以提高語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式。

朗讀教學(xué)有很多的好處。第一，有利于深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解，當(dāng)學(xué)生將書面語言有感情地表達(dá)出來時，他需要用心去揣摩作品所要表達(dá)的感情，而這一過程，則深化了學(xué)生對文學(xué)作品的理解。第二，有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生通過多次朗讀，必然會鍛煉他們的語言表達(dá)能力，使學(xué)生語言表達(dá)更流暢，聲音更動聽，思維更敏捷。第三，有利于提升學(xué)生的審美水平。當(dāng)學(xué)生朗讀得多了，就會形成對文學(xué)作品獨(dú)特的情感，有助于培養(yǎng)其自覺地審美意識和高尚的審美情趣。

二、目前高中語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）對朗讀教學(xué)的重視度不夠

在高中語文課堂教學(xué)中，許多高中語文教師在思想上便不重視朗讀教學(xué)，因?yàn)楦呖疾豢祭首x，且朗讀教學(xué)見效慢，教師便忽視朗讀教學(xué)。殊不知，朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)上有很大作用。在語文課堂中，朗讀教學(xué)流于形式，為了讀而讀的現(xiàn)象比比皆是，似乎只是一種習(xí)慣，學(xué)生并沒有得到真正的鍛煉。由于教師不注重朗讀教學(xué)，學(xué)生自然而然地也忽視起來。學(xué)生課上不認(rèn)真讀，課下幾乎不讀，對朗讀的興趣越來越小。因此，造成了高中語文朗讀教學(xué)逐漸被邊緣化的結(jié)果。

（二）語文教師自身朗讀能力不足

如今，高中語文課堂存在一種現(xiàn)象，許多語文教師在課上放音頻給學(xué)生聽代替范讀，部分教師認(rèn)為放音頻既高效又便捷，也有部分教師說因?yàn)樽约豪首x能力不足，所以用音頻代替范讀。但是，教師聲情并茂的范讀勝過任何形式的音頻，會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，會給學(xué)生樹立一個良好的榜樣，學(xué)生會因此對老師更加崇拜，并且會增加對朗讀的興趣。況且，語文教師有感情地范讀是其應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而如今，這項(xiàng)基本能力卻漸漸被教師忽略。試想，語文教師自身朗讀能力不足，怎樣去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，又怎能要求學(xué)生好好讀呢？

（三）朗讀教學(xué)的課堂目標(biāo)不明確

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于朗讀與朗讀教學(xué)的要求是：用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文體的思想感情和自己的閱讀感受，朗讀文學(xué)作品能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的吸引力和感染力。”從中，我們可以看出，對高中生朗讀的要求太概括，太抽象，只給出了總的要求，沒有給出每個階段的具體要求，更不用說課堂目標(biāo)了。這樣讓語文教師更加手足無措，該怎樣去指導(dǎo)，朗讀中應(yīng)注意什么，該如何評價，都沒有給出具體措施，全部需要教師自己探索，有些害怕麻煩的教師自然而然的將這些全部省略了，造成了朗讀教學(xué)在語文課堂上的缺失。

三、高中語文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）教師應(yīng)在思想上重視朗讀

朗讀有很多好處，可以幫助學(xué)生更好的理解文本，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以提升學(xué)生的審美能力。因此，語文教師應(yīng)提高朗讀意識，增強(qiáng)理論知識，在思想上重視朗讀。高中語文課堂中的為了讀而讀的現(xiàn)象，就是由于語文教師在思想上不重視朗讀，因而，在行動上更加忽視朗讀教學(xué)。古代有所建樹的文人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)誦讀來體會范文的意味、情調(diào)和文氣。在閱讀教學(xué)中“忽視口、耳，只注重手、眼”，這是砍掉植物的根，不希望它開花的辦法。

（二）教師應(yīng)提升自身范讀能力

高中語文課堂中，教師的范讀十分重要，教師聲情并茂地朗讀，可以激發(fā)學(xué)生讀的欲望，讓學(xué)生對朗讀充滿興趣，不再覺得朗讀得好是那么遙不可及的事。而且，教師為學(xué)生示范朗讀也是其基本素質(zhì)之一，每位語文教師都應(yīng)做到。教師可以通過練習(xí)誦讀一定篇目的文章，閱讀有關(guān)朗讀教學(xué)的書目，提升自身朗讀能力，為學(xué)生做好榜樣。并有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升學(xué)生的朗讀能力。

（三）探索高效的朗讀教學(xué)模式

許多高中語文教師不是不知道朗讀教學(xué)的重要性，但因?yàn)槔首x教學(xué)見效慢，且在課堂上耗時多，便不重視朗讀教學(xué)，這樣做是不對的。既然朗讀在語文教學(xué)中那么重要，又有那么多好處，我們應(yīng)該探索高效的朗讀教學(xué)模式，在課堂上讓朗讀教學(xué)既省時，又有效果，真正做到高效。我們應(yīng)該針對不同文體采取不同的朗讀教學(xué)模式，這樣才能達(dá)到高效。我們可以設(shè)定梯度目標(biāo)，低等、中等、高等，讓學(xué)生清楚自己的朗讀現(xiàn)狀，明確今后需要努力的方向，這點(diǎn)很重要。還有，我們可以采用多種朗讀方式相結(jié)合的方式，提升學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生熱愛朗讀，才有可能朗讀好。總之，只要我們在朗讀教學(xué)這條道路上堅(jiān)持不懈，勇于實(shí)踐，就一定能找到高效的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀真正為學(xué)生服務(wù)，而不是一種形式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫博文.高中語文朗讀教學(xué)探究[D].2015.

第三篇：農(nóng)村初中語文教學(xué)研究

農(nóng)村初中語文教學(xué)研究

摘 要 本文從寫作課堂、閱讀課堂、農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，總結(jié)出農(nóng)村初中語文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 初中 語文 教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1寫作課堂

（1）樹立正確的作文觀。寫作教師要明確學(xué)生為主體的教學(xué)形式，對課堂進(jìn)行創(chuàng)新式的改革，讓學(xué)生寫作的作文內(nèi)容進(jìn)行開放，真正的讓學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作之中。多采取材料作文的訓(xùn)練，而不是一味地追求華麗的辭藻和有層次的結(jié)構(gòu)而進(jìn)行命題的訓(xùn)練。在材料作文的訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，對材料內(nèi)容進(jìn)行剖析。切忌評判對錯，而是要讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，并能夠自圓其說，告訴大家為什么。通過這種形式，不僅能有效地提高課堂的寫作教學(xué)效率，更有助于學(xué)生思維的開放，對學(xué)生十分有益。

（2）將作文同生活聯(lián)系起來。不僅需要語文教師進(jìn)行策劃和開展，還需要學(xué)校的積極配合。教師可以舉辦一些活動、互動游戲；學(xué)校也可以組織一些校級的扶貧互助、敬老愛幼等的一些活動。有利于學(xué)生寫作水平的提高，更有助于學(xué)生人格的完善培養(yǎng)。擴(kuò)展閱讀方面的培養(yǎng)讓學(xué)生利用課外的時間進(jìn)行多種文化知識的攝取。多看一些名家名篇或者是散文詩歌，發(fā)散自己的文學(xué)思維，培養(yǎng)自己的文學(xué)敏銳度，這對寫作教學(xué)的有效性也大有裨益。

（3）創(chuàng)新作文評價形式。寫作的提高不是一朝一夕就能練成的工夫，而是通過大量的錯誤改正和不斷的積累逐步的成長。因此，在寫作訓(xùn)練的過程中，作文評價也是極其重要的一個部分，也需要教師進(jìn)行有效的創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新寫作評價機(jī)制，就是更正傳統(tǒng)教學(xué)中固有的教師進(jìn)行全班作文批改的形式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行師生共同評價制、學(xué)生互相評價制、學(xué)生自我評價制等等新式評價制度。

2閱讀課堂

（1）通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。教師應(yīng)該采用互動式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供足夠的思維空間，創(chuàng)設(shè)出以形象為主的場景，幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，更好地理解課文內(nèi)容，挖掘文章的內(nèi)涵。情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，在講課前，通過圖片或者音樂給學(xué)生一定的展示，用多媒體再現(xiàn)場景，使學(xué)生對課文有感性的接觸，提高學(xué)生抒發(fā)情感的欲望。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀和積累的習(xí)慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力得到提高簡直是空想。因此，語文教師應(yīng)該在精心選擇文章的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的讀寫聽說的詞匯量有所增加。還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生提出不同的閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定閱讀計(jì)劃，使學(xué)生在長期不斷積累的過程中收集到課本內(nèi)外的詞匯。在閱讀的過程中，學(xué)生還要把一些好的句子和段落進(jìn)行摘抄，做好筆記，這樣的堅(jiān)持一定能拓寬學(xué)生的知識面，提高語文閱讀的效果。

（3）明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。為了能夠提高學(xué)生的水平，應(yīng)該盡可能地安排教學(xué)課程，制定出細(xì)致規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對語文閱讀教學(xué)能有充足的時間。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況和閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行授課，重點(diǎn)關(guān)注文章的構(gòu)思和作者的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的思想境界能上升到一定的層次。教師還要改變傳統(tǒng)的以應(yīng)付考試為目的的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文精神作為教學(xué)目標(biāo)，傳授學(xué)生一定的知識技能和技巧，提高學(xué)生的閱讀水平。

3農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）初中語文教學(xué)觀念滯后。目前在初中語文教師中，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺，從事語文教學(xué)。目前許多教師在語文教學(xué)中只教學(xué)生識字、解詞、語法修辭、總結(jié)主題思想、寫作特點(diǎn)，而不注意探究課文蘊(yùn)含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語文教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生高尚的情操。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。農(nóng)村初中語文教師大多不能很好地貫徹實(shí)施課改目標(biāo)。學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動地位，沒有積極主動參與的意識和要求，即使有這種愿望和要求，也往往被教師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學(xué)生必須且只須認(rèn)真聽課，認(rèn)真作好筆記，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。由于學(xué)生的主體地位在教學(xué)中沒有體現(xiàn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和要求，忽視了學(xué)生的個體差異，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到發(fā)揮，課堂上往往是教師講得口若懸河滔滔不絕，學(xué)生卻聽得無精打采，對語文學(xué)科厭倦。

4農(nóng)村初中語文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

（1）研試題、精訓(xùn)練、提高學(xué)習(xí)效率。平時要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、研讀考試說明、卷面試題類型研究要了然于胸。考試要考字詞，要求掌握字詞的形音義。在平時的教學(xué)中我們就要注意幫助學(xué)生歸納好多音字、形近字和容易寫錯的字。考試要考詩詞欣賞。在課堂上就要教給學(xué)生欣賞詩歌的能力、引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、寫法技巧上欣賞詩詞。要考閱讀理解、我就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解課文、要考作文就要加強(qiáng)作文訓(xùn)練。

（2）研解題、教方法、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師研究解題的能力直接決定了學(xué)生的應(yīng)試能力，因此對各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過課堂教給學(xué)生答題方法。如分析句子在文段中的作用要考慮：內(nèi)容上告訴我們什么？結(jié)構(gòu)上什么作用？修辭手法極其作用？表達(dá)什么思想感情？平時還要考慮它的位置如果在文首，往往是點(diǎn)題、點(diǎn)中心、設(shè)置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。如果在文尾，往往是點(diǎn)題、深化中心、總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)等。如果在文中又往往是呼應(yīng)上文或下文某句話承上啟下過渡作用。有時可能這些作用都有，有時可能只是重點(diǎn)突出其中一兩個作用，這要因文而異。

（3）研教材、探教法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教、教師導(dǎo)。作為教師我們要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對每一單元的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會教材所需達(dá)到的考試目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來去研究、去比較、去熟悉。

第四篇：初中語文閱讀教學(xué)研究

“初中語文閱讀教學(xué)研究”課題計(jì)劃

為了使本課題研究落實(shí)到位，向縱深發(fā)展，力爭獲得實(shí)質(zhì)性效果。現(xiàn)將有關(guān)研究事項(xiàng)安排如下：

一、本計(jì)劃研究階段：準(zhǔn)備階段

二、計(jì)劃內(nèi)容：

1、精心布置，全面考慮，認(rèn)真做好準(zhǔn)備階段工作。

2、課題組制定研究方案，對研究工作進(jìn)行整體布置。

3、課題負(fù)責(zé)人撰寫課題開題報告。

4、組織召開“課題開題報告會”。

5、擬定下一階段研究設(shè)想。

此計(jì)劃

突泉三中語文課題組

2009年11月

第五篇：初中語文閱讀教學(xué)研究

初中語文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

上傳: 蔡金枝更新時間：2012-5-22 19:44:00

《初中語文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

一.課題提出的依據(jù)、背景

世紀(jì)之交，國際競爭日益激烈，知識、信息、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展這一時代特點(diǎn)，社會需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。

首先，從學(xué)習(xí)結(jié)果看，雖學(xué)經(jīng)九年，花了相當(dāng)多的時間和精力，但語文能力低下現(xiàn)象普遍，知識面窄，見解淺顯，思維呆板，語言貧乏。閱讀能力，表達(dá)能力較差。沒有良好的閱讀習(xí)慣、方法能力，不能適合時代的需要。其次，從課堂效率看，語文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效，少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語文課，與少上一節(jié)根本無關(guān)需要。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”，學(xué)生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學(xué)生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標(biāo)不明，把簡單的傳授知識等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點(diǎn)的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化，簡單化、機(jī)械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識和能力。第四，新教材的啟用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）的出臺，倡導(dǎo)語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實(shí)踐活動等。指明了，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。

針對以上種種問題，提出“語文閱讀教學(xué)研究”這一課題，顯得尤為重要，是當(dāng)務(wù)之急。閱讀是語文之體，是語文教學(xué)之基礎(chǔ)。“自主探究”的閱讀方法，習(xí)慣養(yǎng)成則是語文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。

二.研究的理論基礎(chǔ)

（1）概念的界定：

“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以讀帶寫全面提高，突出語文教育的人文熏陶。

（2）理論依據(jù)

1.系統(tǒng)論中的整體

2.優(yōu)化論

3.教育學(xué)心理學(xué)

4.《語文課程標(biāo)5.準(zhǔn)》

三、理論假設(shè)

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法。

把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個層面。

（1）表層（理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容）

（2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）

（3）深層（在感知理解語文的基礎(chǔ)上，鑒賞評價文章，有意識地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力），促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力

2.實(shí)施自主探究性的語文教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識和能力。

四、研究目標(biāo)

通過課題研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：

改革課堂模式：

（一）由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實(shí)踐活動課等，有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。

（二）重視自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學(xué)生毫無閱讀、思考的時間，只是機(jī)械的，毫無主見的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

課堂上應(yīng)該還時間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗(yàn)感悟、質(zhì)疑、解感，形成種種感知學(xué)習(xí)、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

（三）以讀寫結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合原則

閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動語文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn)，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)”的原則。

同時，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

五、實(shí)踐原則

1.自主性原則

2.活動性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進(jìn)的原則

6.提高課堂效率的原則

六、研究對象和方法

（一）研究對象：在校初一至初三學(xué)生

（二）研究方法：

1.調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo)，通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設(shè)想。

2.實(shí)驗(yàn)研究法：以同年級平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照，針對問題，進(jìn)行探究。

3.個案研究法：按照個案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個性特點(diǎn)的案例，為研究提供強(qiáng)有力的支撐。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究綜合性報告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。

七、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（08，1---09，3）。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段（09，4---09，9）。開展研究及時處理相關(guān)資料，形成成果。

第三階段：總結(jié)階段（09，10---11）。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報