第一篇：初中語文現代小說教學研究

初中語文現代小說教學研究

小說是初中學生非常喜歡閱讀的一種文學體裁。在初中語文教材中也占有重要的位置。作為語文教師，我們應該重點對待，提高現代小說教學的有效性。讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈，我們在鑒賞小說的時候，既要“走進去”，融入感情的體驗；又要“跳出來”，進行理性的分析。因此，中學語文中的小說教學就不僅是完成對文學作品的再創造。

1、把握教學目標

語文教師應該首先明確現代小說的教學目標?！墩Z文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。每個學段相互聯系螺旋上升，最終全面達成總目標。”看來，制定切實、科學的教學目標應該是提高現代小說教學的有效性的首要條件。

2、注意學習方法

小說教學中的學習方法主要有：形象分析法、環境演示法、情節探究法、語言品析法。

（1）形象分析法

好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。因此，鑒賞小說要重視人物形象?！栋正傳》的主人公本來是個“上無片瓦，下無寸土”住在土谷祠里的農民，是典型的被侮辱與被迫害者?？墒牵c趙太爺一樣衛護著封建意識形態，對于一切不合封建禮教的，他一概斥之為逆端。革命前，阿Q暢想革命時，“我要什么就是什么，我歡喜誰就是誰”，可以為所欲為。阿Q所創立的“精神勝利法”也是整個封建意識形態的集大成，是清政府封建王朝閉塞落后，愚昧自詡，外強中干的寫照。自覺接受并衛護封建統治意識的阿Q，最后成了革命的殉葬品和反動階級的替罪羊，這就是阿Q這個人物形象的思想意義。

（2）環境演示法

環境是小說人物存在的背景，為小說提供時間和空間的氛圍，閱讀時，要注意作品的環境是什么樣的，對主題的表現，情節的發展，人物的塑造起什么作用。平時我們閱讀小說時，細心的讀者會發現，一篇成功的小說往往都會有一些景物描寫，這些景物描寫起什么作用呢？語文教師都知道小說中的景物描寫起到渲染和烘托的作用，這就是小說中景物描寫的巧妙運用，運用得當，可以給讀者一種或緊張或喜悅的感覺，使讀者進入小說所營造的氛圍當中。

（3）情節探究法

小說往往以情節取勝，作家就是通過完整的故事情節，在一系列的矛盾沖突中刻畫性格的，可以說，情節是人物性格形成的歷史。因此在現代小說教學中，要引導學生分析探究故事情節，教會學生如何去探究蘊含在情節里的思想。小說的創作規律決定它在塑造人物形象時，藝術空間和藝術時間都受到一定限制，某些靜止的藝術手段并不適用。小說中人物形象的塑造必須在情節的流動過程中完成，情節對塑造人物形象起著決定性作用。我們所說的要重視人物形象的賞析，從一定意義上說，就是要重視對情節的賞析。因為情節總是和人物渾然一體的，特別是那些跌宕的情節，更是極大地豐富了小說中的人物，震撼了讀者的心靈。情節的跌宕，是指情節由逆而順，或由順而逆，或由樂轉悲，或由悲轉樂。凡是優秀的作品，總是善于以出人意料的情節，以突然變換的場景，吸引人們的注意力，并由此形成跌宕美。

（4）語言品析法

人物語言，特別是個性化的人物語言，不僅能表明人物的身份，更重要的是能揭示人物性格。因此，在鑒賞小說時，要重視品析人物語言?！逗苫ǖ怼防锏娜宋飳υ?，都出自普通平凡的小人物之口，不是擲地有聲的至理名言，而是日常生活中的家常絮語。但由于作者善于透視和捕捉生活的美質，把單純與豐富、樸素與絢麗完美地融為一體，因而正是這些質樸而單純的語言，構建了一個完美的藝術整體。

3、注意循序漸進

進行小說教學的時候，不要為了趕進度，直接開始閱讀具體篇目，而是先花時間，要學生了解一些關于小說的常識（主要是在初三），這樣在閱讀和欣賞的時候，對于理解小說的主題思想和藝術表現以及語言的運用都有幫助。

接著，再以具體的篇目為例，培養學生的閱讀能力。理清小說的故事情節，通常我采用復述故事梗概的練習，十四五歲的孩子復述故事情節沒有問題。重點就是分析小說的人物形象，我通常是引導學生通過外貌描寫、心理描寫、行動描寫、對話描寫、正面描寫、側面描寫以及壞境描寫來概括人物形象。最后，我們還要讓學生知道為什么讀小說?！靶≌f”是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明，環境設置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有了令人陶醉的藝術魅力。同時很好的小說還具有歷史價值、美學價值，文學價值和實用價值，是在教我們閱讀歷史，閱讀社會人生、感受生命，增加智慧，去體會那些或轟轟烈烈或細水長流的過程。

當然，小說教學是文學作品，其審美點、知識點、情感點在不同的文章中會有不同的體現，所以不能一概而論，但若是每一位老師在教學中都能在領會教材的編排意圖上再有針對性地引導教學，則必能提高小說教學的有效性。

第二篇：小說文體教學研究

對不同文體的閱讀教學課的教學策略淺析

摘要：閱讀不僅是搜集信息、認知世界的重要途徑，也是發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學歷來在語文教學中備受重視，它既是語文教學的主要內容，也是培養學生閱讀能力，實施人文教育的主要途徑。本文從文體上入手，分析議論文、散文、小說、說明文四種文體的閱讀教學策略，試圖為小學語文閱讀教學實踐提供切實可行的理論指導，為小學語文教師開展實際教學課堂工作提供參考和借鑒。關鍵詞：閱讀；閱讀教學；文體；教學策略

語文閱讀教學的歷史源遠流長。自文字產生起，閱讀活動就誕生了。從甲骨文中的“文”“教”“學”等字，可知我國在殷商時代就已經有了語文教學的活動。從上古至今，語文閱讀教學始終是語文教學的重要組成部分，語文閱讀教學研究的意義重大，不言而喻。

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學的總目標是這樣表述的：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力；能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。在小學階段，特別是高年級語文閱讀文體的多樣性，為豐富學生視野，培養他們多種閱讀方法和理解作品能力提供有利的條件。接下來，筆者就以語文教學中常見的四種文體：議論文、散文、小說、說明文的閱讀策略做簡要的分析。小說閱讀教學策略分析

小說題材的閱讀教學在高年級語文中有一定的比例，大部分是短篇小說，也有少量的長篇小說，例如人教版六年級下學期《魯濱遜漂流記》和《湯姆索亞歷險記》。對于小說類型的閱讀教學，該怎樣開展？筆者認為最重要的一點是引導學生去感悟、欣賞小說中的語言文字?！缎≌f閱讀指導》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：了解小說的文體知識，把握小說的閱讀方式。

2、過程與方法：理論與實踐相結合，將理論與作品分析融為一體。

3、情感態度價值觀：培養學生閱讀小說的興趣，提高其審美能力。教學重點：小說的文體知識。

教學難點：小說閱讀與鑒賞能力的培養。教學過程：閱讀小說的“三部曲” 第一步：這篇小說寫了什么內容？

主題是小說的靈魂，主題的深淺實際上就決定著作品價值的高低。那怎樣理解小說的主題呢？主要從小說的人物、情節、環境的分析中深入理解。第二步：這篇小說怎樣寫的？

這里就要掌握小說的三要素了。小說的三要素指的是：人物、故事情節、環境。人物：小說是最能表現人的藝術的。它所塑造的人物往往具有獨特的鮮明個性。那么刻畫人物形象的方法有哪些呢？語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫、細節描寫。這里說說細節描寫的作用，有三點：刻畫人物的性格特征；豐滿人物的形象；豐富作品的內涵。

情節：小說的情節包括哪些呢？首先小說的開端，故事的發展，小說的高潮，最后就是結局。

環境：小說環境有自然環境和社會環境。第三步：為什么這樣寫？

這里注重分析小說中的人物形象，小說的情節和環境的描寫。

小說的閱讀教學課要求教師要注重在整體上進行把握，抓住小說三要素：理清情節析人物，環境細節抓得住，提煉主題明意圖。說明文閱讀教學策略分析

說明文的閱讀教學比較理性，注重培養學生信息整合、搜集、處理能力。《說明文閱讀指導》教學設計 教學目的：

1、掌握說明文的對象，說明方法等說明文文體的知識點。

2、分析說明文中記敘、描寫、議論等表達方式的作用；品味詞句。

3、結合實際生活領會作品所體現的知識和科學精神，培養對科學知識的熱愛之情。教學重點：看懂說明文，弄清說明對象的特點，理解一些專業詞語和句子。教學難點：通過學習說明文，領會作品中體現的科學知識和科學精神。教學過程： 第一步：激發科學好奇心。

教師展示說明文的文體知識點，由科學奧秘導入，激發學生探究說明文閱讀規律的欲望。以人教版六年級上冊《只有一個地球》為例，讓學生抓住“地球”這個科學點展開討論，激發他們學習的積極性。

第二步：抓住說明文語言的嚴謹性、科學性、準確性的特點來引導學生學習。第三步：回歸到說明文的主題上，領悟文章所要傳達的科學知識和科學精神。說明文的閱讀是讓學生能夠廣泛地學習更多的科學知識，以及培養學生綜合處理知識的能力，所以，課堂的學習只是一個引子，應該讓學生接觸更多的科普短文，訓練學生的信息檢索能力。議論文閱讀教學策略分析

在小學階段，議論文所占比例不大，但是這一文體是考查學生創新、思辨、認識等思維能力、閱讀理解能力的內容。從這個意義上說，議論文閱讀教學的設計對于培養學生思辨的閱讀能力有重要的作用。小學生對于議論文的認識和理解，是為了以后閱讀更多的更深刻的議論文打下基礎。筆者認為議論文教學的基本思路是：初步理解，引起興趣；找出論點，小心求證；刪繁就簡，總結概括?！蹲h論文閱讀指導》教學設計 教學目標：

知識目標：掌握議論文的文體知識。

能力目標：學會閱讀議論文的方法，提高閱讀分析能力。情感目標：感受議論文的語言魅力，學習寫議論性的文字。教學重點：

掌握議論文的三要素。② 學會分析議論文的方法。

教學難點：感受議論文的語言特點，從而運用到寫作上。教學過程：（在教學過程中，“教師為主導，學生為主體”，教師應善于引導，啟發學生，充分調動學生學習的主動性。讓學生進行討論交流，把握各個知識要點，掌握閱讀方法。當學生討論出現偏差時，教師就做好應對策略，加強學法指導。）第一步：導入新課。

讓學生明確，不管是哪一種文體，都要掌握閱讀的一般方法，要從整體感知文章內容。但是不同文體有它不同的特點，閱讀時要了解文體特點，掌握文體知識，這樣才能更好地掌握閱讀方法。那么，閱讀議論文應該掌握哪些知識呢？出示幻燈片，讓學生從總體上明確議論文的知識要點。

（1）把握文章的論點

（2）弄清文章運用的論據

（3）搞清文章的論證方法

議論文的知識點：（4）弄清文章的結構（5）了解議論文的論證方式（6）體會議論文的語言特點

第二步：引導學生把握論點、論據、和論證方法。

學生明確了議論文的知識要點后，告訴學生這一節課主要學習三個要點，即把握論點、論據和論證方法。先提出三個問題，讓學生思考。（1）議論文有什么特點？有哪三要素？

什么是論點？什么是論據？論點和論據有什么要求？它們之間有什么聯系？

（2）什么是論證？有哪幾種常用方法？學生討論交流，明確后出示幻燈片。論點——鮮明、正確

議論文的三要素： 論據——事實論據、道理論據 論證——論證過程、論證方法

第三步：指導學生怎樣閱讀分析議論文。

以人教版六年級下冊《為人民服務》為例，導入新課時可以向學生介紹議論文文體知識。接著教師可以將這一篇議論文的論點提煉出來，告訴學生這樣一篇文章可以刪繁就簡成這幾句話：中心是為人民服務，毛主席從三個方面來論證，正確的生死觀，正確地對待人民的批評，各民族要互相幫助、團結一心。然后，教師重點以課文的第二自然段為例，小心求證什么是正確的生死觀，交給學生方法，最后讓學生用上這個方法學習品味接下來的段落。散文閱讀教學策略分析

散文最明顯的特征就是“形散神不散”，此外散文還有“筆法靈動”“理趣性”“自傳性”“書寫真性情”等等諸多特性。散文不僅僅是一個文體概念，而是一個門類概念。散文特征是在發展演變著的，隨著時代發展變化而不斷發展變化。散文，她永遠是姓“散”名“文”。散文在小學階段，特別是六年級所占的比重是最大的。散文更多的是作者的真情流露，是作者生活細節的見解和感悟，帶有明顯的個人情感或者哲理性。

《散文閱讀指導》教學思路

其一，散文要多吟誦。備課時教師先要投入地美讀幾遍,局部最好反復吟哦回味。教師自己讀出了味道，讀出了心得，才有可能引導學生讀得心馳神往，搖曳生姿，口有余香，不知不覺地實現了高質量的語言積淀（例如教學朱自清的《匆匆》）。其二，不動筆墨不讀書。美讀與吟哦的時候，拿起一支鉛筆，圈圈點點，勾勾劃劃，標示讓你產生共鳴的句子。同美讀一樣，教師如此備課，引導學生如此體味語言細節。其三，從“感受”逐漸向“鑒賞”靠近。散文重點就是引導學生去鑒賞文章的語言魅力。感受散文的語言特點的方法有：（1）梳理行文的脈絡（文脈），注意提取并標示出相關語句。（2）結合梳理文脈、標示相關語句，探究作者描述的特色。（3）結合探究描述的特色，分析欣賞精彩語句。（4）結合欣賞精彩語句，用文字記述自己點點滴滴的閱讀心得，可采用寫旁批、寫感言等方式。

其四，適當進行拓展遷移的演練。建議采用“筆述”法，讓學生每人至少寫出一段文字（短文）。提供兩類題目：第一類側重于評析，談一談鑒賞心得。比如，以“我對時光匆匆的看法”、“談時間”等為題，論說個人的閱讀體驗。第二類側重于變換角度對課文某些內容進行仿寫、改寫。散文的教學沒有定法，但要切記：

第一，教學散文重在引導學生探究作者在散文中所蘊含和表現出來的“情”“思”，重在引導學生探究在作者獨特視角觀照下的“人”“事”“物”“景”“理”“趣”，即探究作者從“我”的角度觀察世界人生的獨特感悟，走進作者的心靈世界，才能與作者作品產生共鳴，得到學習散文的審美愉悅和人生啟示。記得有一位名人曾說過一句話“散文是作者寫給自己看的?！笨梢?，散文是最能表現作者真性情、真品性的一種文體。教學散文，如果學生沒有領悟到作者對世界人生獨特的體悟，那就沒有真正讀懂散文，還在“門外徘徊”，沒有悟出學習欣賞散文的真諦。

第二，教學散文還要善抓文眼。散文里諸多材料，看似很“散”，實際上它們是統轄在一個總綱之中的。散文中，總有那么一句話、一個短語或一個字詞，可以統攜全篇，這就是散文的“文眼”。在教學中，要善于引導學生發現出來，并體會其作用。比如林清玄《桃花心木》中的“獨立自主”；朱自清《匆匆》中的對時光流逝的無奈、惋惜之情等等。如果眉毛胡子一把抓，只能“少慢差費”，不得要領。

第三，教學散文還要善于梳理線索。線索是作者思路的物化，在文章中就表現為文脈。思路清則文脈顯；思路亂則文脈散。教學散文，宜善于引導學生梳理清楚散文的線索，使學生理解清楚文章脈絡。因為“作者思有路，循路識其真?！?/p>

第四，教學散文還要特別重視對語言文字的品味揣摩。散文中的有些句子、詞語，你初看它，似乎平淡無奇，但是結合上下文一思考，則會發現它的奧妙所在。綜上所述，我們知道語文課堂教學是一門科學，一門藝術，同時也是一項創造性的艱苦勞動。而小學語文閱讀教學更是一項復雜的系統性工程。教師研究不同文體的閱讀教學以及掌握語文閱讀教學策略，對于在實踐課堂教學中有著重要的意義。

第三篇：初中語文朗讀教學研究

初中語文朗讀教學研究

【摘要】朗讀教學對學生學習語文起到重要的作用，朗讀有利于培養學生良好的學習習慣，本文對初中語文朗讀教學進行了研究。

【關鍵詞】初中語文；朗讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古人云“書讀百遍，其義自見”，它指出了朗讀對學習語文的重要作用。新課改后也強調，初中生的語文教學應重視培養學生的應用能力，而朗讀就是引導學生養成良好學習習慣的一個有效措施。所以，要明確語文課堂朗讀的必要性，注重改變其現有的不足，使初中生的語文學習變得生動有趣。

一、朗讀在初中語文教學中不可或缺

（一）朗讀激發學生學習語文的興趣，是良好的學習習慣

朗讀中要求學生眼口并用，調動學生感官的同時帶給學生美的感受，同時，更以其多樣的形式，豐富的內容，帶給學生新鮮的課堂體驗。尤其是初中生，由于其心理發展的特點，對許多新事物存在好奇心但又存在注意力無法集中的缺點。所以，在朗讀的過程中，很大程度上幫助學生集中了注意力，激發了他們對語文的學習興趣。例如，初中教師在教授朱自清先生的《背影》時，若可以采用合理的背景音樂伴奏，帶領學生對文章進行反復朗讀，那么在朗讀的過程中文章里濃濃的父愛以及孩子對父親的心疼自然而然就深入學生的內心。長此以往，學生就更愿意參與到語文的學習中，因為在朗讀中，他們有直接的畫面感和情感沖擊，會激發他們對語文的向往和探索心理，有助于幫助初中生養成良好的學習語文的習慣。

（二）朗讀鍛煉了學生的膽量，是培養學生信心的手段

處于初中階段的學生，無論是何種方式的學習，都渴望受到他人的肯定。無疑，初中生在語文課堂中是積極主動的，但青春期也使得他們存在一定的羞怯心理。此時，朗讀的作用就不言而喻了。他們必須克服內心的恐懼，勇于站到人前，并大聲朗讀，這對他們的膽量是一種極佳的鍛煉，而朗讀收獲的掌聲進而又樹立了他們自我的信心，以后無論遭遇何種情況，定能以此道待之，這對他們的成長是十分有益的。有這樣的一個實例，某初中生因成績差感到自卑，但其語文老師發現該生朗讀課文十分富有情感、動人，抓住這一特點，老師鼓勵他在課上為同學們進行朗讀示范，并多次表揚他，該生受到鼓舞，更用心朗讀，這極大地鍛煉了他的膽量，也使他有了自信，各科成績竟有了起色?？梢?，朗讀無形中帶給學生勇氣，是增強初中生膽量、信心的有效手段。

二、朗讀在初中語文教學中仍存在許多問題

（一）對朗讀的重視仍有欠缺

調查發現，在初中語文的課堂里，許多教師并沒有依照新課改的要求去強化朗讀在課堂中的作用。比如，許多教師將朗讀僅安排在課前幾分鐘，時間太短。其次，他們采用較傳統語文教學方法，如更多的語文老師是自己讀，學生只需要聽，而后他們的任務僅是概括段落大意以及中心思想，從頭到尾都比較枯燥，學生沒有很強的參與實踐感，自然感受不到其中的意境和情感，這顯然是不科學的。更可怕的是，許多教師將朗讀僵化為一個必要程序，所采用的形式一成不變，久而久之，只會讓學生生出厭惡無趣的心理。如此，朗讀反而成了初中生學習語文的阻力。

（二）朗讀的實施過程存在不合理

許多教學案例表明，許多教師將朗讀帶入初中語文課堂時，所采用的形式是不科學合理的。具體說來，大部分教師不區分各種課文存在表達思想、文章體裁等的不一致，統一采用的或是全班齊讀，或是小組輪讀，或是單個抽讀的形式，反而掩蓋了朗讀的情趣。除此之外，也要關注的是，許多初中語文教師并不重視自身的練習，無論是朗讀的技巧、情感的傳達，甚至是最基本的普通話標準也達不到。試想，若老師都無法率先做出表率，又如何能指望學生受到熏陶愛上朗讀，愛上語文呢？實際教學中，許多教師更關注的是應試，強調的是硬性灌輸學科知識，卻忽略了帶領學生通過朗讀感受語文之美，這是語文教育的缺失。

三、如何提高語文教學中的朗讀水平

（一）呼吁教師和學生在語文課堂中重視朗讀

教師和學生是語文教學的主體，所以要想朗讀教學有質的提高，就要徹底改變二者固有的觀念，讓他們真正重視并用心朗讀。也就是說，在語文教學的過程中，教師作為課堂把控者，首先應本著以人為本的素質教育精神，首先要把朗讀重視起來，如可以在課上有針對性地安排更長時間的朗讀。其次，初中生作為語文課堂的主體，要在教師的引導下積極參與到課堂文章的朗讀中，明確朗讀對自己的學習是十分有益的?？茖W實驗指出，同校相鄰的兩個班，兩個語文老師各自采用不同的教學方法，其中一個十分重視朗讀，時常在課前組織學生一起誦讀當堂課所要學習的文章，旨在振奮學生精神，提高他們上課的注意力。而另一個班的老師卻不是十分重視，對朗讀總是不了了之。結果，前一個班的語文成績明顯優于后一個班。這也更加證明，師生都重視朗讀，才會更利于語文教學的進行。

（二）優化朗讀在語文課堂中的應用

針對初中語文朗讀教學實施過程中存在的不足，我們需要提出具體的優化措施。比如，針對教師普通話問題，教育部門應提高對語文教師普通話水平的要求，為上崗的初中語文教師提供定期的普通話培訓活動，促進教師間的交流和學習。其次，應加強教師對朗讀的應用水平，尤其是針對不同題材、風格的文章，教師一定要有區分意識，采取多樣化的形式，組織學生進行閱讀。舉例來說，教師在教授魯迅先生的《祥林嫂》時，可以嘗試分組、分角色朗讀，讓組內學生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通過朗讀表現出來，最后相互點評，學生不僅可以實踐起來，也能在朗讀過程中體現出自己的理解，教師也就可以根據各自的表現給出點評，從而可以更好地引導學生走進文章，走進作者。

（三）注重語文課堂中朗讀的創新

教育在發展，學生在成長。所以，初中語文課堂中的朗讀為了保持獨有的生機與活力，也需要與時俱進。因此，教師在教學的過程中，一定要注重語文課堂中朗讀的創新。從選材、形式各方面進行創新，如教師在教學中可以為學生的朗讀選取多國語言的朗讀版本，讓學生感受語言與文字交融的魅力。又或者，教師可以為學生的朗讀引進更多形式的配樂，增強意境。只有在不斷地創新和改革中，朗讀才能在初中語文教學中永葆生機。

總的來說，朗讀帶動了初中生學習語文的積極性，幫助他們培養人生自信心，我們一定要重視其現階段的不足，進行更科學合理的改進，才能確保朗讀作為一種強有力的手段出現在初中生學習語文的道路上，成為他們有力的助推劑。

（編輯：龍賢東）

第四篇：農村初中語文教學研究

農村初中語文教學研究

摘 要 本文從寫作課堂、閱讀課堂、農村初中語文教學的現狀入手進行分析，總結出農村初中語文教學課改中素質教育與應試教育的關系。

關鍵詞 農村 初中 語文 教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1寫作課堂

（1）樹立正確的作文觀。寫作教師要明確學生為主體的教學形式，對課堂進行創新式的改革，讓學生寫作的作文內容進行開放，真正的讓學生將所學的知識運用到寫作之中。多采取材料作文的訓練，而不是一味地追求華麗的辭藻和有層次的結構而進行命題的訓練。在材料作文的訓練中，教師引導學生進行自主發言，對材料內容進行剖析。切忌評判對錯，而是要讓學生闡明自己的觀點，并能夠自圓其說，告訴大家為什么。通過這種形式，不僅能有效地提高課堂的寫作教學效率，更有助于學生思維的開放，對學生十分有益。

（2）將作文同生活聯系起來。不僅需要語文教師進行策劃和開展，還需要學校的積極配合。教師可以舉辦一些活動、互動游戲；學校也可以組織一些校級的扶貧互助、敬老愛幼等的一些活動。有利于學生寫作水平的提高，更有助于學生人格的完善培養。擴展閱讀方面的培養讓學生利用課外的時間進行多種文化知識的攝取。多看一些名家名篇或者是散文詩歌，發散自己的文學思維，培養自己的文學敏銳度，這對寫作教學的有效性也大有裨益。

（3）創新作文評價形式。寫作的提高不是一朝一夕就能練成的工夫，而是通過大量的錯誤改正和不斷的積累逐步的成長。因此，在寫作訓練的過程中，作文評價也是極其重要的一個部分，也需要教師進行有效的創新教學。創新寫作評價機制，就是更正傳統教學中固有的教師進行全班作文批改的形式，轉而進行師生共同評價制、學生互相評價制、學生自我評價制等等新式評價制度。

2閱讀課堂

（1）通過多樣化的教學方式激發學生學習語文閱讀的興趣。教師應該采用互動式的教學方法，為學生提供足夠的思維空間，創設出以形象為主的場景，幫助學生理解教材，培養學生在學習過程中能主動發現問題和解決問題的能力，激發學生對語文閱讀教學的學習興趣。教師還可以通過創設情境，讓學生與作者產生思想上的共鳴，更好地理解課文內容，挖掘文章的內涵。情境的創設有多種形式，在講課前，通過圖片或者音樂給學生一定的展示，用多媒體再現場景，使學生對課文有感性的接觸，提高學生抒發情感的欲望。

（2）培養學生勤于閱讀和積累的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力得到提高簡直是空想。因此，語文教師應該在精心選擇文章的基礎上，對學生的讀寫聽說的詞匯量有所增加。還要根據學生的學習特點，對學生提出不同的閱讀要求，指導學生學會制定閱讀計劃，使學生在長期不斷積累的過程中收集到課本內外的詞匯。在閱讀的過程中，學生還要把一些好的句子和段落進行摘抄，做好筆記，這樣的堅持一定能拓寬學生的知識面，提高語文閱讀的效果。

（3）明確語文閱讀教學目標。為了能夠提高學生的水平，應該盡可能地安排教學課程，制定出細致規范的教學計劃，明確教學目標，使學生對語文閱讀教學能有充足的時間。教師要根據課堂的實際情況和閱讀教學的目標進行授課，重點關注文章的構思和作者的精神內涵，使學生的思想境界能上升到一定的層次。教師還要改變傳統的以應付考試為目的的教學，把培養學生的閱讀能力和人文精神作為教學目標，傳授學生一定的知識技能和技巧，提高學生的閱讀水平。

3農村初中語文教學的現狀

（1）初中語文教學觀念滯后。目前在初中語文教師中，中文專業本科畢業的教師很少，許多非師范專業畢業的大學生走上講臺，從事語文教學。目前許多教師在語文教學中只教學生識字、解詞、語法修辭、總結主題思想、寫作特點，而不注意探究課文蘊含的深刻的思想意義、人文素養。這樣的語文教學不利于開發學生智力，培養學生豐富的想象力，熏陶學生高尚的情操。

（2）傳統的教學方式占主導地位。農村初中語文教師大多不能很好地貫徹實施課改目標。學生完全處于接受學習的被動地位，沒有積極主動參與的意識和要求，即使有這種愿望和要求，也往往被教師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學生必須且只須認真聽課，認真作好筆記，認真完成教師布置的作業。由于學生的主體地位在教學中沒有體現，忽視了學生學習愿望和要求，忽視了學生的個體差異，低估了學生的學習能力，學生學習的主動性和積極性得不到發揮，課堂上往往是教師講得口若懸河滔滔不絕，學生卻聽得無精打采，對語文學科厭倦。

4農村初中語文教學課改中素質教育與應試教育的關系

（1）研試題、精訓練、提高學習效率。平時要認真研讀教學大綱、研讀考試說明、卷面試題類型研究要了然于胸?？荚囈甲衷~，要求掌握字詞的形音義。在平時的教學中我們就要注意幫助學生歸納好多音字、形近字和容易寫錯的字。考試要考詩詞欣賞。在課堂上就要教給學生欣賞詩歌的能力、引導學生從思想感情、寫法技巧上欣賞詩詞。要考閱讀理解、我就要指導學生怎樣理解課文、要考作文就要加強作文訓練。

（2）研解題、教方法、減輕學習負擔。教師研究解題的能力直接決定了學生的應試能力，因此對各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過課堂教給學生答題方法。如分析句子在文段中的作用要考慮：內容上告訴我們什么？結構上什么作用？修辭手法極其作用？表達什么思想感情？平時還要考慮它的位置如果在文首，往往是點題、點中心、設置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。如果在文尾，往往是點題、深化中心、總結全文、首尾呼應等。如果在文中又往往是呼應上文或下文某句話承上啟下過渡作用。有時可能這些作用都有，有時可能只是重點突出其中一兩個作用，這要因文而異。

（3）研教材、探教法、培養學習興趣。傳統教、教師導。作為教師我們要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構、重點和難點，對每一單元的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所需達到的考試目標和素質教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來去研究、去比較、去熟悉。

第五篇：初中語文閱讀教學研究

初中語文閱讀教學研究》的課題研究方案

上傳: 蔡金枝更新時間：2012-5-22 19:44:00

《初中語文閱讀教學研究》的課題研究方案

一.課題提出的依據、背景

世紀之交，國際競爭日益激烈，知識、信息、經濟飛速發展這一時代特點，社會需要全面發展的素質人才，素質教育則是當務之急。而素質教育的核心就是給學生創設一個適宜于發展的良好環境，發揮學生的主體探究的精神，體現學生的主體原則，讓學生學會學習，自主的學習。在教學中調動學生的積極性，主動性，讓其參與到學習中來，成為學習的主人，并去發現問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學習內容。

語文學科作為一門基礎學科，更應體現素質教育，體現學生的自主性，探究性原則，傳統教學，應試教學中存在的種種弊端。

首先，從學習結果看，雖學經九年，花了相當多的時間和精力，但語文能力低下現象普遍，知識面窄，見解淺顯，思維呆板，語言貧乏。閱讀能力，表達能力較差。沒有良好的閱讀習慣、方法能力，不能適合時代的需要。其次，從課堂效率看，語文教學存在著嚴重的高耗低效，少慢差費的現象。師生們普遍一種感受，多上一節語文課，與少上一節根本無關需要。課堂教學陷入不可自拔的“題海戰”中，應試教學是“指揮棒”，學生毫無讀書的熱情和興趣，更不必說提高學生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養看，目標不明，把簡單的傳授知識等同為培養能力，閱讀能力簡單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點的把握等等。把學生的思維統一化，簡單化、機械化，缺乏自主，探究乃至創新的意識和能力。第四，新教材的啟用《語文課程標準》（實驗版）的出臺，倡導語文綜合能力的培養和人的全面素質的提高，倡導培養學生自主合作探究的學習方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實踐活動等。指明了，大量的閱讀是解決語文能力低下的良方，然而師生因時間緊任務重而疲于應付，不能落到實處。

針對以上種種問題，提出“語文閱讀教學研究”這一課題，顯得尤為重要，是當務之急。閱讀是語文之體，是語文教學之基礎。“自主探究”的閱讀方法，習慣養成則是語文能力，創新能力培養的基礎，是全面提高人才素質的關鍵，是提高課堂效率的突破口。

二.研究的理論基礎

（1）概念的界定：

“閱讀教學”：教學以閱讀為本，注重閱讀教學整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現全方位的閱讀技巧和能力的指導、訓練和培養，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以讀帶寫全面提高，突出語文教育的人文熏陶。

（2）理論依據

1.系統論中的整體

2.優化論

3.教育學心理學

4.《語文課程標5.準》

三、理論假設

1.優化閱讀教學方式方法。

把閱讀教學目標分為三個層面。

（1）表層（理解字詞，初步感知文章的思想內容）

（2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）

（3）深層（在感知理解語文的基礎上，鑒賞評價文章，有意識地培養和創新思維的能力），促進學生主體性的發展，培養良好的閱讀能力

2.實施自主探究性的語文教學，以培養良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標，讓思維訓練貫穿于閱讀教學中，最終培養學生使之具有創新意識和能力。

四、研究目標

通過課題研究，改變課堂教學模式，體現學生的主體性原則，培養自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學生語文素養。具體目標如下：

改革課堂模式：

（一）由單一課型轉化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實踐活動課等，有序系統，各有側重地進行教學。

（二）重視自主性

學生是學習的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學生毫無閱讀、思考的時間，只是機械的，毫無主見的等標準答案，并進行認真細致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

課堂上應該還時間給學生，養成其自主、獨立的思考習慣和能力，還給學生現象參與行為，自主的體驗感悟、質疑、解感，形成種種感知學習、理解、提高。激發閱讀興趣和潛能，充分發揮學生的主體地位和作用。

（三）以讀寫結合，課內、課外結合原則

閱讀教學以閱讀為核心，但系統論又決定要以此帶動語文能力的全面提高，因此在教師要體現，“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相關促進”的原則。

同時，要體現以課內本，以課外為輔，提倡“課內課外相結合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

五、實踐原則

1.自主性原則

2.活動性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進的原則

6.提高課堂效率的原則

六、研究對象和方法

（一）研究對象：在校初一至初三學生

（二）研究方法：

1.調查研究法：比照新課程標準，領會課程內容，明確新課程的目標，通過調查研究，發現當前課堂教學中存在的問題，并加以分析研究，提出解決問題的設想。

2.實驗研究法：以同年級平行班與比照班進行初期的研究進行比照，針對問題，進行探究。

3.個案研究法：按照個案研究法的一般操作要求，結合本課題的研究目標，收集整理既有普遍意義又有個性特點的案例，為研究提供強有力的支撐。

4.經驗總結法：課題研究綜合性報告，自主研究閱讀能力培養，研究語文，學生自主研究能力培養的成果等等。

七、研究步驟

第一階段：準備階段（08，1---09，3）。學習相關理論，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段（09，4---09，9）。開展研究及時處理相關資料，形成成果。

第三階段：總結階段（09，10---11）。分析總結研究所得，形成綜合性總結報