第一篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”課題計(jì)劃

為了使本課題研究落實(shí)到位，向縱深發(fā)展，力爭(zhēng)獲得實(shí)質(zhì)性效果。現(xiàn)將有關(guān)研究事項(xiàng)安排如下：

一、本計(jì)劃研究階段：準(zhǔn)備階段

二、計(jì)劃內(nèi)容：

1、精心布置，全面考慮，認(rèn)真做好準(zhǔn)備階段工作。

2、課題組制定研究方案，對(duì)研究工作進(jìn)行整體布置。

3、課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。

4、組織召開(kāi)“課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)”。

5、擬定下一階段研究設(shè)想。

此計(jì)劃

突泉三中語(yǔ)文課題組

2009年11月

第二篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)研究

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)研究

摘 要 本文從寫(xiě)作課堂、閱讀課堂、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，總結(jié)出農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 初中 語(yǔ)文 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1寫(xiě)作課堂

（1）樹(shù)立正確的作文觀。寫(xiě)作教師要明確學(xué)生為主體的教學(xué)形式，對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新式的改革，讓學(xué)生寫(xiě)作的作文內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放，真正的讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作之中。多采取材料作文的訓(xùn)練，而不是一味地追求華麗的辭藻和有層次的結(jié)構(gòu)而進(jìn)行命題的訓(xùn)練。在材料作文的訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行剖析。切忌評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是要讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，并能夠自圓其說(shuō)，告訴大家為什么。通過(guò)這種形式，不僅能有效地提高課堂的寫(xiě)作教學(xué)效率，更有助于學(xué)生思維的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生十分有益。

（2）將作文同生活聯(lián)系起來(lái)。不僅需要語(yǔ)文教師進(jìn)行策劃和開(kāi)展，還需要學(xué)校的積極配合。教師可以舉辦一些活動(dòng)、互動(dòng)游戲；學(xué)校也可以組織一些校級(jí)的扶貧互助、敬老愛(ài)幼等的一些活動(dòng)。有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，更有助于學(xué)生人格的完善培養(yǎng)。擴(kuò)展閱讀方面的培養(yǎng)讓學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行多種文化知識(shí)的攝取。多看一些名家名篇或者是散文詩(shī)歌，發(fā)散自己的文學(xué)思維，培養(yǎng)自己的文學(xué)敏銳度，這對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的有效性也大有裨益。

（3）創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)形式。寫(xiě)作的提高不是一朝一夕就能練成的工夫，而是通過(guò)大量的錯(cuò)誤改正和不斷的積累逐步的成長(zhǎng)。因此，在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，作文評(píng)價(jià)也是極其重要的一個(gè)部分，也需要教師進(jìn)行有效的創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制，就是更正傳統(tǒng)教學(xué)中固有的教師進(jìn)行全班作文批改的形式，轉(zhuǎn)而進(jìn)行師生共同評(píng)價(jià)制、學(xué)生互相評(píng)價(jià)制、學(xué)生自我評(píng)價(jià)制等等新式評(píng)價(jià)制度。

2閱讀課堂

（1）通過(guò)多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣。教師應(yīng)該采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供足夠的思維空間，創(chuàng)設(shè)出以形象為主的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，更好地理解課文內(nèi)容，挖掘文章的內(nèi)涵。情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，在講課前，通過(guò)圖片或者音樂(lè)給學(xué)生一定的展示，用多媒體再現(xiàn)場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)課文有感性的接觸，提高學(xué)生抒發(fā)情感的欲望。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀和積累的習(xí)慣。沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文閱讀能力得到提高簡(jiǎn)直是空想。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在精心選擇文章的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的詞匯量有所增加。還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定閱讀計(jì)劃，使學(xué)生在長(zhǎng)期不斷積累的過(guò)程中收集到課本內(nèi)外的詞匯。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還要把一些好的句子和段落進(jìn)行摘抄，做好筆記，這樣的堅(jiān)持一定能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文閱讀的效果。

（3）明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。為了能夠提高學(xué)生的水平，應(yīng)該盡可能地安排教學(xué)課程，制定出細(xì)致規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能有充足的時(shí)間。教師要根據(jù)課堂的實(shí)際情況和閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行授課，重點(diǎn)關(guān)注文章的構(gòu)思和作者的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的思想境界能上升到一定的層次。教師還要改變傳統(tǒng)的以應(yīng)付考試為目的的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和人文精神作為教學(xué)目標(biāo)，傳授學(xué)生一定的知識(shí)技能和技巧，提高學(xué)生的閱讀水平。

3農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）初中語(yǔ)文教學(xué)觀念滯后。目前在初中語(yǔ)文教師中，中文專業(yè)本科畢業(yè)的教師很少，許多非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生走上講臺(tái)，從事語(yǔ)文教學(xué)。目前許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中只教學(xué)生識(shí)字、解詞、語(yǔ)法修辭、總結(jié)主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，而不注意探究課文蘊(yùn)含的深刻的思想意義、人文素養(yǎng)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，熏陶學(xué)生高尚的情操。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師大多不能很好地貫徹實(shí)施課改目標(biāo)。學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，沒(méi)有積極主動(dòng)參與的意識(shí)和要求，即使有這種愿望和要求，也往往被教師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學(xué)生必須且只須認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真作好筆記，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。由于學(xué)生的主體地位在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和要求，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮，課堂上往往是教師講得口若懸河滔滔不絕，學(xué)生卻聽(tīng)得無(wú)精打采，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科厭倦。

4農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)課改中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

（1）研試題、精訓(xùn)練、提高學(xué)習(xí)效率。平時(shí)要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、研讀考試說(shuō)明、卷面試題類型研究要了然于胸。考試要考字詞，要求掌握字詞的形音義。在平時(shí)的教學(xué)中我們就要注意幫助學(xué)生歸納好多音字、形近字和容易寫(xiě)錯(cuò)的字。考試要考詩(shī)詞欣賞。在課堂上就要教給學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力、引導(dǎo)學(xué)生從思想感情、寫(xiě)法技巧上欣賞詩(shī)詞。要考閱讀理解、我就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解課文、要考作文就要加強(qiáng)作文訓(xùn)練。

（2）研解題、教方法、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師研究解題的能力直接決定了學(xué)生的應(yīng)試能力，因此對(duì)各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過(guò)課堂教給學(xué)生答題方法。如分析句子在文段中的作用要考慮：內(nèi)容上告訴我們什么？結(jié)構(gòu)上什么作用？修辭手法極其作用？表達(dá)什么思想感情？平時(shí)還要考慮它的位置如果在文首，往往是點(diǎn)題、點(diǎn)中心、設(shè)置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。如果在文尾，往往是點(diǎn)題、深化中心、總結(jié)全文、首尾呼應(yīng)等。如果在文中又往往是呼應(yīng)上文或下文某句話承上啟下過(guò)渡作用。有時(shí)可能這些作用都有，有時(shí)可能只是重點(diǎn)突出其中一兩個(gè)作用，這要因文而異。

（3）研教材、探教法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教、教師導(dǎo)。作為教師我們要反復(fù)地看教材和輔導(dǎo)材料，吃透教材的組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)每一單元的系統(tǒng)性和連貫性做到心中有數(shù)，領(lǐng)會(huì)教材所需達(dá)到的考試目標(biāo)和素質(zhì)教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來(lái)去研究、去比較、去熟悉。

第三篇：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

上傳: 蔡金枝更新時(shí)間：2012-5-22 19:44:00

《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究》的課題研究方案

一.課題提出的依據(jù)、背景

世紀(jì)之交，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展這一時(shí)代特點(diǎn)，社會(huì)需要全面發(fā)展的素質(zhì)人才，素質(zhì)教育則是當(dāng)務(wù)之急。而素質(zhì)教育的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，探究問(wèn)題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，探究性原則，傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)中存在的種種弊端。

首先，從學(xué)習(xí)結(jié)果看，雖學(xué)經(jīng)九年，花了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但語(yǔ)文能力低下現(xiàn)象普遍，知識(shí)面窄，見(jiàn)解淺顯，思維呆板，語(yǔ)言貧乏。閱讀能力，表達(dá)能力較差。沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣、方法能力，不能適合時(shí)代的需要。其次，從課堂效率看，語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的高耗低效，少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。師生們普遍一種感受，多上一節(jié)語(yǔ)文課，與少上一節(jié)根本無(wú)關(guān)需要。課堂教學(xué)陷入不可自拔的“題海戰(zhàn)”中，應(yīng)試教學(xué)是“指揮棒”，學(xué)生毫無(wú)讀書(shū)的熱情和興趣，更不必說(shuō)提高學(xué)生閱讀能力。

再次從閱讀能力的培養(yǎng)看，目標(biāo)不明，把簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡(jiǎn)單為分析、概括大意，歸納中心，寫(xiě)作特點(diǎn)的把握等等。把學(xué)生的思維統(tǒng)一化，簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，缺乏自主，探究乃至創(chuàng)新的意識(shí)和能力。第四，新教材的啟用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)版）的出臺(tái)，倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。加上新教材容量陡增：課外讀本、推薦名著，綜合實(shí)踐活動(dòng)等。指明了，大量的閱讀是解決語(yǔ)文能力低下的良方，然而師生因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應(yīng)付，不能落到實(shí)處。

針對(duì)以上種種問(wèn)題，提出“語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究”這一課題，顯得尤為重要，是當(dāng)務(wù)之急。閱讀是語(yǔ)文之體，是語(yǔ)文教學(xué)之基礎(chǔ)。“自主探究”的閱讀方法，習(xí)慣養(yǎng)成則是語(yǔ)文能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是全面提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高課堂效率的突破口。

二.研究的理論基礎(chǔ)

（1）概念的界定：

“閱讀教學(xué)”：教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)整體的感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，體現(xiàn)全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以讀帶寫(xiě)全面提高，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶。

（2）理論依據(jù)

1.系統(tǒng)論中的整體

2.優(yōu)化論

3.教育學(xué)心理學(xué)

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)5.準(zhǔn)》

三、理論假設(shè)

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)方式方法。

把閱讀教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面。

（1）表層（理解字詞，初步感知文章的思想內(nèi)容）

（2）淺層（理解探索文章思路，閱讀這類文章的方法技巧）

（3）深層（在感知理解語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，鑒賞評(píng)價(jià)文章，有意識(shí)地培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力），促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀能力

2.實(shí)施自主探究性的語(yǔ)文教學(xué)，以培養(yǎng)良好的閱讀能力，提高閱讀能力主要目標(biāo)，讓思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，最終培養(yǎng)學(xué)生使之具有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

四、研究目標(biāo)

通過(guò)課題研究，改變課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)自主探究的閱讀能力，全面提高課堂效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：

改革課堂模式：

（一）由單一課型轉(zhuǎn)化為多種課型。如朗讀課、討論課、研讀課、自讀課、實(shí)踐活動(dòng)課等，有序系統(tǒng)，各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。

（二）重視自主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變教師的“滿堂灌”“填壓式”，學(xué)生毫無(wú)閱讀、思考的時(shí)間，只是機(jī)械的，毫無(wú)主見(jiàn)的等標(biāo)準(zhǔn)答案，并進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的筆記，形成依賴心理和思維的情緒。

課堂上應(yīng)該還時(shí)間給學(xué)生，養(yǎng)成其自主、獨(dú)立的思考習(xí)慣和能力，還給學(xué)生現(xiàn)象參與行為，自主的體驗(yàn)感悟、質(zhì)疑、解感，形成種種感知學(xué)習(xí)、理解、提高。激發(fā)閱讀興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。

（三）以讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)、課外結(jié)合原則

閱讀教學(xué)以閱讀為核心，但系統(tǒng)論又決定要以此帶動(dòng)語(yǔ)文能力的全面提高，因此在教師要體現(xiàn)，“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，相關(guān)促進(jìn)”的原則。

同時(shí)，要體現(xiàn)以課內(nèi)本，以課外為輔，提倡“課內(nèi)課外相結(jié)合”原則，相輔相成，全面提高閱讀能力。

五、實(shí)踐原則

1.自主性原則

2.活動(dòng)性原則

3.以讀為主的原則

4.循序漸進(jìn)的原則

6.提高課堂效率的原則

六、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象：在校初一至初三學(xué)生

（二）研究方法：

1.調(diào)查研究法：比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，明確新課程的目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以分析研究，提出解決問(wèn)題的設(shè)想。

2.實(shí)驗(yàn)研究法：以同年級(jí)平行班與比照班進(jìn)行初期的研究進(jìn)行比照，針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行探究。

3.個(gè)案研究法：按照個(gè)案研究法的一般操作要求，結(jié)合本課題的研究目標(biāo)，收集整理既有普遍意義又有個(gè)性特點(diǎn)的案例，為研究提供強(qiáng)有力的支撐。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究綜合性報(bào)告，自主研究閱讀能力培養(yǎng)，研究語(yǔ)文，學(xué)生自主研究能力培養(yǎng)的成果等等。

七、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（08，1---09，3）。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定研究方案。

第二階段：具體研究階段（09，4---09，9）。開(kāi)展研究及時(shí)處理相關(guān)資料，形成成果。

第三階段：總結(jié)階段（09，10---11）。分析總結(jié)研究所得，形成綜合性總結(jié)報(bào)

第四篇：初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究

【摘要】朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到重要的作用，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，它指出了朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要作用。新課改后也強(qiáng)調(diào)，初中生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而朗讀就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)有效措施。所以，要明確語(yǔ)文課堂朗讀的必要性，注重改變其現(xiàn)有的不足，使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

一、朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺

（一）朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

朗讀中要求學(xué)生眼口并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的同時(shí)帶給學(xué)生美的感受，同時(shí)，更以其多樣的形式，豐富的內(nèi)容，帶給學(xué)生新鮮的課堂體驗(yàn)。尤其是初中生，由于其心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)許多新事物存在好奇心但又存在注意力無(wú)法集中的缺點(diǎn)。所以，在朗讀的過(guò)程中，很大程度上幫助學(xué)生集中了注意力，激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中教師在教授朱自清先生的《背影》時(shí)，若可以采用合理的背景音樂(lè)伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么在朗讀的過(guò)程中文章里濃濃的父愛(ài)以及孩子對(duì)父親的心疼自然而然就深入學(xué)生的內(nèi)心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就更愿意參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵诶首x中，他們有直接的畫(huà)面感和情感沖擊，會(huì)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的向往和探索心理，有助于幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

（二）朗讀鍛煉了學(xué)生的膽量，是培養(yǎng)學(xué)生信心的手段

處于初中階段的學(xué)生，無(wú)論是何種方式的學(xué)習(xí)，都渴望受到他人的肯定。無(wú)疑，初中生在語(yǔ)文課堂中是積極主動(dòng)的，但青春期也使得他們存在一定的羞怯心理。此時(shí)，朗讀的作用就不言而喻了。他們必須克服內(nèi)心的恐懼，勇于站到人前，并大聲朗讀，這對(duì)他們的膽量是一種極佳的鍛煉，而朗讀收獲的掌聲進(jìn)而又樹(shù)立了他們自我的信心，以后無(wú)論遭遇何種情況，定能以此道待之，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。有這樣的一個(gè)實(shí)例，某初中生因成績(jī)差感到自卑，但其語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)該生朗讀課文十分富有情感、動(dòng)人，抓住這一特點(diǎn)，老師鼓勵(lì)他在課上為同學(xué)們進(jìn)行朗讀示范，并多次表?yè)P(yáng)他，該生受到鼓舞，更用心朗讀，這極大地鍛煉了他的膽量，也使他有了自信，各科成績(jī)竟有了起色。可見(jiàn)，朗讀無(wú)形中帶給學(xué)生勇氣，是增強(qiáng)初中生膽量、信心的有效手段。

二、朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題

（一）對(duì)朗讀的重視仍有欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文的課堂里，許多教師并沒(méi)有依照新課改的要求去強(qiáng)化朗讀在課堂中的作用。比如，許多教師將朗讀僅安排在課前幾分鐘，時(shí)間太短。其次，他們采用較傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，如更多的語(yǔ)文老師是自己讀，學(xué)生只需要聽(tīng)，而后他們的任務(wù)僅是概括段落大意以及中心思想，從頭到尾都比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的參與實(shí)踐感，自然感受不到其中的意境和情感，這顯然是不科學(xué)的。更可怕的是，許多教師將朗讀僵化為一個(gè)必要程序，所采用的形式一成不變，久而久之，只會(huì)讓學(xué)生生出厭惡無(wú)趣的心理。如此，朗讀反而成了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的阻力。

（二）朗讀的實(shí)施過(guò)程存在不合理

許多教學(xué)案例表明，許多教師將朗讀帶入初中語(yǔ)文課堂時(shí)，所采用的形式是不科學(xué)合理的。具體說(shuō)來(lái)，大部分教師不區(qū)分各種課文存在表達(dá)思想、文章體裁等的不一致，統(tǒng)一采用的或是全班齊讀，或是小組輪讀，或是單個(gè)抽讀的形式，反而掩蓋了朗讀的情趣。除此之外，也要關(guān)注的是，許多初中語(yǔ)文教師并不重視自身的練習(xí)，無(wú)論是朗讀的技巧、情感的傳達(dá)，甚至是最基本的普通話標(biāo)準(zhǔn)也達(dá)不到。試想，若老師都無(wú)法率先做出表率，又如何能指望學(xué)生受到熏陶愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文呢？實(shí)際教學(xué)中，許多教師更關(guān)注的是應(yīng)試，強(qiáng)調(diào)的是硬性灌輸學(xué)科知識(shí)，卻忽略了帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受語(yǔ)文之美，這是語(yǔ)文教育的缺失。

三、如何提高語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀水平

（一）呼吁教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂中重視朗讀

教師和學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，所以要想朗讀教學(xué)有質(zhì)的提高，就要徹底改變二者固有的觀念，讓他們真正重視并用心朗讀。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師作為課堂把控者，首先應(yīng)本著以人為本的素質(zhì)教育精神，首先要把朗讀重視起來(lái)，如可以在課上有針對(duì)性地安排更長(zhǎng)時(shí)間的朗讀。其次，初中生作為語(yǔ)文課堂的主體，要在教師的引導(dǎo)下積極參與到課堂文章的朗讀中，明確朗讀對(duì)自己的學(xué)習(xí)是十分有益的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)指出，同校相鄰的兩個(gè)班，兩個(gè)語(yǔ)文老師各自采用不同的教學(xué)方法，其中一個(gè)十分重視朗讀，時(shí)常在課前組織學(xué)生一起誦讀當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的文章，旨在振奮學(xué)生精神，提高他們上課的注意力。而另一個(gè)班的老師卻不是十分重視，對(duì)朗讀總是不了了之。結(jié)果，前一個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)明顯優(yōu)于后一個(gè)班。這也更加證明，師生都重視朗讀，才會(huì)更利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行。

（二）優(yōu)化朗讀在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的不足，我們需要提出具體的優(yōu)化措施。比如，針對(duì)教師普通話問(wèn)題，教育部門(mén)應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)文教師普通話水平的要求，為上崗的初中語(yǔ)文教師提供定期的普通話培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)朗讀的應(yīng)用水平，尤其是針對(duì)不同題材、風(fēng)格的文章，教師一定要有區(qū)分意識(shí)，采取多樣化的形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授魯迅先生的《祥林嫂》時(shí)，可以嘗試分組、分角色朗讀，讓組內(nèi)學(xué)生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，最后相互點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅可以實(shí)踐起來(lái)，也能在朗讀過(guò)程中體現(xiàn)出自己的理解，教師也就可以根據(jù)各自的表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，從而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)作者。

（三）注重語(yǔ)文課堂中朗讀的創(chuàng)新

教育在發(fā)展，學(xué)生在成長(zhǎng)。所以，初中語(yǔ)文課堂中的朗讀為了保持獨(dú)有的生機(jī)與活力，也需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重語(yǔ)文課堂中朗讀的創(chuàng)新。從選材、形式各方面進(jìn)行創(chuàng)新，如教師在教學(xué)中可以為學(xué)生的朗讀選取多國(guó)語(yǔ)言的朗讀版本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言與文字交融的魅力。又或者，教師可以為學(xué)生的朗讀引進(jìn)更多形式的配樂(lè)，增強(qiáng)意境。只有在不斷地創(chuàng)新和改革中，朗讀才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中永葆生機(jī)。

總的來(lái)說(shuō)，朗讀帶動(dòng)了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，幫助他們培養(yǎng)人生自信心，我們一定要重視其現(xiàn)階段的不足，進(jìn)行更科學(xué)合理的改進(jìn)，才能確保朗讀作為一種強(qiáng)有力的手段出現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上，成為他們有力的助推劑。

（編輯：龍賢東）

第五篇：初中語(yǔ)文作文序列教學(xué)研究

《初中語(yǔ)文作文序列教學(xué)研究》課題中期報(bào)告

一、課題研究的背景

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”；“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。但近幾年來(lái)應(yīng)試作文愈演愈烈，公式化模式化，所謂的考場(chǎng)作文教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。說(shuō)假話，寫(xiě)假事；小孩兒說(shuō)大人話，毫無(wú)童心童趣；“內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；一段一段甚至整篇整篇地抄寫(xiě)別人的作文；千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，形成了”巧婦難為無(wú)米之炊“的尷尬局面；作文教學(xué)存在著”文學(xué)化“、”成人化"的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對(duì)作文的興趣；作文教學(xué)存在著隨意性及無(wú)目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn)練序列，作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。當(dāng)前，許多教師對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展給予了極大的關(guān)注，但總體來(lái)說(shuō)研究還不夠深入，沒(méi)有形成比較完善的體系，沒(méi)有切合實(shí)際的具體內(nèi)容，具體的途徑、有效的策略可供借鑒。因此，作文教學(xué)是當(dāng)前廣大一線語(yǔ)文教師亟待解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

二、課題研究的目標(biāo)

1、本課題通過(guò)研究寫(xiě)作教學(xué)方面的價(jià)值和內(nèi)涵，在充分借鑒別校寫(xiě)作教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上．通過(guò)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)分析，來(lái)進(jìn)行作文的實(shí)踐與研究。

2、建立一套有利于學(xué)生在初中階段更好地運(yùn)用寫(xiě)作這一表達(dá)交流方式的課程資源，有效避免出現(xiàn)教師在作文教學(xué)時(shí)“無(wú)米為炊”的局面，也有利于學(xué)生從生活豐富的資源中獲取相關(guān)作文內(nèi)容和技巧。

3、建立一套合理有序的作文教學(xué)序列，便于依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地開(kāi)展作文教學(xué)，避免其隨意性、盲目性和不完整性。

4、建立一套科學(xué)的學(xué)生作文評(píng)改體系，一方面極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文評(píng)改的積極性，另一方面減輕教師繁重卻低效的批閱負(fù)擔(dān)，有效提高評(píng)改質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、學(xué)生寫(xiě)作興趣的研究。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

2、學(xué)生生活與寫(xiě)作緊密聯(lián)系的研究。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。

3、以班級(jí)為單位，循序漸進(jìn)地進(jìn)行作文序列訓(xùn)練。三個(gè)年級(jí)各有側(cè)重，力爭(zhēng)達(dá)到新課標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。具體設(shè)想為：

第一，按表達(dá)方式確定：記敘文—→說(shuō)明文—→議論文。

第二，按寫(xiě)作流程確定：審題—→立意—→選材—→構(gòu)思—→行文—→修改。第三，按課標(biāo)規(guī)定的寫(xiě)作環(huán)節(jié)確定：注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力。

第四，按表達(dá)憑借的手段確定：先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)帶寫(xiě)，用口頭語(yǔ)言作為書(shū)面語(yǔ)言的先導(dǎo)。

第五，按寫(xiě)作的本質(zhì)確定：觀察—→思考—→感悟—→作文。

第六，按作文的類型確定：全命題作文—→半命題作文—→話題作文—→材料作文

四、課題研究的途徑和策略

1、確立合理的、可行的寫(xiě)作能力培養(yǎng)目標(biāo)。將初中三年作文教學(xué)學(xué)生寫(xiě)作能力目標(biāo)作三年一貫整體設(shè)計(jì)，學(xué)生寫(xiě)作能力目標(biāo)在總目標(biāo)下，按七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)三個(gè)階段六個(gè)學(xué)期分別提出分階段目標(biāo)，從而體現(xiàn)初中作文教學(xué)的整體性與階段性。

2、研究幾類寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新課型

一是理論指導(dǎo)課型。一般包括明確作文范圍與要求，賞析借鑒經(jīng)典范文，寫(xiě)作知識(shí)與技巧的指導(dǎo)，反饋、交流評(píng)點(diǎn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有獨(dú)創(chuàng)性的指導(dǎo)訓(xùn)練。二是實(shí)踐活動(dòng)課型。常見(jiàn)的活動(dòng)型的作文課，如閱讀賞析，參觀訪問(wèn)，成果匯報(bào)，探究辯論，經(jīng)驗(yàn)交流等等，活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，可根據(jù)作文訓(xùn)練的特點(diǎn)和實(shí)際需要以及本地資源設(shè)計(jì)好活動(dòng)課型。

三是講評(píng)課型。作文講評(píng)是作文教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是作文成功與否的一次檢閱。講評(píng)課一般分為三種：教師講評(píng)；學(xué)生互評(píng)；師生面評(píng)。四是升格課型，也叫修改課型。對(duì)不同類別的作文，通過(guò)教師或?qū)W生講評(píng)后進(jìn)行修改，使學(xué)生的作文在原有的基礎(chǔ)上加以提升，達(dá)到學(xué)生比較滿意的一種作文教學(xué)方式，是實(shí)踐操作中最為行之有效的課型。

3、強(qiáng)化思維訓(xùn)練。依據(jù)初中學(xué)生的思維年齡特征與作文思維能力要求的匹配性，在大量調(diào)查研究學(xué)生寫(xiě)作中的實(shí)際困難或問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等方面入手進(jìn)行切實(shí)有效的訓(xùn)練，形成螺旋遞進(jìn)式的作文訓(xùn)練階梯。

五、課題研究的方法 課題研究的方法：

行動(dòng)研究法、案例法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法相結(jié)合。具體說(shuō)來(lái)就是：

1．以年級(jí)為單位，在初中三個(gè)年級(jí)每個(gè)年級(jí)確定研究序列，就寫(xiě)什么、如何準(zhǔn)備、如何指導(dǎo)、怎樣寫(xiě)、如何評(píng)價(jià)、怎樣修改等確立案例，進(jìn)行各種文體的前測(cè)，通過(guò)問(wèn)卷，訪談等方式，搜集研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況的有關(guān)材料，并做好追蹤檔案；

2．搜集相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)合學(xué)生實(shí)情制定好暫行序列訓(xùn)練體系；

3．按暫行序列訓(xùn)練體系進(jìn)行訓(xùn)練，并做好學(xué)生的檔案追蹤記錄、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)記錄，并做出分析與后期調(diào)整計(jì)劃。

4．對(duì)每一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，撰寫(xiě)報(bào)告。5．編制具體、實(shí)用的作文序列訓(xùn)練教材和具體實(shí)施方案。

六、前期主要研究工作

1、準(zhǔn)備階段（2012年3月初——2012年6月中旬）：

（1）成立了“初中語(yǔ)文作文序列教學(xué)研究”課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。（2）撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案；

（3）申報(bào)立項(xiàng)，并進(jìn)行了開(kāi)題論證。

（4）組織相關(guān)教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)文章，明確課題研究的目標(biāo)和任務(wù)。

2、實(shí)施階段（2012年9月中旬——2013年6月底）：（1）制訂工作實(shí)施計(jì)劃與定期工作研究措施。

（2）以年級(jí)為單位，確定初中三個(gè)年級(jí)的訓(xùn)練序列，并做好分工計(jì)劃。（3）邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)我校指導(dǎo)課題實(shí)施的研究。

（4）各科研究成員撰寫(xiě)研究反思或案例分析，上交階段性材料。（5）定期召開(kāi)總結(jié)會(huì)，進(jìn)行交流。做好各種資料的搜集和整理工作。

七、課題研究的主要階段性成果

1、教師的作文教學(xué)觀念得到了更新，作文教學(xué)和指導(dǎo)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階。教師改變了以往的作文課隨意性大、系統(tǒng)性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，形成了“以讀促寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合”的作文指導(dǎo)方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行作文指導(dǎo)。

2、學(xué)生的閱讀的數(shù)量和質(zhì)量有了一定程度的提高，學(xué)生在閱讀欣賞的深度與廣度等方面得到進(jìn)一步拓展，對(duì)文章的欣賞能力和欣賞水平有了提高。

3、學(xué)生的寫(xiě)作能力有了一定提高，由看到作文就害怕的心理中解脫出來(lái)，逐步變?yōu)橄矚g寫(xiě)作、愿意寫(xiě)作、習(xí)慣寫(xiě)作的良好現(xiàn)象。有了對(duì)寫(xiě)作的初步興趣，愿意動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展勢(shì)頭。

4、在課題研究的過(guò)程中，教師們把自己的點(diǎn)滴感受、體會(huì)、收獲、反思等都用文字進(jìn)行了記錄，我們把這些思維的火花匯編成冊(cè)，形成了優(yōu)秀論文集；許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)我們也進(jìn)行了收集、整理，匯編；學(xué)生的寫(xiě)作水平得到大面積的提高，每次作文，都形成一大批優(yōu)秀習(xí)作。

八、課題研究中存在的問(wèn)題

1、我們?cè)谡n題研究中，常常感到“現(xiàn)實(shí)”和“理想”之間的距離還很大，有時(shí)我們不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從更實(shí)際的角度思考問(wèn)題；“追求升學(xué)率”的陰影時(shí)時(shí)籠罩在我們心頭。在各學(xué)科重重?cái)D壓下如何保證學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間，保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣？如何有效地引導(dǎo)學(xué)生積累生活、品味生活？如何取得家長(zhǎng)的理解、更多地開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)？等問(wèn)題，還值得我們?nèi)ヌ剿鳎覀儓?jiān)信我們選擇是正確的，我們的研究是有價(jià)值、有意義的。

2、相關(guān)的資源相對(duì)匱乏。有關(guān)初中作文教學(xué)研究的書(shū)籍和成果較少，特別是序列化研究的的相關(guān)內(nèi)容更少，與之相關(guān)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容幾乎沒(méi)有。

3、學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)程度差別很大，在一堂課中，有的同學(xué)已經(jīng)成文，并開(kāi)始互評(píng)，有的同學(xué)剛剛寫(xiě)到一半，影響整個(gè)課堂進(jìn)度。

九、下階段研究工作計(jì)劃

1、繼續(xù)整理和收集研究中的材料，深入探討，使課題研究更系統(tǒng)，更有據(jù)可依。

2、繼續(xù)完善和編訂優(yōu)秀案例、論文，讓老師在作文教學(xué)中有法可依，讓學(xué)生在寫(xiě)作之前有章可循，讓優(yōu)秀案例、論文引領(lǐng)老師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

3、開(kāi)展作文觀摩指導(dǎo)課，依循“集體備課——聽(tīng)課——評(píng)課”三段式教研模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真解決問(wèn)題。

4、針對(duì)班額大、學(xué)生層次差別大等問(wèn)題，深入展開(kāi)討論，多方征詢意見(jiàn)，找到一套切實(shí)有效的解決方案。