第一篇：淺析農村初中語文綜合性學習系統教學研究

淺析農村初中語文綜合性學習教學研究

河北省唐山市蘆臺經濟開發區第二中學杜立敏

新課程標準中明確指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應予大力倡導。”綜合性學習是語文課程的重要學習內容，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與實踐活動的緊密結合。通過設置一些綜合性習題，讓學生通過自主探究，運用發散思維予以解答，進而展示學生綜合相關知識的能力和理解探究、發現規律的能力。

隨著新課程的改革，新教材的改編，我們不難發現在初中語文教材的編排上有一亮點，那就是：在每一個單元后面都安排有“綜合性學習”，它作為一條獨立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學習方式，《語文課程標準》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規律可循？今天我就根據自己在近幾年的教學中所獲得的一些經驗，跟大家在一起交流，談談我的拙見

一、《語文課程標準》的詮解

“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。綜合性學習有如下基本特征：

1.開放性。“語文綜合性學習”的主要內容來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受45分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3.合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

4.實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。

5.統整性。所謂統整，系指合成一體或關聯起來的意思。綜合性學習的統整性，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學習要求學生在學習過程中生存新的知識與技能，生存新的學習方式和情感態度、價值觀。

由此可以看出，綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

二、綜合性學習的內容和方式的分類

現在根據人教版語文書每一冊每一單元的綜合性學習的內容，可以把它們歸為以下幾個專題。

1.體驗成長類：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《讓世界充滿愛》、《我愛我家》、《獻給母親的歌》、《歲月如歌——我的初中生活》、《成長的煩惱》、《這就是我》。

2.自然風情類：《感受自然》、《背起行囊走四方》、《雨的訴說》、《蓮文化的魅力》、《尋覓春天的蹤跡》、《黃河，母親河》、《說不盡的橋》、《馬的世界》。

3.語言文字類：《好讀書，讀好書》、《漫游語文世界》、《走上辯論臺》。

4.歷史文化類：《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《腳踏一方土》、《古詩苑漫步》、《走進小說天地》、《戲曲大舞臺》、《乘著音樂的翅膀》、《到民間采風去》。

5.專題探究類：《世界何時鑄劍為犁》、《我也追星》、《金錢，共同面對的話題》、《關注我們的社區》。

6.科技生活類：《科海泛舟》、《漫話探險》、《探索月球的奧秘》、《追尋人類起源》

7.其他：《怎樣搜集資料》。

由此可以看出：綜合性學習的內容和方式主要有兩類：一類是指學生在教師指導下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、朗誦會等;另一類是指學生在教師指導下自主進行的研究活動，是從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，如“怎樣搜集資料”“世界何時鑄劍為犁”“蓮文化的魅力”等。

三、農村初中語文綜合性學習課的實施

語文綜合性學習是語文課程內容的有機組成部分，是語文課程實施的具體活動樣式之一。探討一種較為科學、系統、可操作性強的語文綜合性學習的實施步驟是有必要的，我在教學實踐中是按以下步驟實施的：

1、明確目標，確定內容

縱觀綜合實踐活動課程的內容，不難發現語文版教材每冊書都有六個閱讀單元，分別安排了六次的綜合性學習，這些綜合性學習絕大多數都是與單元的閱讀課文的內容是互相勾連、密切的。每個單元分別設置了寫作、口語練習。在活動中培養學生語文的綜合素質，尤其是培養學生的口語交際能力和寫作能力。比如七年級上冊第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳）、《夏感》（梁衡）。那么，該單元的綜合性學習就以“感受自然”為主題，展開活動，感受家鄉的自然風光。試圖在閱讀教學的基礎上，繼續對學生進行“親近自然、善待自然”的情感態度、價值觀的熏陶。



2、收集信息，熱點引入

收集和處理信息能力是當今社會必備的能力，更多的學生將走出社會，他們面臨的更多是要如何適應這個信息復雜多變的社會大家庭。比爾·蓋茨在《未來時速》一書中說道：＂??未來社會屬于那些收集信息、選擇信息、處理信息和應用信息能力的人。對一些熱點設置一些行之有效的活動，以全面提高學生的語文素養，培養其綜合實踐能力。如“綜合實踐學習·馬的世界”活動中：我分別讓學生收集關于漢語中的馬；與馬有關的歷史人物、傳說故事；文藝作品中的馬。經過這一整合的學習，拓寬了語文學習的渠道，學會合理地吸納，進行有效的語文實踐。



3、反饋交流，形式多樣

①三分鐘練習

利用課前三分鐘時間，是讓學生充分展示自己才華，可以有準備，也可以即興地表演、演講、對話，增強學生的競爭意識、參與意識、主體意識、自主意識，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現個人能力的嘗試。

②辦手抄報

辦報之前，我對學生進行培訓，講辦報步驟：起一個響亮的名字、劃分版面、確定欄目、組織稿件、給報紙排版。我們講完課文《春》，為讓學生積累有關“春”的成語、俗語、詩句等辦手抄報。

③、朗誦指導

從日常教學到語文實踐活動，我們都注重對學生進行說讀的訓練。我們先找出閱讀天分好，對朗誦感興趣的同學進行重點培養訓練。訓練好他們，他們就會成為訓練帶動其他同學的小老師，就像雪地上滾雪球一樣，喜愛朗誦的同學越來越多。為此，我們班經常舉辦朗誦比賽，受到學校領導的好評。

④、多樣化作業

在教朱自清的《春》時，為了讓學生充分預習，我布置了將課文內容轉化成圖畫的設想。講課時，讓學生將自己畫好的畫拿出來，一邊分析課文一邊對照自己的畫是否正確。結果問題百出，這說明學生讀書不夠認真，在我的引導下，學生認識到了自己的缺點及錯誤，課后許多同學都作了修改。學生都說這樣的作業好像不是作業，一邊玩，一邊就完成了作業，真輕松。

4、總結反思，作出評價

一節課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學生要及時歸納總結，對于做得好的要繼續保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動會開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發現問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學會了合作？等等。

5、借助素材，進行寫作

學生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結束后，老師可以及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。如在上完《說不盡的橋》后，我會給學生布置這樣的作文：以“橋”為話題，題目自擬，文體不限，字數不少于600字。這樣學生就可以根據自己長時間觀察、搜集、整理資料的結果，選擇合適的文體（既可以寫說明文，介紹自己熟悉的一座橋；也可以寫記敘文，敘述橋的歷史抒發情感；還可以寫議論文，發表自己的見解。），得心應手地寫出優美的文章。

總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們為達到這一目標而共同努力吧！

第二篇：初中語文綜合性學習系統教學研究之我見

初中語文綜合性學習系統教學研究之我見

隨著新課程的改革，新教材的改編，我們不難發現在初中語文教材的編排上有一亮點，那就是：在每一個單元后面都安排有“綜合性學習”，它作為一條獨立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學習方式，《語文課程標準》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規律可循？在平常教學中還存在哪些不足？今天我就根據自己在近幾年的教學中所獲得的一些經驗，跟大家在一起交流，談談我的拙見。

【關鍵詞】綜合性學習語文課程標準 分類 規律 當前存在的問題

（一）《語文課程標準》的詮解

“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習是語文學科的課程內容，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。綜合性學習有如下基本特征：

1.開放性。“語文綜合性學習”的主要內容來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3.合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

4.實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。

5.統整性。所謂統整，系指合成一體或關聯起來的意思。綜合性學習的統整性，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學習要求學生在學習過程中生存新的知識與技能，生存新的學習方式和情感態度、價值觀。

由此可以看出，綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（二）綜合性學習的內容和方式的分類

現在根據人教版語文書每一冊每一單元的綜合性學習的內容，可以把它們歸為以下幾個

專題。

1.體驗成長類：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《讓世界充滿愛》、《我愛我家》、《獻給母親的歌》、《歲月如歌——我的初中生活》、《成長的煩惱》、《這就是我》

2.自然風情類：《感受自然》、《背起行囊走四方》、《雨的訴說》、《蓮文化的魅力》、《尋覓春天的蹤跡》、《黃河，母親河》、《說不盡的橋》、《馬的世界》

3.語言文字類：《好讀書，讀好書》、《漫游語文世界》、《走上辯論臺》

4.歷史文化類：《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《腳踏一方土》、《古詩苑漫步》、《走進小說天地》、《戲曲大舞臺》、《乘著音樂的翅膀》、《到民間采風去》

5.專題探究類：《世界何時鑄劍為犁》、《我也追星》、《金錢，共同面對的話題》、《關注我們的社區》

6.科技生活類：《科海泛舟》、《漫話探險》、《探索月球的奧秘》、《追尋人類起源》

7.其他：《怎樣搜集資料》

由此可以看出：綜合性學習的內容和方式主要有兩類：一類是指學生在教師指導下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、觀摩電影、采訪、朗誦會等;另一類是指學生在教師指導下自主進行的研究活動，是從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，如“怎樣搜集資料”“世界何時鑄劍為犁”“蓮文化的魅力”等。

（三）語文綜合性學習的實施規律

在研究實施過程中，我認為以教材內容為專題進行的語文綜合性學習，實施的過程必須以激發學生的好奇心為前提，學會用語文知識、語文能力解決學習、生活中的問題，這才是語文綜合性學習的真正意義所在。根據這些特性，我在研究過程中摸索出一個簡單、便于操作的基本規律，即：搜索資料—展示成果—總結評價—進行寫作。具體操作如下。

1.制訂方案，搜索資料

綜合性學習過程中，首先指導學生依據專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學生根據各自的特長，自愿結合，分成攝影小組、繪畫小組、攝像小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調查研究。然后根據既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網搜索資料。如在上人教版初中語文八年級（下）第一單元《獻給母親的歌》時，我就要求每位學生利用網絡、書籍等資源，就自己感興趣的專題搜集一到兩則歌詠母愛的信息，內容包括：①描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品；②新聞報道過的與母親有關的感人事跡；③描寫動物世界母子之情的作品；④展現母親形象的繪畫、攝影、歌曲、廣告等作品；⑤與母親有關的格言、俗語。這樣在搜集、查閱的過程中，既調動了學生的學習興趣和積極性，又鍛煉了學生的動手操作、搜集資料的能力。

2.形式多樣，展示成果

學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養和培養學生的主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要性！如在《獻給母親的歌》的展示課上，同學們以豐富多彩的形式展現自己的多才多藝：①故事會如：畢淑敏的《孝心無價》《平安扣》；李智紅的《母愛不張霉》；李學軍《紅肚兜》等②演唱會：周杰倫的《聽媽媽的話》；滿文軍的《懂你》;韋唯的《愛的奉獻》;張含韻的《媽媽我愛你等》③朗誦會：詩歌有冰心的《紙船》《母愛》，孟郊的《游子吟》等；散文有

《母親的回憶》《往事》《心祭》等；小說有老舍的《我的母親》，高爾基的《母親》等④電影有《我的丑娘》《媽媽再愛我一次》《左右》等⑤畫展：同學們自己創作和搜集的作品⑥自己設計的手抄報⑦舞蹈《感恩的心》《讓愛住我家》《讓世界充滿愛》等。總之這些節目給同學們帶來了視覺聽覺的享受，同時在展示才華、鞏固知識時起到了寓教于樂的作用！

3.歸納總結，作出評價

一節課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學生要及時歸納總結，對于做得好的要繼續保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動會開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發現問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學會了合作？等等

4.借助素材，進行寫作

學生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結束后，老師可以及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。如在上完《說不盡的橋》后，我會給學生布置這樣的作文：以“橋”為話題，題目自擬，文體不限，字數不少于600字。這樣學生就可以根據自己長時間觀察、搜集、整理資料的結果，選擇合適的文體（既可以寫說明文，介紹自己熟悉的一座橋；也可以寫記敘文，敘述橋的歷史抒發情感；還可以寫議論文，發表自己的見解。），得心應手地寫出優美的文章。

為保證以上環節操作的效果，通常情況下，每次綜合性學習，我都要提前一個星期或者兩個星期布置，有的甚至在開學初就布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。

（四）教學中存在的不足及對策

綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現在以下幾個方面。

1．對綜合性學習的重視程度還不夠，究其原因有兩個方面；一是認識不足。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意思到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內容還是按過去的老一套進行，教學還是按過去的習慣設計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發展這個基本點上，要扭轉這一局面恐怕首先要積解決轉變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間。在許多教師看來，綜合性學習的教學就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設計的綜合性學習活動內容當做了“規定”，當做了“任務”，于是，綜合性學習的教學從內容到形式出現了千人一面齊步走的情況。教師應該跳出教材的框架，積極地自主開發一些綜合性學習的資源。其實，綜合性學習的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活，家庭生活，社會生活中開發一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發一些研究的話題。只有活動的內容豐富了，貼近學生實際了，綜合性學習才能夠引起學生的興趣，才能夠激發學生參與活動的熱情，才能夠真正發揮出綜合性學習的功能和價值。

3．沒有充分體現綜合性學習的特點。綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性。目前，由于有的綜合性學習的選題過于專業化，技術化，尤

其是在實施綜合性學習過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學習變成了科學課（自然課，化學課等），變成了歷史課，變成了時事課等等。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學習的目的是什么。開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神，盡管綜合性學習較大程度上體現了“不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學習到其他方面的知識和方法，我們也應該引導學生關注科學等，培養他們諸如探究科學等方面的興趣，但語文教學不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學科的課。

4．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調整。目前在綜合性學習實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學生提要求，提任務；②在活動綜期組織一次綜合性學習的“綜端展示”，至于在活動過程中教師應該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學習的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學習的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學生的每一次成功、每一點成功都能得到認可。另一方面，對綜合性學習的評價應與整個語文學習的評價結合起來，把綜合性學習的評價作為語文學科教學改革的有機部分。

綜合性學習在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉變這些不足，相信在不久的教學中，綜合性學習會發揮其相應的作用并體現其相應的價值的總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們為達到這一目標而共同努力吧！

第三篇：初中語文綜合性學習系統教學研究之我見

語文綜合性學習系統教學研究之我見

語文綜合性學習已經成為我們語文教學的一大亮點，它作為一條獨立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學習方式，《語文課程標準》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規律可循？在平常教學中還存在哪些不足？今天我就根據自己在近幾年的教學中所獲得的一些經驗，跟大家在一起交流，談談我的拙見。

（一）《語文課程標準》的詮解

1.開放性。“語文綜合性學習”的主要內容來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3.合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

4.實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。

5.統整性。所謂統整，系指合成一體或關聯起來的意思。綜合性學習的統整性，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學習要求學生在學習過程中生存新的知識與技能，生存新的學習方式和情感態度、價值觀。

由此可以看出，綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（二）綜合性學習的內容和方式的分類 1.體驗成長類 2.自然風情類 3.語言文字類 4.歷史文化類 5.專題探究類 6.科技生活類 7.其他

由此可以看出：綜合性學習的內容和方式主要有兩類：一類是指學生在教師指導下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、觀摩電影、采訪、朗誦會等;另一類是指學生在教師指導下自主進行的研究活動，是從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，如“怎樣搜集資料”“文化的魅力”等。

（三）語文綜合性學習的實施規律

在研究實施過程中，我認為以教材內容為專題進行的語文綜合性學習，實施的過程必須以激發學生的好奇心為前提，學會用語文知識、語文能力解決學習、生活中的問題，這才是語文綜合性學習的真正意義所在。根據這些特性，我在研究過程中摸索出一個簡單、便于操作的基本規律，即：搜索資料—展示成果—總結評價—進行寫作。具體操作如下。

1.制訂方案，搜索資料

綜合性學習過程中，首先指導學生依據專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學生根據各自的特長，自愿結合，分成攝影小組、繪畫小組、攝像小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調查研究。然后根據既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網搜索資料這樣既調動了學生的學習興趣和積極性，又鍛煉了學生的動手操作、搜集資料的能力。

2.形式多樣，展示成果

學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養和培養學生的主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要性！

3.歸納總結，作出評價

一節課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學生要及時歸納總結，對于做得好的要繼續保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動會開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發現問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學會了合作？等等

4.借助素材，進行寫作

學生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結束后，老師可以及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。

為保證以上環節操作的效果，通常情況下，每次綜合性學習，我都要提前一個星期或者兩個星期布置，有的甚至在開學初就布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。

（四）教學中存在的不足及對策

綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現在以下幾個方面。

1．對綜合性學習的重視程度還不夠，究其原因有兩個方面；一是認識不足。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意思到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內容還是按過去的老一套進行，教學還是按過去的習慣設計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發展這個基本點上，要扭轉這一局面恐怕首先要積解決轉變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間。在許多教師看來，綜合性學習的教學就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設計的綜合性學習活動內容當做了“規定”，當做了“任務”，于是，綜合性學習的教學從內容到形式出現了千人一面齊步走的情況。教師應該跳出教材的框架，積極地自主開發一些綜合性學習的資源。其實，綜合性學習的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活，家庭生活，社會生活中開發一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發一些研究的話題。只有活動的內容豐富了，貼近學生實際了，綜合性學習才能夠引起學生的興趣，才能夠激發學生參與活動的熱情，才能夠真正發揮出綜合性學習的功能和價值。

3．沒有充分體現綜合性學習的特點。綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性。目前，由于有的綜合性學習的選題過于專業化，技術化，尤其是在實施綜合性學習過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學習變成了科學課（自然課等）。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學習的目的是什么。開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神，盡管綜合性學習較大程度上體現了“不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學習到其他方面的知識和方法，我們也應該引導學生關注科學等，培養他們諸如探究科學等方面的興趣，但語文教學不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學科的課。

4．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調整。目前在綜合性學習實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學生提要求，提任務；②在活動綜期組織一次綜合性學習的“綜端展示”，至于在活動過程中教師應該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學習的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學習的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學生的每一次成功、每一點成功都能得到認可。另一方面，對綜合性學習的評價應與整個語文學習的評價結合起來，把綜合性學習的評價作為語文學科教學改革的有機部分。

綜合性學習在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉變這些不足，相信在不久的教學中，綜合性學習會發揮其相應的作用并體現其相應的價值的

總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們為達到這一目標而共同努力吧！

第四篇：農村初中語文教學研究

農村初中語文教學研究

摘 要 本文從寫作課堂、閱讀課堂、農村初中語文教學的現狀入手進行分析，總結出農村初中語文教學課改中素質教育與應試教育的關系。

關鍵詞 農村 初中 語文 教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1寫作課堂

（1）樹立正確的作文觀。寫作教師要明確學生為主體的教學形式，對課堂進行創新式的改革，讓學生寫作的作文內容進行開放，真正的讓學生將所學的知識運用到寫作之中。多采取材料作文的訓練，而不是一味地追求華麗的辭藻和有層次的結構而進行命題的訓練。在材料作文的訓練中，教師引導學生進行自主發言，對材料內容進行剖析。切忌評判對錯，而是要讓學生闡明自己的觀點，并能夠自圓其說，告訴大家為什么。通過這種形式，不僅能有效地提高課堂的寫作教學效率，更有助于學生思維的開放，對學生十分有益。

（2）將作文同生活聯系起來。不僅需要語文教師進行策劃和開展，還需要學校的積極配合。教師可以舉辦一些活動、互動游戲；學校也可以組織一些校級的扶貧互助、敬老愛幼等的一些活動。有利于學生寫作水平的提高，更有助于學生人格的完善培養。擴展閱讀方面的培養讓學生利用課外的時間進行多種文化知識的攝取。多看一些名家名篇或者是散文詩歌，發散自己的文學思維，培養自己的文學敏銳度，這對寫作教學的有效性也大有裨益。

（3）創新作文評價形式。寫作的提高不是一朝一夕就能練成的工夫，而是通過大量的錯誤改正和不斷的積累逐步的成長。因此，在寫作訓練的過程中，作文評價也是極其重要的一個部分，也需要教師進行有效的創新教學。創新寫作評價機制，就是更正傳統教學中固有的教師進行全班作文批改的形式，轉而進行師生共同評價制、學生互相評價制、學生自我評價制等等新式評價制度。

2閱讀課堂

（1）通過多樣化的教學方式激發學生學習語文閱讀的興趣。教師應該采用互動式的教學方法，為學生提供足夠的思維空間，創設出以形象為主的場景，幫助學生理解教材，培養學生在學習過程中能主動發現問題和解決問題的能力，激發學生對語文閱讀教學的學習興趣。教師還可以通過創設情境，讓學生與作者產生思想上的共鳴，更好地理解課文內容，挖掘文章的內涵。情境的創設有多種形式，在講課前，通過圖片或者音樂給學生一定的展示，用多媒體再現場景，使學生對課文有感性的接觸，提高學生抒發情感的欲望。

（2）培養學生勤于閱讀和積累的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力得到提高簡直是空想。因此，語文教師應該在精心選擇文章的基礎上，對學生的讀寫聽說的詞匯量有所增加。還要根據學生的學習特點，對學生提出不同的閱讀要求，指導學生學會制定閱讀計劃，使學生在長期不斷積累的過程中收集到課本內外的詞匯。在閱讀的過程中，學生還要把一些好的句子和段落進行摘抄，做好筆記，這樣的堅持一定能拓寬學生的知識面，提高語文閱讀的效果。

（3）明確語文閱讀教學目標。為了能夠提高學生的水平，應該盡可能地安排教學課程，制定出細致規范的教學計劃，明確教學目標，使學生對語文閱讀教學能有充足的時間。教師要根據課堂的實際情況和閱讀教學的目標進行授課，重點關注文章的構思和作者的精神內涵，使學生的思想境界能上升到一定的層次。教師還要改變傳統的以應付考試為目的的教學，把培養學生的閱讀能力和人文精神作為教學目標，傳授學生一定的知識技能和技巧，提高學生的閱讀水平。

3農村初中語文教學的現狀

（1）初中語文教學觀念滯后。目前在初中語文教師中，中文專業本科畢業的教師很少，許多非師范專業畢業的大學生走上講臺，從事語文教學。目前許多教師在語文教學中只教學生識字、解詞、語法修辭、總結主題思想、寫作特點，而不注意探究課文蘊含的深刻的思想意義、人文素養。這樣的語文教學不利于開發學生智力，培養學生豐富的想象力，熏陶學生高尚的情操。

（2）傳統的教學方式占主導地位。農村初中語文教師大多不能很好地貫徹實施課改目標。學生完全處于接受學習的被動地位，沒有積極主動參與的意識和要求，即使有這種愿望和要求，也往往被教師繁瑣的講授取代剝奪甚至扼殺了。學生必須且只須認真聽課，認真作好筆記，認真完成教師布置的作業。由于學生的主體地位在教學中沒有體現，忽視了學生學習愿望和要求，忽視了學生的個體差異，低估了學生的學習能力，學生學習的主動性和積極性得不到發揮，課堂上往往是教師講得口若懸河滔滔不絕，學生卻聽得無精打采，對語文學科厭倦。

4農村初中語文教學課改中素質教育與應試教育的關系

（1）研試題、精訓練、提高學習效率。平時要認真研讀教學大綱、研讀考試說明、卷面試題類型研究要了然于胸。考試要考字詞，要求掌握字詞的形音義。在平時的教學中我們就要注意幫助學生歸納好多音字、形近字和容易寫錯的字。考試要考詩詞欣賞。在課堂上就要教給學生欣賞詩歌的能力、引導學生從思想感情、寫法技巧上欣賞詩詞。要考閱讀理解、我就要指導學生怎樣理解課文、要考作文就要加強作文訓練。

（2）研解題、教方法、減輕學習負擔。教師研究解題的能力直接決定了學生的應試能力，因此對各類文體閱讀各種題型的答題技巧都要做歸納，通過課堂教給學生答題方法。如分析句子在文段中的作用要考慮：內容上告訴我們什么？結構上什么作用？修辭手法極其作用？表達什么思想感情？平時還要考慮它的位置如果在文首，往往是點題、點中心、設置懸念、引起閱讀興趣總起下文，為下文做鋪墊等。如果在文尾，往往是點題、深化中心、總結全文、首尾呼應等。如果在文中又往往是呼應上文或下文某句話承上啟下過渡作用。有時可能這些作用都有，有時可能只是重點突出其中一兩個作用，這要因文而異。

（3）研教材、探教法、培養學習興趣。傳統教、教師導。作為教師我們要反復地看教材和輔導材料，吃透教材的組織結構、重點和難點，對每一單元的系統性和連貫性做到心中有數，領會教材所需達到的考試目標和素質教育的目的。要做到這些要求，我們一定要靜心地坐下來去研究、去比較、去熟悉。

第五篇：農村初中語文綜合性學習實施策略初探

農村初中語文綜合性學習教學實施策略初探

南橋中學周洪波

內容摘要：語文綜合性學習是一片全新的領域，還沒有一套完美的教學模式。教學情況不容樂觀，存在許多令人深思的教學問題。《初中語文新課程標準》也明確了綜合性學習活動在語文教學中的重要地位。但是，農村的初中，在具體開展綜合性學習活動的過程中，弊病百出，現狀堪憂。我在農村初中一線工作，在一定了解現狀且分析的基礎上，結合自身教學實踐，對農村初中綜合性學習活動的教學實施策略進行了初步探索。

關鍵詞：農村初中綜合性學習現狀策略更新觀念利用本土資源關注熱點注重評價

《新課改綱要》指出：“ 綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新能力。”由此可見，綜合性學習對培養學生的實踐能力創新能力的重要性，它能把語文知識和生活應用有機結合，真正體現語文運用于生活服務于生活的目的。所以，開設語文綜合性學習課程是重要而必要的。但是，受諸多因素的影響，許農村初中的教師，對這個全新的教學專題表現的是或漠然或茫然或困惑或盲目。雖然市縣級教育科研活動也提供了不少走在前列的學校的成功經驗讓眾多老師觀摩學習，旦畢竟窺一斑難見全豹，作為農村初中的教師依然處在困惑狀態。我長期在農村初中一線教學，既深知有效開展綜合性學習活動的重要性，又為所處環境下這個專題實施的現狀深深憂慮。經過一些詢問和自我教學出現的現象，現將我校初中綜合性學習的現狀分析如下：

一．漠然置之型

當《新課程改革綱要》對語文老師們提出進行綜合性學習的教學要求時，受傳統教學觀念的長期影響，一些語文老師還是固執的認為語文教學的終極目的是為語文考試服務的，只要學生能做題，會考試，也就達到了語文教學的效果，完全置培養學生能力于不顧。所以，他們認為教材中編排的綜合性學習是可有可無的，教學到這個環節的時候干脆跳過，全不當回事。就算在考試中出現了這樣的題目，那也是靠學生碰運氣而已。有這樣觀念的老師在我校雖為數不多，但如果不轉變觀念，積極探求教學的正確方法，就會大大阻礙新課改的順利推進，影響學生的成長和發展。

二．紙上談兵型

自新課改實驗在全市推廣以來，語文綜合性學習活動的考查也隨之走入了中考考卷，而且分值一般在4分左右。相當部分語文教師意識到了這項教學的重要性。但由于受功利思想的影響和該項內容教學技巧滯后的影響，有教師不是有計劃，有針對性，有目標的開展實在而有效的活動，真正培養學生的實踐和創新能力，而是一切為考試服務，煞費苦心的“探索鉆研”出一套應考策略，把生動有趣的實踐活動活生生的變成空洞干巴的“解題方法講解”。比如：在教學“蓮文化的魅力”這一內容時，既不讓學生上網查詢相關資料，又不組織學生實地觀察采訪，也不讓學生請教相關專業人士，而是關上門來，直接教給學生寫活動方案的方法：活動方式、活動目的、活動步驟云云。架空分析，閉門造車，但一部分老師還沾沾自喜的認為簡單省事，效果突出。殊不知這樣的做法完全背離了《新課程標準》中“語文是實踐

性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐”的指導思想，更剝奪了學生在學習和探究過程中進行個性化體驗的權利。

三．花拳繡腿性

在農村初中中，有些老師進行綜合性活動教學時，只追求外在形式的熱鬧，忽略了對學生必要的指導和調控，以致光有熱鬧的場面而無實在的收獲。比如有老師教學“黃河，母親河”這一內容時，一堂課上既朗誦關于黃河的詩歌，又講故事，還歌聲四起，看起來熱熱鬧鬧，課一完卻一無所得。誠然，綜合性活動主旨是還給學生學習的主動權，讓學生在整個學習過程中充滿生命、學習的活力。所以語文綜合性學習一開始選題時，就應體現學生自主的特點。但教師的引導、指導也必不可少，比如：此次活動的重點是什么，通過那些途徑來體現重點，學生如果在活動過程中出現跑題太遠的狀況該怎么辦等等，這些問題都要老師及時機智的進行引導處理。綜合性學習活動并不是放任學生隨心所欲的玩鬧的游戲，不是看上去美麗的花拳繡腿，而是實實在在能培養創新精神鍛煉實踐能力的教學活動。

四．心有余而力不足型

我校的老師有的也的確想讓學生通過自主實踐活動來真正達到鍛煉學生創新能力的目的，但由于受條件的限制，總會有拳腳無法施展之感，比如我校很多學生家中都沒有上網的條件，查閱資料非常不便；安全責任太大，不敢輕易帶學生外出參觀考察；教育信息閉塞，不能及時和有經驗的學校及教師交流好的教學方法以更好的指導學生。

但是，雖然地處農村，有許多不盡人意之處，只要我們語文教師認真鉆研，反復探索，充分利用現有資源，還是可以讓語文綜合性學習活動有效地開展起來。在摸索的過程中，十年農村中學的語文教學，我積累了一些個人的看法，對農村語文綜合性學習的教學實施策略進行了初步探索。

一． 更新觀念，明確目標，堅決做到把書本學習和實踐活動結合起來

《新課標》指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用,把書本學習和實踐活動緊密結合。”我們每一位農村中學的語文教師，首先應該仔細解讀新課程標準的精髓，確立正確的努力方向，這個方向至少是以學生的終身發展和社會對人才的需求出發的。在正確的指導思想下，堅決做到把每次綜合性學習的教學和實踐探究有機的結合起來。這樣，慢慢就能在教學中找到成功的樂趣。比如：“尋覓春天的蹤跡”活動，我們完全可以有組織有計劃地帶學生深入到大自然中觀察，感悟，采訪，回來再結合語文知識寫成詩歌散文隨筆等，既激發了學生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了觀察能力，思考能力，還提高了寫作水平，何樂而不為呢？

二． 有效挖掘利用本土資源，把生活和語文緊密結合《新課標》告訴我們：“語文是母語教育課程，學習資源和時間機會無處不在，無時不有。”的確，無論是在繁華的都市還是閉塞的鄉村，我們的周邊都有無窮無盡的能為語文所用的資源。只是有的老師有時竟“睡在黃金上哭窮”，忽略了身邊的寶貴資源或沒能根據教學的需要有效地利用這些資源。比如：開展“說不盡的橋”這一學習活動時，一些農村的教師就感嘆“我們既沒有大都市雄偉的立交橋又沒有蘇杭隨處可見的古典小石橋，到哪兒讓學生參觀實踐去？其實，我們都忘記了我們的身邊就有一些不知名的小橋，它們或竹制或木質或石造或鋼筋水泥筑，但都能體現我國勞動人民的智慧和勤勞，也能增強學生對家鄉的了解和熱愛。我在開展這個活動時，首先就帶學生到鎮上有一百多年歷史的明蘭橋實地參觀丈量并采訪當地群眾，向他們詢問關于明蘭橋的歷史故事傳說等，學生一邊觀察一邊記錄，返校后立即根據手中素材寫成一篇介紹家鄉橋梁的說明性文章，有機地利用現成資源把語文教學和實踐活動結合起來了。

三． 著眼現實，關注熱點，把語文與培養學生的社會責任感結合起來

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。而人教版語文教材中綜合實踐活動的安排也是吻合這一理念的。每一次活動的安排都非常注重對學生精神世界的熏陶引導。在這個過程中，如果我們能關注當前熱點，把時事和實踐活動結合起來，更能讓學生在高昂的興趣中鍛煉能力，陶冶情操。比如，開展“讓世界充滿愛”的主題活動時，教師馬上引導學生關注玉樹大地震，甘肅泥石流等新近發生的重大自然災害，了解在災難面前人們的大愛無疆，再結合自身實際談出感受，這樣學生就在熟知的時代熱點中加深了對“愛”的理解。

四．及時總結，注重反饋

《全日制義務教育?語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價”。學生積極地參與到了實踐活動中，他們究竟在活動中有哪些得與失，這是我們開展任何一項教學活動都應該總結反思的。但是，我們一般都是重視學生在知識方面的收獲而忽略其在能力情操方面的收獲。在總結時，我們教師應該從知識能力情感態度價值觀三個維度的角度去給學生作出不同的評價，評價時應充分肯定其成績，對不足委婉地提出看法；還可以采取學生自評互評的方式進行，讓學生不僅有參與活動的體驗，更有活動過后的收獲，每次能有一點收獲，聚沙成塔，學生的能力就逐步得到提高。

綜上所述，咱們農村學校在開展綜合性學習活動的過程中，雖然困難重重，但只要不斷探索，相信會漸入佳境，最終為推進課程改革，培養社會需要的人才服務。

參考文獻：《初中語文新課標>>