第一篇：初中語文綜合性學習教學的幾點體會

初中語文綜合性學習教學的幾點體會

[ 2006-6-29 16:55:00 | By: 陳兵 ]

推

薦

初中語文綜合性學習教學的幾點體會

四川省達州市通川區第七中學 陳 兵

[摘要]本文意在總結自己在上好初中語文綜合實踐課方面的一些點滴經驗，即從必須準確掌握課程目標；必須明確編者意圖；必須綜合運用各種能力；必須注重活動過程；必須改變學習方式；必須注重發揮教師作用；必須重視活動的評價等方面談自己的一些觀點和做法，與教育同行共勉。

語文綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型，它體現了《課程標準》“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學習模式。學生可以根據學習活動的課題，通過各種途徑主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。教材的設置體現了“大語文”的觀念，即語文與社會生活的聯系，生活處處皆語文，從而徹底改變了“為語文而語文的單一性學習目標和語文學習與現實生活脫節的現象。如何上好語文綜合性學習課，關乎語文新課程成敗的一個重要方面，三年來的教學實踐，筆者有如下幾點體會：

一、上好語文綜合性學習課，必須準確掌握課程目標

掌握課程目標，是上好語文綜合性學習課的前提。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），對初中階段（7～9年級）的語文綜合性學習提出了明確的目標要求：一是能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所摘引資料的出處。顯而易見，語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現了如下特征：首先，突出綜合性，包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合，同時也包括跨學科領域內容的綜合，學習方式的綜合等。其次，強調實踐性，因為綜合性學習主要體現為語文知識在實際生活中的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。第三、體現自主性，綜合性學習應主要由學生自己設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征，是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。

二、上好語文綜合性學習課，必須明確編者意圖

根據課程標準編制的初中（7～9年級）的語文教材，特別是人教社課標版語文教材充分考慮到初中階段學生身心發展和語言能力發展的特征，其綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應，又相對獨立，共同構成了一道亮麗的風景線。充分體現了由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。

如人教社七年級上冊教材，全冊共編排了六次綜合性學習，形成一個相對完整的系統。這六次綜合性學習專題是：1.這就是我；2.漫游語文世界；3.感受自然；4.探索月球奧秘；5.我愛我家；6.追尋人類起源。其中1、3、5為小綜合性學習，它的規模相對小些，層次低些，一般是比較簡單的語文學習活動。2、4、6為大綜合性學習，相對要求比較高，規模大，難度也增加。這類綜合性學習以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在提供一個母課題的基礎上，往往又設計了若干個子課題，倡導發揮自主精神，自行設計，自行組織，自行探究，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。

編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。否則，在組織學習活動的內容和形式上，就有可能隨意、盲目，或斷章取義，或偏離主題，達不到編者所設定的預期目標，自然也就很難收到好的學習效果。

三、上好語文綜合性學習課，必須綜合運用各種能力

綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，把它列入語文課程標準之中，充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標，努力實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的有機溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然，語文綜合性學習除了學習內容、課程目標的綜合之外，還包括學習方式的整合，最終達到培養學生自主、合作、探究的能力的目的。

毫無疑問，語文綜合性學習為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的，而是相互關連雜糅在一起的。學生通過綜合性的語文實踐，提高和發展了自己的語文水平。

盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容，但它必須姓“語”，其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面，是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師在為學生回顧和展望了人類對月球的認識過程后，其著眼點最終應放在指導學生探究“月亮文化”上。如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。筆者在上這一課時就重點讓學生收集有關月亮的故事和神話，學生通過各種途徑收集的資料有：嫦娥奔月、月亮中的桂花樹、月亮中的吳剛、古人關于月食的認識（天狗吃月）等。特別是同學們對民間天狗吃月的繪生繪色的講述，把大家引入了人類早期對月亮的粗淺而幼稚的認識中，讓學生在好笑中明白人類對天體現象的認識過程，同時為人類的大膽想象而驚訝，也正是人類有如此豐富的想象，才造就了豐富的月亮文化。通過這次學習活動，一方面培養搜集、篩選和整理資料的能力，提高口語交際和寫作能力，另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面，其綜合性目標的實現不言而喻。

四、上好語文綜合性學習課，必須注重活動過程

綜合性學習的課程目標，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。專家告訴我們：“過程就是目標。”“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。”顯而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。

每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。筆者在每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或袋子）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優秀資料和優秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。

注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，讓每個學生都主動、積極地投入其中，這樣才能達成語文綜合性學習目標的實現。

五、上好語文綜合性學習課，必須改變學習方式

語文課程標準強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文綜合性學習中，改變學生的學習方式，變被動為主動，培養學生的實踐能力與創新精神，顯得尤其重要。

綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，這也是基礎教育的一個重要目標。我們在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、活動空間和活動方式，通常也可以由學生自主選擇確定。

語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我，培養學生的自覺合作的意識與合作精神。通過活動讓學生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學會合作”，因為只有學會了合作，才能適應當今的社會，從而為他們今后的生活奠定基礎。

六、上好語文綜合性學習課，必須注重發揮教師作用

語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。當然教師身份的定位必須是指導者、參與者與合作者，充分尊重和信任學生，不能簡單的一自己的想法代替學生的想法。

首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當地學生的實際和可能出發，重點放在培養學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。雖然教師教學用書對于語文實踐活動通常也都有具體的安排，但不能簡單的搬用，而要根據學生的實際情況設計自己的活動目標。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。什么都不管、放任自流和什么都包辦代替的做法都是不可取的。

另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，我們要盡可能的發現他們的閃光點，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發、激勵，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。

七、上好語文綜合性學習課，必須重視活動的評價

要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。教師必須堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，就能有效地引導和規范語文綜合性學習，從而達到全面發展學生語文素養的目標。評價的總原則是以鼓勵性評價為主。

注重學習過程評價。綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。通常可以采取形成性評價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動前要求學生備好一只袋子，將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評分法。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態度、方法與能力。對學生不能求全責備，只要學生大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，都可記滿分。

開展多種形式的評價。語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優秀。綜合性學習重在過程評價，但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指活動結束進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查，可以采用記分辦法。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。

上好綜合評價課。評價課是對學習活動的綜合評價，是一次全面的總結。這種評價課，可以有教師講，更多的則是學生講，讓學生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現出來的情感態度，二是評價學生參與的過程，三是通過展示交流學習成果，評價學生學習活動的效果。實踐證明，語文綜合性學習的評價課，不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價，更是對所要探究問題的延伸和擴展。

總之，三年來的語文教學，筆者明白初中語文綜合性學習的設計意圖，也在教學實踐中做了一點探索，初中語文的綜合性學習確實體現了“大語文觀”，生活即語文。通過自主性活動學生在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高自己整體語文素養。

第二篇：淺談初中語文綜合性學習

淺談初中語文綜合性學習

語文課程標準提出了”綜合性學習”的目標，將”綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。在教學過程中，我們發現，綜合性學習是學生比較喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容、活動方式的新穎開放、有著密切的關系，然而，在教學中，綜合性學習卻是一項最難把握的內容。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，這是語文課程的基本理念。

通過多年的語文教學實踐，我認為解決好放開與收攏這對矛盾是提高語文綜合性學習教學效果的一條有效途徑。語文綜合性學習的放開體現在：學習方式、實施模式、材料搜集途徑、成果展示方式等不拘一格，形式多樣；收攏體現在語文綜合性學習最終要匯聚在語文性上，致力于學生語文聽說讀寫能力及語文素養的提高上。

語文綜合性學習如何放開，從以下幾個方面嘗試：

一、學習方式的放開：走出課堂，將自主、合作、探究的學習方式有機結合

在綜合性學習中，充分突出學生的主體地位。每學期的綜合性學習應該在開學初級開始著手準備，分階段完成六次學習，讓學生根據生活環境和興趣愛好，自愿組合活動小組，讓學生自行設計活動方案，分工合作搜集與活動主題有關的資料，注重探究和研究的過程。這種設計，既可以調動每個學生自主參與的積極性，又可以培養學生的合作精神和合作能力，更重要的是，他們嘗試探究的方法，經歷了研究的過程，探究精神與研究能力得到了鍛煉。

二、實施模式放開

可以根據綜合性學習主題、類型的不同可以采取適宜的模式：活動組織、觀察體驗、調查分析、問題解決、研究學習等多種模式。我們可以將初中語文綜合性學習的內容歸為以下幾個專題：自然風情類如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》等；體驗成長類：如《這就是我》、《成長的煩惱》、等；語言文學類如《漫游語文世界》、《古詩苑漫步》等；歷史文化類如《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；時事熱點專題類：《世界何時鑄劍為犁》、《關注我們的社區》等；科技生活類：《探索月球的奧秘》、《科海泛舟》等；學習技巧類：如《怎樣搜集資料》等。

根據綜合性學習專題類型，可以采用不同的實施模式，如語言文字類、學習技巧類采用活動組織模式；體驗成長類采用觀察體驗模式：時事熱點專題類采用問題解決模式；歷史文化類采用研究學習模式等。

三、教學資源從封閉走向開放

開展語文綜合性學習可以充分利用學校、家庭、社區、歷史文化等教育資源，拓寬語文課程視野，培養發現語文課程資源的敏銳眼力。以發現美的眼睛，從自然中獲取資源。

生活中的語文無處不在，豐富多彩的自然世界為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。走進自然，《尋覓春天的足跡》：花草樹木，風云雨雪，亭臺樓閣，山川湖海，魚蟲飛鳥等進入我們實現的時候，素材隨之而來。以機敏的觸覺，從社會中獲取資源。

綜合性學習內容的開放性，給教學提供了廣闊空間，國內外發生的重大事件都成為學生綜合性學習的最佳材料。如“海灣戰爭”，“日本的核泄漏事件”“利比亞硝煙不斷”等熱點問題，都成為綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》的資源。用心去感悟．從生活中獲取資源。

在教學中，教師引導學生涉獵教材以外的廣闊領域，從現實生活中捕捉語文學習的契機，引導學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文基本能力，讓學生在生活中看、聽、想、感悟、內化，從而形成自己的思考和見解。

四、綜合性學習成果展示的放開

展示語文綜合性學習成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出墻報，編劇本，錄制成音像作品等等，通過多種形式的展示，鍛煉學生聽說讀寫能力，進一步促進激發學生語文學習興趣。

語文綜合性學習的收攏，體現在學習過程始終圍繞鍛煉學生聽說讀寫能力，提高語文素養。如綜合性學習《雨的訴說》，幾個教學環節的設計：

（一）傾聽雨的足音：帶著錄音機，觀察雨幕，傾聽雨韻，感受雨情。要求做好記錄，比如，聽雨地點、季節、雨的特點，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時的心情，等等；

（二）感受雨的詩意：展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評；感受雨的情絲，朗誦寫雨的詩詞；

（三）說說雨的功過：詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。站在科學的角度講述雨的別樣情形，講述雨水泛濫成災的實例，羅列與雨有關的奇特現象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等并說說它們形成的原因以及給人類帶來的災害；

（四）抒寫雨的情懷：在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。在這一系列的環節中，學生的語文能力將在實踐活動中得到充分的施展。語文綜合性學習活動如果能夠堅持“語文性”這一主導，相信我們的語文綜合性學習課堂將永遠充滿語文的芳香。

總之，生活給了語文教學太多的空間和靈感，適度的放開，巧妙的收攏，必將使“語文綜合性學習”這語文園地的奇葩香遠益清。

第三篇：初中語文綜合性學習教學之我見

初中語文綜合性學習教學之我見

語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習是語文學科的課程內容，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程，它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式,在教師指導下學生通過協作共同完成學習任務的集體學習活動。我校地處農村，語文教師的教學理念尚未得到實質性的轉變；教育資源困乏，信息相對閉塞，學生知識面窄等因素制約著語文綜合性學習的開展，我校自2012年省級課題立項以來，開展了有效語文綜合性學習的活動，以探究綜合性學習的課堂教學模式、途徑，開發語文綜合性學習資源為重點進行研究，取得了一定的經驗。

一、教師要切實轉變教學理念。

傳統教學中，教師一直扮演課堂主體的角色，學生成了被動者，是配角。新課程改革要求教師轉變教育教學理念，語文綜合性學習尤其要求教師做到這一點。進行語文綜合性學習活動，教師必須準確定位自己，做到以學生為中心，樹立一切為學生服務的學生主體觀念；教師必須要從課堂學習活動的主體者變為學生發展的引導者，成為學生學習的促進者和合作者；教師必須確立學生在學習活動中的主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人，在綜合性、充分化、自由化學習中形成學生語文素養，鍛煉學生語文能力。同時，在綜合性學習中教師還要成為個性化教學的開創者，對語文綜合性學習能否真正取得實效有重要意義。教師只有具備了以上正確的教育觀、教學觀，才能在語文綜合性學習的過程中充分調動學生的積極性和主觀能動性，才能培養學生的語文綜合素質，從而收到顯著的學習效果。

二、積極探究綜合性學習的課堂模式，推動綜合性學習有序開展。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的相結合，語文綜合性學習是一個完整過程。綜合性學習的主要環節通常以四種課（起始課、問題解決課、交流展示課、評價總結課）的形式呈現，對活動過程要進行合理安排。

（一）起始課主要進行活動的策劃。包括前期準備、確立主題、制定學習目標、設計活動計劃及步驟等。這個階段，準備工作要充分、細致、周密，它包括材料的提供、時間的安排、負責人的選定及活動的組織安排、實施細節、時間等。設計計劃應具體詳細，層次清楚，具有階段性和可操作性，要體現適度的自主性和選擇性，為順利、有效地實施作好充分的準備，無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

（二）問題解決課是活動的實施階段，可設計以小組或個人為單位、以合作或探究的形式進行調查、訪問、搜集資料、統計數據、分析整理、得出結論、提出解決辦法……體現一定程度的合作性，在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

（三）交流展示課是活動的交流分享。可以采用口頭或書面，圖片或多媒體等形式展示活動的成果。通過交流，取長補短，探討不足，體現一定程度的探究性。

（四）評價總結課是綜合性學習的總結評價階段。這個階段主要是反思評價，可以采用師評、自評、互評等不同形式，分享活動成果，享受成功的喜悅。在交流的基礎上，學生重新認識自己的活動過程，尋找不足，進一步充實和完善活動的成果。在這種語文綜合性學習活動的過程中，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合，每一個程序的設置都要嚴密、合理，同時要提供充分的時間，使整個學習活動的設計和安排具有可操作性和實施性。

三、克服活動實施的不利因素，開發豐富的課程資源

1、活用文本資源，拓寬語文學習的空間

《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、辯論會、研討會、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報欄、各種標牌廣告，等等。”對于農村中學，文本是學生語文學習的最主要資源。利用好文本資源，開展綜合性語文學習，是農村中學的重要途徑。如七年級下冊第六單元“綜合性學習·寫作·口語交際 “漢中美食——面皮”，教師提前一周布置，給學習提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預習：通覽內容，提出問題，作好閱讀筆記：與面皮有關的贊美語。（2）根據課題研究方案和教師的活動建議，設計制定自己的活動方案；（3）辦一份綜合性學習小報（除教材中的資源外，還可利用圖書室、工具書、網絡等可用資源收集有關資料，資源共享）。再如，學習“童話寓言”時，教師應根據該單元課文故事性比較強的特點，設計將童話故事《皇帝的新裝》改編成課本劇綜合性學習活動。學生們精彩的情節、滑稽幽默的表演令大家驚嘆。在這次活動中，學生們的合作意識、創新意識得到了很好的體現，寫作、口語交際得到了很好的展現。所以，“教材，不過是個例子”，只有充分用好這個例子，才能拓寬語文學習空間。

2、加強學科之間的整合，豐富語文綜合性學習內容

《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成，不僅僅可以通過語文課本，而且也可以與其他學科的相結合，與學生生活體驗、社會生活的相聯系。因此，在整合語文綜合性學習內容時，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養。比如，學習《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學科的結合，開發其綜合性學習資源：通過地理學科了解黃河起源、流經哪些省區、有多長，為什么有“跳進黃河洗不清”之說等；通過歷史學科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發現的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災害與苦難；通過政治學科了解人們呼吁保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學科的結合來激勵學生們的愛國熱情。通過活動讓學生明確語文學習不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在學生獲取資料時，教師不僅要教會獲取資料的方法，還要讓學生學會如何整理資料，以提高學生的綜合能力。

3、利用當地自然風光、民俗文化，開發綜合性學習資源 生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”，一切“自然風光、人物古跡、風俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們處山腳下，有田園風光、農家樂等自然風光；而且我縣是革命老區有許多英雄人物和優良的革命傳統。這些自然、社會、人文等地方資源，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。在開展《我愛我的社區》這一綜合性學習活動，由于我們農村沒有人群集中社區，我們可以引領學生去探究我們家鄉的發展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉變化中的人們思想道德和觀念的變化、對家鄉的建設可以提出自己的建議和意見等，這樣，我們就可以讓學生在熟悉的生活領域里展開適當的綜合性學習并且取得較為良好的效果。

四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學習新途徑。

綜合性學習內容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員應抓細節，以小促大，廣泛開展 “五個一”語文綜合性學習活動，即：每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記，讓學生實現積極有效的學習。

一是訓練學生的口語表達能力。每天語文課上給出1分鐘時間讓一名學生演講，學生可就生活中的人和事發表自己的看法，也可涉及自然、社會、歷史等各方面，只要言之有據，表達清晰即可。二是培養學生的分析綜合能力，三是讓學生有心靈訴說的地方和機會。

小練筆是以作文接力形式進行，四人或六人一組，第一個寫后，第二個首先要對第一篇作文進行改評，即首先對錯別字詞和語句進行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎上寫自己的作文，依次類推，把學生寫作、欣賞融為一體，教師主要進行瀏覽和課堂講評。

“創辦一份班級刊物”更是魅力無窮，學生的閱讀、積累、寫作、編輯、繪畫、書寫等能力都得到了培養，語文水平更是提高甚快。

每期一本作文集錦，是要求學生把一學期的優美作文進行眷寫或打印，裝訂命名后進行保存，學生的榮譽感和成功感倍增。每年一本閱讀摘記，是鼓勵督促學生廣泛閱讀，厚實積累。語文綜合性學習，貫穿學生學習的全程中，讓學生的語文綜合能力訓練落到實處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養目標、“綜合性”特點體現、“學習”實踐體驗均得到了落實和生成。

五、整合信息技術，走進網絡，構建共享、學習交流平臺。讓學生學習語文平臺更廣闊。網絡是一個巨大的語文綜合性學習資源共享、學習交流平臺。它把語文綜合性學習的三個方面，即：語文味、綜合性、學習實踐，有機的融合在一起。它集創作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂、美術、剪輯、編排等為一體，讓學生在前衛的、全新的學習方式中學習，并樂此不疲！例如：在《石拱橋》的綜合性學習中，同學們上網收集了大量的資料，進行了詳細的歸類：橋之旅、橋與對聯、橋與詩歌、橋的傳說。然后把它們分別作成演示文稿，進行交流與分享。學生在活動中表現了空前的熱情，參與度大大提高。

六、創新即時性語文綜合性學習活動。

語文綜合性學習，應貫穿于學生的語文學習全程中，我們在關注歷時長，準備充分的語文綜合性學習時，也注重創新即時性語文綜合性學習，根據語文閱讀教學環境的需要，相機開展，既提高學生在閱讀中的興趣，促進閱讀的質量，同時也培養學生多方面的語文素養。抓住“靈機一動”、“靈光一現”、“突發奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉化為語文綜合性學習，讓語文學習活動更具活力。如在講記敘文時，讓學生評價人物；在議論文中出現相反的觀點時進行辯論等等。

七、綜合性學習教學中存在的不足及對策

綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰。在我校實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現在以下幾個方面。

1．對綜合性學習的重視程度還不夠。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意思到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內容還是按過去的老一套進行，教學還是按過去的習慣設計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發展這個基本點上，要扭轉這一局面恐怕首先要積解決轉變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間。許多教師認為，綜合性學習的教學就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設計的綜合性學習活動內容當做了“規定”，當做了“任務”，于是，綜合性學習的教學從內容到形式出現了千人一面齊步走的情況。教師應該跳出教材的框架，積極地自主開發一些綜合性學習的資源。其實，綜合性學習的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活，家庭生活，社會生活中開發一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發一些研究的話題。只有活動的內容豐富了，貼近學生實際了，綜合性學習才能夠引起學生的興趣，才能夠激發學生參與活動的熱情，才能夠真正發揮出綜合性學習的功能和價值。

3．沒有充分體現綜合性學習的特點。綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性。目前，由于有的綜合性學習的選題過于專業化，技術化，尤其是在實施綜合性學習過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學習變成了科學課（自然課，化學課等），變成了歷史課，變成了時事課等等。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學習的目的是什么。開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神，盡管綜合性學習較大程度上體現了“不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學習到其他方面的知識和方法，我們也應該引導學生關注科學等，培養他們諸如探究科學等方面的興趣，但語文教學不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學科的課。

4．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調整。目前在綜合性學習實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學生提要求，提任務；②組織一次綜合性學習的活動，至于在活動過程中教師應該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學習的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學習的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學生的每一次成功、每一點成功都能得到認可，把綜合性學習的評價作為語文學科教學改革的有機部分。

綜合性學習在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉變這些不足，相信在不久的教學中，綜合性學習會發揮其相應的作用并體現其相應的價值。語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，語文綜合性學習內容與形式的開發與建設，必須堅持以校為本的原則，特別是我們農村學校，一定要根據自己學校的實際，和不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的開發語文綜合性學習資源，靈活運用語文綜合性學習方法，不斷豐富有自己特色的語文綜合性學習，使其成為農村學校特色文化的重要體現。總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們為達到這一目標而共同努力吧

第四篇：初中語文綜合性學習（最終版）

初中語文綜合性學習

——《微笑著面對生活》教學設計 圖們市長安中學 徐榮榮

【活動背景】

本次綜合性學習的內容是《微笑著面對生活》。計劃以演講的形式開展。如今的學生大都是獨生子女，從小嬌生慣養，被父母親人捧在手心里，衣來伸手，飯來張口。要風得風，要雨得雨。很少經歷挫折和打擊。他們大都感情脆弱，心理承受能力較差。針對這一點，開展本次活動是很有必要的。【活動目標】

1、通過活動培養我們演講的能力。

2、培養我們獨立思考，敢于發言自己見解的心理素質。

3、能清楚的表達自己的觀點，做到清楚連貫，不偏離主題。

4、讓我們樹立堅強自信樂觀的心態。【活動過程】

一、參加人員：在語文興趣小組和班委會的宣傳動員下，全班同學全員參加，他們個個情緒高昂，躍躍欲試，都積極行動起來了。

二、活動步驟：活動準備，活動展示，辯論演講評價。

（一）課前準備

1、自行確定參與活動的具體內容

A． 確定主題：同學們根據自己感觸最深的發生在自己身上或身邊的生活現象來確定自己演講的主題。可到生活中去尋找演講的材料。因為本次活動的話題，在我們身邊就發生了數不清的事兒，有些還很有代表性。因此同學們興趣都極其濃厚，都踴躍積極的充當小記者的身份。通過調查訪問，認真收集整理這些材料，確定自己演講的主題。

B．收集書面材料來佐證自己要演講的主題：為了給自己的演講提供豐富的血和肉，同學們紛紛頻繁進出圖書館翻閱大量資料，有的通過網絡來收集，有的收集了大量的名人事例，有的收集了大量的格言警句，有的觀看人物訪談等電視節目

2、參與的方式

通過充分收集資料，然后展開討論，交流對這個問題的看法，最后各自寫出演講稿，到演講會上演講。

3、組成合作小組，籌備活動成果展示。

根據同學們選擇的活動內容，尋找“志同道合”的同學，自由組合，形成了一個個合作小組。

A．主題是“微笑著面對 失敗”（演講）

主講人：婁建輝 宋博

B． 主題是“學會善待他人”（展示資料和演講稿）

承辦小組：第三組 第四組

C．主題是“競爭是否需要合作”（以辯論會的形式演講）

正方：李瑩 張雪婷 王佳琳

反方：婁建軍 羅立春 張繼升

（二）成果展示 第一樂章：

婁建輝：失敗是成功的墊腳石。中國有句古話“天無絕人之路”。人生不存在絕境。春秋戰國時期，越王勾踐淪為階下囚，在獄中，他臥薪嘗膽，積蓄力量。終于在20年后消滅了吳國。面對挫折與不幸，勾踐沒有灰心，沒有放棄。最終迎來了“柳暗花明又一村”的人生佳境。人們都知道愛因斯坦一生中有許多重大的發現，但又有誰知道他經歷了多少艱難折和失敗后才成為大科學家的。“成功的花兒，人們只驚慕她現實的明艷，然而她當初的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”

宋博：挫折有兩重性，它可以把人置于死地，也可以使人置于死地而后生。不會從失敗中尋找教訓的人，他們的成功之路是遙遠的。古往今來，“自古英雄出磨難”的例子比比皆是。蒲松齡四次名落孫山，幾十年的挫折怎是一句“朝如青絲暮成雪”所能形容的。面對挫折，他始終笑對人生。“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”一部《聊齋志異》使他流芳百世。

教師總結：

同學們，讓我們樂觀的對待失敗吧，因為這是走向成功的通道。樂觀的對待生活中的每一天，是走向幸福的橋梁。愿人人都擁有樂觀的心態。善待失敗，善待每一天，你會發現成功的喜悅的。第二樂章：

展示的資料有非典時期“白衣天使”忙碌的美麗身影，有九八年抗洪搶險的系列圖片和文字說明，還有的是自己拿著照相機到人群密集的地方拍的一幕幕感人的照片，有的是自己家庭的照片：有母親給孩子夜晚蓋被子，白天給孩子夾菜舀湯的鏡頭，有自己孝敬父母的鏡頭….還有一篇篇擺放整齊的演講稿。在這些圖片和演講稿周圍，有用紅字剪得字樣：“善良是最美的靈魂”。

師：我們生活在一個充滿溫情的世界里，播撒一顆善意的種子，你就會發現，世界被善意的果實美化的那樣高尚。讓我們長存善念，哪怕是一點點，心靈的狂野亦會花開遍地！第三樂章：

正方： 冠軍的桂冠只有一個，“不想當元帥的士兵不是好士兵”。我們心中都有理想，而偉大的理想只有經過忘我的斗爭才能勝利實現。為了心中的理想，嗎應該盡自己最大的努力，永葆青春，挫敗對手，提升自己，贏得最后的勝利。

反方： 獨木不成林，一花獨放不是春。一根筷子容易斷，十根筷子抱成團。要知道，競爭是以共同提高為原則。競爭并不排除合作。良好的合作能促進競爭。競爭對手也可以是合作伙伴。俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”

教師小結：

歌德說過。“當你面向太陽的時候，迎接你的將是一片燦爛和輝煌。當你背對太陽時，你所面對的，將是永遠走不出的陰影。”用微笑面對生活吧，讓我們善待他人，善于和別人團結協作吧，只有這樣才會把我們帶向燦爛和輝煌！

（三）交流 評價 收獲 通過這次活動，同學們知道如何面對失敗和困難，如何對待他人，如何搞好競爭和合作的關系。我們的思想由于這次活動而趨于成熟。我們期待著下一次活動課的到來。

三、活動感悟

這次綜合性學習取得了較大的成功，達到了預期的目的，極 大的激發了學生的興趣，使他們樹立了正確的人生觀和價值觀。在活動中，讓同學們放下手中的書包，走出教室，走進社會。培養學生的自主探究能力。參與實踐，參與反思，有利于激發學生的潛能，培養學生獨特的靈活的思維。這正體現了新課改的精神。綜合性語文活動以開放、獨立自主的形式有利于提高學生的整體素質。

第五篇：關于綜合性學習教學點滴體會

關于綜合性學習教學點滴體會

綜合性學習是新課改的亮點，也是語文教學中的一個新課題。語文?綜合性?的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養學生的人文精神。

1.綜合性學習要有計劃性。指導學生進行綜合性學習，教師必須清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是：教師精心設計學習情境，學生明確任務，有組織、有章法地開展活動。具體操作可參照人教版《教師教學用書》中有關語文綜合性學習的建議進行。

2.語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性。教師要引導學生自主設計、自主探究，發掘利用生活中的語文學習資源，讓學生自主開展活動，千萬不能本本主義，畫地為牢，越俎代庖。新教材中的語文綜合性學習具有開放性以及面向生活、面向實踐的引導性、示例性和可選擇性等特點，它與閱讀教學有著顯著的區別，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學上的傾向。如果把語文綜合性學習單元當作課文中的選文放在課堂并按部就班地進行教學，這就完全背離了語文綜合性學習的本質特點。

3.語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不應拘泥于既定的教學目標。目標在活動過程中，在不斷生成中，從一定意義上

講，過程即目標。因此，不能把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，而要發掘活動過程的教育價值，對學生在活動過程中的言行及時評價、激勵和督導。例如，?感受自然?的語文綜合性學習單元，其中有一項?我有一個‘朋友’?的主題活動。開展這一主題活動，決不僅僅是為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的?秋游?，而是如同課文的要求那樣，?投向自然的懷抱?、?讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結交幾個自然界的‘朋友’?。所以，在指導這一活動時，一定要關注學生在?投向?、?對話?、?結交?的具體活動過程中的投入、體驗和表現，調度、引導學生的心靈貼近自然，在與自然（包括動物、植物）相融、相知、交友、交心的過程中獲得自己的獨特體驗、感悟、遐思……學生可能有各自不同的表現、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，這正是要達到的活動目標。教師的責任就是在活動過程中給予引導、激發、激勵，而不能僅是在活動結束后來甄別優劣。

目前語文閱讀教學,從教學方面分析,筆者認為主要存在以下問題:課堂教學“以教師為中心”,沒有把學生的主體作用放在第一位,而是把教師的主導作用放在了第一位。教師“以講代讀或只讀不講”,教師的講代替了學生的讀,剝奪了學生閱讀的主體地位;或者教學中只是毫無目的地讓學生自讀,不去品讀課文中的精華。有些教師的教學違背了整體—局部—整體的原則,用單一的教學模式進行教學,造成學生學完一篇文章,所得到的只是一些零碎的知識,缺乏整體感受。教學中普遍存在著“本末倒置,以練代讀”的做法,閱讀就是為了答題,答題就是閱讀訓練,閱讀訓練就是為了提高成績。

一、激發學生學習語文的興趣

二、讓學生認識自己的潛能

三、教師要樹立正確的學生觀

我認為語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體

現”.一、努力實現三個轉變

1、教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：?教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。?但在語文實際教學中，人們往往走入單純?老師教，學生學?的誤區。采用?一刀切??齊步走?大運動量的辦法?孜孜樂教?，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅?能?教，而且?會?教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：?離開教育理論我是不能工作的。?這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2、教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用?保姆式?教學方式，其最大的特點就是?不放手?。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，?滿堂灌，滿堂問，一言堂?的局面隨處可見。學生毫

無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。?隨文成形，隨課成形?，可以是?啟發式?、?自學式?、?討論式?，也可以是傳統的?講授式?，但完全可以讓學生輪流過把?教?癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3、教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

二、進一步做好兩個優化

1、優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循?好生吃得好——中生吃得

飽——差生吃得了?和?差生做得了——中生做得好——好生做得巧?的分層次教學原則。應堅決摒棄?大鍋飯?式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2、優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

三、學生主觀能動性得到充分的體現

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種?老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹?的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天

空。

總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程。要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

閱讀過程是一個學生、教師、文本之間對話的過程，也是學生的一種個性化行為。在初中語文教學過程中，探究性閱讀旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，所以閱讀中指導學生學會探究，是落實新課程改變學生學習方式的一種重要途徑。

一、閱讀探究首先要有一個合適的閱讀氛圍

教師要?以人為本?。因為學生是有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，他們有共性，也有個性。對閱讀主體他們有著自己的理解和看法。教師要在閱讀教學活動中努力給學生營造一種能夠充分發揮主體意識的氛圍與環境，就必須從實際出發，精心設計有利于學生明確目標，提出學習和研究的問題，為此，教師應該注意兩點：

（一）是課堂教學要善于引導學生思考。老師要敢讓學生標新立異，打破常規，讓學生體驗創造的喜悅。設若教師以?真理擁有者?自居，以自己或書本是非為是非，用唯一的答案作為衡量標準，就必然把學生的思維引想單一的軌道，學生只會處于被動的接受地位，久而久之，學生的個性被束縛，創造力被扼殺，我們的語文教育也就成了死水一潭。

（二）重視課外交流。?親其道，必信其道?。教師成為學生的朋友、知己、，才能激發起學生的學習積極性，他們才會把自己的閱讀體驗說出來和老師交流。教師要充分利用課外活動時間跟學生交流，多了解學生，關心他們的思想和生活，使師生之間真正成為合作的伙伴關系。

二、其次要逐步提高學生的開放思維

開放思維就是讓學生能大膽想大膽問。沒有問題也就不會有好奇心和求知欲。閱讀教學作為一種個性化行為，由于學生個方面的差異，閱讀時就會產生不同的心理體驗。問題的關鍵在于，初中生雖有閱讀的感受，卻不能把這種感受上升到理性的層次上去分析，因此在教學中要始終把幫助學生樹立問題意識作為教學的出發點和切入點，提倡學生多角度思考，不人云亦云，不隨波逐流，才能在閱讀中發別人所未發，想別人所未想，久而久之，獨立分析解決問題的能力才會有所提高。

三、初中生由于年級不同，接受能力存在較大的差別，指導學生探究的方法也有所不同。

（一）學習時著重引導學生在關鍵詞句內進行探究。如《海燕》一文

中寫海燕時為什么讀次提到?高傲?兩個字？這樣逐步推進，層層深究，學生就能養成錘煉語言的習慣，從而提高品味、運用語言的能力。

（二）對較長的敘事文和議論文，采用獨自品味、組際交流 如：《誰是最可愛的人》，作者為什么在二十多個事例中只選擇了三個事例？通過組織學生討論探究，就會發現文章的精妙之處，因為這三個事例分別表現了志愿軍生活的三個方面，反映了志愿軍身上體現出的三種偉大精神，通過這樣的探究，學生一旦發現了這個奧秘，用不著多講。自己會自覺運用到作文的練習中，無形中就增加了閱讀的含金量。

（三）在單元復習中通過比較閱讀來學會探究

初中語文教材的編排體系是按單元編排，學習了同一單元或同一類課文，我常常引導學生進行比較思考。從比較中去發現?異?和?同?。探究時可以將同一作家的不同作品進行比較，如學習了魯迅的《社戲》、《故鄉》等小說，引導學生通過比較探究魯迅對農村的描寫有什么不同，從比較中體會魯迅對勞動人民的感情。也可以把同一單元不同時期的課文進行比較。

（四）在填充課文的?空白?中進行探究，來擴展學生思維的廣度和深度。

中學語文課文有許多未明確但已向讀者暗示或提示的情節，在這些似乎?無?的空白之中，滲透著極豐富的?有?。這里，閱讀教學是重心，應是?導?，引導學生從多角度，多方面去思考，去想象，做深化延伸的探究。把作者有意無意所忽略的內容通過學生的再造想象而

彌補起來，使之具體化，以此來激活學生的想象創造力。

如：《小麻雀》中，小麻雀是回到了廣闊的天地，還是痛苦的死亡，還是依舊過從前的生活———，毫無疑問，學生在填補這些?空白?的過程中，一定能從中體會到人的生活中最為本質的東西，同時對文章的主題也會有更深入的理解。

（五）在逆向思維中進行探究，培養學生的懷疑精神。

在現代社會中，學生獲取知識的途徑是多渠道的，閱讀只是其中一種途徑，閱讀教學的關鍵在于，在教材和學生的心靈之間架起溝通的橋梁。教師的角色應該是?導游?和?領班?，為學生選擇一個最恰當的觀察點，讓他們去盡情欣賞和享受文學作品王國那美麗的風景，讓他們盡興品嘗每一篇課文的酸甜苦辣。而且作家的見解也不是放之四海而皆準的真理，因此，我們有充分的理由引導學生進行逆向思維，對課文提出質疑，來培養學生的懷疑精神。

許多成語和課文都具備逆向思維的意識，如?近朱者赤，近墨者黑?，?亡羊補牢?等，學了《愚公移山》后，有學生提出愚公的做法不可行，會對環境造成破壞。還有學生提出既不必挖山也不必搬家，而應該對太行、王屋二山進行開發利用，讓他們造福于子孫后代。《濫竽充數》中，人們都把批判的目光盯在?吹竽者?身上，但更大的責任在有用人之權的齊宣王身上。———對這些問題的探究，答案雖然和教參上的說法不盡一致，但肯定會引爆學生的思維的火花，激起他們進行探究創新的欲望，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。綜上所述：讓學生在閱讀中學會探究，是落實新課程關于新的學習方

式的一個重要過程，在這個過程中，輕松愉悅的課堂氛圍是探究的基礎，問題意識是探究的關鍵。語文教學只要在閱讀中能因人、因文采用不同的方法來培養學生的探究閱讀的習慣，學生的閱讀能力和鑒賞能力就會不斷得到提高，閱讀教學的效能就會真正發揮出來。

我認為在新課標下的語文課堂教學中，還存在著以下幾個誤區：

一、語文課輕了 “ 語 ”。由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，教師們比較重視人文精神的培養，但同時又有弱化工具性的傾向。不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，偏重于人文性，弱化了工具性的表現。

二、由 “ 滿堂灌 ” 走向 “ 滿堂問 ”。那種以教師為中心的 “ 滿堂灌 ” 式的課堂教學現象已不復存在，遺憾的是，取而代之的卻是一種典型的 “ 滿堂問 ” 式的教學。在這種 “ 滿堂問 ” 的支配下，教師在課堂上連續提問，或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題，或臵之不理，保持沉默。對于學生的回答，教師也只作簡單的肯定、否定，或不臵可否，然后自己補充講解，再提出問題……

這種 “ 滿堂問 ” 的教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種 “ 滿堂問 ” 的教學方式，其實仍然是一方強引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

為此，教師要把握兩個關鍵。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有 “ 牽一發而動全篇 ” 之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。如《變色龍》中 “ 警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？ ” 這樣的問題既立足于文本，又關照了學生。學生順著這一問既能深入了解課文的主旨，又能引發自身的探索意識，對文本進行深入探討。一堂課有這么一兩問就足夠了。這樣一來，課堂上不再是煩瑣提問的干擾，而是一種多元的、充滿生氣的交往對話。其次要有敏銳地洞察、果斷地把握學生思維流向及流程的教學機智。在閱讀教學中，我們有時會碰到這樣一種情形，當教師提出的問題還沒有完全講完，學生就回答得天衣無縫，一步到位。針對這種情形，教師就不必再按教案中的步驟一一追問學生，而應順應學生的思維，引導學生的思維向深層推進。

三、空洞的熱鬧。新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于 “ 教參 ” 上的標準答案，也不必受考試內容的拘束，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣起來--演講、小品表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？結果只是讓

人感覺 “ 熱鬧得空洞 ”。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學形式的選擇不妨各行其是。然而，就語文教學來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提。就文本與活動的關系而言，文本是主干，活動是枝葉，活動是為文本服務的。如果在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒臵。

學生與文本的直接對話是語文教學中不可缺少的組成部分。為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應該在學習方法上指導學生與文本直接對話。諸如有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點法、質疑法、猜測法、討論法等等）。

語文學習多樣的形式固然重要，它可以提高興趣，開闊視野（如網上閱讀等），然而，用心、仔細地閱讀卻是語文學習獲益的根本所在。一篇課文，能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會。引導學生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎上，再輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，是我們當前使用新課標中必須認真對待的問題。

四、課堂教學 “ 虛化 ”。許多教師為了提高學生學習的興趣，激活學生學習的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的問題。

首先是課堂上小組討論的問題。這種教學方式的優越性自不用說，但是在教學實踐中也出現了形式上的傾向。最明顯的表現是：教師提出問題，然后一聲令下： “ 討論！” 學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下： “ 停止討論！” 于是學生的討論聲戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優等生，大部分學生只是在那里作 “ 看客 ”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

其余課堂 “ 虛化 ” 的問題還表現在：（1）目標 “ 虛 ”。目標設臵得高、多，課堂上得不到落實，特別是知識性的東西得不到落實，工具性的東西被忽視。我們看到，為數不少的教師在課堂上占用大量的時間進行擴展性的口語訓練或寫作訓練，卻忽視了語文基本知識的教學，如識字教學、詞句積累及其運用等等。這樣的結果就會造成學生很差的語感，也就會出現學生創新造句乃至模仿造句能力很低的狀況，最終的結局只有一個：空中樓閣。（2）評價 “ 虛 ”。教師對學生參與的評價、反饋 “ 虛 ”，只說 “ 答得好 ”，“ 答得不錯 ”，沒有實質性的評價。評價的本質功能在于促進學生的發展。教學評價應包括學習態度、學習方法、實現目標程度以及學習進步程度和

創造力等等的評價。評價要關注學生之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。如果僅僅是籠統的贊揚，將無助于學生認識自我，建立信心。

五、多媒體使用不當。運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生 “ 身臨其境 ”、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多 “ 觀摩課 ” 上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎 “ 有聲有色 ”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的 “ 作秀課 ”。為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解？主要原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。“ 光看不練假把戲。” 以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過 “ 具象（形象）” 與 “ 抽象（語詞）” 的鮮明對比，促使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區別，促使學生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言

替代文字語言。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。語文課程改革不能為了 “ 立 ” 而破除一切，為 “ 立 ” 而求新求異，不能借改革之名回避傳統和實際，甚至避開規律，當然更不能矯枉過正。處理好課改中的諸多問題，會有利于新課程的健康邁進。