第一篇：初中語文綜合性學習教學之我見

初中語文綜合性學習教學之我見

語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習是語文學科的課程內容，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程，它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生生活密切相關的問題為內容，以自主、合作、探究為基本學習方式,在教師指導下學生通過協作共同完成學習任務的集體學習活動。我校地處農村，語文教師的教學理念尚未得到實質性的轉變；教育資源困乏，信息相對閉塞，學生知識面窄等因素制約著語文綜合性學習的開展，我校自2012年省級課題立項以來，開展了有效語文綜合性學習的活動，以探究綜合性學習的課堂教學模式、途徑，開發語文綜合性學習資源為重點進行研究，取得了一定的經驗。

一、教師要切實轉變教學理念。

傳統教學中，教師一直扮演課堂主體的角色，學生成了被動者，是配角。新課程改革要求教師轉變教育教學理念，語文綜合性學習尤其要求教師做到這一點。進行語文綜合性學習活動，教師必須準確定位自己，做到以學生為中心，樹立一切為學生服務的學生主體觀念；教師必須要從課堂學習活動的主體者變為學生發展的引導者，成為學生學習的促進者和合作者；教師必須確立學生在學習活動中的主體地位，讓學生真正成為學習活動的主人，在綜合性、充分化、自由化學習中形成學生語文素養，鍛煉學生語文能力。同時，在綜合性學習中教師還要成為個性化教學的開創者，對語文綜合性學習能否真正取得實效有重要意義。教師只有具備了以上正確的教育觀、教學觀，才能在語文綜合性學習的過程中充分調動學生的積極性和主觀能動性，才能培養學生的語文綜合素質，從而收到顯著的學習效果。

二、積極探究綜合性學習的課堂模式，推動綜合性學習有序開展。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的相結合，語文綜合性學習是一個完整過程。綜合性學習的主要環節通常以四種課（起始課、問題解決課、交流展示課、評價總結課）的形式呈現，對活動過程要進行合理安排。

（一）起始課主要進行活動的策劃。包括前期準備、確立主題、制定學習目標、設計活動計劃及步驟等。這個階段，準備工作要充分、細致、周密，它包括材料的提供、時間的安排、負責人的選定及活動的組織安排、實施細節、時間等。設計計劃應具體詳細，層次清楚，具有階段性和可操作性，要體現適度的自主性和選擇性，為順利、有效地實施作好充分的準備，無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

（二）問題解決課是活動的實施階段，可設計以小組或個人為單位、以合作或探究的形式進行調查、訪問、搜集資料、統計數據、分析整理、得出結論、提出解決辦法……體現一定程度的合作性，在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

（三）交流展示課是活動的交流分享。可以采用口頭或書面，圖片或多媒體等形式展示活動的成果。通過交流，取長補短，探討不足，體現一定程度的探究性。

（四）評價總結課是綜合性學習的總結評價階段。這個階段主要是反思評價，可以采用師評、自評、互評等不同形式，分享活動成果，享受成功的喜悅。在交流的基礎上，學生重新認識自己的活動過程，尋找不足，進一步充實和完善活動的成果。在這種語文綜合性學習活動的過程中，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合，每一個程序的設置都要嚴密、合理，同時要提供充分的時間，使整個學習活動的設計和安排具有可操作性和實施性。

三、克服活動實施的不利因素，開發豐富的課程資源

1、活用文本資源，拓寬語文學習的空間

《語文課程標準》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、辯論會、研討會、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報欄、各種標牌廣告，等等。”對于農村中學，文本是學生語文學習的最主要資源。利用好文本資源，開展綜合性語文學習，是農村中學的重要途徑。如七年級下冊第六單元“綜合性學習·寫作·口語交際 “漢中美食——面皮”，教師提前一周布置，給學習提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究專題：（1）預習：通覽內容，提出問題，作好閱讀筆記：與面皮有關的贊美語。（2）根據課題研究方案和教師的活動建議，設計制定自己的活動方案；（3）辦一份綜合性學習小報（除教材中的資源外，還可利用圖書室、工具書、網絡等可用資源收集有關資料，資源共享）。再如，學習“童話寓言”時，教師應根據該單元課文故事性比較強的特點，設計將童話故事《皇帝的新裝》改編成課本劇綜合性學習活動。學生們精彩的情節、滑稽幽默的表演令大家驚嘆。在這次活動中，學生們的合作意識、創新意識得到了很好的體現，寫作、口語交際得到了很好的展現。所以，“教材，不過是個例子”，只有充分用好這個例子，才能拓寬語文學習空間。

2、加強學科之間的整合，豐富語文綜合性學習內容

《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成，不僅僅可以通過語文課本，而且也可以與其他學科的相結合，與學生生活體驗、社會生活的相聯系。因此，在整合語文綜合性學習內容時，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯系。通過“自主、合作、探究”的學習方式，全面提高語文素養。比如，學習《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學科的結合，開發其綜合性學習資源：通過地理學科了解黃河起源、流經哪些省區、有多長，為什么有“跳進黃河洗不清”之說等；通過歷史學科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發現的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災害與苦難；通過政治學科了解人們呼吁保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學科的結合來激勵學生們的愛國熱情。通過活動讓學生明確語文學習不只是掌握課本知識，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在學生獲取資料時，教師不僅要教會獲取資料的方法，還要讓學生學會如何整理資料，以提高學生的綜合能力。

3、利用當地自然風光、民俗文化，開發綜合性學習資源 生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”，一切“自然風光、人物古跡、風俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們處山腳下，有田園風光、農家樂等自然風光；而且我縣是革命老區有許多英雄人物和優良的革命傳統。這些自然、社會、人文等地方資源，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不絕的源泉。在開展《我愛我的社區》這一綜合性學習活動，由于我們農村沒有人群集中社區，我們可以引領學生去探究我們家鄉的發展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉變化中的人們思想道德和觀念的變化、對家鄉的建設可以提出自己的建議和意見等，這樣，我們就可以讓學生在熟悉的生活領域里展開適當的綜合性學習并且取得較為良好的效果。

四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學習新途徑。

綜合性學習內容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員應抓細節，以小促大，廣泛開展 “五個一”語文綜合性學習活動，即：每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記，讓學生實現積極有效的學習。

一是訓練學生的口語表達能力。每天語文課上給出1分鐘時間讓一名學生演講，學生可就生活中的人和事發表自己的看法，也可涉及自然、社會、歷史等各方面，只要言之有據，表達清晰即可。二是培養學生的分析綜合能力，三是讓學生有心靈訴說的地方和機會。

小練筆是以作文接力形式進行，四人或六人一組，第一個寫后，第二個首先要對第一篇作文進行改評，即首先對錯別字詞和語句進行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎上寫自己的作文，依次類推，把學生寫作、欣賞融為一體，教師主要進行瀏覽和課堂講評。

“創辦一份班級刊物”更是魅力無窮，學生的閱讀、積累、寫作、編輯、繪畫、書寫等能力都得到了培養，語文水平更是提高甚快。

每期一本作文集錦，是要求學生把一學期的優美作文進行眷寫或打印，裝訂命名后進行保存，學生的榮譽感和成功感倍增。每年一本閱讀摘記，是鼓勵督促學生廣泛閱讀，厚實積累。語文綜合性學習，貫穿學生學習的全程中，讓學生的語文綜合能力訓練落到實處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養目標、“綜合性”特點體現、“學習”實踐體驗均得到了落實和生成。

五、整合信息技術，走進網絡，構建共享、學習交流平臺。讓學生學習語文平臺更廣闊。網絡是一個巨大的語文綜合性學習資源共享、學習交流平臺。它把語文綜合性學習的三個方面，即：語文味、綜合性、學習實踐，有機的融合在一起。它集創作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂、美術、剪輯、編排等為一體，讓學生在前衛的、全新的學習方式中學習，并樂此不疲！例如：在《石拱橋》的綜合性學習中，同學們上網收集了大量的資料，進行了詳細的歸類：橋之旅、橋與對聯、橋與詩歌、橋的傳說。然后把它們分別作成演示文稿，進行交流與分享。學生在活動中表現了空前的熱情，參與度大大提高。

六、創新即時性語文綜合性學習活動。

語文綜合性學習，應貫穿于學生的語文學習全程中，我們在關注歷時長，準備充分的語文綜合性學習時，也注重創新即時性語文綜合性學習，根據語文閱讀教學環境的需要，相機開展，既提高學生在閱讀中的興趣，促進閱讀的質量，同時也培養學生多方面的語文素養。抓住“靈機一動”、“靈光一現”、“突發奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉化為語文綜合性學習，讓語文學習活動更具活力。如在講記敘文時，讓學生評價人物；在議論文中出現相反的觀點時進行辯論等等。

七、綜合性學習教學中存在的不足及對策

綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰。在我校實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現在以下幾個方面。

1．對綜合性學習的重視程度還不夠。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意思到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內容還是按過去的老一套進行，教學還是按過去的習慣設計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發展這個基本點上，要扭轉這一局面恐怕首先要積解決轉變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間。許多教師認為，綜合性學習的教學就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設計的綜合性學習活動內容當做了“規定”，當做了“任務”，于是，綜合性學習的教學從內容到形式出現了千人一面齊步走的情況。教師應該跳出教材的框架，積極地自主開發一些綜合性學習的資源。其實，綜合性學習的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活，家庭生活，社會生活中開發一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發一些研究的話題。只有活動的內容豐富了，貼近學生實際了，綜合性學習才能夠引起學生的興趣，才能夠激發學生參與活動的熱情，才能夠真正發揮出綜合性學習的功能和價值。

3．沒有充分體現綜合性學習的特點。綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性。目前，由于有的綜合性學習的選題過于專業化，技術化，尤其是在實施綜合性學習過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學習變成了科學課（自然課，化學課等），變成了歷史課，變成了時事課等等。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學習的目的是什么。開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神，盡管綜合性學習較大程度上體現了“不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學習到其他方面的知識和方法，我們也應該引導學生關注科學等，培養他們諸如探究科學等方面的興趣，但語文教學不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學科的課。

4．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調整。目前在綜合性學習實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學生提要求，提任務；②組織一次綜合性學習的活動，至于在活動過程中教師應該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學習的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學習的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學生的每一次成功、每一點成功都能得到認可，把綜合性學習的評價作為語文學科教學改革的有機部分。

綜合性學習在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉變這些不足，相信在不久的教學中，綜合性學習會發揮其相應的作用并體現其相應的價值。語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，語文綜合性學習內容與形式的開發與建設，必須堅持以校為本的原則，特別是我們農村學校，一定要根據自己學校的實際，和不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的開發語文綜合性學習資源，靈活運用語文綜合性學習方法，不斷豐富有自己特色的語文綜合性學習，使其成為農村學校特色文化的重要體現。總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們為達到這一目標而共同努力吧

第二篇：初中語文綜合性學習系統教學研究之我見

初中語文綜合性學習系統教學研究之我見

隨著新課程的改革，新教材的改編，我們不難發現在初中語文教材的編排上有一亮點，那就是：在每一個單元后面都安排有“綜合性學習”，它作為一條獨立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學習方式，《語文課程標準》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規律可循？在平常教學中還存在哪些不足？今天我就根據自己在近幾年的教學中所獲得的一些經驗，跟大家在一起交流，談談我的拙見。

【關鍵詞】綜合性學習語文課程標準 分類 規律 當前存在的問題

（一）《語文課程標準》的詮解

“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，這是語文課程的基本理念。為了實踐這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習是語文學科的課程內容，其實質是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。綜合性學習有如下基本特征：

1.開放性。“語文綜合性學習”的主要內容來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3.合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

4.實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。

5.統整性。所謂統整，系指合成一體或關聯起來的意思。綜合性學習的統整性，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學習要求學生在學習過程中生存新的知識與技能，生存新的學習方式和情感態度、價值觀。

由此可以看出，綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（二）綜合性學習的內容和方式的分類

現在根據人教版語文書每一冊每一單元的綜合性學習的內容，可以把它們歸為以下幾個

專題。

1.體驗成長類：《微笑著面對生活》、《青春隨想》、《讓世界充滿愛》、《我愛我家》、《獻給母親的歌》、《歲月如歌——我的初中生活》、《成長的煩惱》、《這就是我》

2.自然風情類：《感受自然》、《背起行囊走四方》、《雨的訴說》、《蓮文化的魅力》、《尋覓春天的蹤跡》、《黃河，母親河》、《說不盡的橋》、《馬的世界》

3.語言文字類：《好讀書，讀好書》、《漫游語文世界》、《走上辯論臺》

4.歷史文化類：《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《腳踏一方土》、《古詩苑漫步》、《走進小說天地》、《戲曲大舞臺》、《乘著音樂的翅膀》、《到民間采風去》

5.專題探究類：《世界何時鑄劍為犁》、《我也追星》、《金錢，共同面對的話題》、《關注我們的社區》

6.科技生活類：《科海泛舟》、《漫話探險》、《探索月球的奧秘》、《追尋人類起源》

7.其他：《怎樣搜集資料》

由此可以看出：綜合性學習的內容和方式主要有兩類：一類是指學生在教師指導下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、觀摩電影、采訪、朗誦會等;另一類是指學生在教師指導下自主進行的研究活動，是從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，如“怎樣搜集資料”“世界何時鑄劍為犁”“蓮文化的魅力”等。

（三）語文綜合性學習的實施規律

在研究實施過程中，我認為以教材內容為專題進行的語文綜合性學習，實施的過程必須以激發學生的好奇心為前提，學會用語文知識、語文能力解決學習、生活中的問題，這才是語文綜合性學習的真正意義所在。根據這些特性，我在研究過程中摸索出一個簡單、便于操作的基本規律，即：搜索資料—展示成果—總結評價—進行寫作。具體操作如下。

1.制訂方案，搜索資料

綜合性學習過程中，首先指導學生依據專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學生根據各自的特長，自愿結合，分成攝影小組、繪畫小組、攝像小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調查研究。然后根據既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網搜索資料。如在上人教版初中語文八年級（下）第一單元《獻給母親的歌》時，我就要求每位學生利用網絡、書籍等資源，就自己感興趣的專題搜集一到兩則歌詠母愛的信息，內容包括：①描寫母愛的詩歌、小說、散文等文學作品；②新聞報道過的與母親有關的感人事跡；③描寫動物世界母子之情的作品；④展現母親形象的繪畫、攝影、歌曲、廣告等作品；⑤與母親有關的格言、俗語。這樣在搜集、查閱的過程中，既調動了學生的學習興趣和積極性，又鍛煉了學生的動手操作、搜集資料的能力。

2.形式多樣，展示成果

學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養和培養學生的主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要性！如在《獻給母親的歌》的展示課上，同學們以豐富多彩的形式展現自己的多才多藝：①故事會如：畢淑敏的《孝心無價》《平安扣》；李智紅的《母愛不張霉》；李學軍《紅肚兜》等②演唱會：周杰倫的《聽媽媽的話》；滿文軍的《懂你》;韋唯的《愛的奉獻》;張含韻的《媽媽我愛你等》③朗誦會：詩歌有冰心的《紙船》《母愛》，孟郊的《游子吟》等；散文有

《母親的回憶》《往事》《心祭》等；小說有老舍的《我的母親》，高爾基的《母親》等④電影有《我的丑娘》《媽媽再愛我一次》《左右》等⑤畫展：同學們自己創作和搜集的作品⑥自己設計的手抄報⑦舞蹈《感恩的心》《讓愛住我家》《讓世界充滿愛》等。總之這些節目給同學們帶來了視覺聽覺的享受，同時在展示才華、鞏固知識時起到了寓教于樂的作用！

3.歸納總結，作出評價

一節課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學生要及時歸納總結，對于做得好的要繼續保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動會開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發現問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學會了合作？等等

4.借助素材，進行寫作

學生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結束后，老師可以及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。如在上完《說不盡的橋》后，我會給學生布置這樣的作文：以“橋”為話題，題目自擬，文體不限，字數不少于600字。這樣學生就可以根據自己長時間觀察、搜集、整理資料的結果，選擇合適的文體（既可以寫說明文，介紹自己熟悉的一座橋；也可以寫記敘文，敘述橋的歷史抒發情感；還可以寫議論文，發表自己的見解。），得心應手地寫出優美的文章。

為保證以上環節操作的效果，通常情況下，每次綜合性學習，我都要提前一個星期或者兩個星期布置，有的甚至在開學初就布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。

（四）教學中存在的不足及對策

綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現在以下幾個方面。

1．對綜合性學習的重視程度還不夠，究其原因有兩個方面；一是認識不足。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意思到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內容還是按過去的老一套進行，教學還是按過去的習慣設計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發展這個基本點上，要扭轉這一局面恐怕首先要積解決轉變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間。在許多教師看來，綜合性學習的教學就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設計的綜合性學習活動內容當做了“規定”，當做了“任務”，于是，綜合性學習的教學從內容到形式出現了千人一面齊步走的情況。教師應該跳出教材的框架，積極地自主開發一些綜合性學習的資源。其實，綜合性學習的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活，家庭生活，社會生活中開發一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發一些研究的話題。只有活動的內容豐富了，貼近學生實際了，綜合性學習才能夠引起學生的興趣，才能夠激發學生參與活動的熱情，才能夠真正發揮出綜合性學習的功能和價值。

3．沒有充分體現綜合性學習的特點。綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性。目前，由于有的綜合性學習的選題過于專業化，技術化，尤

其是在實施綜合性學習過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學習變成了科學課（自然課，化學課等），變成了歷史課，變成了時事課等等。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學習的目的是什么。開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神，盡管綜合性學習較大程度上體現了“不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學習到其他方面的知識和方法，我們也應該引導學生關注科學等，培養他們諸如探究科學等方面的興趣，但語文教學不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學科的課。

4．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調整。目前在綜合性學習實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學生提要求，提任務；②在活動綜期組織一次綜合性學習的“綜端展示”，至于在活動過程中教師應該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學習的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學習的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學生的每一次成功、每一點成功都能得到認可。另一方面，對綜合性學習的評價應與整個語文學習的評價結合起來，把綜合性學習的評價作為語文學科教學改革的有機部分。

綜合性學習在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉變這些不足，相信在不久的教學中，綜合性學習會發揮其相應的作用并體現其相應的價值的總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們為達到這一目標而共同努力吧！

第三篇：初中語文綜合性學習系統教學研究之我見

語文綜合性學習系統教學研究之我見

語文綜合性學習已經成為我們語文教學的一大亮點，它作為一條獨立的“線”貫穿于教材的始終。作為一種新的學習方式，《語文課程標準》是如何詮解它的？它又可以分為哪幾類？有何規律可循？在平常教學中還存在哪些不足？今天我就根據自己在近幾年的教學中所獲得的一些經驗，跟大家在一起交流，談談我的拙見。

（一）《語文課程標準》的詮解

1.開放性。“語文綜合性學習”的主要內容來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

2.主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

3.合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

4.實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文、運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。

5.統整性。所謂統整，系指合成一體或關聯起來的意思。綜合性學習的統整性，不僅包括學生發展的統整性、和諧性，而且包括不同學習內容和學習方法的相互交叉、滲透和整合。

6.生存性。綜合性學習要求學生在學習過程中生存新的知識與技能，生存新的學習方式和情感態度、價值觀。

由此可以看出，綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（二）綜合性學習的內容和方式的分類 1.體驗成長類 2.自然風情類 3.語言文字類 4.歷史文化類 5.專題探究類 6.科技生活類 7.其他

由此可以看出：綜合性學習的內容和方式主要有兩類：一類是指學生在教師指導下自主進行的主題活動，如辦刊、演出、辯論、參觀、觀摩電影、采訪、朗誦會等;另一類是指學生在教師指導下自主進行的研究活動，是從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定有關語文或與語文相關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，如“怎樣搜集資料”“文化的魅力”等。

（三）語文綜合性學習的實施規律

在研究實施過程中，我認為以教材內容為專題進行的語文綜合性學習，實施的過程必須以激發學生的好奇心為前提，學會用語文知識、語文能力解決學習、生活中的問題，這才是語文綜合性學習的真正意義所在。根據這些特性，我在研究過程中摸索出一個簡單、便于操作的基本規律，即：搜索資料—展示成果—總結評價—進行寫作。具體操作如下。

1.制訂方案，搜索資料

綜合性學習過程中，首先指導學生依據專題，選擇自己感興趣的研究角度，分組制訂各自的研究方案。其次，學生根據各自的特長，自愿結合，分成攝影小組、繪畫小組、攝像小組、講述小組、演唱小組、舞蹈小組等并制訂出研究方案，進行調查研究。然后根據既定的方案，或進行實地考擦，或到圖書館查閱，或上網搜索資料這樣既調動了學生的學習興趣和積極性，又鍛煉了學生的動手操作、搜集資料的能力。

2.形式多樣，展示成果

學生把搜集來的資料去粗取精，整理歸納，并就各自的特長，與人合作，以豐富多彩的形式來展示自己的成果。在這一環節中，學生通過展示自己的特長（成果），在給人以美的熏陶和知識的傳播的同時，自己也獲得知識，樂趣和成就感，這就更體現了綜合性學習的“語文特色”和全面提高學生的語文素養和培養學生的主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要性！

3.歸納總結，作出評價

一節課上完了，其中，總有一些亮點讓我們久久不能忘懷，也總有一些不足讓我們遺憾。這就要求我們老師和學生要及時歸納總結，對于做得好的要繼續保持；針對不足，找出原因及彌補的方法，力爭下次活動會開展的更成功。所以除了教師的評價之外，更多讓學生開展自我評價和相互評價。如：在活動中的合作態度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發現問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位同學都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學會了合作？等等

4.借助素材，進行寫作

學生在搜集資料和展示成果時，肯定有一些感觸和深思，那么，在活動結束后，老師可以及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。

為保證以上環節操作的效果，通常情況下，每次綜合性學習，我都要提前一個星期或者兩個星期布置，有的甚至在開學初就布置，讓學生有足夠的、充分的時間準備、實踐、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。

（四）教學中存在的不足及對策

綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現在以下幾個方面。

1．對綜合性學習的重視程度還不夠，究其原因有兩個方面；一是認識不足。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認識綜合性學習，沒有意思到綜合性學習在語文學習中的地位和價值，教學內容還是按過去的老一套進行，教學還是按過去的習慣設計；二是雖然有一些認識但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現固然有當前評價措施尚未配套等原因，但更多的是因為教學上的急功近利，因為沒有把教育的終極目標放在人的發展這個基本點上，要扭轉這一局面恐怕首先要積解決轉變觀念的問題。

2．沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間。在許多教師看來，綜合性學習的教學就是要落實教材中所涉及的一些活動項目，把教材中設計的綜合性學習活動內容當做了“規定”，當做了“任務”，于是，綜合性學習的教學從內容到形式出現了千人一面齊步走的情況。教師應該跳出教材的框架，積極地自主開發一些綜合性學習的資源。其實，綜合性學習的資源是非常豐富的，可以是活動類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會類話題；可以從學校生活，家庭生活，社會生活中開發一些活動項目，還可以從教材（課文中）開發一些研究的話題。只有活動的內容豐富了，貼近學生實際了，綜合性學習才能夠引起學生的興趣，才能夠激發學生參與活動的熱情，才能夠真正發揮出綜合性學習的功能和價值。

3．沒有充分體現綜合性學習的特點。綜合性學習屬于語文課的范疇，應該體現出語文課自身的特點，表現出語文性。目前，由于有的綜合性學習的選題過于專業化，技術化，尤其是在實施綜合性學習過程中把握不住著力點，所以有時給人的感覺是綜合性學習變成了科學課（自然課等）。在這個問題上，教師首先要明確開展綜合性學習的目的是什么。開展綜合性學習，目的是全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神，盡管綜合性學習較大程度上體現了“不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當然，在語文課程中可以學習到其他方面的知識和方法，我們也應該引導學生關注科學等，培養他們諸如探究科學等方面的興趣，但語文教學不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學科的課。

4．教師在實施綜合性學習過程中的角色位置有待調整。目前在綜合性學習實施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點上：①給學生提要求，提任務；②在活動綜期組織一次綜合性學習的“綜端展示”，至于在活動過程中教師應該做什么，什么時候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠心誠意做一個幫助學生學習的人，自始至終做一個學生自主活動的支持者和引路者！

5．綜合性學習的評價手段尚需研究。我認為對綜合性學習的評價，一方面要作細致的工作，實行分項評價，評價的項目越細致越好，力求不漏掉每一個“美點”，抓住每一個“亮點”，讓學生的每一次成功、每一點成功都能得到認可。另一方面，對綜合性學習的評價應與整個語文學習的評價結合起來，把綜合性學習的評價作為語文學科教學改革的有機部分。

綜合性學習在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認識到這些不足，從行動上彌補這些不足，從觀念上去轉變這些不足，相信在不久的教學中，綜合性學習會發揮其相應的作用并體現其相應的價值的

總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養大有裨益！只要我們老師轉變觀念，指導方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學習，就一定會實現課程改革的目標：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”，讓我們為達到這一目標而共同努力吧！

第四篇：淺談初中語文綜合性學習

淺談初中語文綜合性學習

語文課程標準提出了”綜合性學習”的目標，將”綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊。綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生語文素養的整體提高和協調發展。在教學過程中，我們發現，綜合性學習是學生比較喜愛的一項語文學習內容，這與活動內容、活動方式的新穎開放、有著密切的關系，然而，在教學中，綜合性學習卻是一項最難把握的內容。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設開放而有活力的語文課程”，“全面提高學生的語文素養”，“正確把握語文教育的特點”，這是語文課程的基本理念。

通過多年的語文教學實踐，我認為解決好放開與收攏這對矛盾是提高語文綜合性學習教學效果的一條有效途徑。語文綜合性學習的放開體現在：學習方式、實施模式、材料搜集途徑、成果展示方式等不拘一格，形式多樣；收攏體現在語文綜合性學習最終要匯聚在語文性上，致力于學生語文聽說讀寫能力及語文素養的提高上。

語文綜合性學習如何放開，從以下幾個方面嘗試：

一、學習方式的放開：走出課堂，將自主、合作、探究的學習方式有機結合

在綜合性學習中，充分突出學生的主體地位。每學期的綜合性學習應該在開學初級開始著手準備，分階段完成六次學習，讓學生根據生活環境和興趣愛好，自愿組合活動小組，讓學生自行設計活動方案，分工合作搜集與活動主題有關的資料，注重探究和研究的過程。這種設計，既可以調動每個學生自主參與的積極性，又可以培養學生的合作精神和合作能力，更重要的是，他們嘗試探究的方法，經歷了研究的過程，探究精神與研究能力得到了鍛煉。

二、實施模式放開

可以根據綜合性學習主題、類型的不同可以采取適宜的模式：活動組織、觀察體驗、調查分析、問題解決、研究學習等多種模式。我們可以將初中語文綜合性學習的內容歸為以下幾個專題：自然風情類如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》等；體驗成長類：如《這就是我》、《成長的煩惱》、等；語言文學類如《漫游語文世界》、《古詩苑漫步》等；歷史文化類如《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；時事熱點專題類：《世界何時鑄劍為犁》、《關注我們的社區》等；科技生活類：《探索月球的奧秘》、《科海泛舟》等；學習技巧類：如《怎樣搜集資料》等。

根據綜合性學習專題類型，可以采用不同的實施模式，如語言文字類、學習技巧類采用活動組織模式；體驗成長類采用觀察體驗模式：時事熱點專題類采用問題解決模式；歷史文化類采用研究學習模式等。

三、教學資源從封閉走向開放

開展語文綜合性學習可以充分利用學校、家庭、社區、歷史文化等教育資源，拓寬語文課程視野，培養發現語文課程資源的敏銳眼力。以發現美的眼睛，從自然中獲取資源。

生活中的語文無處不在，豐富多彩的自然世界為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。走進自然，《尋覓春天的足跡》：花草樹木，風云雨雪，亭臺樓閣，山川湖海，魚蟲飛鳥等進入我們實現的時候，素材隨之而來。以機敏的觸覺，從社會中獲取資源。

綜合性學習內容的開放性，給教學提供了廣闊空間，國內外發生的重大事件都成為學生綜合性學習的最佳材料。如“海灣戰爭”，“日本的核泄漏事件”“利比亞硝煙不斷”等熱點問題，都成為綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》的資源。用心去感悟．從生活中獲取資源。

在教學中，教師引導學生涉獵教材以外的廣闊領域，從現實生活中捕捉語文學習的契機，引導學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文基本能力，讓學生在生活中看、聽、想、感悟、內化，從而形成自己的思考和見解。

四、綜合性學習成果展示的放開

展示語文綜合性學習成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出墻報，編劇本，錄制成音像作品等等，通過多種形式的展示，鍛煉學生聽說讀寫能力，進一步促進激發學生語文學習興趣。

語文綜合性學習的收攏，體現在學習過程始終圍繞鍛煉學生聽說讀寫能力，提高語文素養。如綜合性學習《雨的訴說》，幾個教學環節的設計：

（一）傾聽雨的足音：帶著錄音機，觀察雨幕，傾聽雨韻，感受雨情。要求做好記錄，比如，聽雨地點、季節、雨的特點，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時的心情，等等；

（二）感受雨的詩意：展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評；感受雨的情絲，朗誦寫雨的詩詞；

（三）說說雨的功過：詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。站在科學的角度講述雨的別樣情形，講述雨水泛濫成災的實例，羅列與雨有關的奇特現象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等并說說它們形成的原因以及給人類帶來的災害；

（四）抒寫雨的情懷：在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。在這一系列的環節中，學生的語文能力將在實踐活動中得到充分的施展。語文綜合性學習活動如果能夠堅持“語文性”這一主導，相信我們的語文綜合性學習課堂將永遠充滿語文的芳香。

總之，生活給了語文教學太多的空間和靈感，適度的放開，巧妙的收攏，必將使“語文綜合性學習”這語文園地的奇葩香遠益清。

第五篇：初中語文綜合性學習的教學之我見王進華

初中語文綜合性學習的教學之我見

河南省正陽縣彭橋鄉中心學校 王進華

前幾年，我省初中語文教學領域又出現了一個新的改革熱點--活動課。初中語文教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其生動活潑、切實有效而得到學生的歡迎。語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。近年來，推行的又與之前有了極大的改變，新課程語文教材與傳統的語文教材最大不同就是增添了綜合性學習這一全新內容，成為體現“課程標準”精神和引導語文教學改革的一大亮點，為學生的探究學習提供了廣闊的空間。然而，新課程標準給我們指明了方向的同時，卻還來不及為我們前進的路上亮燈，一切還得靠我們自己去摸索前進。

現實中語文綜合性學習的教學情況不容樂觀，存在著許多令人深思的問題，教學效果不盡如人意，究其原因有諸多方面的因素。

一、應試教育之風依然盛行

在農村，升學率才是學校、家庭、社會的共同追求，為此，老師們把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。而語文綜合性學習則強調的是合作探究、自主實踐的學習方式，更加注重的是學習的過程而不是結果，這與他們的思想土壤大相抵觸。因此，語文綜合性學習常常成了他們的“遺棄兒”。

二、學生行為習慣較差，基礎參差不齊

在農村，學生不但經常會受到“讀書無用”論等不健康思想的侵擾，而且還會受到一些社會不良青年的不良習慣的影響。學生學習的主動性較差、學習方法不夠科學，老師布置口頭或書面作業根本就不會認真去做，這就嚴重制約了農村初中語文綜合性學習的開展。

三、語文綜合性學習教學資源的開發與利用不足

長期以來，農村初中語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。在這里，經濟落后，圖書匱乏、網絡不暢，農村初中語文綜合性學習資源相對緊張。而且，教師對農村特有的自然資源、風俗人情、傳統文化、節日文化、流行時尚沒有及時進行總結、開發與利用；農村初中對本校校園文化的建設不夠重視，忽視了校園中綜合性學習資源的開發與利用；教師對自身課堂教學中存在的學生資源也不夠重視，總想自己一手包辦，這樣一來，本來就相對緊張的農村初中語文綜合性學習資源就更加捉襟見肘了。

四、教師對綜合性學習的認識不科學

老師們過于依賴課本，沒有充分認識到新教材中綜合性學習設置的開放性、實踐性、探究性、綜合性、自主性的特點。語文綜合性學習的開展還局限于對某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下功夫；學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，對過程中教育價值發掘不夠，有的老師干脆把作文當作語文綜合性學習的終級目標，開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料，積累素材；部分教師對實踐活動的理解停留在走過場，落實在打打鬧鬧上，教學策略簡單機械，訓練價值不大。學生缺乏思維的深刻性和靈活性，呈現的是虛假繁榮。

五、教師的知識結構與語文綜合性學習不相適應

目前農村初中語文教師的知識結構不適應開展綜合性學習的需要。主要表現在：一是教師缺乏綜合性學習課程的系統知識；二是缺乏現代教育技術的運用能力，有的教師還不會上網、不會使用計算機；三是缺乏綜合性學習中的跨學科知識，學生研究的問題很多都超出了教師所教學科的范圍，教師幾乎沒有專業知識的優勢；四是不具有設計活動的能力，不了解和不能充分利用校內外教育資源，不能指導學生規范地開展科學研究和撰寫論文、實驗報告、調查報告等。面對這些教學現狀，我們深思之余，認真分析，努力尋求良方，擺脫初中學語文綜合性學習活動開展率低，質量差的教育現狀。

語文綜合性學習的實施過程是落實課程標準的重要過程，是培養學生語文素養的關鍵環節。因此，怎樣才能組織好語文綜合性學習的實踐活動呢？我結合自己的教學實踐，談談幾點看法。

一、語文教師在思想上要高度重視。實驗教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應，又相對獨立，共同構成了一道亮麗的風景線。它的編寫有一個共同點，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進的規律排列在每個單元的后面，其話題主要圍繞本單元的教學內容而設計，是對本單元知識的小結、延伸和綜合運用，針對性和綜合性強。所以，一線老師對綜合性學習課不可有輕視之心，也不可隨意、盲目地應付，更加不可省略不上。否則，要落實課標中的三個維度目標，全面提高學生的語文素養，就成了紙上談兵了。

二、充分做好課前準備活動，注重調動學生的參與興趣。課前準備活動是有效開展綜合性學習活動的前提，它是學生參與活動的必要過程，這個過程其實就是準備資料的過程，它決定著綜合性學習活動開展的成效。因此，安排好課前準備過程是十分重要的。課程標準指出：“關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。”這些都需要在課前做好充分的準備。通常情況下，每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩到三個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。教師可以讓學生用一節課的時間上網查資料，還可讓學生自由組合，到校內外收集資料，并明確組員職責、活動主題、活動方式等要求，指導學生掌握查找資料、引用資料的基本方法，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流、社會生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應多收集，用于補充學生資料中的殘缺或空白，以保證活動正常、有效地進行。我們一些老師認為，鄉村學校所處環境經濟文化較為落后，開展語文學習活動比較困難。其實，這些地方并不是沒有資源可開發利用，城市有城市的的優點，農村有農村的特色，比如自然風光、風俗民情、人文景觀都是豐富的資源。比如八年級下第四單元“到民間采風去”語文綜合性學習活動，作為農村學生有著近水樓臺先得月的優勢。教師可以放手讓學生去廣泛搜集自己所在農村的民俗民風，如傳統節日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食舉止習慣等。在感悟大自然，體驗生活方面，農村孩子比城里孩子強，老師應因地制宜認真組織、指導學生充分挖掘鄉土資源，為教學所用。

同時，還要讓學生全面了解語文綜合性學習的宗旨、特點及實踐的意義，調動他們的參與欲望，使每個學生都積極投身到實踐活動中來，真正達到全員參與、全面培養學生語文綜合素質的目的。這樣，對寫作也有很大的幫助，學生能獲得第一手素材，不愁作文無源之水、無本之木了。在寫作方面，農村學生充分利用本地資源也能獲得第一手素材，寫出好文章。如在七年級上第三單元“感受大自然”語文綜合性學習活動中，適時帶學生到他們熟悉的田間地頭，山丘河岸，去感受并認識自然，并引導他們把這種感受與認識用不同的語言形式表達出來。再如八年級下第二單元“尋覓春天的蹤跡”，作為農村學生就有著參與的得天獨厚的優勢。教師可以讓學生自由的在家里觀察燕子的活動、花的開放、草的萌發，也可以集體組織學生去校園周邊的山林野地踏春，讓他們在活動中對自己熟悉的東西進行認識、詢問、記錄，然后教他們以自己喜愛的語文形式（如日記、童話、寓言等）表述出來，這不但提高了他們的語文興趣，更重要的是提升了他們對春天的認識，尤其是對自己熟悉的農村的認識。再者，農村初中學生絕大多數都在農忙時參加過農事勞動，他們對農事的過程與心理的感受和認識是城市學生無法比擬的。作為語文教師，不要認為這是農村學生的劣勢，是見識狹窄的一種表現。其實這是一筆豐富的語文資源，完全可以與城市學生的逛超市、旅游、上網相媲美，可以好好在語文綜合性學習活動中加以利用。

三、上好學習成果的展示、交流課和綜合評價課。

每次學習的準備過程結束了，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結、交流、分享體會和成果。教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣，組織學生在課堂上交流學習過程中的體會和經驗，大家將學習成果以各種形式展示出來以互相分享、相互學習、共同進步。學生在合作、交流中，一方面博取眾長，補己之短，學會與他人合作、交流，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，養成良好的探究習慣。另一方面又鍛煉了膽量，培養了口頭表達能力及分析、解決問題的能力。展示成果的形式可多種多樣：參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表；展示的模式根據活動的主題確定，可以是文字及圖片展示、情景表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問答競賽等。無論采用什么形式，課堂活動都必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法激發學生學習的興趣，教師在課堂上應起到催化劑的作用，營造一種良好的學習氛圍。

要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。首先要注重學習過程的評價。綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。通常可以采取形成性評價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動前要求學生備好一只袋子，將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內交流，然后交給老師查閱，具體操作上可采用量化評分法。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態度、方法與能力。對學生不能求全責備，只要學生大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，都可記滿分。其次要開展多種形式的評價。課標中指出的：“除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。”綜合性學習的每一次活動的主體是學生，評價對象也是學生，教師除了自己的評價外，應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。農村學生長期生活在鄉村，易產生自卑的不良心理，課堂上較難做到暢所欲言，對此，教師應借助語文活動課堂幫助他們學會理性認識自己所在的農村和在農村的自己。如在七年級上第一單元“這就是我”語文綜合性學生活動中，積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長，比如會喂豬，會種菜，會割稻，會做飯，愛勞動等，讓他們樹立做人的信心，鍛煉膽量，敢于評價自己，敢于評價他人。教師在指導學生自主評價時，還應指導學生對同學進行評價，評價可從態度參與情況、合作精神、學習成果的水平等方面進行，評出學習活動的優秀者。評價方式要多樣，角度要不同，力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。

四、趁熱打鐵上好寫作課。寫作是語文學科中必不可少的教學內容，它被編排在綜合性學習的最后一個環節。其目的很明確：一是在積累資料，獲取成果，收獲體會和經驗的基礎上進行寫作，使學生有素材可選，有話可說，作文有了源頭活水，寫起文章來就得心應手了。二是培養學生的語文綜合素質。因為作文最能體現一個人的語文綜合能力和語文素養。如果教師對寫作教學環節隨意或忽略了，語文綜合性學習課就是殘缺的實踐活動教學課，學生的語文素養也得不到有效的培養。因此，教師要緊跟活動課之后精心組織學生寫作文，最好是在課堂上完成。美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”學生經歷了前面的一系列活動，已經積累了不少相關話題的素材，教師只要在課堂上稍加點撥，學生的作文就水到渠成了。

總之，語文綜合性學習是一片全新的領域，是語文教學園地中一朵鮮麗的奇葩！作為一線語文教師就要充分利用好本地、本校的教學資源，不斷探索、研究、尋找行之有效的教學方法，使語文綜合性學習的教學成為語文教學中的一個亮點。