第一篇：淺談初中語文中的小說教學

淺談初中語文中的小說教學

《中學語文課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”可見我們在欣賞文學作品，特別是小說教學必須引導學生“領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”入選教材的小說都在小說的人物、情節、環境等要素方面有突出的表現。在教學中應針對小說作品在塑造人物、演繹情節或營造環境上的藝術表現，引領學生進入小說的藝術世界，激發他們對作品產生深刻的情感體驗與共鳴，進而引領學生鑒賞小說的藝術特征。因此我從四個方面談談中學小說教學的技巧：

一、梳理故事情節，把握結構特征

提起小說，最吸引的就是故事情節。在小說教學中首先要引導學生把握好故事情節。這是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。小說的情節一般分為故事的開端、發展、高潮、結局幾個階段。如《魯提轄拳打鎮關西》一課，通過通讀全文，它的情節為：潘家酒樓吃酒（開端）———護送金家父女（發展）———魯提轄拳打鎮關西（高潮）———南門外逃走（結局），這個情節是以地點的轉移為基準的。情節是人物性格的發展史，情節是否合理是小說能否成立的關鍵。還要注意中國小說和西方小說、古典小說與現代小說在情節線索上的區別。中國古典小說講究故事的有頭有尾，力求故事的渾然一體，滴水不漏,而現代小說往往故意打破這個情節框框，作者追求的不是＂塊狀＂的故事框架，而是一種流動的狀態，情節無所謂首無所謂尾，人物不一定要有結局。這種結構方式，留給讀者的想象空間比傳統的更大。

二、分析人物形象，感悟小說主題 小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。在小說的定義中突出了塑造人物形象，可見人物形象是小說閱讀教學的核心。它所塑造的人物往往具有獨特的鮮明的個性。因而在小說閱讀教學時，我們分析人物形象可從三方面入手：（1）說出小說對人物進行描寫的具體方法；（2）概括指出人物的性格特征；（3）對文中的人物進行客觀公正的評析。如在教學魯迅小說《孔乙己》時，首先引導同學們從對孔乙己的外貌、動作、語言神態描寫中各找出一句最能反映人物形象的句子，并試抓住關鍵詞語，分析其作用。（讓生自批、討論，后師生共同商討下面例句。）a、外貌描寫：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（顯示人物的性格特征，揭示了文章主題。）b、神態語言描寫：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道“，竊書不能算偷”??竊書！??讀書人的事，能算偷么？（揭示人物內心世界，表現人物性格特征）c、動作描寫：他便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里（揭示人物的內心世界，表現人物的性格特征。）小說的主題是小說的靈魂，是作者寫作目的之所在，也是作品價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低；因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。

三、體會環境描寫，揭示社會背景

環境描寫是小說藝術的一個重要內容，小說的環境包括自然環境和社會環境。首先社會環境描寫的作用：（1）交代背景。（2）推動情節。（3）使故事情節更為生動、真實。（4）使主題更為突出、深刻。如魯迅小說《孔乙己》有典型的社會環境描寫：魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的??（短衣幫）靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。（交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景）。其次自然環境描寫的作用：（1）渲染氣氛。（2）刻畫人物形象，襯托人物的性格、情緒。（3）要表現一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情景交融，能夠給人以感染、啟發和美的享受。如《孔乙己》：中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。(①交代故事發生的時間、地點；②渲染悲涼的氣氛；③烘托人物心情；④推動情節的發展。)聯系小說的時代背景及典型環境描寫，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握人物形象折射出的時代特征，達到揭示小說社會背景的目的。

四、揣摩表現手法，體驗藝術效果

質量上乘的作品離不開精妙的寫作技巧。寫作技巧是作家駕馭文學語言，運用多種藝術表現手法及表達方式、修辭手段等，來構思文學作品，塑造文學形象時所熟練而又獨具特色的藝術才能。捕捉小說精妙技巧主要有三種方法：（1）文中運用了什么表現方法（細節描寫、象征、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等）以及用它塑造形象時所起作用。如《范進中舉》中范進中舉前后，胡屠戶等人對范進態度的不同變化的對比。（2）文中特有的表達方式（記敘、描寫、抒情、議論、說明）是如何為作者；（3）在語言運用上有何特點（例如：語言精練、句式整齊而有節奏感、用詞準確而形象、詞語豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術審美情趣。

總之，小說是描寫生命的明亮的書，小說是世界文學里擁有讀者最多、最富生命力的一種文體。在語文教學中只有我們把握住了多姿多彩的人物形象、跌宕起伏、懸念迭出的故事情節和生動具體的環境描寫才能感悟廣闊多面的人生畫卷，領悟小說的主題，對學生的成長有所啟迪。

第二篇：初中語文《雨說》教學設計

初中語文《雨說》教學設計 學 科 語文 教材名稱 初中語文九年級上冊 教材出版社 人民教育出版社 課 題 雨說 年級 初三 學期 上期 學段 第1單元 教 學 目 標

1、朗讀詩歌，品味語言；

2、感悟詩情，陶冶情感。教 學 重 點 在朗讀訓練中品味揣摩語言，體會作者情感的表達。教 學 思 路 情境導入，激起詩情——朗讀詩歌，整體感知——吟詠詩句，探究語言——拓展延伸，創作實踐 主要 教學 方法 朗讀和欣賞相結合，學生探究和教師點撥相結合。教 學 資 源 教材 自制課件 教學過程預設（分課時寫）課時 環節 教師活動（教學內容的呈現）學生活動（學習活動的設計）設計意圖 共 一 課 時

一、情境導入，激起詩情 兩套方案，據實際情況選擇。方案一：（適用于借班上課）課前播放歌曲《春雨濛濛地下》 同學們，初次見面，剛才這首歌是老師送給你們的見面禮。我們雖然只有幾十分鐘相處，但我不是風，來無影，去無蹤；我也不是閃電，快得讓你無法捉摸；在這里，我愿是一片云，能化成一陣雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。今天我們要一起來認識的這位詩人，他就是一片云，天邊一片孤獨的云，一片漂泊海外，鄉愁濃烈的云。（放圖片）“我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客”是他的心靈寫照。他就是臺灣詩人鄭愁予，在《雨說》一詩中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們訴說著，他會說些什么呢？讓我們一起來品味吧！方案二： 同學們，今天我們一起來走近一位詩人： 他從小跟隨軍人的父親走遍大江南北，長城內外； 他出版的詩集實際算不上多，但他的詩在臺灣傳唱的程度不亞于李煜，李商隱； 他的詩把中國傳統意識和西方現代派的表現技巧結合得渾然一體，同行稱他是地地道道的“中國詩人”（楊牧）； 他的詩作大多是以旅人為抒情主人公，表現流浪不安的生活，因此，他又被稱為“浪子詩人”，“我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客”是他的心靈寫照，他就是臺灣詩人鄭愁予，在《雨說》一詩中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們訴說著，他會說些什么呢？讓我們一起來品味吧！活動一： 學生傾聽，感受。1．在歌聲中營造輕松愉快的氛圍。2．引發對課題的興趣。3．介紹作者 說明： 作為賽課時借班上課的方案一，導入時用了切合語境的詩意表達，學生聽起來自然，親切，同時又激起了閱讀文本的愿望，一舉兩得。這樣的導入使學生在學習課文之前就融入了一份春雨的情思。

二、朗讀詩歌，整體感知

（一）老師先當一回詩人，用他的口吻來朗讀這首詩，同學們感受一下。（教師通過課件配樂，配畫面，有感情地范讀課文。)

（二）老師也給大家配上音樂齊讀，好不好?(教師放音樂，學生有感情地齊聲朗讀課文。)評價學生的朗讀

（三）詩歌通過精煉、優美又有節奏的語言抒發詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。同時要聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。下面我們就先來一起看看這首詩的內容。請大家思考個問題：(課件出示思考題)思考題：1。雨說了什么？ 2．你能不能把每節詩濃縮成一行，組成一首新的詩？ 明確：

1、老師想先問大家雨能說嗎？（不能）這是什么手法？（擬人）。雨說了什么？ “雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的到來；她來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大；雨說她來了就不在回去；當孩子們學會了自由地笑，她就快樂地安息。全詩5個“雨說”貫穿首尾，整首詩都是雨在說。2．你能不能把每節詩濃縮成一行，組成一首新的詩，這樣可以幫助我們把握整首詩的脈絡。你可以找詩節中的關鍵句，也可以用自己的話概括。例如：第一節我們就可以濃縮成最后一句話“雨說，我來了，我來探訪四月的大地” 師生互動后出示課件：（可根據學生的回答做適當調整）雨說，我來了，我來探訪四月的大地 我輕輕地來了 可別拒絕我的到來 我是來親近你們的 請跟著我一起去迎接春天 我來自遙遠的地方 我要教你們勇敢地笑 我來了就不再回去 這樣整首詩的脈絡就把握了。我們看它也是一首詩，可以叫做雨說的濃縮版吧。活動二： 學生朗讀詩歌，感受詩歌內容，思考關于詩歌內容的兩個思考題，整體感知詩歌。不求全面，只要有所感，有所得。《雨說》一詩清新明快，節奏歡快，融典雅的詞句和活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。通過朗誦，學生與文本進行溝通，得到美的體驗，整體把握詩歌。美文美讀是語文教學的一貫主張，在這里，學生和文本有了第一次親密接觸。兩個思考題的設置是為了引導學生從內容到思想感情對詩歌進行整體把握。其中第二個問題既訓練了學生歸納和概括的能力，又可以幫助學生把握全詩的脈絡，也為后面的探究語言板塊張本。

三、吟詠詩句，探究語言

（一）詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請你將課文與濃縮版進行比較，哪個更能打動你，找出這樣的地方細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。出示課件(學生以小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。)

（二）讓我們一起交流自己的發現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。學生回答，老師適時點撥，輔以朗讀指導。(學生可從語言的形象，畫面的豐富，情感的真摯等方面比較)如: 1．第一節看看這里描繪的一幅幅畫面：田圃荒涼，種子禁錮，牧場枯黃，牛羊絕跡，魚塘低淺，小溪干涸。所有的一切道出了大地對春雨的渴望與長久的期待。就在這時，“雨說，我來了，我來探訪四月的大地” 可真是一場及時雨啊，正如杜甫春夜喜雨所寫“好雨知時節，當春乃發生”。而濃縮版讀不出這種畫面感。這一節要讀出急切期盼之情。2．第二節：壓縮版就一句話：“我輕輕地來了。”這句很簡單，沒有形象可感的內容。課文不同，讀起來有一種親切感，讀到“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起” 這樣的句子，一幅春雨的圖畫便展現在了眼前。我們仿佛看到了朱自清先生筆下的春雨：“象牛毛，象花針，象細絲，密密的斜織著”。當讀到“雷電不喧嚷，風也不擁擠”這樣生動的擬人，我們也仿佛品味到了杜甫詩中“隨風潛入夜，潤物細無聲”的韻味。這就是春雨啊，一位溫柔的愛的使者，她輕輕的來，帶著細膩而又無私的愛。這樣通過比較，我們發現了詩歌的語言美，形象美，體味到真摯的情感美。這一節要要讀得輕柔，溫和。3．第五節這一節描繪的情景與第一節有什么不同？完全兩樣。表現了大地因春雨的到來，煥發出勃勃生機：田圃的泥土潤如油膏，禁錮的種子發了芽，滯留的魚兒歡快的跳躍，干涸的溪水又開始了歡唱。大地一片生機，心里多么歡暢啊！這節要讀出歡快喜悅之情。4．“第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊/君不見，柳條兒見了我------” 列舉了柳條兒，石獅子，小燕子這些常見事物，并抓住他們生動的一剎那，表現出春雨滋潤萬物，一派生機勃發的景象。令人不由想起杜甫的詩：細雨魚兒出，微風燕子斜。而壓縮版讀很生硬，沒這種韻味。這里也要讀出活潑歡快的語氣。5．“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”寫春雨希望孩子們自由快樂的生活，為此它甘心奉獻一切。好一個“落紅不是無情物，化做春泥更護花”的精神。這就是“雨”的真正來意。（點明中心，照應標題。）6．“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴，要記著，你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意”通過比喻不僅把具體可感的吃蘋果時嘴里的那份甜，貼切地變為“我祝福的心意”，而且以這樣的詩句結尾，暗示了一種詩的祝福的力量。而壓縮版沒有這種升華。“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。（以上要點說到3-4個即可）

（三）以七八兩節為例重點品味 是啊，通過剛才的比較，課文與濃縮版哪個更能打動你已經很明顯了，濃縮版語言抽象，概括，詩味索然，而課文中我們讀到了一幅幅逼真的畫面，一個個動人的形象，一聲聲親切的訴說，一句句溫馨的祝福，詩情畫意躍然紙上。這就是詩歌之美，語言美，畫面美和真摯的情感美，這就是詩歌的魅力所在。板書：語言美 畫面美 情感美 比如第七八節：（點課件出示文本）（略）1．語言美你能品味到嗎？稱呼親切，充滿童趣。生動活潑。2．畫面美呢？比如：笑彎了腰啊，笑出了淚啊，笑斜了翅膀啊，笑得嘩拉拉得響啊，抓住了他們生動的一剎那，表現出生機盎然的畫面。3．你體會到了怎樣的情感？ “雨”為什么“要教你們勇敢的笑”呢？ 為什么要一遍又一遍的教我們勇敢的笑呢？難道我們不能笑，不敢笑嗎？詩中的“你們”是指現在的我們嗎？ 這首詩創作于1979年，中國剛剛結束了“文革”災難。在十年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩子也告別了歡笑。還記得宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》嗎？它就是通過文革前后紫藤蘿的由枯到榮的描寫，發出了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境”的感嘆，給我們以生活的啟迪。這樣我們就不難理解，在白云襁褓中笑著長大的春雨要去牧場看看就要抽發忍冬的新苗，要教我們勇敢的笑了，她是要教我們樂觀的生活啊。事實上，不管什么時代，不管遇到怎樣的困難，我們都該有樂觀的生活態度，生活才會有生機和希望。所以今天我們來讀這首詩同樣具有積極的意義。末尾兩行詩意味深長：只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看得到大地的希望。這里寄托了作者對生活在中國大地上的兒童勇敢樂觀生活的期望。第八節是全詩情感的高潮，要讀出高昂之氣。4．學生齊讀

（四）小結： 通過剛才的比較，我們發現鄭愁予先生的《雨說》確實很動人。在比較的過程中我們品味了詩歌的語言美，畫面美和情感美，加深了對詩歌的了解。《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。全詩采用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。（點出課件相應幻燈片）

（五）讓我們齊讀課文，再次感受詩人的語言魅力和真摯的情感。學生齊讀 活動三： 學生分小組合作探究，品味語言，也可質疑。以片段賞讀為主，教師引導學生從語言的生動，畫面的形象，情感的真摯等方面比較。活動四： 以七、八兩節詩為例，和學生一起進行重點探究。點撥學生用知人論世的方法體悟作者表達的情感，并聯系以前所學進行知識的遷移。活動五： 學生在朗讀中回味探究的成果。再次感受詩人的語言魅力和真摯的情感。這個環節的設計體現了新課標的理念：充分激發了學生的主動意識和進取精神，形成自主、合作、探究的學習方式，學生成為課堂的主人，教師當好課堂的引導者和組織者。生生互動和師生互動相結合，通過平等的對話創設和諧的課堂氛圍。通過這樣的活動，既活躍了學生的思維，使他們更好地品味了詩情畫意，又培養了他們口頭描述的能力和詩歌朗讀能力，還能聯系自己的生活體驗，從詩歌中得到有益的人生啟示，幫助自己成長。

四、拓展延伸，創作實踐

（一）雨對我們說了這么多，殷殷期盼，情意綿綿，相信一定早已打動了成長中的我們。今天已經自由地笑起來了的我們，能不能也對雨說說自己的心里話？趕快動筆吧！最好用詩的語言。點出課件相應幻燈片

（二）學生創作

（三）點評學生創作

（四）總結： 從同學們的詩中，我們聽到了自由快樂的笑聲，這正是作者的期望，也是老師的期望，愿笑聲伴你成長，愿笑聲伴你一生！活動六： 鼓勵學生用詩的語言對雨說說心里話。在讀和品的基礎上進行寫的訓練。學生讀寫能力的培養是語文教學的一項重要任務。課程標準十分重視讀寫聯系，學用結合。通過閱讀促進寫作，通過寫作深化閱讀，現代詩歌教學同樣也符合這個規律。老師在教學中要引導學生注意詩來源于生活，是詩人對生活的感悟，那么我們也同樣可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來，當然這種寫作是帶有模仿借鑒性質的。也許學生此時的創作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，也許就培養了他們對文學的熱愛，對生活的觀察，對人生的感悟。捕捉智慧的靈光，收獲情感的微茫，這正是語文人文性的很好地體現。自我反思 主要特色 與 創新之處 整堂課的流程由美讀到品評再到寫作，層層深入，思路清晰，學生活動充分。教學過程中把朗讀和欣賞相結合，學生探究和教師點撥相結合，注重學生朗讀能力，欣賞能力和表達能力的培養。特別是在探究語言的環節，引導學生將文本與濃縮版進行比較，針對性強，提高了課堂效率。存在的問題 與不足 詩歌比較長，一節課完成只能選擇一些片段窺斑見豹，難以面面俱到，也不可能講得很細致全面。

第三篇：初中語文讀寫說綜合教學

初中語文讀寫說綜合教學”課題研究報告

遵循課改理念 實施立體教學

——“初中語文讀寫說綜合教學”課題研究報告

應城市三合初中語文課題組 吳桂平程 君 黎玉萍

一、課題研究的目的、背景及意義

學生的表達能力和強弱及寫作水平的高低與他的閱讀能力和讀寫結合能力密切相關。語文教學的每一知識起點都與有著千絲萬縷的遷移聯系，每一招每一術都可以喚超學生自主學習感知的萌發追求，每一知識點的落實和運用都能引領學生進入更高的精神狀態。正是這樣，我們申請了“中學語文讀寫說綜合教學”作為語文教學的研究課題。“綜合教學”這個課題的意義是指全方位、多途徑、多渠道、多維空間的立體化教學，它以課堂為軸心，能動地向學生的家庭生活、學校生活、社會生活等各個生活領域自然延伸、拓展，使課內語文訓練與課外語文實踐活動形成渾然一體的強有力的結合。這一課題研究讓我們在幾年的教學實踐中，探索了一套符合教育教學規律和素質教育要求的教學模式，達到了以培養學生創新精神和實踐能力為核心的實驗目標，同時也促進了課題實驗老師教育水平和教科研能力的提高。

實驗的初期我們作了大膽的實驗設想：①大量閱讀，雙軌運行，實現學生聽說讀寫能力提高的目標。②改革現有的教學模式，最大限度地將多媒體網絡引入語文課堂。③建立明確的目標體系，這一課題研究是以鄧小平同志“三個面向”和馬克思主義關于人的發展學說為根本指導思想。依據閱讀寫作，口語交際的原理，遵循讀寫相互依存的關系，聯系學生的心理和語言實際，充分發揮語文學科與學生的情感修養、人格健全、生活創造等教育結合起來，引導學生形成立善于思考，大膽懷疑、善于挑戰、大膽創新的學習風格，培養富有創新精神和實踐能力的人才。

二、課題研究的方法及步驟

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在整個實施階段綜合采用調查研究、行動研究、實踐研究、比較研究和理論研究等多種方法進行研究。其研究時間和步驟分三個階段進行。

1、學習準備階段（2000年9月——2001年8月）。

2、實驗研究階段（2001年9月——2004年8月）。

3、總結提高階段（2004年9月——2007年8月）。

三、課題研究的成果

“中學語文讀寫說綜合教學”課題研究在我校已開展了七年。在這七年的實驗過程中，由于地、市教科所，教研室的關懷指導，我校領導的大力支持，語文課題組成員的努力探索，現在已經取得了驕人的成績。

1、明確讀寫關系，抓實教學環節，提高閱讀教學質量。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。強調了閱讀在人的發展過程中的重要地位，體現了語文學科工具性與人文性統一的基本特點。新課程的教學理念告訴我們，以學生為主的課內學習必須以學生為主，充分發揮學生的自主性，同時強調教師要以教材為載體引導學生深入挖掘，要處理好教學預設與課堂生成的關系。認識到這一點，我們語文課題組成員在幾年的實驗中，緊緊把握在語文教學中立足課堂，抓實教學環節，堅持以學生為主體，老師為主導的原則，努力實踐。

實踐證明，要做到這一點，我們教師要靈活運用多種教學手段，在把握文章重點的前提下，激發學生閱讀和表達。例如實驗教師黎玉平教學八年級下冊《與朱元思書》一文時，帶著學生梳理文意后，以選拔船行富春江中一路上看到的美景現場直播主持人的方式使課堂氣氛達到了高潮。實驗教師程君教學張曉風的《行道樹》中，最后以讓學生試著給行道樹寫一句廣告詞贊頌它們精神的方式引導學生完善課堂板書，學生們異常興奮。通過這一系列的指導活動，閱讀教學既發揮了教師的主導作用，又激發了學生的學習熱情，做到了以讀促寫，以寫悟讀，充分挖掘了學生的潛能。同時我們還借助《語文報》及文學社團，引導學生以讀促寫，以寫悟讀，努力提高讀寫結合的能力。通過這方面的實驗，教師也在不斷收獲：雷波琴老師的論文《課內遷移，課外拓展》2002年獲湖北省一等獎、撰寫的教案設計《馬說》2004年獲孝感市一等獎、程君老師的論文《讓語言“輕舞飛揚”》2007年獲應城市一等獎、吳桂平老師的論文《淺談幽默藝術在語文教學中的作用》2007年獲孝感市一等獎。

2、構建以對話交流為中心的課堂格局，培養學生學習興趣。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀行為不僅是讀者和文本思維碰撞、心靈交流的過程，而且還是生與生、生與師的溝通理解交流過程。因此，在實驗中我們尊重學生，逐步探索出四條思路：建立平等和諧的師生關系，重視學生的個性認知，確立學生的主體地位，關注學生的情感體驗。

教師和學生應該是平等合作的關系。教師要讓學生信任自己、親近自己，和學生打成一片，和他們做朋友，這樣學生才敢于在課堂上暢所欲言。同時教學要讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及作品，用他們自己的心去撫摩作品，使他們在閱讀中去學習閱讀。例如張翠萍老師在教學七年級下冊林海音的《爸爸的花兒落了》一文時，抓住文中一句“我們是多么喜歡高了，變成大人，我們又是多么怕啊！”設計問題： “面對長大，特別是你們這些孩子們應該是喜歡，可?英子?為什么害怕？”讓學生盡情表達，與學生老師交流心里想法。課堂上多給學生“傾聽”作品的權力，多給學生“言說”感悟的機會，這樣做既重視了學生的個性認知，也達到了提高他們讀寫結合能力的目的。對教材的閱讀理解，只有在學生的主動參與下才有價值。在閱讀教學中，鼓勵學生要善于求異，要有挑剔、批判的眼光，對不“人云亦云”，敢于批判的學生應給予充分的肯定。教學七年級上冊安徒生的《皇帝的新裝》一文時，為了讓學生明白課了什么，李衛星老師特意給充足的時間讓學生進行了分組合作探究。這對幫助學生理解作品的主旨，挖掘文章的內涵起到了很好的指導作用。同時培養了學生在閱讀教學中要善于求異，要敢于批判的精神，為以后構思作文拓寬了思路。語文教材有許多文質兼美的文章，新課標下的語文教材不僅重視教材的人文性精神層面，更注重教材的語言層面。閱讀教學中讓學生在這樣的語言世界里體會沉吟、把玩，從而提高對語言的敏感和駕馭能力。例如教學七年級下冊《山中訪友》時，田艷霞老師通過指導學生個性閱讀，最終讓他們都懂得了“美是邂逅所得，親近所得，這是需要反復陶冶的”；教學八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》時，張敏老師通過拓展延伸環節，不僅教會了學生們愛情，而且還讓他們懂得了責任及熱愛蘇聯紅軍的情感。利用現有的教材，通過閱讀教學，對學生進行思想情感的教育和培養為以后的寫作奠定了情感基礎，豐富了學生的內心世界。實驗教師深刻理解了這一教學原則，實驗成果也不斷涌現：黎玉萍老師的論文《天高任鳥飛，海闊憑魚躍》2003年獲孝感市二等獎、田艷霞老師的優質課《鶴群翔空》2004年獲應城市一等獎、黎玉平老師的論文《以情動情，以情悟理》2007年獲應城市一等獎、黃曉紅老師的論文《呵護母語，提高讀寫說綜合素質》2007年獲孝感市一等獎、田艷霞老師的論文《優化語文教學，強化校園文化》2007年獲孝感市一等獎、張翠萍老師的論文《語文教學中的情感熏陶》2007年獲孝感市二等獎。

3、注重積累收集寫作素材，激發學生創作熱情。

語文學習是一個長期積累的過程。厚積薄發是對語文學習過程的比較準確的描述。厚積、接觸和積累了大量的語言材料后才能形成語感，才能逐漸形成語文能力，才可能提高語文素養。在這方面我們語文課題組也做了一些嘗試。課堂教學中，對那些語言文字優美、意境深遠、富有哲理韻味等一類的文章，都要求學生熟讀成誦，背誦積累。例如范仲淹的《岳陽樓記》、張岱的《湖心亭看雪》、高爾基的《海燕》、光未然的《黃河頌》、端木蕻良的《土地的誓言》。活動課上，則組織學生以新課標推薦的名著篇目為主，開展讀書交流活動，促進學生的閱讀。自習或課余就布置學生欣賞《語文報》上刊登的佳作，積累語言。有了這些積累，學生在以后的作文中才不至于思維阻塞，筆力枯竭，無話可寫。我們實驗教師也通過實驗心得撰寫了一些優秀論文，有十多篇獲獎：其中2004年操雄偉老師撰寫的論文《走出作文乏味的死胡同》、黃曉紅老師撰寫的論文《讓我們蕩起雙槳，盡情泛舟文海》都獲得應城市一等獎、吳桂平老師的論文《以讀促寫，以寫悟讀》2007年獲孝感市一等獎。此外，程君老師還在指導學生作文之余，寫出兩篇教學札記：《有情才能有效》、《作文病例的使用價值》。

4、拓展學習和生活空間，開闊學生視野。現代教育要求我們教師必須創設一種環境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養解決實際問題的思路、方法和能力。提倡綜合性學習是這次課程改革的重要內容，其價值在于它“有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養文揭示學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”因此我們語文課題組老師在語文教學中努力提供這樣的機會，利用語文綜合性實踐活動訓練，讓學生走出校園，培養他們的語文綜合運用能力。例如七年級上冊第二單元《漫游語文世界》綜合性學習，李衛星老師通過分組布置：錯別字門診小組、廣告語小組、店名收集小組。讓學生接觸外界，體驗社會，培養學生語文綜合運用能力。九年級上冊第一單元《雨的訴說》綜合性學習，吳桂平老師確立了“談談雨的功與過”研究專題，讓學生采用各種方式，利用多種渠道，收集信息。形式多樣的校外活動更增添了學生學習的樂趣，語文綜合運用能力自然也提高了，語文素養也得到了進一步提高。對于這一方面的嘗試，我們也有些許收獲，其中操雄偉老師的綜合性學習活動案例《春光明媚品清茶》2007年分別獲得應城市一等獎、孝感市一等獎。

“蕩舟”文學社是我們語文課題組展示研究成果的一個平臺。這幾年來，我社堅持每學期至少開展三次社團活動，每年至少出刊一期，收錄了各年級各班學生的優秀習作，社刊習作中最為出色最受學生喜愛的作品就推送給地、市級刊物發表，以榮譽促進步，以進步化動力。這給學生創造了一個展示自我的機會，大大激發了學生創作的欲望。從2002年經過全組教師的努力，全校學生的拼搏，“蕩舟”文學社連續五年獲獎；2002年評為湖北省二等獎、2003年評為孝感市優秀社刊、2004年評為應城市優秀社刊、2005年評為孝感市優秀社刊、2006年評為中學生優秀社刊、2007年評為孝感市優秀社刊。其中部分學生的優秀習作選送參加地、市級征文評選，也獲得了不少獎項。

四、課題研究中遇到的困難

自從承擔課題研究以來，七年中，我們語文課題組成員堅持研究，努力探索。但是經過幾年來的工作實效證明，由于當地的經濟現狀制約、本校教學設施的不夠完善、部分教師的觀念不能立即轉換，實驗中我們遇到了一些障礙，致使實驗效果還不夠理想。例如：組織學生閱讀新課標推薦的名著，開展讀書交流活動時，書本來源和閱讀時間都不夠，學生的閱讀只能流于形式；遇到文質兼美的作品，想讓學生深切感受時，沒有設備完善的多媒體教室上課，達不到理想的效果。這些都是以后教學中有待于提高的。

第四篇：初中語文說課

各位專家，大家好，今天我說課的題目是《》，我將按照說教材——教學目標——教學重難點——教法學法——教學過程——板書設計（可根據實際情況有所刪減）六個方面來解說我對《》這篇課文的設計和分析。

一、說教材

《》是人教版－年級下/上冊第*單元的第*篇課文，該單元以“－”為主題展開。《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

二、教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7.能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。9.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。10.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。14.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。15.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。（選作容易記住的條款背）

結合教材，本著面向全體學生、使學生自主全面主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：

①知識與能力目標：（把握文章的能力）②過程與方法目標：（自主學習的能力、愉快的教學）③情感、態度與價值觀目標：（正確的人生觀、價值觀）

三、教學重難點

這篇課文的重點在于??

難點在于??

四、教法學法

根據新課程標準：充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。鼓勵質疑、創新

1、教學方法：為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用朗讀法、情境設置法、討論法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。這樣既充分調動了學生學習的積極性，又培養了學生的觀察、分析和思維能力和創新意識。

2、學習方法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，如：勾畫圈點法(勤動筆墨勤讀書)、朗讀法、討論法(積極參與合作探究)

3、教學手段：運用多媒體、板書、錄音機等

五、教學過程設計

為了完成本節的教學目標，我是這樣安排的：

第一環節： 導入新課——多媒體手段（分鐘）

導入??激發興趣，（激發求知欲）“一石激起千層浪”，求知欲同樣是學生積極思維、探索知識的內在動力。

第二環節：初步體驗，整體把握——閱讀（分鐘）

齊讀、默讀、分組朗讀、個人朗讀

第三環節：把握重點——具體分析（分鐘）

具體分析重點部分、段落

第四環節：體味語言——字詞句分析（分鐘）

標注重點語句、詞語，逐句分析

第五環節：總結概括、拓展訓練——分析對現今社會的教育意義

聯系身邊人事物，發散學生思維，開拓學生視野，讓學生多動腦，關注社會

為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。

六、板書設計：

兩分法，簡潔明了，突出重點、難點、關鍵字詞，具有高度概括、總結效果。

第五篇：初中語文說課題

07初中語文說課題

請舉例說明在《濟南的冬天》的教學中，如何引領學生體會本文優美的語言。

初中語文說課題

在《從百草園到三味書屋》的教學中，“長媽媽講美女蛇的故事”這一內容你將如何處理？ 并說明理由。

初中語文說課題

在《最后一課》的教學中，請你說說如何通過韓麥爾先生的肖像、動作描寫讓學生理解韓麥爾先生這一人物形象。

初中語文說課題

在《紫藤蘿瀑布》的教學中，舉例說說如何引領學生欣賞并理解本文優美靈動的語言。

初中語文說課題

在《藤野先生》的教學中，請你說說如何讓學生理解藤野先生“在我的眼里和心里是偉大的”。

初中語文說課題

《海燕》一文贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度？你如何引導學生把握這種情感？

初中語文說課題

在《背影》一文的教學中，如何引導學生通過樸素的語言體會真摯的父子情？

初中語文說課題

在《變色龍》一文的教學中，如何引導學生體會細節描寫在刻畫人物形象中的作用？

2008年職評說課題

《紫藤蘿瀑布》一文中，作者面對一樹盛開的紫藤蘿花，產生了哪些聯想？

你是怎樣通過《紫藤蘿瀑布》的教學讓學生理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的。

2008年職評說課題

你如何通過《土地的誓言》一文的教學，讓學生把握課文的學習重點？ 有學生認為本篇課文的語言不夠簡潔，針對這一問題，你是如何解決的？

2008年職評說課題

你覺得《最后一課》這篇小說的主題應當如何把握？

你是怎樣讓學生掌握和領會小說的語言描寫對人物的刻畫作用的。

2008年職評說課題

《背影》一文是如何通過樸實而簡潔的話語來表達父親憐愛兒子的深切之情的？

有學生說，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么流淚，我很懷疑。”面對學生的問題，你將如何解決？

2008年職評說課題

《橋之美》中結尾句寫道：“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！” 你是怎樣理解的？

說說你在教學時是如何利用這句話讓學生把握課文特點的。

2008年職評說課題

魯迅的《雪》一文中，作者所描述的南方的雪與北方的雪有什么不同之處？在教學中，如何讓學生準確把握作者在雪的形象中所寄寓的思想感情？

2008年職評說課題

《鄉愁》一詩蘊含了詩人怎樣的情感？

你在教學中是怎樣讓學生把握詩歌的意象，深刻體會詩歌意境的？

2008年職評說課題

說說《變色龍》一文的教學中如何指導學生把握小說的人物形象？又如何通過這些形象的賞析來領會作者的思想感情？

怎樣讓學生掌握和領會小說中對話描寫對人物刻畫的作用？

2008年職評說課題

《春》一文的語言有什么特色？你在教學中怎樣讓學生品味這篇文章的語言特色，并培養他們的審美情趣？

2008年職評說課題

《大自然的語言》在教學時怎樣讓學生學習本文用準確的語言和清晰的條理進行說明這一特點的？

你覺得本文教學中可能會遇到什么困難？你是怎樣解決的？

2006年職評說課題

《走一步再走一步》一文蘊含了怎樣的生活哲理？

在教學中你是如何讓學生把握文章的主題，并獲得人生的啟示的？

2006年職評說課題

《散步》是一曲尊老愛幼的頌歌，你是怎樣理解文章最后一段的深刻含義的？

你覺得在本文教學中學生最難掌握的地方在哪里？應當如何解決為好？

2006年職評說課題

《社戲》一文的教學重點是什么？

請你選取其中一點談談你的教學設計思路和教學過程。

2006年職評說課題

你覺得《最后一課》這篇小說的主題應當如何把握？

任選小說中的一個人物形象，說說在教學中如何讓學生通過小說人物描寫的方法來分析人物形象。

2006年職評說課題

《背影》一文是如何通過樸實而簡潔的話語來表達父親憐愛兒子的深切之情的？你在教學中怎樣引導學生把握父親的背影，從而領會文章感人的力量？

2006年職評說課題

《中國石拱橋》一文教學時應當注意哪些問題？為什么？

說說你在教學時所采取的教法和學法。

2006年職評說課題

《海燕》的教學中如何讓學生準確把握海燕的形象？在海燕身上寄寓了作者怎樣的情感態度？

你覺得在本文教學中學生一般會遇到哪些問題？你準備怎樣解決？

2006年職評說課題

《沁園春·雪》一文蘊含了詩人怎樣的情感？

你在教學中是怎樣讓學生把握本詞情景交融的特點的？

2006年職評說課題

作者在小說《故鄉》中想要表達怎樣的情感態度？為什么？

怎樣讓學生掌握和領會小說中的景物描寫對主題的烘托作用？

2006年職評說課題

有人說，《皇帝的新裝》寫了“一個一眼就可看穿的騙局，竟然暢行無阻，最終演出一場荒唐的鬧劇”，既然是一眼都能看穿，為什么會暢行無阻呢？在教學中你是怎樣從更深的層面引導學生進行思考的？ 結尾是小孩子揭穿騙局，這樣設計有什么深刻含義？

2006年職評說課題

文言文教學要注意哪些要點？在《〈論語〉十則》教學中你是怎樣落實的？

有人認為“己所不欲，勿施于人”應該改為“己所欲，施于人”，如果學生也提出了這個看法，你準備如何應答？

2006年職評說課題

《藤野先生》這篇文章講述了特殊年代里感人至深而又發人深省的往事。說說“感人至深”與“發人深省”的具體內容。

你在教學中怎樣引導學生領會本篇文章的主旨？

2006年職評說課題

《從百草園到三味書屋》一文表現了作者怎樣的思想感情？

傳統課文的版本里“美女蛇”的故事是刪去的，現行課文中保留了這一內容。在教學中，你會如何處理？為什么？

2006年職評說課題

《看云識天氣》一文教學時應當注意哪些問題？為什么？ 說說你在教學時所采取的教法和學法。

2010年中小學教師競聘職稱考試說課題案例

老師，你好！

歡迎你來參加職評說課。你有15分鐘的時間說課。相信你一定能夠仔細讀題，沉著應對。祝你成功！

你的說課題目如下：

《背影》一文是如何通過樸實而簡潔的話語來表達父親憐愛兒子的深切之情的？

有學生說，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么流淚，我很懷疑。”面對學生的問題，你將如何解決？

2010年最新教師職稱考試說課題案例

溫馨提示：

老師，你好！

歡迎你來參加職評說課。你有15分鐘的時間說課。相信你一定能夠仔細讀題，沉著應對。祝你成功！

你的說課題目如下：

《橋之美》中結尾句寫道：“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！” 你是怎樣理解的？

說說你在教學時是如何利用這句話讓學生把握課文特點的。

2010年最新教師職稱考試說課題案例

溫馨提示：

老師，你好！

歡迎你來參加職評說課。你有15分鐘的時間說課。相信你一定能夠仔細讀題，沉著應對。祝你成功！

你的說課題目如下：

魯迅的《雪》一文中，作者所描述的南方的雪與北方的雪有什么不同之處？

在教學中，如何讓學生準確把握作者在雪的形象中所寄寓的思想感情？

2010年最新教師職稱考試說課題案例

溫馨提示：

老師，你好！

歡迎你來參加職評說課。你有15分鐘的時間說課。相信你一定能夠仔細讀題，沉著應對。祝你成功！

你的說課題目如下：

《鄉愁》一詩蘊含了詩人怎樣的情感？

你在教學中是怎樣讓學生把握詩歌的意象，深刻體會詩歌意境的？

2010年最新教師職稱考試說課題案例

溫馨提示：

老師，你好！

歡迎你來參加職評說課。你有15分鐘的時間說課。相信你一定能夠仔細讀題，沉著應對。祝你成功！

你的說課題目如下：

說說《變色龍》一文的教學中如何指導學生把握小說的人物形象？又如何通過這些形象的賞析來領會作者的思想感情？

怎樣讓學生掌握和領會小說中對話描寫對人物刻畫的作用？

2010年最新教師職稱考試說課題案例

溫馨提示：

老師，你好！

歡迎你來參加職評說課。你有15分鐘的時間說課。相信你一定能夠仔細讀題，沉著應對。祝你成功！

你的說課題目如下：

《春》一文的語言有什么特色？

你在教學中怎樣讓學生品味這篇文章的語言特色，并培養他們的審美情趣？

2010年最新教師職稱考試說課題案例

溫馨提示：

老師，你好！

歡迎你來參加職評說課。你有15分鐘的時間說課。相信你一定能夠仔細讀題，沉著應對。祝你成功！

你的說課題目如下：

《大自然的語言》在教學時怎樣讓學生學習本文用準確的語言和清晰的條理進行說明這一特點的？

你覺得本文教學中可能會遇到什么困難？你是怎樣解決的？