第一篇：初中語文教學

初中語文教學

我們語文的課堂追求為：課型定位要靈清；組織形式要靈活；文本解讀要靈透；語言學用要靈動；學情應變要靈敏；規律把握要靈便。

經典文本適合作為“主題型文本”來對待。經典的價值主要不在于實用，而在于審美和文化的傳承。偶爾可以上成“滿漢全席”，但其他文本，要經常做成清淡家常。

教這種文本，教師就是要敢講，就是要敢“導”，就是要激發學生對這些經典的興趣，不要教得太功利。教的方法呢？可采用“教師主導式”或者“學生質疑式”這兩種課堂常式（以“教師主導式為主”）。經典篇目中的經典信息應該用靈活深情的方式“給予”學生，不一定非要讓學生從零開始去折騰。自然文本一旦變為了教學文本，它必然承載著相對穩定的教學價值。有些目標的實現可以操近路。畢竟課堂時間有限，學生時間有限，所有一切都要學生去刨根究底，其實是不現實的。

記住：犯不著課課都摳主題。一課一練，一課一得，也行。那其他的文本呢？教材中的大部分文本不具備經典的價值，那該如何辦？我們就需要靈活：那就不作為主題性文本來對待，而是轉變思維，把它們處理為：語用型文本、寫作型文本、思辨型文本、誦讀型文本、拓展型文本等等其他文本。這樣我們的思路就打開了

【主題型文本】

大略相當于傳統的“精讀課文”。這一類課文，一定是經典，而且是具有生命活力的，承擔著傳承文化責任的名篇。這些名篇需具有以下兩個特點之一：第一，這個文本具有比較高的文化品質，值得引導學生去咬文嚼字進入內核。第二，這個文本可能是學生早就熟悉了的，但具有多角度解讀的價值，能夠推陳出新讓學生豁然開朗，從而有效地提升學生的思維品質。

主題型文本是教材里經典之中的經典。語文教師要視這樣的文本為至寶，要研究透文本，要拿出具有全局意識的文本解讀和教學設計。主題型文本的教學，以教師主導型為主，教學目標一是教思維方法和鑒賞方法，二是強調情感熏陶和思維提升。這樣的文本，在每冊教材當中有三四篇即可。它應該成為一學期后每一位教師風格獨具的“精品課”、“代表課”。

《社戲》主題型文本的處理方式。

傳統的方法，當主題型文本來處理。抓情節，析人物，論主題。要咬文嚼字，要重錘敲打，要字斟句酌。

抓住最后一句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”揪住“真的”兩個字，采取刪除替換的方式讓學生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強調與求證“真的”就越可能不是“真的”。看來，戲好不好，豆好不好大有文章喲！

可讓男女生抽簽確定了正反方： 正方：戲好，豆也好。

反方：戲不算好，豆也不算好。

然后要求孩子們速讀課文，緊扣情節，咬文嚼字，字斟句酌，準備辯論。圍繞著“好”字，不斷地推進辯論內容： 第一個層次：戲和豆到底好不好？

第二個層次：《社戲》中其實最“好”的是什么？ 第三個層次：重點辯論誰是《社戲》中最“好”的人？ 第四個層次：讓學生揭示歸納總結《社戲》“好”的實質。【嘗試篇目】

《皇帝的新裝》《合歡樹》（七年級上冊）《魯智深倒拔垂楊柳》（七年級下冊）《故鄉》（八年級上冊）《藤野先生》《我的叔叔于勒》（八年級下冊）

《回憶魯迅先生》（九年級上冊）《孔乙己》（九年級下冊）

但實事求是地說，我們不可能每一篇文章都投入這樣巨大的精力：我們沒有這么多的時間，我們的智慧也有限，學生學習興趣的多樣性也決定了不可能有任何一種教學形式可以包打天下。如果篇篇都這么教，其新穎獨特性也就喪失了。所以，以教師主導型為主的主題型篇目的教學要傾盡全力但要點到為止。

主題型文本的教學不著重于具體某一項語言能力的訓練，而是側重于學生語文綜合素質的提升。

【寫作型文本】

這類文本的典型特征是整體或者局部具有鮮明的寫作示范功能，所以我們完全可以大刀闊斧取其可用之處來作為學生的寫作示范素材。

《社戲》當作寫作型文本來處理。

教孩子們寫什么呢？要教點兒新的，實實在在有用的。可大膽地為教學瘦身——教學定位為《寫“想”也可以寫得多姿多彩》。我先讓學生盡情欣賞作者寫“愁”寫“喜”和寫“急”的精妙文字，總結出“寫想像、寫動作、寫景物”來寫心情的規律和方法，讓學生仿寫，這篇課文，魯迅寫“心情”寫得特別出彩，孩子們特別好模仿。比如我們看他寫“急”──因為沒有船看不成戲而著急。“著急”是一種抽象的心情，怎么寫？魯迅很聰明。他先寫“我急得要哭”。點出“急”。這是典型的直接寫正面寫。然后寫因為“急”，我產生了幻覺：我似乎聽到了鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。這句子非常精彩。激烈的情緒使“我”有了幻想。很有意思的。沒有用“急”字，但寫得很到位。接下來的一段魯迅換了個寫法。也還是不用“急”字，而是寫了我的狀態“不釣蝦，東西也少吃”，“其他孩子都開開心心地講戲”，“只有我不開口”。寫的是我的行為。在這個“不開口”中，我們能感覺到，“我”已經“急”出生活常態了，要“急”出毛病了。

寫“急”寫得很簡單，三句話，三個角度，三種法子，各得其妙。

接著是寫“高興”。因為雙喜想到八叔的航船回來了，可以去看戲了，我的心情由“急”而“喜”。怎么寫呢？

魯迅的方法更豐富。

第一種法子還是直接寫。寫了四個字：我高興了。

第二個法子跟寫“急”一樣，也寫“幻覺”：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。這是快樂帶來的幻覺。因為快樂，放松了，膨脹了，要飛升了飄揚了，恨不得全世界都能看見我。當一個人志得意滿的時候，會覺得自己比天高比海寬。就是這樣的喲。倒霉的時候呢，一定相反，身體會收縮會變得沉重，主觀里邊是一種躲避，希望被世界忽略遺忘才好。以身體的幻覺來寫“高興”，非常高明，人人讀了都感同身受。

第三個法子也跟寫“急”是一樣的，寫動作，寫狀態。主要有兩句：我們立刻一哄地出了門。這個“一哄”可以帶領學生好好體會。因為這兩個字中有聲音，有動作，有神態，有心情，有群體形象，也可以想像出個體表現，用詞樸實，但很經敲打。第二句“大家跳下船”也寫得好。它和前邊的“一哄”相呼應，如果換為“大家上了船”，就一點兒意思都沒有了。一個“跳下”同樣的也是有動作有聲音有場面，把個“高興”寫得活靈活現。

但比起寫“急”，魯迅有了新法子：那就是寫環境。非常經典的一段文字“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香??”這幾段文字各種參考資料已經分析得太多了，不再多說。為了扣住寫作主題，我和學生對于這段的對話一定要有意思。我問：如果不是高興，而是焦慮，還能聞到清香嗎？如果是焦慮，那淡黑的起伏的連山會像啥呢？如果是焦慮，那“歌聲和樂聲”還是歌聲和樂聲嗎？我換個情景讓學生一想像，非常有趣兒。比如，學生說，那山啊，像監獄，像鎖鏈。那船啊，拖都拖不動。那樂聲，像夜半鬼叫??這樣對話，就是要讓學生體會用“景語來寫情語”的妙處。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄紀念碑》說明文，要首先教出“科學”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”。

《紀念碑》定位為寫作型文本

在自己的班上上《紀念碑》，我設計得簡單實用。課堂三個板塊：

第一板塊：說一說

1、說說“第一自然段”特別重要。

2、說說“第三自然段”還可以放在其他的位置。但放在這個位置特別合適。

3、寫浮雕的文字占了一半篇幅，說一說：這篇文章是不是頭輕腳重了？

第二板塊：寫一寫

1、如果要用一小段文字整體介紹紀念碑的各個組成部分，你試著寫一寫。然后對比原文，自我評價。學習一點兒順序安排的方法。

2、試著用一小段文字“說明”一幅浮雕。然后對比原文。學習一點兒說明畫面的寫法。

第三板塊：想一想

1、你會去紀念碑嗎？如果去了，你能夠和作者的情緒產生共鳴嗎？結合學生藐視英雄的真實案例，結合周振中的詩歌和劉成章的《讀碑》，做一點兒關于“人民英雄”意識的拓展和點撥工作。

2、讀背重要語段。

這個練習相當于主問題設計吧。你一邊評價一邊幫助學生梳理課文內容，一舉幾得。

再枯燥的課文也要努力上出一些情趣。

長文精教，一課一得。有所“舍”才能有所“得”。把學生的思維對象和思維過程都變得有趣兒些。盡可能地教給學生一些方法。馬上練習，追求實效。

無論如何，盡可能地從教知識和教能力的層面進入到教智慧和教情懷的層面。教《白楊禮贊》，它定位為寫作型文本。茅盾是最好的學生。你看，他特別聽話，平時老師在教你們應考作文時候提到的那些要點，茅盾同學全做到了：比如反復點題呀，比如排比句的應用啊，比如先抑后揚啊，比如先形象后精神啊……又比如說《春》當中用視覺、嗅覺、觸覺來寫抽象的事物，《濟南的冬天》中的舒緩的開頭方式，《四季交響曲》中的動態比喻句等等，這些寫作點如通過提煉整合，都可以成為生動有趣的活的寫作教材。

【誦讀型文本】

語文老師的有些累是自找的。我們太迷信講。其實，作家既然“用筆如舌”（朱自清語），那么學習者自該重視“賞筆入耳”。對于散文藝術的欣賞而言，更為重要的是在忘情的吟誦中，自己去心領神會，從整體上去把握每一篇散文特有的魂兒（或者叫調子、味兒、神韻等）。陶淵明在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”他是懂得欣賞之道的。在常規教學中，我們不敢放手讓學生讀的原因在于受制于“考點”。誦讀恰恰不是“考點”，而為了把其它考點“千錘百煉”后使學生不失分，在我們的課堂時間分配中誦讀就只能是“蝸居”甚至“膠囊居”了。大刀闊斧地創造“美讀”課型，實踐美讀吟誦課，其實展示的是語文教師的語文良心和語文勇氣。

《記承天寺夜游》誦讀型文本實例

讀詩三境界 ·

讀懂詩歌 ·

讀懂詩人

·

讀懂社會（讀出自我）

做到了反復美讀，當堂背誦，咬文嚼字，適當拓展。第一部分：賞奇景

【注：本堂課不要學生預習。課文如此之短小，文字也淺，無需預習。】

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。第二部分

論奇人 今天我們討論一個話題——

【投影展示】

月是空明之月 人是

之人

第三部分

悟奇情 【投影展示】

元豐二年七月，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。經過長達四個月的審問和折磨，蘇軾幸免于死，被貶黃州。

蘇東坡蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著，到了荒涼的小鎮黃州。

在黃州，他無薪俸，生活困難，便租50畝荒地（城東坡之地）經營，故稱蘇東坡。在黃州，他完成了千古流芳的佳作《念奴嬌

赤壁懷古》和前后《赤壁賦》??蘇東坡離開黃州之后一路被貶，一直被貶到了海南。歷典八州，行程萬里，卻能夠隨遇而安，一路走來一路歌，越貶越豁達—— 【投影展示】

*

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”； *

貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”； *

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。*

正如他自己在黃州所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。” 【投影展示】

蘇軾說：

江山風月，本無常主，閑者便是主人。

吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞兒,眼前見天下無一個不是好人。

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。?

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。

（組織生讀）因為人是空明之人 所以月才成為空明之月 空：了無塵埃 明：明心見性 【投影展示】

設計朗讀的方法： “輕”讀還是“重”讀 “緩”讀還是“疾”讀 聲“ 抑”還是聲“揚” 聲“斷”還是聲“連”

總之，課堂上“讀”與“析”的分寸，“守”與“拓”的分寸還是應該把握好的。

《從百草園到三味書屋》，也可以處理成誦讀型文本

1、導入：略說事件，略說初讀感受。

2、三個語言片段的情趣朗讀： 讀出詩情畫意； 讀出跌宕情節； 讀出鮮活形象。

3、在聚焦讀的基礎上泛讀全篇其他焦點文字，深化學生思維，總結百草園生活的“趣中有憾”，三味書屋生活的“嘆中有笑”，歸結全篇。

1、情趣朗讀的方法

2、靈活用句的方法

當然，朗讀有多種多樣的方法，教《海燕》，當然是定位為誦讀型文本。我抓住“高傲”一詞作為切入點大做文章。誦讀、反復誦讀、各種各樣的誦讀。象征意義點到為止，賦予海燕新的意義成為了著力點。最后，每一位同學都選取原文中的詞句重新構筑小詩來表達自己對于“高傲”的理解，好不精彩！《小溪流的歌》可分角色誦讀，我們用花枝招展的小姑娘的聲音唱讀《春》，我們用慈祥從容的老奶奶老爺爺的聲調嘮嗑《濟南的冬天》，我們用渾厚深沉的壯年之音去演繹《秋頌》，我們用富于變幻的理性思索的成年人的音調來讀《四季交響曲》??我們在讀中分辨明快清新之美從容淡恬之美和熱烈激昂之美??

【嘗試篇目】 《懸崖邊的樹》《木蘭詩》（七年級上冊）《黃河頌》（七年級下冊）《沁園春〃雪》（八年級上冊）

【語用型文本】

全名應該叫做“語言應用訓練型”文本。教材中的大部分文章，都應該屬于這一類型。此種類型文本的定位是為語文減負，也是為教師減負的重要節點。這類文本，主題思想的理解幾無障礙，其呈現的外部特征是語言的多彩多姿，值得學生去積累應用。在教學這類文本時，就不宜在剖析主題上面繞圈圈耽擱時間，也不宜無視散文語言機變靈透的特點而在句子理解上大費周章勞而無功越講越糊涂，而應該直截了當針對文本特點，組織學生去靈動地參與和語言有關的積累和訓練活動。在傳統教學中，我們著力點比較多的是重點詞語的咀嚼和人物形象的分析，其它方面的語言訓練則相對薄弱。

《我的母親》語用型文本處理

概括文中四件事： 一、四個小標題字數相等，結構基本相同。

二、小標題不僅能夠概括事件，而且最好能夠表現母親的特點和作者的情懷。

整節課就做了一件事，讓學生為四件事擬小標題，師生評價小標題，重改小標題。圍繞著小標題做事是手段，目的是引導學生理解課文，訓練準確概括的能力。他們無法抓出一個事件的核心信息，擬的小標題或者重心失衡，或者字數不對稱。比如下邊的。（數字是我和學生給這個標題評的分。總分3分。3分為滿分。2分為基本合格。1分就是不及格了。）

其實，語言積累訓練的途徑很多。

1、詞語句式的積累。

如《有的人》教學目標是：學習對比的句式和寫法，《雨的四季》，教學目標是：積雅詞,現雅境。核心環節是積累課文中的四字雅詞并靈活應用。《紫藤蘿瀑布》的教學目標是：仿雅句，背雅段。核心環節是提取了課文中表達最靈活多姿的一些句式讓學生朗讀仿說仿寫。

2、語言組織形式的訓練

比如《鄉愁》則體會文章的四個自然段，讓各個小組在各自搜索有效內容，進行想象和擴展，安排好順序，進行點評賞析。這樣做的目的其實是為了引導學生體會優秀文章的敘事順序之妙，訓練安排敘事順序的能力。焦點集中的訓練把文本價值用到了極致，富有語文味兒。

3、語言表達專項能力的訓練

比如七年級下冊的幾篇課文《蜘蛛》、《蟋蟀》、《天鵝》讓一線教師普遍“糾結”，這些文章作為科普讀物讓學生讀讀還可，但是如果要作為任何一類文體的入門文章和示范文章它們都挑不起大梁。所以我的做法是以“縮寫”的方式引導學生生動活潑地去掌握文本大意。通過學生的“縮寫作品”，可以創造性的“讀”和“寫”把文本的“糾結處”淡化了，有效地訓練了孩子們的概括能力，讓他們在生動活潑的訓練中主動掌握了文本的思想精髓。語文味兒也很濃。語用型文本具有無限開發的可能，任何一個語言知識點其實都能夠在典型文本中找到著陸之處。如果我們的語言教學能夠在文本的“著陸”之處再實現成功著陸，語言訓練就會有本可依。如果我們再善于對相同類型文本進行整合，那么語言訓練更會有章可依。語文教學的局面就會打開。而不至于像現在的教學幾乎是把所有的文本都當成“主題型文本”來對待，造成了教師精力和教學時間的極大浪費。而現在的公開課優質課等比賽中呈現的也幾乎全部是“主題型文本”的設計，這其實是語文教學“不沾地氣”的表現。下沉教學目標，活化教學手段，做好“語用型文本”的探索工作，真的是語文教學的當務之急。

【思辨性文本】

沒有十全十美的文本，教材中甚至有一些文本具有明顯的缺陷。這其實也是一種獨特的文本資源。巧妙而充分利用好這些文本，以培養學生“深思慎問的質疑精神”無疑是很有價值的。

比如《北京立交橋》。編者應用這個文本作為七年級上冊的篇目，其用意是值得稱道的。但這個文本有兩個缺點：一是說理過于理性，二是語言表達不是非常嚴謹。文本中病句較多（集中體現為多個并列性的分句前后順序安排的不恰當）。因為文本缺陷的突出，所以我把這篇課文的學習定位為“思辨”——組織學生修改病句，幫助學生初步樹立起挑戰名家的觀念。但是，以教材為“靶子”的做法一定要慎重，因為現在的學生本來就喜歡挑錯，寬容他人和理解他人的意識嚴重欠缺。如果處理不當，會更加滋長這種不健康的情緒。在上《世間最美的墳墓》時，可以混雜著“作者真有錯”和“作者其實沒有錯，是我們自己理解錯誤了”兩種可能，在這樣的真正的“思辨”學習中，我們要讓學生意識到：質疑問難是美德，但溝通理解是關鍵。批判之前必需理解，而且批判并不是為了打到，而是為了建設。

【拓展型文本】

這樣的文本其實是跳板，或者說是活的廣告宣傳，將帶領著學生進入遼遠的閱讀世界。比如《龍宮“借”寶》一文，是《西游記》中的一個章節，由此作為一個媒介和突破口來進行本單元的拓展鏈接“神魔皆有人情，精魅亦通世故”四大名著之一的《西游記》的學習。

《沁園春·雪》在學生背誦的基礎上適當做了一些拓展，引進了毛澤東的最具有代表性的詩詞若干。讓學生摘抄了名句并背誦了。

以上列出的六種文本類型是我們在教學中感受出現頻率較多的類型，其實在教學生態中還有更多的類型出現，這需要我們不斷地提煉和總結。對于一個文本而言，其價值可能兼跨多種類型，但必然有一個“主打類型”。我們在教學設計的時候，一定要立足于這個主打類型，攻克某一個教學目標即可，課堂時間有限，文本生命力無限，什么都想教的結果是什么都沒有教著。所以，全面出擊往往不如定點突破。至于文本的“附屬類型特質”的處理，可以作為“主打類型特質教學設計”的鋪墊內容，也可以和其它文本的“附屬類型特質”組合形成為新的課。以上談的是現代文的教學。對文言文教學而言，其實還是存在以上的文本類型，總之，這其中有非常大的創造空間，我們還將在以后的教學中慢慢摸索。

第二篇：初中語文教學工作總結

這個學期我作為第二（第三）類語言和第一（c），（d）兩類政治教學工作。作為學校提高教學質量的要求。因此，我不忽視教學工作，認真學習，深入學習教學方法，謙卑地從老一輩學習。經過一個學期的努力，獲得了很多寶貴的教學經驗。以下是我對本學期教學情況的總結。教學是教學和學習，兩者是相互關聯的，不可分割的，有學者必須有學者。學生是被教的主題。因此，要理解和分析學生的情況，必須教授教學的成功。當我第一次接觸教學時，我不知道如何理解學生對教學的重要性，而是專注于書籍，教材的學習，試圖使教室生動，學生容易接受。一方面，農村學生要聽，說能力比較弱，教學用普通話更深層次的教學，學生不能適應。并與Yi方言教學，也削弱了語言語言教學功能。另一方面，三類學生更積極，積極的氣氛，但中學生，窮學生占多數，最高學生相對較小。所以，太多了，沒有照顧整個，我沒有注意這一課，因為 這種教學效果不如理想。從對學生實際情況的理解和分析中可以看出，從事實，具體問題具體分析，使個體化的教學，教學的效果有直接的影響。這是在準備法中提到的教學法，同時準備學生。這個理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學，課程準備是學生準備的一個不可或缺的非常重要的部分，也是準備法律。課程準備不足或準備不好，會嚴重影響課堂氛圍和熱情，有一位老人告訴我：準備不好，最好不要上課，否則就白費了。我明白課程準備的重要性，因此，每天我花費大量的時間在課程準備，認真學習教材和教學方法，不滿意的工人不工作。雖然很難，但它證明是值得的。準備一個完整的課程將有益于學生和老師。例如，當我教死海死者時，本課的主題是介紹死海死亡的原因及其發展前景，教學更困難。如果你教自己，學生會感到困難和無聊。為了好這個類，我仔細研究了文本，找出關鍵，困難，準備談論針對性。為了教 學生移動，不無聊，我也準備了很多教具，教學時知情。當談到一半的時間，我拿出了準備好的幻燈片，讓學生觀察學習，學生特別努力工作，教學效果非常令人滿意。相反，我沒有認真準備課，課堂氛圍很乏味，教學效果不好，相比之下可以看出，小心的教學準備對教學非常重要。完整的課程準備，可以動員學生的熱情，類效果一樣。但同時有能力掌握教室，因為學生在教室里每一次移動都會直接影響課堂教學。所以類必須設計為使學生輸入，而不是分心，這是非常特別的方法。課堂內容豐富，現實。教自然，講課生動，容易照顧所有，自然能吸引學生。因此，老師每天都要有足夠的精神，讓學生感受到自然的氣息。這樣，教學越少越少。回顧我的教學，我覺得有點內疚，因為有時候我不能做得很好。當學生在課堂上無意中上學時，違反紀律，我的情感受到影響，這對于教學，使原來正常的講課受到影響，打不到水平，從而影響教學。一世 經過努力必須克服，研究方法，利用解決困難的優勢。語言是一個工具學科，對于學生，既熟悉又困難，在如此大的環境中，教導語言，讓學生愛語言，使他們對語言感興趣。否則學生有恐懼這門學科，不想學習，不能學會去。為此，我采取了某種方式，也就是說，盡可能多地談論一些文化生活故事，讓他們更多地了解語言，更喜歡學習語言。由于只有語言水平，他們可以提高學生的寫作能力，對學生的優秀成績非常好.n由于語言的特殊情況，學生在連續學習中，會出現差分化現象，面部表情不佳，將嚴重影響班級的學習氛圍。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。我們計劃為這部分同學安排輔導。我把同學分成三組。第一組是能夠提高，但通常是懶惰的大腦不學習學生，對于這些學生，我采取集體咨詢，給他們固定的任務，不要讓他們有機會懶，讓他們玩的應該水平;n第二組是愿意學習，但因為能力不強的學生。正確 這部分學生要適當引導，耐心教導，并慢慢提高自己的表現，不能過于倉促，鼓勵更多。只要愿意努力，成果就會有所改善;第三類是疏松的學科，學習不嚴重，基礎不好的學生。這部分人有空余時間個人輔導。因為這部分學生需要一個安靜和不受干擾的環境，才會決心學習。只要堅持咨詢，這些學生的基礎重新建立，教學的效果會更好.n語言是語言。除了課堂效果，還需要讓學生閱讀更多，更多的談話，更多的練習。為此，在早期閱讀中，我堅持下班的理解早期閱讀的情況，發現問題及時糾正。課后學生發現問題也及時解決，及時讓學生立即消化。此外，一些無意識的學生也采取嚴格的誦讀等，以提高他們的能力。一個學期的努力后，期末考試是一個考驗。無論性能水平如何，都反映在我的學期教學成果中。我明白這不是最重要的，在這個學期如何自我提升，如何共同提高學生的語言水平是很重要的。所以，無論多么艱難，我會繼續工作，問，更多 想想，從老一輩學習，進步。nAbove是我在這個學期教學工作的總結。由于經驗太淺，還有很多地方希望在未來的日子里，可以帶領老師，前輩在指導下取得更好的成績。

第三篇：初中語文教學工作總結

今學期我擔任初三語文教育教學，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同仁學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。從實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，撰寫了不少教學論文，并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段，提高學習效率 現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力 提供了一個 的可操作的平臺。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。

四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力 死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。共2頁,當前第1頁12為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮??

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮??

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。

這學期我擔任初三語文教學。因此，我對教學工作，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。了解學生對教學的重要性，專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。我班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時注意到這點，因此教學效果理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。因此我在講課的時候，不是照本宣科地講授，而是認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。有時準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。與此可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我總是研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。

第四篇：初中語文教學工作計劃

初中語文教學工作計劃

這一學期，我任教的班級是九年三、四班，我的教學工作計劃如下：

一、新課本的教學

（一）、教材分析

本學期，要學習的教材是九年級下冊，本冊大綱是“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，精選課文，減少課文類型，將課文分為精讀和略讀兩大類。本冊共有課文30篇，精讀課文15篇，略讀課文15篇。課文內容豐富，時代感強。在語言訓練上，既注意圍繞重點設計一個大體的序，又注意訓練的整合以及訓練重點的循環往復，螺旋上升。教材將課文分為8組，每組一般4篇課文。在每組課文之前設“導讀”。在每篇精讀課文后設“思考.練習”，略讀課文前設“閱讀提示”。在每組課文后設“積累.運用”。第一組的訓練重點是學習看圖學文，要把觀察圖畫和理解課文結合起來；要多讀多想，把課文讀通，弄懂課文主要講了什么。第二組教材的訓練重點是“多讀多想，把課文讀通了，了解課文主要講了什么，養成邊讀邊思考的好習慣。”第三組教材的訓練重點是用“多讀多想，讀通課文”的讀書方法，弄懂課文主要講了什么，體會四篇課文表達的不同的感情，了解寫日記的方法，并逐漸養成寫日記的習慣。第四組教材編排寓言和童話四篇，要求讀的時候，想想這些故事想告訴我們一些什么。第五組教材的訓練重點是想想哪些內容讀懂了，還有什么不懂，試著提出問題，和老師、同學討論解決。第六組教材是通過本組課文的學習，能夠掌握一些積累語言的方法，并逐步養成習慣。第七組教材的訓練重點是一邊讀一邊想，了解課文主要講了什么，哪些內容讀懂了，不懂的提出來討論解決。好的詞語、句子或片斷注意摘抄下來。第八組教材的訓練重點是學習時用本學期的讀書方法，讀懂課文，同時注意養成積累詩文的習慣。統觀教材，不難發現，這八組教材可分為兩部分，第一組至第五組教材講一個訓練重點，即“多讀多想，讀通課文”。第六組至第八組教材講一個訓練重點，即“掌握一些積累語言的方法，養成習慣”。對第一個訓練訓練重點來說，第一、二組教材是基礎篇，要求學會“多讀多想，讀通課文”的讀書方法；第三、四組教材是實踐篇，要求通用學會的讀書方法讀課文，弄懂主要內容，體會思想感情；第五組教材是提高篇，要求試著提出些問題供老師、同學討論。會提出一些針對性問題是懂得讀書的重要標志，這是深層次的讀，高層次的讀。對第二個訓練重點來說，第六、七、八組教材都是圍繞著“掌握一些積累語言的方法并養成習慣”來展開。值得一提的是：讀懂課文是積累語言的前提，只有懂了，才知道怎么運用。

通過以上教材的分析，本冊教材的重難點已昭然若揭，一是學會“多讀多想，讀通課文”的讀書方法是重點，難點是運用這種方法去讀懂課文；二是掌握一些積累語言的方法，如何運用所積累的語言是難點。

（二）、教學目的要求

1.政治思想方面

在語言文字訓練過程中，受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育；了解革命戰爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小立志為祖國刻苦學習的思想；繼承和發揚艱苦奮斗的優良傳統，受到尊敬師長、關愛他人、助人為樂等社會主義思想品德教育；培養熱愛科學，勇于實踐和創新的精神，培養環境保護意識和社會責任感，陶冶愛美的情趣。

2.．語文知識方面

（1）．識字和寫字

①對學習漢字有濃厚興趣，能利用漢語拼音識字，學習普通話，養成主動識字的習慣，學會2500個常用字。

②強調使用字典、詞典，具有初步的獨立識字能力。

③強調使用硬筆正確書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，不斷提高寫字質量。

（2）．閱讀

①加強朗讀指導，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文。

②習慣默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

③能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借 助字典、詞

典和生活積累理解生詞的意義。學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。

④能在教師的指導下，開動腦筋，多讀多想，把課文讀通，初步把握課文內容，體會文章表達的思想感情。

在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號、問號、感嘆號的一般用法。

⑥學習略讀、粗知文章大意。

⑦積累課文中的優美詞語，精彩句段，鼓勵學生摘抄好詞佳句，加強語言的積累。

⑧誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，領悟內容。

⑨養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

（3）．習作

①留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

②能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

③愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。

④嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句

⑤根據表達的需要，正確使用冒號、引號。

4．口語交際

①能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

②能具體生動地講述故事、講笑話、辦畫展，評一評，努力用語言打動他人，能說出自己的感受和想法。

③會接待客人，動腦筋解決問題等。

5．綜合性學習

①能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

②結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

③能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，如“舉辦童話故事會、編童話集”、“動手制作新年禮物、寫上祝福語“等，在活動中學習語文，學會合作。

④在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力，解決簡單的問題，做個社會學生。

（三）、教學措施

1.．激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習

2.．努力改進課堂教學，按課時提出教學目的要求，突出重難點，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學，課堂上學生多讀多講，教師盡量少講精講。

3.．培養學生高尚的首先情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，注重熏陶感染，潛移默化。

4.．注重語言的積累、感情和運用，注重基本技能的訓練，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

5.．遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

6.．加強導優輔差工作，特別是對差生的輔導，努力使他們迎頭趕上。

二、舊教材的復習

我將按照大綱與考綱的精神，對七年上、下冊；八年上、下冊的教材進行綜合復習，做到全面撒網，重點捕捉，擇優錄取。從而從容地迎接中考的到來。

第五篇：初中語文教學案例

初中語文教學案例

教師：張洪海

一.教學內容：蘇教版初中語文第三冊《晏子使楚》 二.備課思路

傳統語文教學，注重課本知識訓練,以本為本,教學活動時刻圍繞課本進行。新課程下,要求以人為本，教學重點放在學生綜合能力的提高,發展學生健全的個性，遵循學生的心理認知規律，激勵學生主動體驗，不斷探究，發展自主能力和創造能力，生動活潑的發展個性，獲得愉悅的成就感。作為語文教師，要適應語文課特點，在充分利用現代化的教學手段，來激發學生的學習興趣同時，還要充分利用校本資源和現實生活資源，來拓展學生的知識體系，提高學生的綜合能力。三.教學目標和教學過程：

[學習目標] 1．能流利地朗讀課文，增強語感；2.培養學生思維的靈敏性和辯證性。3 學習晏子機智善辨，不辱使命，維護國家尊嚴的精神，培養同學們熱愛祖國的思想感情。

[重點] 正確流利的朗讀課文，創造性的復述課文，增強語感。[難點] 培養學生思維的靈敏性和辯證性，及熱愛祖國的思想感情。

[教學方法] 自主 合作 探究法 [學習過程] 導入: 老師是紀臺村人,在我們村子的南面有一土冢，可能有的 1 同學曾去游覽過，你知道它是誰的墓地嗎？老師告訴你，它是“晏嬰七十二墓”之一。（大屏幕展示晏子圖象）晏嬰就是晏子，同學們，有誰知道晏子的故事？(同學們踴躍發言，也可以讓學生說一下晏子使楚的背景。)

〈評析〉：用現實資源導入，拉近了教材與學生的距離，增強了學生的參與意識。

[師生共同活動學習]

（一）．整體感知

放音樂背景(古琴曲)，老師讀課文，跟隨著大屏幕展示圖片，進行情景創設。同學們自己讀課文，老師巡查，幫助解決一些小的問題。

（二）感體感知課文內容后，問題探究：（根據學生認知情況，采用自主、合作、探究的學習方式）

1.楚王君臣是如何設計侮辱晏子的？

2.晏子是如何巧妙的不卑不亢的回擊對方的？

3.如果晏子不使用類比推理而用直白的語言與楚王辯論，結果會怎樣？

4.通過我們的探究分析，可以看出晏子是怎樣的一個人？ 5.同樣，我們也可以看出楚王是一個怎樣的人。

〈評析〉：通過學生的合作探究，課文的基本內容，如晏嬰的思維敏捷、機智勇敢和能言善變以及政治家、外交家的風度等，無須教師過多的講解學生就能了然于胸。當然，師生合作也很重要，教師要適時適地進行點撥引導。

（三）把握了人物形象，就可以學習揣摩人物說話的語氣和他們感情支配下的動作。

1．帶著對人物的理解，讓學生重新來讀課文，看一看應該怎樣讀出人物的感情。

2．自己找伙伴，來進行分角色朗讀訓練。