第一篇：農村初中語文朗讀教學有感

農村初中語文朗讀教學有感(2011-01-03 16:31:36)轉載標簽： 雜談 分類： 教學論文農村初中語文朗讀教學有感

古往今來,朗讀在語文教學中都很重要,但多數農村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調枯燥。語文教師要明確朗讀的意義,精心設計朗讀環節,指導、示范學生朗讀, 努力培養學生的朗讀習慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養學生良好的語感,提高學生的語文素養。

朗讀是我國語文學習的傳統方法,也是現代語文學習的一個重要環節。許多教育家都很重視朗讀,南宋理學家、教育家朱熹認為: 凡讀書不可牽強暗記,只是要多誦數遍,自然上口,“ 久遠不忘。”朗讀教學既是傳統的,又是新興的;既是語感的,又是技能的;既是文學的,又是審美的。在新課改的今天,語文教學更應回歸文本,還課堂以瑯瑯讀書聲,但農村初中的語文教學卻存在著令人擔憂的現狀。不知什么時候起,在我們的語文課堂上,很難聽到或激情飛揚或令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲,師生一堂課里絕大多數時間都糾纏在紛繁復雜的理性分析中, “講問教學”擠掉了學生讀書的時間,朗讀教學往往來去匆匆,如雁掠去,且無痕。朗讀作用在課堂教學中沒有得到充分體現,大多是走過場。出現這種現象,我認為有以下幾個原因: 一是教師的教法觀念沒有改變。多年來,由于受“應試教育”的影響,一些語文老師在課堂教學中仍然以講為主,而且一講到底,獨霸課堂。這樣一來,學生朗讀課文的時間就少了, 甚至沒有。二是教師在課堂上對朗讀這一教學環節缺乏有效的指導。部分教師只讓學生在課堂泛泛自讀,并不提出具體要求。一味放教學錄音,不親力親為,作示范,也不對學生試讀進行指導。這樣就容易導致學生或朗讀時間少,或讀不得法。學生學習語文的習慣沒有培養成,語文能力也就差。三是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學生集體齊讀的方法,這樣雖然可以調動學生的朗讀情緒,消減課堂上的沉悶,但齊讀太多,教師不便了解學生的朗讀能力,不易發現可能出現的問題。這樣,朗讀在語文教學中也就很有可能會“似有實無”。新課程理論對初中語文教學的一個重要要求就是回歸文本,而回歸文本的關鍵就是要多讀課文,重申朗讀教學的重要作用。我認為首先要明確朗讀教學的意義。朗讀,就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉化為有聲語言的活動,同時,也是提高學生語文水平的重要途徑。“書讀百遍,其義自見”。胸中如能裝下百十篇范文、幾百首詩歌,就如涓涓細流匯成大海,融會貫通,為我所用。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。自古以來,人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,是人人都知道的名言,而白居易則是讀書以致“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。就《語文課程標準》而言,朗讀同樣被提到很重要的地位。《語文課程標準》中是這樣表述的:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點”中特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。那么如何“培養語感”呢?從《語文課程標準》中就能找到答案。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是所有學段必不可少的“目標”。在“評價建議”中還有這樣的表述“注意加強對學生平日誦讀的評價:,鼓勵學生多誦讀,在誦讀中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟。可見,朗讀是培養良好語感的最好方法和途徑,是語文學科最重要的特性,是語文教學不可缺少的環節。在教學實踐中,我對朗讀有切身的體會,假如不讀,學生就無法熟悉文章;就無從感悟文章;就難以理解文章。一個沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不可想象的,所以,我認為,不讀,就不是語文課。我們應讓朗讀之花綻放于課堂。那么在教學中我們應該怎樣進行朗讀教學,從而培養學生良好的語感,提高學生的素養呢?我認為不妨從以下幾個方面作點嘗試。

一、精心設計朗讀環節。有人曾說過這樣一句話:“有些文章不是教出來的。”語文教學

要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。朗誦是學習一篇課文的重要步驟。美文佳作都具有極佳的意境美,而這美常常是無法用語言表達的,這意境美是需要借助聯想和想象實現的,朗讀則是托起聯想和想象的翅膀。學習一些散文、古詩詞時更應該以朗讀為主,以讀代講。例如,朗讀杜甫的《春夜喜雨》,就會產生春雨細密,悄然潤物,詩人喜不自禁的聯想;朗讀毛澤東的《沁園春·雪》,就會使人聯想到遼闊無邊、無限美好的北國雪天風光圖。再如朱自清的《春》,文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時,用恰當的語氣語調營造一種氛圍,將學生帶入“春”的美境之中,并引導學生展開聯想和想象,為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容。反復朗讀,這種意境感就會越明顯、越強烈,學生的聯想和想象力就會越豐富,文章的主題就會越鮮明。

二、指導、示范學生朗讀。我們相信大部分學生是愛讀書的,但并非每個學生都會讀書(或是說不會進入作品所滲透的感情中朗讀作品),因此在課堂教學中,教師可以根據課文的文體特征,對學生進行朗讀指導,使學生的朗讀能力可持續提高。比如在學習《曹劌論戰》這篇課文時,因為這篇文言文比較淺顯,大部分學生利用注解和工具書就能疏通課文,所以我就把教學重點定在朗讀這一環節上。初讀和疏通課文之后,先讓學生根據自己的理解揣摩曹劌、魯莊公說話的神態、語氣。大家都認為曹劌的語氣應是自信的,要能讀出曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能;魯莊公的語氣是沒把握的,要讀出魯莊公的“鄙”。接著讓學生進入角色自由讀,然后指名朗讀,師生就該學生讀出的人物語氣進行評點。時機成熟了,我才范讀,最后讓學生再試讀。這樣靠讀靠嘆誦取得的效果,有時理性分析是永遠得不到的。又如學習古詩,學生比較難把握朗讀的語氣,我就在教學中充分利用電教手段,在備課時, 把古詩制成投影片,在課堂教學中,引導學生在詩句的重音、停頓、感情升華處進行勾劃,用 “/”表示間隔,用“√”表示升調,用“.”表示重音,邊讀邊標出,甚至鼓勵學生搖頭晃腦地讀起來。學生學習詩歌的激情就出來了。這樣就抓住了難點進行朗讀訓練,學生的朗讀能力自然而然得到長進。

三、努力培養朗讀習慣。課堂是訓練、提高學生朗讀能力的主要陣地,但僅靠這一點是遠遠不夠的,教師還要指導 學生給自己制定近期、遠期目標。例如每屆新生,我都留下每個學生入學時的朗讀原始錄音, 然后幫助其制定目標,很多學生經過三年的學習之后,朗讀水平與當初入學相比,真的可以用 “刮目相看” 幾個字來形容,這算初中期間的一個遠期目標。我還有個習慣,每學期開頭兩周都要求學生利用早晚讀和課余時間讀完整冊課文,并在語文活動課上輪流介紹自己最喜歡或最感興趣的一篇課文(規定用 3—5 句話)。另外,每節語文課前都有“三分鐘說讀訓練”,學生可以朗讀課文片段或即興演講或講故事等。我班每個周末還有一個固定的“家庭作業”——聽新聞聯播,并且經常舉行一些演講比賽、背古詩文比賽、講故事比賽等,這樣經過長期的實踐活動,學生的朗讀技巧,從教師的范讀中學、從電影電視廣播中學、從同伴身上學,“讀”的能力得到了真正的發展。

中學語文教材所選文章大多是名家名作,文質兼美,是學生最好的范文。讓我們回歸文本, 還學生瑯瑯書聲,使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。讓學生讀出杜甫“會當凌絕頂,一覽眾山小”的壯志豪情,讀出范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠大抱負,讀出文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣。

l古詩詞教學中遇到的困惑及做法

剛上初一的學生，就接觸到古詩詞，由于和小學知識有點脫節，所以學生學起來都比較困難，提到如何教古詩詞的問題，我也很困惑，究竟怎么教好呢？的確，古詩文離現在生活比較遙遠，文字習慣和情感與學生有較大的隔閡。從教學大綱上看，初中生在初中階段必須積累一定數量的古詩詞，但在實際的教學中似乎除了讓學生進行反復的朗讀、背誦、默寫外，也沒有特別行之有效的方法，要是讓學生對古詩詞中的意境進行體會和感悟，總是很難達到預想的效果，如果只是按以前的方法，串講、默寫，可能也掌握得不錯，但比較枯燥，對學生的興趣培養不利，尤其是對初一學生，應盡量增強趣味性。

我在古詩詞的教學中的做法是：充分利用多媒體技術。這樣極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，有效地促進了學生認識素質的提高的特點，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術魅力，在學習內容和方式上，在學習時間和空間上，發揮學生的自主能動性，激發學生的學習興趣，促進學生深刻地領悟古詩的意境美，并能讓學生較直觀的體會古詩的情感美以及語言美。

1、體會意境美

例如白居易的《錢塘湖春行》是一首描繪初春景色的詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會的美感。教學這首詩時，我充分利用現代化教學手段，先用多媒體放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用投影儀放上一段事先剪輯好的春意盎然的美麗圖畫：那翠綠的青山，如因的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚??使學生身處早春的氛圍之中，從直觀形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。然后再讓學生隨朗讀錄音朗讀詩文，加深對古詩的理解。這時進行朗讀和說話等語文能力訓練，訓練充分到位，教學效果良好。在這堂課中，學生伴隨著春意盎然的畫面，主動參與，興趣盎然。

2、指導朗讀，體會情感美

古代詩歌押韻合轍，節奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。

例如指導朗讀《天凈沙秋思》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。屏幕上顯示一幅幅圖畫：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??這時我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳邊聽到的是曲調婉轉的古曲，充滿深情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美融為一體，即使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，在練習時就特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見，然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家。這樣，同學們通過一遍一遍的朗讀不僅把握了詩的節奏、詩的韻律，而且培養了語感，使他們在朗讀中受到情感的熏陶。

3、品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一詞一句都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。現代多媒體輔助教學能克服時空限制，通過行、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

如古詩《 使至塞上》“大么孤煙直，長河落日圓”中的“直”字用的十分絕妙，僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“‘大漠孤煙直，長河落日圓’。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。你有更好的字可以替換嗎？緊接著引導學生帶著問題觀看課件，畫面上：大漠無邊，長天空闊，在這廣闊的背景上，一縷直上青天的輕煙，以及滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪又紅又大的圓圓的落日。課件展示將古詩中抽象的文字轉

化為具體的動態畫面，給學生以美的享受。學生的興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從畫面中領悟到“直”“圓”字的妙處。

實踐證明，在古詩教學中，充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態為動態，為學生思維的發展創造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發，個性得到充分發展，使 學生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。

第二篇：農村初中語文朗讀教學的重要性論文

朗讀在農村初中語文教學中的重要性

朝陽中學

叢美林

農村初中語文朗讀教學的重要性

【內容摘要】

人云:書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都是前人的經驗之談。事實也是如此，作為教學中不可缺少的一個環節，朗讀教學有著獨特的魅力，課文讀好了，許多問題就會水到渠成，迎刃而解。但多數農村初中語文卻少了瑯瑯的讀書聲，顯得單調，枯燥。朗讀教學對于培養和豐富學生情感、激發學習興趣和發展思維等方面有著特殊的意義，也是提高語文教學效率的一個有效途徑。

【關鍵詞】語文教學 朗讀 【正 文】

朗讀,就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉化為有聲語言的活動。同時,也是提高學生語文水平的重要途徑。胸中如能裝下百十篇范文、幾百首詩歌,就如涓涓細流匯成大海,融會貫通,為我所用。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,是人人都知道的名言,而白居易則是讀書以致“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。

在新課改的今天,語文教學更應回歸文本,還課堂以瑯瑯讀書聲,但農村初中的語文教學卻存在著令人擔憂的現狀。在我們 的語文課堂上,很難聽到或激情飛揚或令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲,師生一堂課里絕大多數時間都糾纏在紛繁復雜的理性分析中,“講問教學”擠掉了學生讀書的時間,朗讀教學往往來去匆匆,如雁掠去,且無痕。朗讀作用在課堂教學中沒有得到充分體現,大多是走過場。出現這種現象,我認為有以下幾個原因: 一是教師的教法觀念沒有改變。

二是教師在課堂上對朗讀這一教學環節缺乏有效的指導。部分教師只讓學生在課堂泛泛自讀,并不提出具體要求。也不對學生試讀進行指導。

三是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學生集體齊讀的方法,這樣雖然可以調動學生的朗讀情緒,消減課堂上的沉悶,但齊讀太多,教師不便了解學生的朗讀能力,不易發現可能出現的問題。學生學習語文的習慣沒有培養成,語文能力也就差。

朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養學生良好的語感,提高學生的語文素養。

朗讀教學要采用多種方式方法，精心設計，還應注重朗讀法的指導。下面結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。

一、朗讀時目標要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。朗讀時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。

我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然

后讓學生自已練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教朱自清的《春》時,文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。自己示范讀時,用恰當的語氣語調營造一種氛圍,將學生帶入“春”的美境之中,并引導學生展開聯想

和想象,為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容。反復朗讀,這種意境感就會越明顯、越強烈,學生的聯想和想象力就會越豐富,文章的主題就會越鮮明。但是范讀只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、朗讀時過程要合理、有層次。

教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的欲

望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

另外要努力培養學生的朗讀習慣

課堂是訓練、提高學生朗讀能力的主要陣地,但僅靠這一點是遠遠不夠的，在平時還要多聽新聞聯播,并且經常舉行一些演講比賽、背古詩文比賽、講故事比賽等,多參加實踐活動 ,從教師的范讀中學、從電影電視廣播中學、從同伴身上學,學生“讀”的能力會得到了真正的發展。

最后，讓我們回歸文本,還學生瑯瑯書聲,使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。讓學生讀出杜甫“會當凌絕頂,一覽眾山小”的壯志豪情,讀出范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠大抱負,讀出文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣。

以上是自己的數疏淺看法，還請多指教。

第三篇：初中語文朗讀教學設計

初中語文朗讀教學設計--評讀

評讀，就是教師在朗讀訓練中引導學生對課文內容進行分析理解，進而評析其語言文字所表達的思想意義、字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美點妙要等等，重在評析技能的培養和朗讀能力的訓練，適用于內涵較深、理性較強的現代文與文言文。如《曹劌論戰》的教學，可通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊進行。

一、評點情節內容

1.說明什么是評點。

評點，指在閱讀課文時對文章的情節內容、語言文字、寫作特點等進行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學習課文的寫作方法。

學習評點課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特征、故事波瀾等方面進行，如對《曹劌論戰》第一段情節內容進行評點，明確政治上取信于民是作戰的先決條件。

2.教師示范。

3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀編寫好的對課文的評點。

5.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點。

6.教師小結：

全文三個自然段，分別寫了戰前、戰中、戰后三個階段的有關情況。第1段寫戰前魯國的政治準備；第2段記敘長勺之戰的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。

二、評析課中文句

1.教師示范。以“肉食者鄙，未能遠謀”為例。

(1)評析句子的意思。

曹劌認為“當朝統治者目光短淺，不能夠深謀遠慮”。“遠謀”指考慮問題全面周到，對作戰而言指不僅能注意眼前的實情，而且能預見事態的發展及其后果，并有切實可行的計劃。

(2)評析句子的作用。

此句的“遠謀”為全文定了一個基調，文中的戰前準備、戰爭過程、戰后論述都是圍繞“遠謀”進行的。曹劌的“遠謀”主要表現在以下幾個方面：①注重戰前的準備，強調的是取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想；②戰中采用了“敵疲我打”“敵退我追”的戰術，兩個“未可”和兩個“可矣”，表現了他卓越的軍事指揮才能；③戰后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一表表現了他的“遠謀”。

2.學生活動。

齊讀課文第2段，思考問題，找出重點句子進行評析。

三、評論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結。如對曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國難當頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措拖，最終幫助魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例。

2.學生活動。

評論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭勝利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應戰，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發下終有所悟，在作戰中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰爭如此進行的理由，說明他跟昏君還是有區別的。

四、評說課文朗讀

這里說的“評說”即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后“練習”一，體會句子的語氣，舉一反三，反復品讀。

3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

4.對照課文錄音，談談自己朗讀課文的感受。

5.熟讀成誦。

這篇教學設計通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊對《曹劌論戰》進行評點，使學生在評的過程中體會到文句的深層含義，讀的過程既培養了閱讀、分析、表達能力，又使朗讀水平得到了提高。

第四篇：淺析初中語文教學與朗讀

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淺析初中語文教學與朗讀

甘肅省隴西縣首陽初級中學

賈強

【摘要】古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見書是要讀的，朗讀在語言教學中具有的重要的作用。讀是語文教學的一個重要環節，培養好學生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利于發展他們的理解能力，促進表達能力的提高，還可以幫助學生深入理解課文內容，受到美的熏陶。

【關鍵詞】：朗讀教學；朗讀方法；興趣；理解。

隨著高效課堂的深入開展，初中語文教學也有了很大的變化，由以前以講為主的課堂逐漸轉變為以學生為主體的課堂，要提高課堂效率。我認為朗讀在高效的語文課堂中是不可缺少的一個環節，語文課堂要讓學生讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優美、朗朗上口的作品，更要讀起來，在朗讀中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，陪養高雅的氣質，在教學時，要讓學生有足夠的時間正確地讀課文。我認為初中語文教師應從以下幾個方面抓好朗讀。

一、抓好朗讀，理解課文。?

教師在進行新課前，一般對課文題目進行分析，或者介紹本文作者、時代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內容有關的使學生感興趣的問題，來提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上，讓學生通讀課文。?通讀課文可以使學生有一個初步的感知，了解課文的大概內容。一般情況下教師在通讀課文前，事先設計幾個問題讓學生帶著問題去通讀，這有利于幫助學生讀懂課文。語文教學中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學生讀，讀句和讀段的有機結合，要注意指導學生研究朗讀的規律。對初中學生來說，要求他們在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話做到眼先到、腦思考、口讀好。在學生理解了解課文內容的同時加強對文字的運用、內容的描述、感情的表達。說明文教學最適合這樣朗讀，例如在教學《故宮博物院》一課時先讓學生速讀課文，了解課文內容，在此基礎上，讓學生通讀課文，找出本文的說明方法，結合具體的句子加以分析。?

初中語文教材所選用的很多文章詞藻優美，內容豐富，應讓學生反復讀，在讀中體會、讀中領悟、讀中升華。教師在范瀆和指導學生把握好課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應該讀重，哪些應該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫或繪聲繪色。在學生學習了課文后為了使學生更加深刻地領悟主旨，學習遣詞造句、表情達意的方法，教師要引導學生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出這句話應該怎樣讀？為什么這樣讀？反復試讀、體會感情。這是培養學生審美感的途徑。對于文質兼美的文章，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。散文詩教學最適合這樣朗讀，例如在教學《海燕》一課時，先讓學生有感情的朗讀課文，把握在暴風雨來臨之前，海燕是如何在大海上高傲的飛翔的？對課文中有比喻和擬人修辭的句子要反復朗讀，在讀中體?

會、讀中領悟、讀中升華。例如在《海燕》一課中，海燕像黑色的的閃電，在高

傲的飛翔，這句話既寫出了海燕的顏色，又寫出了海燕的敏捷和迅速。一堆堆烏

云，像黑色的的閃電，在無底大海上燃燒，這句話寫出了當時的環境十分的惡劣，可海燕沒有被這些嚇住，依然在叫喊著高傲的飛翔。總之，朗讀在語文教學中非

常的重要，我們語文教師應該抓課堂，抓朗讀，在朗讀中去理解，去賞析。?

二、注意方法，培養興趣。?

朗讀中最關鍵的是普通話要標準，表情達意速度適中。因為學生的理解過程

是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開

始，學生的普通話不一定標準，也不一定都能對朗讀產生很強烈的欲望，其朗讀

技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較

和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練

習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。

此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較

好的效果。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。此時適

宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。

這是符合學生需要的。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水

平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，就能呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境

界。?

天下沒有完全相同的兩片樹葉，每個老師的教學肯定也不同，也就是說教無

定法。可大多數教師在學生初讀前，要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課

文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。

如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感

情基調是什么？對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。例如在教學《再塑生命》一課時，說先提出這篇課

文的主人公是誰，再提出再塑生命的人是誰哦？為什么說莎莉文老師是在塑生命的人？對于一些文辭優美的文章，不僅要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要

求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。

這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀的課文，應要求學生讀出人物的個性。在教學朱自清的《背影》一課時，對于描寫父親爬

月臺買橘子的這一處對的描寫不僅要求學生讀準語音、把握動詞的合理運用；還

應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握好父親爬月臺的速度以及作者對父

親的感激之情。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練

讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。弄不好就

是白浪費時間。

朗讀的方式很多，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能夠很好的指導學生，激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多

彩的朗讀方式，如教師泛讀、小組比賽讀，單個讀，聽錄音等。只要我們教師能

夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行

朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教光未然的詩歌《沁園

春 雪》一課時，就是自己范讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬

上產生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。

以便更好理解課文內容。

分角色的朗讀也是我們多加注意的，應要求學生讀出人物的個性。在初步理

解基礎上的表達性朗讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，引導學生來賞析文章

內容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體

朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這種方法最適合小說單元或戲劇單元的教

學。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借

助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較

濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但

要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。

但也可能產生濫竽充數和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任

務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能，做到最好的朗讀。

三、加強訓練，提高朗讀能力。?

如何在語文教學中更好地加強訓練朗讀提高閱讀能力了？朗讀之前，需要

分析作品的內容風格，對文章有深切的理解和把握。《沁園春·雪》的雄渾，《背

影》的質樸、清淡，《水調歌頭》的豪放等等。對其風格有了較好的理解和把握

之后，才能用想象展開內心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染

語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒

而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現朗讀的藝

術效果。我認為朗讀訓練要抓好以下三個方面：

首先要抓好結構上的停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據停頓的時間可分為5

級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是

句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以

停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是

頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。其次適當的停頓可使朗讀者

適當地換氣，恰當地控制語速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內容，受到更強烈的感染，來吸引自己，來吸引聽眾。

其次要抓好重讀音。為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把

某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。詞組重音：聯合關系短語同樣

重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關系短語，謂語重讀；表結果、程度、情

感的補語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動補短語，表趨向的動詞重讀，補

語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；

一般情況下，定語、狀語、補語應讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據上下文

對句子中一些詞語加以特殊強調從而重讀的音節。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環境的改變而改變。如“

今天的努力，就是明天的榮譽”或“今天的努力，就是明天的榮譽”，重音不同，所強調的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強調、比喻、照應等。還有

感情重音，這是對文章中表達感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發感

情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關鍵的詞語，是邏輯上應強調的詞語。為

了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法

來表達。讓學生讀的繪身繪色，讀出意境，讀出內涵。

再次要把握好朗讀的語調。每個句子都有一定的語調。語調包括語音的高低、強弱、緩急。語音的高低，是因聲帶的張弛而產生的區別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關聯照應的詞，發音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強弱，是因肺部呼出空氣的多少而產生的區別。表示悲壯、快活、叱責或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。語音的緩急，是聲音與時間的關系。單位時間內，發音數少就緩，發音數多就急，把握好朗讀，讓學生更好地理解課文。

綜上所述，可見朗讀在語文教學中具有重要的意義，初中語文教師要把握好課堂的朗讀教學，讓學生在朗讀中去賞析，在朗讀中去感悟，在朗讀中去提升自己的水平；特別是語文試卷上閱讀理解題更要默讀，在默讀中去理解句子的含義，去理解作者的寫作意圖，這樣才能更好地做好閱讀理解題；培養學生的閱讀興趣，讓學生從不喜歡讀到喜歡讀，從被動地讀到主動地讀，讓語文在語文教學中發揮它的重要作用。?

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第五篇：淺談初中語文的朗讀教學

淺談初中語文的朗讀教學及應對策略

初中語文 宜春實驗中學 鐘思超

【摘要】朗讀是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題，是語文教學之根本。初中朗讀教學可以提高學生的語感，對提高學生的綜合語文能力具有一定的促進作用。但是，隨著現代教育的不斷發展，各種新式的教學方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學生冷落與淡化，現實的初中語文教學中朗讀已不盡如人意。有些學校根本就沒有實施朗讀教學課程，這樣的教學不利于提高學生的語文素養。我們應該清楚地認識到初中朗讀教學的重要性，這也是每個初中語文老師需要思考的問題。因此，本文就初中語文朗讀教學的現狀以及如何優化初中語文朗讀教學談談自己的一些看法。

【關鍵詞】初中語文 朗讀教學 現狀及對策

初中語文教材中大多是包含作者強烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語文教學中為了要讓學生充分理解作品的內涵，體會作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達出來，就需要教師在教學中充分利用朗讀這種表達方式來激起學生感情上的共鳴。朗讀這種表達方式最能在朗讀過程中觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美，然而初中語文教學朗讀的現狀卻讓人堪憂。

一、初中語文朗讀教學現狀

（一）師生對朗讀教學認識不高

目前在初中語文教學中普遍存在一個現象，師生之間都不太重視朗讀教學。老師和學生對朗讀教學的重要性認識不高，主觀上認為朗讀教學對于語文教學沒有那么重要的作用，尤其是受到我國應試教育的影響，不是考試內容就默認不是教學重點，沒有必要浪費時間去學習。還不如背背，古詩考試還可以用得上，因此都是敷衍了事，學生沒有體會到朗讀的樂趣，就慢慢地對朗讀失去了興趣[1]。在教學中朗讀沒有被作為一個教學目標，嚴重影響了朗讀的教學成果。

（二）朗讀的時間不夠充分

當前，充斥于初中語文課堂的是“講問教學”，真正給學生的讀書時間有多少？一節課 45 分鐘，老師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往成為了課堂中的一種點綴。譬如一位教師在教授人教版八年級上冊《阿長與山海經》這一課時，在整體感知這一教學環節中布置了自由朗讀課文的任務，要求學生讀通全文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進入了下一教學環節，我們只能說這種朗讀只是教學過程中的一個過渡而已，并沒有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見”。初中教材中選取了許多文質兼美的文章，這些文章如果沒有經過反復的吟誦理解，又何以知“濟南的冬天”之美麗？如果沒有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒有到位的朗讀，何以知“背影”之 2 感人？所以說，在每一堂語文課上，教師給予學生充分的時間朗讀課文是十分而且必要的。

（三）朗讀方式不當

在初中實際教學中，學生對朗讀的練習方式就是在學習新課文的時候，老師讓大家一起朗讀，方式古板單調，不適合學生的個性需求。偶爾老師也會實行隨機點名讀、分角色朗讀等方式，學生讀完后老師很少進行有效的評價，多數時候都不進行評論，不注重學生的朗讀情感和語速等考查，只要沒有讀錯的字就可以，時間久了不利于學生朗讀水平的提高。

（三）學生朗讀訓練少

由于教學對朗讀的不重視，所以老師在讀課文的時候，通常就找幾個上課比較積極的學生進行朗讀，其他的學生很難得到鍛煉的機會。朗讀練習時有時無，根本沒有完善的課程安排，更沒有專門的老師給學生講解朗讀技巧，朗讀被當成教學中一個可有可無的角色，更不用說質量好壞了。

（四）老師對初中語文朗讀教學沒有做好課前準備

學生在讀課文的時候會出現很多問題，例如：語速太快、吐字不清、結結巴巴等，一段課文讀下來很困難，即使勉強讀下來了，也絲毫沒有感情色彩，完全體會不到朗讀的樂趣。學生完全沒有系統的朗讀技巧和常識。不知道什么樣的情景要用什么樣的語氣，哪里應該快讀哪個字要輕讀等，如果這些問題不被及時解決，隨著學生年級的不斷升高，就很難再改回來。

二、朗讀的應對策略

要想提高學生的朗讀水平，語文老師首先要改變自己的錯誤思想、接受新的教學要求、提高學生對朗讀的興趣、形成良好的閱讀氛圍。根據學生的具體情況，有針對性地進行教學，并提高全體同學的朗讀水平。因為朗讀是語文學習的基礎，對于學生的語言學習具有重要的意義。

（一）多種朗讀方式激發閱讀興趣

教師在讓學生進行朗讀時，應該注意朗讀的內容與形式，重點選擇一些讀起來朗朗上口，并且有很美意蘊的文章，然后再以多種多樣的朗讀形式來激發學生的朗讀興趣，除了大家齊聲朗讀和自己朗讀外，教師還可以讓學生角色朗讀、分小組賽朗讀、接力賽朗讀以及依據課本形式進行舞臺劇表演等。這樣不僅調動了學生的積極性，還增加了學生的信心，為學生提供一個展示自我的平臺。

（二）加強課外朗讀指導

朗讀水平的提高，需要經常性的進行朗讀訓練，正如拳不離手，曲不離口，當然朗讀能力的培養同樣也重在實踐。它不能只靠課內練習，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動。通過豐富的課外朗讀實踐活動，能讓學生更深層的認朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。

1、介紹優秀課外朗讀讀物

想要激發學生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”，可見一本好的朗讀讀物對學生的影響是多么得大。教師要結合課內教材的特點，以課內教材為基礎，由課內向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內教材最終帶動幾本、幾十本乃至幾百本優秀課外朗讀讀物，最終尋求到經典的適合學生朗讀課外朗讀讀物。只有優秀的課外朗讀與課內朗讀讀物相互引發，相互影響，才能使學生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習慣。許多讀物都可以成為優秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學藝術類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學生的最佳選擇。班級內也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩刊》等。對于課外朗讀讀物，教師應該教給學生正確的學習方法。學生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。

2、開展各種課外朗讀活動

朗讀活動具有開放性，尤其體現在課外朗讀活動中，教師要充分發揮學生的朗讀個性，在朗讀中要讓學生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵學生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調動學生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動自然能激發學生的創造欲、表現欲。

3、收聽和朗讀有關的節目

教師可以利用午休和自習時間組織學生收聽廣播，觀看與朗讀有關的訪談節目，CCTV3 的電視散文展播，CCTVl0 的《子午書簡》等節日。讓學生在常聽常看中受到一種潛移默化的影響，還可以學習優秀播音員、主持人的標準、純正普通話，在點點滴滴的積累學習中提高自己的朗讀興趣，培養自己的朗讀意識。

（三）尊重學生的朗讀心理

教師的教育是面向全體學生的，不能只是照顧個別優秀的同學。對待沒有勇氣朗讀的同學要給予鼓勵，給他們進行心理疏導，緩解他們緊張的情緒。教師要充分尊重學生的朗讀，不能隨意打斷他們，讓他們閱讀結束后再給予指導，而且指導時應該用恰當的言辭，不能打擊學生的信心和朗讀積極性。

（四）教師應強化朗讀訓練

教師要想更好地教育學生，自己也應該不斷的學習。因此，語文教師應該學習朗讀有關的知識，強化自己的朗讀水平。對此，學校應該健全有關制度，定期舉辦語文教師的朗讀技能比賽，來督促教師進步，以便更好地教育學生朗讀[2]。

在初中語文朗讀實際教學中，教師應該本著鼓勵式教學的原則，多鼓勵學生，給予肯定的評價，即使學生在朗讀過程中有些錯誤，老 6 師也要注意自己的表達藝術，不要傷害到學生的自尊心，慢慢地培養學生對朗讀的興趣，提高語文課堂的學習效率，最終提高學生的朗讀水平。教師在教學過程中要正確認識朗讀教學對學生的重要性，提高自身的教學水平，認真指導學生在朗讀過程中遇到的問題，使學生的朗讀可以達到聲情并茂的水平。【參考文獻】

[1]馬艷娟.7-9 年級語文朗讀教學有效實現情感教育的探索[D].河北師范大學,2014.[2]杜凱麗.中學語文朗讀教學初探[D].曲阜師范大學,2014.