第一篇：初中語文朗讀教學的實踐及體會

初中語文朗讀教學的實踐及體會

摘 要：朗讀是初中語文教學的重要內(nèi)容之一。它不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進初中學生各方面能力的培養(yǎng)和提高。筆者在朗讀教學方面進行了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：初中；語文；朗讀教學；實踐；體會

讀，是初中語文閱讀教學的一個重要手段，而朗讀則是閱讀教學中最常用的教學方式。通過朗讀，學生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力。通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。教師搞好了朗讀，課會上得輕松愉快；同時，還會給學生以后的學習打下良好的基礎。

有關(guān)研究表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用。在學習過程中，人體器官調(diào)動得越多，大腦得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是說，當我們只用眼睛去“讀”書時，大腦獲得的信息比較單一，甚至還會遺漏；當我們不止用眼睛看，還開口誦讀的時候，不僅調(diào)動了口腔器官，而且讀出來的聲音又作用于耳朵。當語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時，大腦的感受幾乎是同時進行的，時間差大大縮小，準確率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。可見朗讀確實是學習中事半功倍的好方法。

我在二十多年的語文教學中，深深體會到搞好初中語文朗讀教學的重要性。在教學中應主要從以下幾個方面下功夫：

一、教師自身要能示范朗讀并精于指導

在教學中，我認為，每一篇課文，不是都能找到專家的錄音磁帶，教師就要具備范讀的基本功。教師范讀的好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。我以為，教師具有個性特點的朗讀，會對學生有著難以估計的良好影響。如文言文，學生盡管大多普通話比較準確，但能讀出一點味道來的實在很少。而教師的范讀，能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求，卻能讓學生從中感受到一點文言文的味道和氣息。再者，我認為初中學生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力好。只要老師范讀得好，調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

我們知道，朗讀分為欣賞性朗讀和思考性朗讀。欣賞性朗讀旨在再現(xiàn)作品的思想、感情和形象，要進入境界，繪聲繪色、悅耳動聽。思考性朗讀旨在熟讀的基礎上理解作品的內(nèi)容。教師指導學生朗讀要有階段性。如對于初中二年級的學生，教師讓學生朗讀時，要給學生留出時間，讓朗讀成為學生動腦的過程。這種朗讀不是作為一種簡單的形式停留在表面上，而是實實在在的思考性朗讀。思考性朗讀有一個前提，即教師的引導。教師要在把握學生的心理、思維特點、認識水平的基礎上，精心設計啟發(fā)式和內(nèi)容，引導學生充分利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，溝通新的知識聯(lián)系，喚起學生的思維，激發(fā)他們的想象。當然，教師的啟發(fā)和學生朗讀的關(guān)系是不拘一格的，可以先啟后讀，也可以邊啟邊讀，還可先讀后啟等。

二、朗讀不能走過場，教師要肯下功夫

現(xiàn)在的初中語文課本，選的課文大多是適合學生年齡特點和閱讀水平的、讀起來朗朗上口的文質(zhì)兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。在教《海燕》、《我愛這土地》、《理想》這些課文時，我是這樣設計的。

第一個教學板塊：聽。

（1）請學生聽男聲配樂誦讀，聽的時候要想象詩中的“畫面”。

（2）請學生再聽女聲配樂誦讀，聽的時候要感受詩中的“情感”。

（3）請學生第三遍聽讀課文，聽的時候要感受詩中的“以聲傳情”的細節(jié)，同時要輕聲地跟讀。

第二個教學板塊：讀。

（1）請學生自己朗讀。第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏，停頓，快慢）。第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。

（2）請大家一起來感受與表達。①請學生試讀某一段落。②請學生在輕音樂中朗讀。③請學生評說幾位同學的個性化朗讀。這個訓練過程，大大激發(fā)了學生的朗讀欲望。

古人曾主張讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”說的就是要通過朗讀，品味文章的內(nèi)涵和精髓所在。

三、加強語感訓練，狠抓文言文、詩歌的朗讀和背誦

文言文與口語相比，有很大的不同。在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初中一年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。在教《童趣》、《論語十則》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發(fā)揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。在檢查學生的背誦時，給每個學生建立背誦卡，讓學生課余時間找老師“過關(guān)”。一學期結(jié)束，要求背誦的篇目，學生必須到老師處單獨背誦完，而且達到規(guī)定的分數(shù)。另外，采取課堂上的“激將法”，看誰的記憶力最好，背誦的又快又準確，老師表揚并給予高分。有的學生為了能拿高分，提前預習課文并背誦。老師課文剛講完，竟能滾瓜爛熟地把課文背下來了。這時候，全班同學常常報以熱烈的掌聲。老師借此啟發(fā)、激勵其他學生。

另外，詩歌教學更要花較多的時間，通過表情范讀、學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內(nèi)在思想意義。

四、以朗讀、背誦促進寫作水平的提高

我們在教學生寫作文時，常常讓學生觀察生活積累素材。盡管學生接觸的生活和可以觀察的內(nèi)容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。這不僅是寫作上的借鑒問題，更重要的是知識上豐富和生活上的間接積累問題。經(jīng)常朗讀、背誦，就會于潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達方式慢慢變成學生語言儲蓄庫中的一部分，在口頭交流時自然而然脫口而出，在寫文章中也就用上了詞匯。

這些年的初中語文教學，在訓練學生的朗讀方面，我雖然付出了很多，但同時也有了很大收獲。我所帶的班級的語文成績明顯提高，學生學習語文的興趣濃厚。當然，我朗讀的“特長”也為我爭得了榮譽。在公開課上，我聲情并茂的朗讀和學生富于感情的朗讀，為課堂添了不少掌聲。朗讀，既讓教師嘗到了甜頭，又給學生帶來了益處。

第二篇：初中語文朗讀教學設計

初中語文朗讀教學設計--評讀

評讀，就是教師在朗讀訓練中引導學生對課文內(nèi)容進行分析理解，進而評析其語言文字所表達的思想意義、字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美點妙要等等，重在評析技能的培養(yǎng)和朗讀能力的訓練，適用于內(nèi)涵較深、理性較強的現(xiàn)代文與文言文。如《曹劌論戰(zhàn)》的教學，可通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊進行。

一、評點情節(jié)內(nèi)容

1.說明什么是評點。

評點，指在閱讀課文時對文章的情節(jié)內(nèi)容、語言文字、寫作特點等進行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學習課文的寫作方法。

學習評點課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特征、故事波瀾等方面進行，如對《曹劌論戰(zhàn)》第一段情節(jié)內(nèi)容進行評點，明確政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

2.教師示范。

3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀編寫好的對課文的評點。

5.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點。

6.教師小結(jié)：

全文三個自然段，分別寫了戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個階段的有關(guān)情況。第1段寫戰(zhàn)前魯國的政治準備；第2段記敘長勺之戰(zhàn)的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。

二、評析課中文句

1.教師示范。以“肉食者鄙，未能遠謀”為例。

(1)評析句子的意思。

曹劌認為“當朝統(tǒng)治者目光短淺，不能夠深謀遠慮”。“遠謀”指考慮問題全面周到，對作戰(zhàn)而言指不僅能注意眼前的實情，而且能預見事態(tài)的發(fā)展及其后果，并有切實可行的計劃。

(2)評析句子的作用。

此句的“遠謀”為全文定了一個基調(diào)，文中的戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)后論述都是圍繞“遠謀”進行的。曹劌的“遠謀”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①注重戰(zhàn)前的準備，強調(diào)的是取信于民，充分表現(xiàn)了他的政治遠見和戰(zhàn)略思想；②戰(zhàn)中采用了“敵疲我打”“敵退我追”的戰(zhàn)術(shù)，兩個“未可”和兩個“可矣”，表現(xiàn)了他卓越的軍事指揮才能；③戰(zhàn)后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一表表現(xiàn)了他的“遠謀”。

2.學生活動。

齊讀課文第2段，思考問題，找出重點句子進行評析。

三、評論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結(jié)。如對曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國難當頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動請纓，親臨沙場指揮作戰(zhàn)，實施了軍事上后發(fā)制人的措拖，最終幫助魯莊公戰(zhàn)勝了強敵，創(chuàng)造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)例。

2.學生活動。

評論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭勝利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應戰(zhàn)，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰(zhàn)爭如此進行的理由，說明他跟昏君還是有區(qū)別的。

四、評說課文朗讀

這里說的“評說”即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當，語氣、語調(diào)是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后“練習”一，體會句子的語氣，舉一反三，反復品讀。

3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。

4.對照課文錄音，談談自己朗讀課文的感受。

5.熟讀成誦。

這篇教學設計通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊對《曹劌論戰(zhàn)》進行評點，使學生在評的過程中體會到文句的深層含義，讀的過程既培養(yǎng)了閱讀、分析、表達能力，又使朗讀水平得到了提高。

第三篇：淺析初中語文教學與朗讀

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淺析初中語文教學與朗讀

甘肅省隴西縣首陽初級中學

賈強

【摘要】古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見書是要讀的，朗讀在語言教學中具有的重要的作用。讀是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學生的朗讀訓練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展他們的理解能力，促進表達能力的提高，還可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，受到美的熏陶。

【關(guān)鍵詞】：朗讀教學；朗讀方法；興趣；理解。

隨著高效課堂的深入開展，初中語文教學也有了很大的變化，由以前以講為主的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的課堂，要提高課堂效率。我認為朗讀在高效的語文課堂中是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，語文課堂要讓學生讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，更要讀起來，在朗讀中能積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，陪養(yǎng)高雅的氣質(zhì)，在教學時，要讓學生有足夠的時間正確地讀課文。我認為初中語文教師應從以下幾個方面抓好朗讀。

一、抓好朗讀，理解課文。?

教師在進行新課前，一般對課文題目進行分析，或者介紹本文作者、時代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學生感興趣的問題，來提高學生對新課學習的積極性。在此基礎上，讓學生通讀課文。?通讀課文可以使學生有一個初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下教師在通讀課文前，事先設計幾個問題讓學生帶著問題去通讀，這有利于幫助學生讀懂課文。語文教學中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學生讀，讀句和讀段的有機結(jié)合，要注意指導學生研究朗讀的規(guī)律。對初中學生來說，要求他們在朗讀的過程中，不應當看一個字讀一個字，而是應當看一句話，通過瞬時的記憶或思維，讀這句話做到眼先到、腦思考、口讀好。在學生理解了解課文內(nèi)容的同時加強對文字的運用、內(nèi)容的描述、感情的表達。說明文教學最適合這樣朗讀，例如在教學《故宮博物院》一課時先讓學生速讀課文，了解課文內(nèi)容，在此基礎上，讓學生通讀課文，找出本文的說明方法，結(jié)合具體的句子加以分析。?

初中語文教材所選用的很多文章詞藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應讓學生反復讀，在讀中體會、讀中領悟、讀中升華。教師在范瀆和指導學生把握好課文的體裁和背景、語句特點，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時哪些字應該讀重，哪些應該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時句句讀得抑揚頓挫或繪聲繪色。在學生學習了課文后為了使學生更加深刻地領悟主旨，學習遣詞造句、表情達意的方法，教師要引導學生對重點詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進行細細品讀與欣賞。教師可以提出這句話應該怎樣讀？為什么這樣讀？反復試讀、體會感情。這是培養(yǎng)學生審美感的途徑。對于文質(zhì)兼美的文章，教師應要求學生反復朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。散文詩教學最適合這樣朗讀，例如在教學《海燕》一課時，先讓學生有感情的朗讀課文，把握在暴風雨來臨之前，海燕是如何在大海上高傲的飛翔的？對課文中有比喻和擬人修辭的句子要反復朗讀，在讀中體?

會、讀中領悟、讀中升華。例如在《海燕》一課中，海燕像黑色的的閃電，在高

傲的飛翔，這句話既寫出了海燕的顏色，又寫出了海燕的敏捷和迅速。一堆堆烏

云，像黑色的的閃電，在無底大海上燃燒，這句話寫出了當時的環(huán)境十分的惡劣，可海燕沒有被這些嚇住，依然在叫喊著高傲的飛翔。總之，朗讀在語文教學中非

常的重要，我們語文教師應該抓課堂，抓朗讀，在朗讀中去理解，去賞析。?

二、注意方法，培養(yǎng)興趣。?

朗讀中最關(guān)鍵的是普通話要標準，表情達意速度適中。因為學生的理解過程

是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開

始，學生的普通話不一定標準，也不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀

技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較

和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練

習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。

此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較

好的效果。在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適

宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。

這是符合學生需要的。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水

平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，就能呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境

界。?

天下沒有完全相同的兩片樹葉，每個老師的教學肯定也不同，也就是說教無

定法。可大多數(shù)教師在學生初讀前，要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課

文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。

如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感

情基調(diào)是什么？對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。例如在教學《再塑生命》一課時，說先提出這篇課

文的主人公是誰，再提出再塑生命的人是誰哦？為什么說莎莉文老師是在塑生命的人？對于一些文辭優(yōu)美的文章，不僅要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應要

求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。

這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀的課文，應要求學生讀出人物的個性。在教學朱自清的《背影》一課時，對于描寫父親爬

月臺買橘子的這一處對的描寫不僅要求學生讀準語音、把握動詞的合理運用；還

應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握好父親爬月臺的速度以及作者對父

親的感激之情。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練

讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。弄不好就

是白浪費時間。

朗讀的方式很多，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能夠很好的指導學生，激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多

彩的朗讀方式，如教師泛讀、小組比賽讀，單個讀，聽錄音等。只要我們教師能

夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行

朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教光未然的詩歌《沁園

春 雪》一課時，就是自己范讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬

上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。

以便更好理解課文內(nèi)容。

分角色的朗讀也是我們多加注意的，應要求學生讀出人物的個性。在初步理

解基礎上的表達性朗讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，引導學生來賞析文章

內(nèi)容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體

朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這種方法最適合小說單元或戲劇單元的教

學。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。當需要借

助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較

濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但

要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。

但也可能產(chǎn)生濫竽充數(shù)和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任

務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能，做到最好的朗讀。

三、加強訓練，提高朗讀能力。?

如何在語文教學中更好地加強訓練朗讀提高閱讀能力了？朗讀之前，需要

分析作品的內(nèi)容風格，對文章有深切的理解和把握。《沁園春·雪》的雄渾，《背

影》的質(zhì)樸、清淡，《水調(diào)歌頭》的豪放等等。對其風格有了較好的理解和把握

之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染

語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒

而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現(xiàn)朗讀的藝

術(shù)效果。我認為朗讀訓練要抓好以下三個方面：

首先要抓好結(jié)構(gòu)上的停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據(jù)停頓的時間可分為5

級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是

句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以

停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是

頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。其次適當?shù)耐ｎD可使朗讀者

適當?shù)負Q氣，恰當?shù)乜刂普Z速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強烈的感染，來吸引自己，來吸引聽眾。

其次要抓好重讀音。為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把

某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣

重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情

感的補語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動補短語，表趨向的動詞重讀，補

語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；

一般情況下，定語、狀語、補語應讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文

對句子中一些詞語加以特殊強調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“

今天的努力，就是明天的榮譽”或“今天的努力，就是明天的榮譽”，重音不同，所強調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強調(diào)、比喻、照應等。還有

感情重音，這是對文章中表達感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感

情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應強調(diào)的詞語。為

了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法

來表達。讓學生讀的繪身繪色，讀出意境，讀出內(nèi)涵。

再次要把握好朗讀的語調(diào)。每個句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強弱、緩急。語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應的詞，發(fā)音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應加強；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強。語音的緩急，是聲音與時間的關(guān)系。單位時間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急，把握好朗讀，讓學生更好地理解課文。

綜上所述，可見朗讀在語文教學中具有重要的意義，初中語文教師要把握好課堂的朗讀教學，讓學生在朗讀中去賞析，在朗讀中去感悟，在朗讀中去提升自己的水平；特別是語文試卷上閱讀理解題更要默讀，在默讀中去理解句子的含義，去理解作者的寫作意圖，這樣才能更好地做好閱讀理解題；培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生從不喜歡讀到喜歡讀，從被動地讀到主動地讀，讓語文在語文教學中發(fā)揮它的重要作用。?

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第四篇：淺談初中語文的朗讀教學

淺談初中語文的朗讀教學及應對策略

初中語文 宜春實驗中學 鐘思超

【摘要】朗讀是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題，是語文教學之根本。初中朗讀教學可以提高學生的語感，對提高學生的綜合語文能力具有一定的促進作用。但是，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各種新式的教學方式頻繁迭出，朗讀也漸漸被教師和學生冷落與淡化，現(xiàn)實的初中語文教學中朗讀已不盡如人意。有些學校根本就沒有實施朗讀教學課程，這樣的教學不利于提高學生的語文素養(yǎng)。我們應該清楚地認識到初中朗讀教學的重要性，這也是每個初中語文老師需要思考的問題。因此，本文就初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀以及如何優(yōu)化初中語文朗讀教學談談自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】初中語文 朗讀教學 現(xiàn)狀及對策

初中語文教材中大多是包含作者強烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在語文教學中為了要讓學生充分理解作品的內(nèi)涵，體會作者的思想感情，并把作者在文中的情感表達出來，就需要教師在教學中充分利用朗讀這種表達方式來激起學生感情上的共鳴。朗讀這種表達方式最能在朗讀過程中觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美，然而初中語文教學朗讀的現(xiàn)狀卻讓人堪憂。

一、初中語文朗讀教學現(xiàn)狀

（一）師生對朗讀教學認識不高

目前在初中語文教學中普遍存在一個現(xiàn)象，師生之間都不太重視朗讀教學。老師和學生對朗讀教學的重要性認識不高，主觀上認為朗讀教學對于語文教學沒有那么重要的作用，尤其是受到我國應試教育的影響，不是考試內(nèi)容就默認不是教學重點，沒有必要浪費時間去學習。還不如背背，古詩考試還可以用得上，因此都是敷衍了事，學生沒有體會到朗讀的樂趣，就慢慢地對朗讀失去了興趣[1]。在教學中朗讀沒有被作為一個教學目標，嚴重影響了朗讀的教學成果。

（二）朗讀的時間不夠充分

當前，充斥于初中語文課堂的是“講問教學”，真正給學生的讀書時間有多少？一節(jié)課 45 分鐘，老師基本不范讀，學生朗讀的時間也不到幾分鐘，朗讀練習往往成為了課堂中的一種點綴。譬如一位教師在教授人教版八年級上冊《阿長與山海經(jīng)》這一課時，在整體感知這一教學環(huán)節(jié)中布置了自由朗讀課文的任務，要求學生讀通全文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，瑯瑯書聲剛剛響起，學生就在教師的示意下停止朗讀，接著就進入了下一教學環(huán)節(jié)，我們只能說這種朗讀只是教學過程中的一個過渡而已，并沒有任何的意義可言。古人云：“讀書百遍，其義自見”。初中教材中選取了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章如果沒有經(jīng)過反復的吟誦理解，又何以知“濟南的冬天”之美麗？如果沒有足夠的朗讀，何以知“百草園”之趣味？如果沒有到位的朗讀，何以知“背影”之 2 感人？所以說，在每一堂語文課上，教師給予學生充分的時間朗讀課文是十分而且必要的。

（三）朗讀方式不當

在初中實際教學中，學生對朗讀的練習方式就是在學習新課文的時候，老師讓大家一起朗讀，方式古板單調(diào)，不適合學生的個性需求。偶爾老師也會實行隨機點名讀、分角色朗讀等方式，學生讀完后老師很少進行有效的評價，多數(shù)時候都不進行評論，不注重學生的朗讀情感和語速等考查，只要沒有讀錯的字就可以，時間久了不利于學生朗讀水平的提高。

（三）學生朗讀訓練少

由于教學對朗讀的不重視，所以老師在讀課文的時候，通常就找?guī)讉€上課比較積極的學生進行朗讀，其他的學生很難得到鍛煉的機會。朗讀練習時有時無，根本沒有完善的課程安排，更沒有專門的老師給學生講解朗讀技巧，朗讀被當成教學中一個可有可無的角色，更不用說質(zhì)量好壞了。

（四）老師對初中語文朗讀教學沒有做好課前準備

學生在讀課文的時候會出現(xiàn)很多問題，例如：語速太快、吐字不清、結(jié)結(jié)巴巴等，一段課文讀下來很困難，即使勉強讀下來了，也絲毫沒有感情色彩，完全體會不到朗讀的樂趣。學生完全沒有系統(tǒng)的朗讀技巧和常識。不知道什么樣的情景要用什么樣的語氣，哪里應該快讀哪個字要輕讀等，如果這些問題不被及時解決，隨著學生年級的不斷升高，就很難再改回來。

二、朗讀的應對策略

要想提高學生的朗讀水平，語文老師首先要改變自己的錯誤思想、接受新的教學要求、提高學生對朗讀的興趣、形成良好的閱讀氛圍。根據(jù)學生的具體情況，有針對性地進行教學，并提高全體同學的朗讀水平。因為朗讀是語文學習的基礎，對于學生的語言學習具有重要的意義。

（一）多種朗讀方式激發(fā)閱讀興趣

教師在讓學生進行朗讀時，應該注意朗讀的內(nèi)容與形式，重點選擇一些讀起來朗朗上口，并且有很美意蘊的文章，然后再以多種多樣的朗讀形式來激發(fā)學生的朗讀興趣，除了大家齊聲朗讀和自己朗讀外，教師還可以讓學生角色朗讀、分小組賽朗讀、接力賽朗讀以及依據(jù)課本形式進行舞臺劇表演等。這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，還增加了學生的信心，為學生提供一個展示自我的平臺。

（二）加強課外朗讀指導

朗讀水平的提高，需要經(jīng)常性的進行朗讀訓練，正如拳不離手，曲不離口，當然朗讀能力的培養(yǎng)同樣也重在實踐。它不能只靠課內(nèi)練習，還必須要輔之以多種多樣的外朗讀活動。通過豐富的課外朗讀實踐活動，能讓學生更深層的認朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。

1、介紹優(yōu)秀課外朗讀讀物

想要激發(fā)學生課外朗讀的興趣，提高朗讀能力，首先得有好的課外朗讀讀物。高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進步的階梯”，可見一本好的朗讀讀物對學生的影響是多么得大。教師要結(jié)合課內(nèi)教材的特點，以課內(nèi)教材為基礎，由課內(nèi)向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本課內(nèi)教材最終帶動幾本、幾十本乃至幾百本優(yōu)秀課外朗讀讀物，最終尋求到經(jīng)典的適合學生朗讀課外朗讀讀物。只有優(yōu)秀的課外朗讀與課內(nèi)朗讀讀物相互引發(fā)，相互影響，才能使學生的朗讀能力得以充分的提高，從而形成終身受益的良好的朗讀習慣。許多讀物都可以成為優(yōu)秀的課外朗讀讀物，比如名人傳記類、童話寓言類、科普讀物類、文學藝術(shù)類等都是中華民族文化的瑰寶，這些讀物都是學生的最佳選擇。班級內(nèi)也可以開辟“讀書角”，初中生有一些必讀書目及一些優(yōu)秀刊物，像《讀者》《視野》《青年文摘》《詩刊》等。對于課外朗讀讀物，教師應該教給學生正確的學習方法。學生可以采用多種方法選擇好朗讀材料在進行朗讀，具體方法歸納如下：其一為抄讀法。其二為精讀法。其三為跳讀法。

2、開展各種課外朗讀活動

朗讀活動具有開放性，尤其體現(xiàn)在課外朗讀活動中，教師要充分發(fā)揮學生的朗讀個性，在朗讀中要讓學生自由地讀，放開來讀，不能將其限制得太死，教師要多鼓勵學生通過自己的朗讀讀出自己的理解。為了調(diào)動學生的朗讀積極性，開展多種多樣的課外朗讀活動自然能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲。

3、收聽和朗讀有關(guān)的節(jié)目

教師可以利用午休和自習時間組織學生收聽廣播，觀看與朗讀有關(guān)的訪談節(jié)目，CCTV3 的電視散文展播，CCTVl0 的《子午書簡》等節(jié)日。讓學生在常聽常看中受到一種潛移默化的影響，還可以學習優(yōu)秀播音員、主持人的標準、純正普通話，在點點滴滴的積累學習中提高自己的朗讀興趣，培養(yǎng)自己的朗讀意識。

（三）尊重學生的朗讀心理

教師的教育是面向全體學生的，不能只是照顧個別優(yōu)秀的同學。對待沒有勇氣朗讀的同學要給予鼓勵，給他們進行心理疏導，緩解他們緊張的情緒。教師要充分尊重學生的朗讀，不能隨意打斷他們，讓他們閱讀結(jié)束后再給予指導，而且指導時應該用恰當?shù)难赞o，不能打擊學生的信心和朗讀積極性。

（四）教師應強化朗讀訓練

教師要想更好地教育學生，自己也應該不斷的學習。因此，語文教師應該學習朗讀有關(guān)的知識，強化自己的朗讀水平。對此，學校應該健全有關(guān)制度，定期舉辦語文教師的朗讀技能比賽，來督促教師進步，以便更好地教育學生朗讀[2]。

在初中語文朗讀實際教學中，教師應該本著鼓勵式教學的原則，多鼓勵學生，給予肯定的評價，即使學生在朗讀過程中有些錯誤，老 6 師也要注意自己的表達藝術(shù)，不要傷害到學生的自尊心，慢慢地培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，提高語文課堂的學習效率，最終提高學生的朗讀水平。教師在教學過程中要正確認識朗讀教學對學生的重要性，提高自身的教學水平，認真指導學生在朗讀過程中遇到的問題，使學生的朗讀可以達到聲情并茂的水平。【參考文獻】

[1]馬艷娟.7-9 年級語文朗讀教學有效實現(xiàn)情感教育的探索[D].河北師范大學,2014.[2]杜凱麗.中學語文朗讀教學初探[D].曲阜師范大學,2014.

第五篇：農(nóng)村初中語文朗讀教學有感

農(nóng)村初中語文朗讀教學有感(2011-01-03 16:31:36)轉(zhuǎn)載標簽： 雜談 分類： 教學論文農(nóng)村初中語文朗讀教學有感

古往今來,朗讀在語文教學中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥。語文教師要明確朗讀的意義,精心設計朗讀環(huán)節(jié),指導、示范學生朗讀, 努力培養(yǎng)學生的朗讀習慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學生良好的語感,提高學生的語文素養(yǎng)。

朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法,也是現(xiàn)代語文學習的一個重要環(huán)節(jié)。許多教育家都很重視朗讀,南宋理學家、教育家朱熹認為: 凡讀書不可牽強暗記,只是要多誦數(shù)遍,自然上口,“ 久遠不忘。”朗讀教學既是傳統(tǒng)的,又是新興的;既是語感的,又是技能的;既是文學的,又是審美的。在新課改的今天,語文教學更應回歸文本,還課堂以瑯瑯讀書聲,但農(nóng)村初中的語文教學卻存在著令人擔憂的現(xiàn)狀。不知什么時候起,在我們的語文課堂上,很難聽到或激情飛揚或令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲,師生一堂課里絕大多數(shù)時間都糾纏在紛繁復雜的理性分析中, “講問教學”擠掉了學生讀書的時間,朗讀教學往往來去匆匆,如雁掠去,且無痕。朗讀作用在課堂教學中沒有得到充分體現(xiàn),大多是走過場。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,我認為有以下幾個原因: 一是教師的教法觀念沒有改變。多年來,由于受“應試教育”的影響,一些語文老師在課堂教學中仍然以講為主,而且一講到底,獨霸課堂。這樣一來,學生朗讀課文的時間就少了, 甚至沒有。二是教師在課堂上對朗讀這一教學環(huán)節(jié)缺乏有效的指導。部分教師只讓學生在課堂泛泛自讀,并不提出具體要求。一味放教學錄音,不親力親為,作示范,也不對學生試讀進行指導。這樣就容易導致學生或朗讀時間少,或讀不得法。學生學習語文的習慣沒有培養(yǎng)成,語文能力也就差。三是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學生集體齊讀的方法,這樣雖然可以調(diào)動學生的朗讀情緒,消減課堂上的沉悶,但齊讀太多,教師不便了解學生的朗讀能力,不易發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題。這樣,朗讀在語文教學中也就很有可能會“似有實無”。新課程理論對初中語文教學的一個重要要求就是回歸文本,而回歸文本的關(guān)鍵就是要多讀課文,重申朗讀教學的重要作用。我認為首先要明確朗讀教學的意義。朗讀,就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動,同時,也是提高學生語文水平的重要途徑。“書讀百遍,其義自見”。胸中如能裝下百十篇范文、幾百首詩歌,就如涓涓細流匯成大海,融會貫通,為我所用。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。自古以來,人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,是人人都知道的名言,而白居易則是讀書以致“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。就《語文課程標準》而言,朗讀同樣被提到很重要的地位。《語文課程標準》中是這樣表述的:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點”中特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。那么如何“培養(yǎng)語感”呢?從《語文課程標準》中就能找到答案。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”是所有學段必不可少的“目標”。在“評價建議”中還有這樣的表述“注意加強對學生平日誦讀的評價:,鼓勵學生多誦讀,在誦讀中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領悟。可見,朗讀是培養(yǎng)良好語感的最好方法和途徑,是語文學科最重要的特性,是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學實踐中,我對朗讀有切身的體會,假如不讀,學生就無法熟悉文章;就無從感悟文章;就難以理解文章。一個沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不可想象的,所以,我認為,不讀,就不是語文課。我們應讓朗讀之花綻放于課堂。那么在教學中我們應該怎樣進行朗讀教學,從而培養(yǎng)學生良好的語感,提高學生的素養(yǎng)呢?我認為不妨從以下幾個方面作點嘗試。

一、精心設計朗讀環(huán)節(jié)。有人曾說過這樣一句話:“有些文章不是教出來的。”語文教學

要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。朗誦是學習一篇課文的重要步驟。美文佳作都具有極佳的意境美,而這美常常是無法用語言表達的,這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實現(xiàn)的,朗讀則是托起聯(lián)想和想象的翅膀。學習一些散文、古詩詞時更應該以朗讀為主,以讀代講。例如,朗讀杜甫的《春夜喜雨》,就會產(chǎn)生春雨細密,悄然潤物,詩人喜不自禁的聯(lián)想;朗讀毛澤東的《沁園春·雪》,就會使人聯(lián)想到遼闊無邊、無限美好的北國雪天風光圖。再如朱自清的《春》,文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時,用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)營造一種氛圍,將學生帶入“春”的美境之中,并引導學生展開聯(lián)想和想象,為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內(nèi)容。反復朗讀,這種意境感就會越明顯、越強烈,學生的聯(lián)想和想象力就會越豐富,文章的主題就會越鮮明。

二、指導、示范學生朗讀。我們相信大部分學生是愛讀書的,但并非每個學生都會讀書(或是說不會進入作品所滲透的感情中朗讀作品),因此在課堂教學中,教師可以根據(jù)課文的文體特征,對學生進行朗讀指導,使學生的朗讀能力可持續(xù)提高。比如在學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時,因為這篇文言文比較淺顯,大部分學生利用注解和工具書就能疏通課文,所以我就把教學重點定在朗讀這一環(huán)節(jié)上。初讀和疏通課文之后,先讓學生根據(jù)自己的理解揣摩曹劌、魯莊公說話的神態(tài)、語氣。大家都認為曹劌的語氣應是自信的,要能讀出曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能;魯莊公的語氣是沒把握的,要讀出魯莊公的“鄙”。接著讓學生進入角色自由讀,然后指名朗讀,師生就該學生讀出的人物語氣進行評點。時機成熟了,我才范讀,最后讓學生再試讀。這樣靠讀靠嘆誦取得的效果,有時理性分析是永遠得不到的。又如學習古詩,學生比較難把握朗讀的語氣,我就在教學中充分利用電教手段,在備課時, 把古詩制成投影片,在課堂教學中,引導學生在詩句的重音、停頓、感情升華處進行勾劃,用 “/”表示間隔,用“√”表示升調(diào),用“.”表示重音,邊讀邊標出,甚至鼓勵學生搖頭晃腦地讀起來。學生學習詩歌的激情就出來了。這樣就抓住了難點進行朗讀訓練,學生的朗讀能力自然而然得到長進。

三、努力培養(yǎng)朗讀習慣。課堂是訓練、提高學生朗讀能力的主要陣地,但僅靠這一點是遠遠不夠的,教師還要指導 學生給自己制定近期、遠期目標。例如每屆新生,我都留下每個學生入學時的朗讀原始錄音, 然后幫助其制定目標,很多學生經(jīng)過三年的學習之后,朗讀水平與當初入學相比,真的可以用 “刮目相看” 幾個字來形容,這算初中期間的一個遠期目標。我還有個習慣,每學期開頭兩周都要求學生利用早晚讀和課余時間讀完整冊課文,并在語文活動課上輪流介紹自己最喜歡或最感興趣的一篇課文(規(guī)定用 3—5 句話)。另外,每節(jié)語文課前都有“三分鐘說讀訓練”,學生可以朗讀課文片段或即興演講或講故事等。我班每個周末還有一個固定的“家庭作業(yè)”——聽新聞聯(lián)播,并且經(jīng)常舉行一些演講比賽、背古詩文比賽、講故事比賽等,這樣經(jīng)過長期的實踐活動,學生的朗讀技巧,從教師的范讀中學、從電影電視廣播中學、從同伴身上學,“讀”的能力得到了真正的發(fā)展。

中學語文教材所選文章大多是名家名作,文質(zhì)兼美,是學生最好的范文。讓我們回歸文本, 還學生瑯瑯書聲,使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。讓學生讀出杜甫“會當凌絕頂,一覽眾山小”的壯志豪情,讀出范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠大抱負,讀出文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣。

l古詩詞教學中遇到的困惑及做法

剛上初一的學生，就接觸到古詩詞，由于和小學知識有點脫節(jié)，所以學生學起來都比較困難，提到如何教古詩詞的問題，我也很困惑，究竟怎么教好呢？的確，古詩文離現(xiàn)在生活比較遙遠，文字習慣和情感與學生有較大的隔閡。從教學大綱上看，初中生在初中階段必須積累一定數(shù)量的古詩詞，但在實際的教學中似乎除了讓學生進行反復的朗讀、背誦、默寫外，也沒有特別行之有效的方法，要是讓學生對古詩詞中的意境進行體會和感悟，總是很難達到預想的效果，如果只是按以前的方法，串講、默寫，可能也掌握得不錯，但比較枯燥，對學生的興趣培養(yǎng)不利，尤其是對初一學生，應盡量增強趣味性。

我在古詩詞的教學中的做法是：充分利用多媒體技術(shù)。這樣極大地改善了課堂教學中師生的信息交流，有效地促進了學生認識素質(zhì)的提高的特點，增強教學的直觀性、形象性、生動性，較完美地展示古詩的藝術(shù)魅力，在學習內(nèi)容和方式上，在學習時間和空間上，發(fā)揮學生的自主能動性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生深刻地領悟古詩的意境美，并能讓學生較直觀的體會古詩的情感美以及語言美。

1、體會意境美

例如白居易的《錢塘湖春行》是一首描繪初春景色的詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也很難體會的美感。教學這首詩時，我充分利用現(xiàn)代化教學手段，先用多媒體放一段有古箏伴奏的詩文朗讀，接著用投影儀放上一段事先剪輯好的春意盎然的美麗圖畫：那翠綠的青山，如因的綠草，蕩漾的碧波，爛漫的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚??使學生身處早春的氛圍之中，從直觀形象的教學形式中感到春意綿綿，春光無限。然后再讓學生隨朗讀錄音朗讀詩文，加深對古詩的理解。這時進行朗讀和說話等語文能力訓練，訓練充分到位，教學效果良好。在這堂課中，學生伴隨著春意盎然的畫面，主動參與，興趣盎然。

2、指導朗讀，體會情感美

古代詩歌押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。

例如指導朗讀《天凈沙秋思》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。屏幕上顯示一幅幅圖畫：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??這時我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴隨著音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳邊聽到的是曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的古曲，充滿深情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美融為一體，即使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，在練習時就特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見，然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家。這樣，同學們通過一遍一遍的朗讀不僅把握了詩的節(jié)奏、詩的韻律，而且培養(yǎng)了語感，使他們在朗讀中受到情感的熏陶。

3、品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一詞一句都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。現(xiàn)代多媒體輔助教學能克服時空限制，通過行、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含義深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

如古詩《 使至塞上》“大么孤煙直，長河落日圓”中的“直”字用的十分絕妙，僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“‘大漠孤煙直，長河落日圓’。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。你有更好的字可以替換嗎？緊接著引導學生帶著問題觀看課件，畫面上：大漠無邊，長天空闊，在這廣闊的背景上，一縷直上青天的輕煙，以及滾滾的黃河呼嘯著奔騰而去，在河的盡頭，是一輪又紅又大的圓圓的落日。課件展示將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)

化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生的興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從畫面中領悟到“直”“圓”字的妙處。

實踐證明，在古詩教學中，充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉(zhuǎn)靜態(tài)為動態(tài)，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分發(fā)展，使 學生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而對產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力起到極好的促進作用。