第一篇：朗讀教學的體會

朗讀教學的體會

蓮花學校 郭菊坤

朗讀是小學階段學生最重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。所以，古人說：“讀書百遍，其義自見”“瑯瑯讀書聲賽琴聲”。朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，咬字準確、聲音響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是閱讀的一項重要技能。朗讀在小學語文教學中的作用可謂是舉足輕重。

英國有位文學家說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調時卻是無能為力的。”可見，朗讀的重要性。如果能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。

（一）、朗讀有助于發(fā)展學生的語言。

“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文學，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。”一般來說，愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢，回答老師提出的問題，能召之即不來，呼之欲出。

（二）、朗讀有助于學生分辨善、惡、美、丑，運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。如：在語文教學中，有許多描寫自然風光景物的文章，這些文章有的描繪了山川河流的秀麗柔美，有的描繪了事物的形狀、顏色、聲音、味道等，有的描繪了事物的姿態(tài)，動靜特點等，使人賞心悅目，心曠神怡。通過朗讀就能很好地品味大自然的美。

（三）、朗讀有助于學生深入理解課文內容，培養(yǎng)較好的習作能力。朗讀不僅有利于學生積累發(fā)展，發(fā)展語言，而且有利于學生提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，學生在不知不覺中把文中內容的寫作技巧轉化為自己的技巧，從摹仿到內化到自創(chuàng)，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了。如很多人都能在若干年后對小時候爛熟于心的名家名篇，回憶起來仍然能夠記憶猶新，達到“妙筆生花”的境界。

“一群小鳥在枝頭歡唱，清脆的聲音，聲聲悅耳，讓人陶醉。晨風從人們耳邊輕輕拂過，讓人精神振奮，心情舒暢``````”我班上的張逸清同學在她的習作《最美是春天》中這樣表達她的感受，從她的這段描繪中讓我們讀到了快樂，讀懂了欣賞。正是因為該同學平時常誦讀優(yōu)美文章，常領略自然風光，才能描繪得如此美麗動人。

好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味；可以把人帶到一幅幅優(yōu)美畫卷中去，一首首動聽的歌中去；可以讓人領略“舟行碧波上，人在畫中游”，亦可以讓人體會“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。正如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲述；斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣，日后動筆輒合，在已亦不知何來。” 那么，在小學語文課堂教學中，要如何抓好學生的朗讀，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，從而受到美的熏陶，有美的欣賞能力，能生成美，創(chuàng)造美呢？我認為，可以從以下幾個方面來提高學生的朗讀水平。

一、讓學生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學生良好的朗讀欲望。

1、首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎，所以一定要抓好讀音這一關。

2、教師自己范讀課文，經過自己精心的準備，深入地體會作品的豐富的內涵后，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調、表情、手勢等。

3、播放錄音，讓學生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。

二、創(chuàng)設情境，設計各具特色的朗讀形式。“課堂教學要多讀精講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。”是啊，在學生學習生涯中，朗讀能領略到自然美，入情入境地讀，就能喚起美的共鳴了。

1、默讀是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。因此，能在短時間內默讀課文顯得十分重要。

2、朗讀形式常見的有齊讀、指名讀、分角色讀、配樂讀、小組比賽讀、表演讀等等。如蘇教版小學語文第八冊中的《燕子》一文，可以通過配樂朗讀，讓學生充分感受春天萬物蘇醒、生機勃勃，感受小燕子的活潑機靈、矯健敏捷，從而讓學生受到了美的陶冶。又如蘇教版小學語文第十一冊中的《草原》一文，文中那藍藍的天，綠綠的草，白白的云和羊群，熱情好客的蒙古同胞，課前讓學生做好頭飾、道具等，課堂上表演讀，體會草原的大、綠、動和美，體會喝奶茶，吃手抓羊肉的愜意，從而深深地喜歡上了朗讀，喜歡上了課文。

三、在比賽中激起學生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感。

1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢？教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。

3、進行積累大賽，讀完一課后，讓學生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得了。

通過以上幾種朗讀方式的指導，就能在小學階段使學生朗讀水平有質的提高。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”在教學中，讓我們用朗讀去培養(yǎng)學生良好的意志和愛美的情操吧！

2012.6.30.

第二篇：朗讀與寫字教學體會

淺談朗讀教學和寫字教學的體會

在教學實踐中，我對朗讀有切身的體會，假如不讀，學生就無法熟悉文章；假如不讀，學生就無從感悟文章；假如不讀，學生就難以理解文章。一個沒有朗朗讀書聲的語文課是不可想象的。通過教學我有如下體會：

（一）潛心朗讀，整體感知。

初步感知階段，是深入閱讀所應該著力扶持、鋪墊的過程，是訓練語言的熱身運動。現(xiàn)代意義的感知除了讀通順、初步知道文章之大概以外，更重要的是要把握文章的脈絡，抓住文章的主要內容，了解文章的主要句段之所在，初步感受文章思想境界之內核。現(xiàn)在的閱讀教學已擯棄了逐詞、逐句、逐段、逐篇講讀的教學方法，更多的是以學生為主體，尊重學生的意愿，使其自主選擇，自主交流，自主評價，教學上往往打破教學常規(guī)。

（二）朗讀教學中突出學生的個性，激發(fā)朗讀的興趣。

要激發(fā)朗讀的興趣。興趣是最好的老師。對不愿開口，忽視朗讀的同學而言，培養(yǎng)其朗讀興趣無疑是提高他們朗讀水平的“催化劑”。孔子說：“知之者，不如好之者。”只要我們善于以“趣”引路，以“情”導航，又何愁孩子們對文章中情感的領悟呢？

要做到激發(fā)學生的朗讀興趣，朗讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，按老師的要求把學生訓練成一個統(tǒng)一的朗讀模式。朗讀形式應以個別讀為主，充分發(fā)揮學生的主體性、個體獨立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學中經常用到的手段。

（三）教師示范朗讀，教給學生適當?shù)睦首x的技巧。

教師的范讀往往具有真實感、情境感，現(xiàn)場的范讀不僅讓學生聽到了美的聲音，還能通過手勢、表情、眼神，將美的形象、美的情感傳遞給學生，比錄音更直接、更有感染力。朗讀最需要的是激情，即使朗讀技巧不是太高明，但能融入了自己感受的聲情并茂的范讀是最具有感染力的，最能引領學生走進作品。為了真正發(fā)揮朗讀教學的效果，我們必須對學生進行朗讀技巧的指導。可從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調的抑揚等幾個方面，對學生作切實的指導，從而讓學生掌握朗讀的一般規(guī)律。

（四）利用多媒體渲染朗讀氣氛，讓學生享受藝術的熏陶

多媒體具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學中能恰當?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設情境，營造氣氛，就能喚起學生的想象，撥動學生的情感，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，也更能使學生享受到朗讀的愉悅。

文字是記錄語言的一種書寫符號，是語言的書面形式所用的材料。文字是最重要的輔助交際工具，它對繼承和交流勞動成果、社會經驗，擴大語言交際，創(chuàng)造人類文明起著重大的作用。結合多年的語文教學，我覺得應該從下入手：

五、分析字體，如：書寫“月”字，先讓學生用手畫空該字的筆順，教師則在黑析上照實寫出筆順，然后數(shù)數(shù)該字有多少畫，教師可隨機的考考學生哪一畫是什么？

六、筆畫的定位，做到一絲不茍，讓學生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線將每一畫分成了幾分之幾？雖然孩子開始不太理解幾分之幾的意思，但是經常使用，久而久之，他們還是能夠說出的。

七、臨寫漢字，在掌握了上面的基本知識的基礎上讓學生書寫漢字有個嚴格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右”就是說每個字要在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學生“一字一比”，寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，肯定成績，找出不足，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。

八、在教學中，教師要因材施教，滿足不同層次學生的要求，使他們都能學得有興趣，學得會，學得好，在原有基礎上都得到不同程度的提高。對學得好的優(yōu)等生要不斷提出新的要求，讓他們有努力的方向；對中等生要不斷進行鼓勵，讓他們產生趕上優(yōu)等生的決心；對后進生也要不斷進行輔導，讓他們對學習產生興趣，不喪失上進的信心。

教師在批改作業(yè)時，除了看學生書寫是否正確認真以外，還對每個學生的字進行評改，凡寫得規(guī)范的字，就給畫上一個紅圈，寫得不好的字劃出來讓學生照著田字格的字重寫，用這種方法來鼓勵學生，嚴格要求學生，端正學生寫字的態(tài)度，良好的書寫習慣也就培養(yǎng)起來了。

九、寫字是一項重要的語文基本功。在寫字過程中，教師要注意寫字姿勢、執(zhí)筆方法的指導，使學生養(yǎng)成良好的習慣；進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，使每個學生掌握寫字的基本技能——把字寫得正確、端正、整潔。教師的示范是最好的指導。“識寫結合”是識字教學的重要原則。通過把識字與寫字緊密結合，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。這樣，在相互協(xié)調、相互補充中，提高了“識字”和“寫字”的教學效率。

總之,教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字寫字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，讓他們體會成功的快樂，從而使枯燥的識字與寫字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的天堂。

周素芹

郝集小學

第三篇：初中語文朗讀教學的實踐及體會

初中語文朗讀教學的實踐及體會

摘 要：朗讀是初中語文教學的重要內容之一。它不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進初中學生各方面能力的培養(yǎng)和提高。筆者在朗讀教學方面進行了一些嘗試。

關鍵詞：初中；語文；朗讀教學；實踐；體會

讀，是初中語文閱讀教學的一個重要手段，而朗讀則是閱讀教學中最常用的教學方式。通過朗讀，學生“品味”“體驗”了詞語的意義、色彩，受到熏陶感染，還鍛煉了用語音描繪事物、表情達意的能力。通過朗讀，教師不僅可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，還可以檢查學生語文的實際運用能力。教師搞好了朗讀，課會上得輕松愉快；同時，還會給學生以后的學習打下良好的基礎。

有關研究表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用。在學習過程中，人體器官調動得越多，大腦得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是說，當我們只用眼睛去“讀”書時，大腦獲得的信息比較單一，甚至還會遺漏；當我們不止用眼睛看，還開口誦讀的時候，不僅調動了口腔器官，而且讀出來的聲音又作用于耳朵。當語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時，大腦的感受幾乎是同時進行的，時間差大大縮小，準確率大大提高，理解和感悟的效率成倍提高。可見朗讀確實是學習中事半功倍的好方法。

我在二十多年的語文教學中，深深體會到搞好初中語文朗讀教學的重要性。在教學中應主要從以下幾個方面下功夫：

一、教師自身要能示范朗讀并精于指導

在教學中，我認為，每一篇課文，不是都能找到專家的錄音磁帶，教師就要具備范讀的基本功。教師范讀的好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。我以為，教師具有個性特點的朗讀，會對學生有著難以估計的良好影響。如文言文，學生盡管大多普通話比較準確，但能讀出一點味道來的實在很少。而教師的范讀，能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求，卻能讓學生從中感受到一點文言文的味道和氣息。再者，我認為初中學生更需要老師的范讀，他們形象思維強，善于模仿，記憶力好。只要老師范讀得好，調動起他們的積極性，他們就會朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來。

我們知道，朗讀分為欣賞性朗讀和思考性朗讀。欣賞性朗讀旨在再現(xiàn)作品的思想、感情和形象，要進入境界，繪聲繪色、悅耳動聽。思考性朗讀旨在熟讀的基礎上理解作品的內容。教師指導學生朗讀要有階段性。如對于初中二年級的學生，教師讓學生朗讀時，要給學生留出時間，讓朗讀成為學生動腦的過程。這種朗讀不是作為一種簡單的形式停留在表面上，而是實實在在的思考性朗讀。思考性朗讀有一個前提，即教師的引導。教師要在把握學生的心理、思維特點、認識水平的基礎上，精心設計啟發(fā)式和內容，引導學生充分利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，溝通新的知識聯(lián)系，喚起學生的思維，激發(fā)他們的想象。當然，教師的啟發(fā)和學生朗讀的關系是不拘一格的，可以先啟后讀，也可以邊啟邊讀，還可先讀后啟等。

二、朗讀不能走過場，教師要肯下功夫

現(xiàn)在的初中語文課本，選的課文大多是適合學生年齡特點和閱讀水平的、讀起來朗朗上口的文質兼美的課文，必須細細讀，大聲朗讀。在教《海燕》、《我愛這土地》、《理想》這些課文時，我是這樣設計的。

第一個教學板塊：聽。

（1）請學生聽男聲配樂誦讀，聽的時候要想象詩中的“畫面”。

（2）請學生再聽女聲配樂誦讀，聽的時候要感受詩中的“情感”。

（3）請學生第三遍聽讀課文，聽的時候要感受詩中的“以聲傳情”的細節(jié)，同時要輕聲地跟讀。

第二個教學板塊：讀。

（1）請學生自己朗讀。第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏，停頓，快慢）。第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重，抑揚，抒情性）。

（2）請大家一起來感受與表達。①請學生試讀某一段落。②請學生在輕音樂中朗讀。③請學生評說幾位同學的個性化朗讀。這個訓練過程，大大激發(fā)了學生的朗讀欲望。

古人曾主張讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”說的就是要通過朗讀，品味文章的內涵和精髓所在。

三、加強語感訓練，狠抓文言文、詩歌的朗讀和背誦

文言文與口語相比，有很大的不同。在教文言文時，更要重視朗讀和背誦的訓練。特別是初中一年級的學生，正處于學習文言文的起始階段，要讓他們學會斷句、掌握背誦的技巧，才能為以后學文言文打下基礎。在教《童趣》、《論語十則》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發(fā)揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。在檢查學生的背誦時，給每個學生建立背誦卡，讓學生課余時間找老師“過關”。一學期結束，要求背誦的篇目，學生必須到老師處單獨背誦完，而且達到規(guī)定的分數(shù)。另外，采取課堂上的“激將法”，看誰的記憶力最好，背誦的又快又準確，老師表揚并給予高分。有的學生為了能拿高分，提前預習課文并背誦。老師課文剛講完，竟能滾瓜爛熟地把課文背下來了。這時候，全班同學常常報以熱烈的掌聲。老師借此啟發(fā)、激勵其他學生。

另外，詩歌教學更要花較多的時間，通過表情范讀、學生反復朗讀的方法，讓學生體會詩歌巧妙的藝術構思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境等，理解詩歌的內在思想意義。

四、以朗讀、背誦促進寫作水平的提高

我們在教學生寫作文時，常常讓學生觀察生活積累素材。盡管學生接觸的生活和可以觀察的內容很豐富，但畢竟是有局限性的，大量的是需要依靠書本知識提供間接的生活素材。很顯然，這就要多讀、多背誦；離開多讀、背誦等方法，要提高寫作水平是很難的。這不僅是寫作上的借鑒問題，更重要的是知識上豐富和生活上的間接積累問題。經常朗讀、背誦，就會于潛移默化中使文章中的詞匯、句式和表達方式慢慢變成學生語言儲蓄庫中的一部分，在口頭交流時自然而然脫口而出，在寫文章中也就用上了詞匯。

這些年的初中語文教學，在訓練學生的朗讀方面，我雖然付出了很多，但同時也有了很大收獲。我所帶的班級的語文成績明顯提高，學生學習語文的興趣濃厚。當然，我朗讀的“特長”也為我爭得了榮譽。在公開課上，我聲情并茂的朗讀和學生富于感情的朗讀，為課堂添了不少掌聲。朗讀，既讓教師嘗到了甜頭，又給學生帶來了益處。

第四篇：朗讀和朗讀教學

《朗讀和朗讀教學》 主講： 于永正 2010.7.22

一、朗讀在語文教學中的意義

1、朗讀有利于理解課文 提示：只記對你有用的句子

朗讀時，會自覺發(fā)現(xiàn)“對味”或“不對味”、貼切或不貼切。只有朗讀才會體會出文章的感覺，體會出文中的感情。

2、朗讀具有強烈的感染力

文字語言本身就有感染力因為朗讀語言里，除了包含文字語言的情感，理性光輝外謀害包含著朗讀這個生根可的體味、獨特的感受、熟練地技巧和聲音的魅力，自然就會使聽者（包括讀者）動容。

只有用音樂才能形容漢語的優(yōu)美——蘇聯(lián)詩人

3、朗讀融“內化”與“表達”于一體 學語文一要內化，二要表達。表達式語文教學的終極目標。

朗讀本身就是表達——代作者表達。朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。

文章的字音念準，詞義大致了解，就好好讀書。問那么多干嘛，不問也罷。如:作者是怎么寫這棵松的？

4、朗讀有助于記憶

5、朗讀能有效地培養(yǎng)學生的語感

有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

6、朗讀可以發(fā)展想象力

二、怎樣朗讀

1、讀出停頓（停連）a讀完題目要停頓 b句號、自然段要停頓

《老于的憂慮》95的學生不會朗讀 《酸的和甜的》朗讀 c轉折性停頓

可是媽媽，我們有這么多人，已經能夠得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

備課首先備語文 教小學從朗讀這個角度進入文本 深入淺出是理想的教學境界

有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命-----徐世榮 D，回味性停頓 E生理性停頓

由于哽咽、氣喘吁吁、生命垂危形成的停頓。F靈活性停頓

標點符號是為了看的，停頓時為了聽的 停頓時朗讀的重要支柱，朗讀的王牌。

2、讀出重音

語法重音 邏輯重音 感情重音 張頌先生把重音分為十種，較重要的詩以下五種

并列性重音 對比性重音 呼應性重音（問答式呼應性重音 分合性呼應重音）強調性重音 比喻性重音

3、讀出語氣

朗讀學實際上是語氣學，讀出語氣就是讀出思想感情。

作為語文老師，要記住思想感情決定語氣，決定語調和語勢。朗讀時要注意以下幾點：句首忌同一起點；句尾忌同一落點 讀出人物說話的語氣

總之，讀出語氣是最重要的。語氣以自然為好。葉老要求，朗讀”要像說話那么自然“。

4、讀出節(jié)奏

感情基調決定語言。

三、朗讀教學

第五篇：;朗讀教學

■浙江省臺州市玉環(huán)縣城關鎮(zhèn)中心小學 董服相

朗讀是語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”可見，“讀”是小學語文閱讀教學的核心和靈魂，是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓練便成了無源之水。因此，閱讀教學要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語感。

然而，在大量的聽課和調研中發(fā)現(xiàn)，一些教師還沒有把朗讀教學作為閱讀的重要手段，朗讀教學仍存在著種種誤區(qū)，制約著朗讀質量的進一步提高，阻礙著學生個性的發(fā)展。

誤區(qū)之一：一味求同，抹殺個性。

學生是有著獨特個性、具有鮮活生命力的個體。他們有著自己的真情實感，有著自己的判斷是非的能力，有著自己的知識經驗。但是，在朗讀的教學過程中，教師卻往往以自己或班中朗讀較好的學生為范本，以自己的情感體驗代替學生個體的情感體驗，以齊聲朗讀壓制學生的個性朗讀，使他們失去了表達自己情感的機會。這對有效實施面向全體的策略，落實人人參與讀書實踐是不利的。

誤區(qū)之二：追求技巧，輕視領悟。

一些教師指導朗讀時，往往過分強調純技法的指導，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”??這樣的“朗讀技術”指導，忽視了學生個體的情感體驗，使學生不能細細咀嚼品味課文中蘊含的思想、情感，學生的自主實踐、探索領悟的權利和機會被剝奪，勢必影響學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和朗讀能力的提高。

誤區(qū)之三：不求生成，漠視創(chuàng)新。

長期以來，朗讀教學指導目的往往只在于兢兢業(yè)業(yè)地跟著作者的足跡走，還作品原意，很少甚至不允許學生根據(jù)時代特點和自身經驗去重新考察、發(fā)現(xiàn)、生成課文提供的新義和融入自己的主觀情感。課堂教學中，教師往往只盯住幾個尖子生，其余學生只能是一味模仿，缺少真情。教師對學生提出的疑義和讀中的異常表現(xiàn)，總是否定的多、引導的少，久而久之，學生的創(chuàng)新棱角也就被磨平了，朗讀能力也沒有長進。

誤區(qū)之四：無的放矢，忽視效率。

在教學中，不少教師或是為了提問而讀一下，或是為了進入下一個教學環(huán)節(jié)而讀以下，或是預設的教學內容已講完可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀一下。這些讀的處理，僅僅是作為教學過場來安排的，學生并沒有認真思考地讀，收效是甚微的。

誤區(qū)之五：缺乏過程，忽略指導。

在實際的朗讀教學中，有些教師對學生進行的感情朗讀訓練毫無層次，只有讀的“量”沒有讀的“質”的提升。多次的讀也只是在同一層面展開，缺乏層次性和指導過程，學生感情無法得到升華。有些課雖然朗讀形式也注意多樣化，但教師的評價也只是不著邊的廉價肯定，對讀中存在的問題，不能及時進行糾正，朗讀訓練效果大打折扣。

以上誤區(qū)的存在，制約著朗讀教學再上新臺階，進入新境界。我們應該認真反思，研究對策，及早走出誤區(qū)，使朗讀教學邁向更實、更活、更新的天地。

對策之一：激發(fā)興趣，確保參與。

在朗讀教學中，教師要善于把握時機，圍繞課文內容，盡可能為學生創(chuàng)設獲得成功體驗的環(huán)境，創(chuàng)設一種富有感染力的情境，通過多種多樣、活潑靈活的教學手段，激起學生的朗讀興趣和朗讀熱情，調動學生朗讀積極性，讓學生盡情地展示自己的才能，最大限度地擴大參與面。

首先，要善用導語來調動。教師巧妙的導入，能調動學生情感，激發(fā)學生濃厚的興趣，使學生積極主動地參與朗讀。如一位教師教學《雪孩子》這篇課文，在指導學生朗讀“夢見夏天到了，他們結滿金色的麥穗，在陽光下唱豐收歌”這句話時，微笑著說：“小麥苗夢見自己長大了，成熟了，給農民伯伯帶來了豐收的喜悅，這是多么令人高興、自豪的事情啊！讓我們通過朗讀來為麥苗唱一唱豐收歌。”教師寥寥數(shù)語，藝術性地促進學生的思維、想像、情感等心智活動，讓學生自主參與到朗讀實踐中，取得較好的訓練效果。

其次，要恰當運用媒體來激發(fā)。在教學中，教師要恰當?shù)剡\用多媒體課件、圖片、錄像等教學手段，有意識地創(chuàng)設優(yōu)美的情境，來誘發(fā)學生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。如教學《火燒云》一課時，教師播放課件，把那些描寫火燒云的無形無色的文字，變成一幅幅絢麗多姿、色彩斑斕的有聲有色的畫面，學生一下子被火燒云的美景所陶醉，產生了無限的遐想，體會到語言文字的美妙，學生就容易愛讀、樂讀、讀出情感。

再次，要確保個體參與的時間。在朗讀教學中，要根據(jù)年級、學情、教材特點把握好學生個體參與朗讀的時間。特別是自學性朗讀，要保證個體自由朗讀的時間，以確保每位學生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收場。教師要精心設計問題，充分給學生讀書的時間，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給學生的朗讀。

對策之二：淡化技巧，讀中感悟。

朗讀是學生憑借語言文字還原語言形象，理解語言內涵，體會語言情感的復雜心理過程。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文章情感之前，純屬理性化的“朗讀技術”是徒勞的。因為語音語速的變化是和情感變化是相一致的。因此，教師要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，側重引導學生自我的思、悟、品，讓學生推敲課文的情感基調，體悟字里行間蘊含的思想感情，品味語言文字所蘊含的豐富內涵。如《爬山虎的腳》的朗讀指導：

師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子劃出來。（學生自由讀，動筆畫）

師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。（熱烈討論）

師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡？

生：因為它的葉子綠得可愛。

生：因為它的葉子顏色在變化。

生：因為它的葉子很好看，鋪得也很均勻。

生 ：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。

師：“漾起波紋”是什么樣子？

生：就像風吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。就像這樣（用手勢表示）。

師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋??多美啊！你能不能把那種美麗的顏色，那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢？（學生輕聲自讀）

師：我聽出來了。你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？（絕大多數(shù)學生讀得有聲有色）

上述教學，教師沒有進行“重音、停頓、速度、音調”朗讀技巧指導，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受，做到了《語言課程標準》所提出的“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

對策之三：尊重個性，鼓勵創(chuàng)新。

傳統(tǒng)朗讀教學只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動作用。這無疑扼殺了學生的個性，壓抑情感的盡情抒發(fā)，限制了學生在朗讀中的再想像、再創(chuàng)造，養(yǎng)成了學生在學習中的被動性和奴性。因此，在教學中，教師不宜過多地強求劃一，應讓學生與文本充分對話，用心體驗作品情境，珍視每位學生獨特感受、體驗，鼓勵學生進行個性化的多元朗讀，允許學生用自己喜歡方式選擇自己認可的語氣，讀出自己對課文的感受。教師可以這樣說：“你想怎么讀就怎么讀。”“最好能讀出自己的感受。”“老師最喜歡有特色的朗讀。”??如《雪孩子》一課的朗讀指導：

師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？（學生自由朗讀）

議論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子認為用自己的生命換來了小白兔的平安，值得。所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

生：我覺得要讀出傷心的語氣，因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了。小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

師：其他小朋友呢？你們同意誰的意見？（學生各抒己見）

師：剛才小朋友們是分別站在雪孩子和小白兔的角度來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。（學生自由朗讀）

在這個教學片段中，教師充分信任學生，把讀的權利還給學生，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。這樣的朗讀教學，倡導了求異和創(chuàng)新，學生充分展現(xiàn)各自的智力、閱歷和悟性，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

對策之四：體現(xiàn)層次，精當點撥。

學生認識事物是有規(guī)律的，超越了認識的階段，思維就會受阻。所以，指導學生朗讀要經歷一個“粗讀——細讀——精讀”的過程，即由理解性的讀逐步過渡到品味性的讀。那種一接觸課文就要求學生進行感情朗讀之類的毫無層次的指導方法是不可取的。

例如在教學《黃山奇石》一文時，教師首先要求學生借助拼音反復朗讀課文，掃清字音上的障礙，讓學生能夠正確朗讀。接著教師借助多媒體（課件）創(chuàng)設情境，學生一邊伴著《高山流水》的音樂看關于黃山風景的錄像片，一邊聽著教師聲情并茂的朗讀。在情境的感染之下，他們不由展開想像的翅膀，仿佛自己就置身于黃山之上，盡賞大自然的種種神奇、千般美麗，從而生發(fā)出對黃山奇石的喜愛之情。這時，我再要求學生邊想像黃山的美景邊朗讀課文，學生自然能夠讀得有聲有色，充滿感情。

在朗讀指導中，教師在啟發(fā)學生情感體驗外，還應根據(jù)學生模仿性和依賴性的特點，通過自己的范讀、導讀教給學生一些朗讀的技巧，使他們知道重音、停頓、語氣、速度、聲調等在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，從而提高學生朗讀的表現(xiàn)力，感受語言的音韻之美。教師在點撥時，要因人而異、因文而異，關注學生個體朗讀能力的發(fā)展，既要進行學生和學生之間朗讀的橫向比較，更要重視學生個體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學生都能在原有基礎上有所發(fā)展。

對策之五：豐富形式，激勵為主。

朗讀的方式多種多樣，教師在指導學生讀書時要避免訓練的單一性，力求做到讀有變化。要把讀的多種形式有機結合起來，交叉使用，并隨閱讀教學的進程和學生認識的不同階段應時而用。

在朗讀指導時，教師要講究評價的藝術，巧用評價語言，盡量采用激勵性評語，從正面加以引導，在肯定優(yōu)點的同時捎上不足，這樣更好地激起學生的朗讀熱情，促進學生朗讀水平的提高。