第一篇：農村初中語文教學的思考

心得體會

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學的變革也在不斷的改革、深化。但是，通過筆者的了解，當前農村初中語文課堂教學現狀仍然堪憂，仍有不少教師在沿襲傳統的教育教學模式，導致學生學習主動性缺失，造成目前農村初中學生語文素質不高。究其原因，主要有以下幾點：

一、農村初中教師語文素養參差不齊，教學思想陳舊，創新意識淡薄；

二、應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉；

三、學校和教育行政部門對教師的考核與評價指標單一，導致教師急功近利，忽視學生語文綜合素養的培養提高。

當前形勢下，農村初中語文課堂教學究竟該走何種道路，已經擺在許多農村教育管理機構和廣大語文教師的眼前。拿霍邱縣來說，霍邱縣教育局近兩年投入了巨大的人力、財力，致力于初中課堂教學的改革。2010年5月請來了全國生本教育專家、華南師范大學的郭思樂教授以及他的生本教育研究團隊，對廣大教師進行了為期一周的培訓；與合肥市教育局結成幫扶對子，并在2010年11月邀請合肥市優秀教師、班主任到霍邱進行結對幫扶活動。凡此種種，可見當前霍邱實施農村中學教育改革的決心。

那么，如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文教學的新型課堂教學模式？通過筆者先后參加的生本教育培訓和與合肥優秀同行的交流，加上筆者幾年的農村中學教學經驗與平時的耳聞目睹，筆者認為，這種新型課堂教學模式的最主要的一點是：通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，創設良好的學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法，讓學生會學。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發學生學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等不同形式，讓學生自己獲得問題的解答，使學生獲得成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生學習的動機，使學生會學、愿學、樂學。

綜上所述，學習是學生自主的事情，必須從學生內心深處，充分調動起學生的學習積極性，讓學生會學、愿學、樂學，教學才能夠取得應有的效果。

第二篇：關于農村初中語文有效教學的一點思考

' 關于初中語文有效教學的一點思考

“有效教學”這個概念其實由來已久，它是美國的加涅最早提出來的，時下又重新成為研究的熱點。筆者細讀了不少有關初中語文有效教學的論文，其中不乏真知灼見，然而大多居高臨下，滿紙是規范的專業名詞和教育術語。作為一名一線的農村語文教師，我們固然需要相關理論來導航，可是，我們最需要的還是真正能夠付諸實踐的操作指導。以下是筆者近期結合備戰中考對農村初中語文有效教學的一點思考，權作拋磚引玉——

一、建設“大語文”環境

新課程實施到今天，其評價體系正日漸成熟，研究近年來各課改區的中考語文試題不難發現：著眼于學生三維目標的發展，在實際情景中考查學生的語文素養是一大趨勢。實踐題、開放題和創造性的探究題所占的比分正在逐步加大。

誰都知道，語文的外延與生活相等，所以，語文教學絕不僅僅是教幾篇課文，背幾篇詩文，寫幾篇作文了事，只有真正回歸生活的語文才是真正有效的語文。所以，教學應貼近生活，走向生活，把語文和現實世界結合起來，用時尚鮮活的生活來補充相對滯后呆板的語文教材，才能真正達到“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的理想境界。

然而，建設大語文環境是個非常龐大的工程，很多人根深蒂固地認為：冰凍三尺，非一日之寒，光憑我們初中三年能夠做些什么？能夠提高多少？傻子才去做這吃力不討好的事情。的確，語文素養的提升是一個長期的潛移默化的過程，學科性質決定了我們的教學不可能立竿見影。但是，越來越大的升學壓力之下，老師們又不得不去尋求出路，于是很多人無奈地選擇了延長教學時間這一雙刃劍，試圖用這個武器來拼得中考的成績，于是，學生的早讀、午休、晚自修……可以毫不夸張地說，學生吃喝拉撒睡以外的所有時間都遭遇了侵占，并且這種狀況在農村初中正呈愈演愈烈之勢。然而，歷年來考試的結果顯示，縣城學校的語文成績總要遙遙領先于全縣語文平均成績很多很多，有一大半農村學校始終無法跨越那高不可攀的均分線。為什么縣城的學生就有相對較高的語文素養呢？認真分析可知，他們的數理化成績并沒有像語文這樣的絕對優勢。對這種看似奇怪的現象最合理的解釋就是，縣城學生受社會環境和家庭環境的影響，讀的書多，眼界更開闊，耳濡目染的大語文環境比農村的優越，他們的語文素養就是這樣日積月累而來的。所以，我們完全有必要，也迫切需要在農村初中建設一個優化的大語文環境，相信三年堅持下來，學生的語文素養一定會得到較大的提升。

目前，很多有識之士已認識到建設大語文環境的重要性，不少學校紛紛開設廣播臺，培養眾多的小播音員，定期播出朗誦、佳作欣賞、每日新聞、心理熱線等節目；增設櫥窗，指定專人負責，定期展出寫作指導、優秀作文、時文快訊等版塊；學校圖書館也購進了大包大包的師生讀物；還開辟了校園讀報欄、班級圖書角，就連花圃里各種各樣的花草樹木也都被悄悄地掛上了“身份證”。表面看起來，整個校園的語文氛圍濃多了。然而，僅僅如此還大大不夠，因為它涉及的只是極少部分的學生和教師，還有絕大部分的師生置身事外，甚至對何為大語文建設一概不知，對于自己應該為大語文建設做些什么更是茫然無措。圖書館的書靜靜的躺在書架上，因為我們的學生沒有時間去讀，更沒有足夠大的閱覽室供其容身。借幾本回去吧，只有課間能看上幾眼，有時一不小心還得被任課教師的“火眼金睛”瞄上，那書往往也就慘遭被沒收的命運了。種種現狀告訴我們，建設大語文環境需要充分調動全體師生的積極性，大家首先得從思想上認識其重大意義，再從我們的生活中去尋找語文因素——小到一個班級的語文角，一個學校的廣播臺，大到一個鄉鎮的語文教育網，甚至是一個縣，一個市的大語文夢想；其次得真正發揮已有的大語文環境的影響力；再次還得進一步挖掘潛在的大語文資源，大語文，不能只是文字的，不能只是聲音的，它還應該包括音樂、美術、雕塑、影視等審美因素，當然，在這些方面，農村的資源大大不如城市，尤其是目前使用信息技術整合課程資源方面更顯貧弱；但農村學校在自然風光、文物古跡、風俗民情等資源又明顯優于城市學校。所以，我們應該多組織鄉土特色的語文實踐活動，比如《家鄉特產新聞發布會》，《家鄉河流的環境調查》等，學生們一定會樂于參與，因為這是他們身邊的事物，他們會通過調查、參觀、訪問、實踐等學習方式去了解家鄉，在此基礎上我們還可以引導學生進一步思考：如何為家鄉建設盡心盡力。此外還可以定期搞一些競賽、游藝、集會、采訪等活動?？傊挥谐錆M活力的大語文才是學生真正喜歡的大語文，只有學生喜歡的大語文才能真正對他們起到潛移默化的影響作用?？傊?，只要能夠有計劃有組織地建設，就不會“吃力不討好”，就不會只落得個“初中栽樹，高中乘涼”。

二、抓實“大集體”備課

“大語文”建設需要一個大前提來保障，那就是“大集體”備課。新課程背景下，我們已充分認識到合作的力量，并已初步嘗到集體備課的甜頭，然而，這個集體太小了，小到一個學校，一個年級，很可憐的三四個人。它的成員太少，它的資源太少，它的活力太少，它的效果也就相對太小了。而且，年級的變更、人事的調配、頻繁的分班，各種因素往往會或多或少地影響到我們這個集體的組成狀況，會影響我們這個集體的預設計劃。所以，我們為什么不放眼全校、全鄉、全縣甚至全市，搞一個真正的大集體備課呢？相對而言，縣城學校幾乎集中了全城最好的教師和硬軟件設施，并有相對規范系統的教學計劃和備課程序。如果我們能夠充分發揮他們的示范作用，充分學習他們的思想，充分共享他們的成果，可以想見，師資參差不齊、經驗多少不等的狀況將得到極大的改善。當然，因材施教的原則不可偏廢，各?？梢栽诩w備課的基礎上再考慮本校實際情況進行修訂，這樣建構出一個真正的大集體。因為計劃相對同步，內容相對統一，訓練相對系統，并且，不同年級段之間也可以更好地協調發展，整個教學體系就變得非常有序，可以避免很多無效的嘗試、重復的教學、脫節的困擾，更重要的是，大集體內可以更多地溝通交流，可以更多地聽課學習，可以更多地辯論借鑒，其前景必然樂觀。

當然，集體一大，組織管理起來難度也相對變大，尤其是每個年級段最初的一年，“萬事開頭難”這是必然的，搞不好就會流于形式或是滋長部分教師的依賴思想。這就需要學校行政來組織有效的干預，比如制定一些獎懲措施，對于集體備課中貢獻大的教師要適當減輕他們的課務壓力，讓他們騰出時間來多作研究，使他們的指導更得法，更有效。對于依賴成性的少部分教師，可以考慮硬性規定他們每周或每月必須聽課多少節，寫一定質量的心得筆記多少篇等；要提供適當的協調幫助，保證社會實踐活動得以順利展開；還要定期組織網上沙龍活動，組織同題課的研討，組織資料的收集與上傳等等；教導處必須有配套的措施和正常的督查。在切實有效的各項政策措施的保證下，我們的大集體備課只要能渡過最艱苦的第一年，就一定能逐漸步入良性循環的軌道，因為只要等到第二年，就可以在第一年的基礎上去補充，去完善，這時我們每個人要做的工作就是在原來備課的基礎上爭取提升，而非簡單的重復勞動，可以想見，其有效性必將成倍遞增，這是一個多么鼓舞人心的燦爛遠景！

除了行政干預，更要緊的是教師必須守住一個大語文夢想，要將辛苦經營的大集體備課恒久地堅持下去，否則半途而廢，整個體系就成了一盤散沙，而且短期內也不可能有較明顯的收益。簡言之，不要怕吃苦。我們初中的語文教師已經夠苦了，苦得沒日沒夜的“死揪”，這個苦不光是精力上的付出，還是付出與收獲的不成比例，更是以犧牲學生的健康與快樂為代價的！高強度的勞動換得的是低效益的苦果，并且還得不到學生的理解與配合，更惶論感激了。還有比這更苦更累的嗎？所以筆者認為，搞這個大集體備課正可以把更多的教師從苦海中解脫出來，一個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的，有了一個由全縣上百名教師組成的龐大的備課網，有了一個極系統的體系來理性地指導、科學地運行，我們將不再孤軍浴血，我們將不再得不償失，我們將不再苦不堪言。

三、完善“大課堂”教學

有了客觀的環境，有了優質的教案，更重要的就是去有效實施了。有效教學需要一個“大課堂”。我們的大課堂，是一個充滿活力，旨在提升真正的聽說讀寫能力、體驗真實的過程和方法、激發豐富而獨特的情感態度價值觀的大語文課堂。這個大課堂教學沒有“捷徑”可走——我曾親耳聽聞一位老師這樣處理九年級下冊的實踐活動“賽詩會”：由于時間關系，我們就不組織競賽了，但是，大家切記，中考是要考古詩賞析的，是要考古詩文默寫的，所以，大家抽空把已學的古詩詞整理一下，我們要測驗的，分數少的要罰抄——這樣做誠然可以應付考試，然而同時也將學生本就少得可憐的語文學習興趣扼殺殆盡！類似的例子還有很多，譬如：本該走上社會去糾正錯別字的省略為家庭作業，本該學生去調查采訪的變成教師直接給出相關資料，本該在情境中體驗的變成書本上浮光掠影的瀏覽……我們都知道，興趣是最好的老師，想像一下，莘莘學子僅僅為了考試而被迫無奈地坐在教室里，日復一日地讀寫訓練，這不是折磨又是什么？這樣就能達到急功近利者們所追求的高分了嗎？答案顯然是否定的！

大課堂之所謂大，一是教學空間的盡量闊大：除了小小的教室及其他大語文環境，更要與家庭、社會接軌；二是學習形式的活潑多樣：合作學習，小組探究，專題研討，演講賽，講故事比賽，書法比賽，辯論會，辦手抄報，看電影，評論電視節目，家庭讀書競賽……；三是訓練時間的持續恒久：我們為什么一定要等到初三了才去沒日沒夜地臨陣磨槍呢？我們要瞄準中考，三年備戰！從七年級的第一天起便系統地教學我們的大語文；四是知識體系的相對完整：它不是要考根據語境和拼音默寫常用詞語嗎？那我們就每天都去關注一下報刊雜志上出現頻率較高的詞匯，家里訂的電視報，學校的櫥窗，班級的語文角都可以發揮作用；它不是要考理解性的古詩文默寫和古詩詞賞析嗎？我們就來個每日一練，大家輪流來試著賞析自己喜歡的唐詩宋詞，先講給老師聽，再去當小老師，跟大家共享你的閱讀體會，在理解的基礎上把它背出來、默出來。還可以搞幾次賽詩會，給學生充分準備的時間，給學生充分表現的機會，讓學生真正感受“興觀群怨”的詩歌功能，讓學生親身體驗“人外有人”的樸素真理，激蕩其詩情，豐富其底蘊；它不是要考成語的運用嗎？我們就來個日積月累，從成語詞典中去查找每一個常用成語的典故、比喻義，弄清楚它們的感情色彩、運用范圍和注意事項；它不是要考辨識、修改病句嗎？我們就來個每周一練，到同學和自己的作文中去揪錯、改錯；它不是要考一句話概括新聞內容嗎？那我們就真正來關注每天的國內外標題新聞，花個三五分鐘，既了解了真實的世界，充實了寫作素材，又提高了概括能力，一舉多得；它不是要考實踐活動嗎？那我們就真正活動起來，該采訪的鼓勵他們采訪，從采訪同學開始，再到采訪老師、校長直至校外各界人士，該辦報的放手讓他們辦報，從策劃到編輯、組稿、摘抄、創作、美術、謄寫都讓他們去嘗試，讓他們各盡其才，各顯神通；它不是要考名著閱讀嗎？那我們就真正閱讀起來，晚自修，午休時間，雙休日，按一定的要求，將自己讀到的情節和心得拿到閱讀課上去交流，去碰撞；它不是要考現代文閱讀嗎？我們不妨著眼于對材料的整體感受，將課堂上學到的詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力遷移到課外，選用一些文質兼美且符合初中生實際的文本，尤其是科普類小品文和哲理散文、敘事、寫景、抒情類散文，把真實閱讀的時間和機會還給學生，“書讀百遍，其義自現”，再加上教師的適當點撥，這樣要比書山題海的訓練要省時省力省心而且效果要好得多；它不是要考文言文閱讀嗎？從內容上來講，文言文講的都是歷史人物、事件，那我們就多去關注史書故事，尤其是經典的篇目，比如《資治通鑒》、《史記》、《三國志》、《宋史》等，我們可以文白結合起來去閱讀，甚至可以組織觀看相關的電影、電視片斷。比如《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《舌戰群儒》等等。這此基礎上再去弄清楚文言語段的字詞意義，去感受人物形象，去總結歷史教訓，相信學生會更感興趣也更感輕松；它不是要考自身體驗、真實感悟類的作文嗎？那我們完全可以將以上種種真實的語文學習納入寫作的范疇，相信豐富多彩的活動、生動活潑的形式帶給學生的將是鮮活而富有情趣的寫作素材，而且源源不盡，這是寥寥幾冊課本所根本無法給予的。

這就是我們的大語文，我們的大集體，我們的大課堂！身處全縣師生共建的大語文環境之中，一旦享受到大集體備課和大課堂教學的快樂，我相信，每個人都會變被動參予而為積極投身其中，畢竟我們都是人類靈魂的工程師，我們的宗旨只有一個：一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。

2課堂教學中有效的提問藝術

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考。如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”、“教學難點”等系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術。

有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

二、有效提問的方法

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說：孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

要想激發學生在課堂上的學習熱情，有一定的學習方式和技巧。尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。

假：就是以“假如……”的方式和學生問答學習；

例：即是多舉例；

比：比較知識和知識間的異同；

替：讓學生多想有什么是可以替代的；

除：用這樣的公式啟發：“除了……還有什么？”；

可：可能會怎么樣；

想：讓學生想各種各樣的情況；

組：把不同的知識組合在一起會如何；

六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學生類推各種可能。

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

（一）熱情

兩層含義：一是對學生熱心。主要通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習。教師的熱情隱含在教師的語音、語調和教師的身體語言之中。

（二）期望

學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。

（三）可信任感

有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師?？尚湃胃杏兄趧撛煲环N輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教師

（1）轉變教師的教學行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡資源的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。

（2）提問方式轉變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發教育。不具有思考性和啟發性的提問并不能達到啟發學生、調動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學生怎能有時間對問題進行深入思考？對于學生提出的問題也要選擇重點加以講解或引導學生探究，而不能一味按學生的提問組織教學。

（3）有效教學設計。任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”。教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。

參考書目：

《美國父母家教的科學方法》晨曦編著 安徽人民出版社

《教育情報參考》2004年第9期

《教育研究》2004年第6期

淺談有效提問

12班1組

代月紅

在新課程理念下,教學過程追求的是一種溝通、對話、理解和創新。在這個過程中主要的是讓學生學會學習,學會思考,學會研究,學會創造。因而在這種教學過程中,提問扮演了非常重要的角色,它是激發學生積極思維的動力,是開啟學生智慧之門的鑰匙。

愛因斯坦說：“提問一個問題比解決一個問題更為重要?！睂W生學習的過程實際上就是一個不斷提出問題解決問題的過程，對于教師而言，課堂提問能否有效的激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲是教學成敗的關鍵。有效的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學效率。那么，怎樣設計一堂課的提問，以使所設疑問合理、適當、有意義，并起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？我們先來看看現在語文課堂中提問的現狀。

一、語文課堂提問的現狀分析

語文課堂的提問存在著諸多問題，例如：膚淺性提問，看似場面熱鬧，老師一問學生齊聲回答，表面學生全會，實則沒學什么，還會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣；質難性提問，問題高深莫測，顯示老師水平高，學生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問，問題模棱兩可，學生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦；習慣性提問，問題未經設計，每講一兩句便問是不是，對不對，好不好，如同口頭禪，看似問得多，實則什么也沒問；懲罰性提問，發現某一學生注意力不集中，突然發問，借機整治，久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問弊多利少，不如不問。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關注語文課堂提問的有效性，應該是每個語文老師必須重視的問題。

二、語文課堂有效提問的策略

（一）有效提問應抓住時機

由于小學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現注意力不集中現象，所以，教師一方面要適時地提問，把問題設到學習內容關鍵處，或學生學習的疑難處?？梢宰龅揭韵聨c：

1、導入新課時提問

一堂課，如果頭開得好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。

2、在學生疑問處提問

設疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識，增長才干的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂，似通非通時及時提問，然后再與學生共同解決問題，勢必受到事半功倍的效果。3．關鍵內容處提問。

關鍵的內容往往是閱讀教材中能體現中心思想的點睛之筆，或是學生不易理解的疑點、難點等。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

4．在關鍵處追蹤提問。

追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學生對文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要創造問題的情境，設置疑難的條件，引導學生去冥想、沉思。

在教學中，教師切忌隨便使用問問答答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。

5、在創新思維處提問

學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。這時教師應善于設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力有很大幫助。

（二）、精心創設情境，把握提問火候。

“ 不憤不啟,不悱不發”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學中，教師為了突出教學重難點，常常精心設計課堂提問，細心選擇課堂提問時機。教學實踐證明:提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創設問題情境；二是提問后的等候時間。

把握提問的契機，體現在教師在課堂教學過程中，應根據“學情”的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。

（三）、精心研究學生，做到因材施教

課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。有效提問要注意避免的問題是教師只接受所期待的答案，對于超出你認為是恰當范圍之外的答案，你會拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。教師應進行適當的引導，而不能盲目地否定。說不定學生的回答會給你帶來驚喜。

（四）、精心引導學生，學會提出疑問

孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。

總之，提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的科學性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在教學中要科學地設計并進行課堂提問，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力。

第三篇：關于農村初中語文分層教學的幾點思考

【摘 要】素質教育的目的就在于提高每個學生的素質，針對農村中學的學生現狀，我們在語文閱讀教學方面嘗試了分層教學，以期最大限度地調動學生學習的積極性，使每個學生的潛能都得到開發。

【關鍵詞】素質教育；分層教學；農村中學；閱讀

讓每個學生參與到教學活動中，是“新課標”要求改進的第一步，也是關鍵的一步。要邁好這一步，首先就應該承認學生的差異。為此，在課堂教學中，必須改變過去那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的被動局面，采用“區別對待，分層施教”的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生都能從自己的水平線上得到較好的發展。

一、目標分層，讓每一個學生都能激起參與的興趣

古人云：教人未見意趣，必不樂學?？梢?，沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂學。只有幫助不同層次的學生建立具體適當的學習目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學中，根據學生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學生獲得成功的信心，激發他們主動參與教學的興趣。例如，《誰是最可愛的人》一課的教學，在對典型事例進行分析、感受時，就可以圍繞重點訓練項目制訂總目標和分目標?？偰繕藶椋簩W習體會人物的內心活動。對不同層次的學生提出不出的分目標：①通過人物的動作、語言、神態體會內心活動；②身臨其境，通過人物所處的環境、動作、語言、神態體會內心活動；③將心比心，通過第三者的內心揣摩和人物所處的環境，動作、語言、神態體會內心活動，進而體會他們的高尚情操。這些目標層層遞進，不同層次的學生可根據自己的需求和基礎按分目標選擇。這樣做，使教學效果及學生參與達到最佳，尤其使基礎較差的學生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優等生試一試就會成功的愿望。

二、訓練分層，讓每一個學生都能獲得參與的機會

基于不同層次的學生智力因素的差異，學生接受知識的能力，便有強弱之別。在閱讀教學中采取分層訓練的方法，既要有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的訓練，又要有因人而異訓練的兼顧。

1.分層次“訓”，異步參與

在閱讀教學中，“訓”要有價值，課堂提問則是重要的手段之一，問得“合時宜”能燃起每個學生思維的火花，疏通其思維的流程，進而使不同層次的學生一步達成同一訓練目標。例如：上《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，讓學生畫出“解放軍百萬大軍橫渡長江”示意圖，更好地、更直觀地理解新聞的主體內容。交流示意圖時，教師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出渡江的示意圖。然后又請優等生補充修改。最后再請基礎較差的學生照示意圖進行解說。這樣，全班學生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。

2.有側重“練”，同步參與

每個學生所處的“最近發展區”是不同的，為了使不同層次的學生都能“跳一跳，摘果子”，設計“練”時有所側重，可以采取“分食制的辦法”，讓每個學生都能參與“練”。例如：教完《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，設置這樣幾個爬坡似的練習題：①鞏固題：要求學有困難的學生找出這篇新聞的結構五要素（標題、導語、主體、背景、結語），想一想，它們一般位于新聞的什么位置；②提高題：要求中等生想一想這篇新聞是怎樣以簡潔的語言報道“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一壯闊的場面的，進而體會新聞的特點；③發展題：要求優等生根據所學的新聞知識，以“新學期新面貌”為標題，寫一篇報道開學第一天情況的新聞。這樣的設計，既避免了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現象，又減輕了學生過重的學業負擔，全面提高了學生課堂參與的效率。

3.搭階梯“訓練”，全程參與

例如：分段教學、概括段意、歸納中心是小學時閱讀能力要求，初中語文第一冊第一單元記敘文單元教學對此有涉及、復習，教學《背影》一課的分段時，設計如下教學過程：

（1）引思：讓學生充分發言，展示各種分段結果，延時評價。

（2）促思：要求學生各抒己見說出分段依據，每個學生用心聽，認真思考各種意見的理由，準備談看法。

（3）深思：說說通過這篇課文的分段，學到了哪些關于分段的知識和方法。

（4）運用：在學生初步掌握按地點和根據課題意思分段這兩種方法后，讓學生從第一單元課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。

老師在此巧妙地架設語言訓練階梯，活化訓練過程，有效地促使了每個學生都回憶并進入經歷學習分段的全過程，老師也可以借此了解學生語文閱讀的基本能力。

三、評論分層，讓每一個學生都能體驗參與的樂趣

在閱讀教學中，學生參與教學效果的評價，可以充分發揮每個孩子的學習積極性，最大限度地激發每個人成功感。對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價照樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發其學習的積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。

1.評價分層與目標分層相結合

分層評價與分目標相適應，能較好地發揮評價的激勵性。例如：基礎較差的學生一但達到分目標的要求，教師適時的肯定、適度的鼓勵性評價，會成為推動學生不斷進取的催化劑；又如：讓學生形成一種習慣――對平時少發言的，只要有說（不管對或錯），就給以掌聲鼓勵；對發言中的同學，只要有一兩句自己聽了覺得好或精彩的，就可以以掌聲表示贊同或鼓勵，讓學生樹立起更強的自信心和榮譽感，促進學生相互討論切磋。

2.評價分層與相互學習相結合

在閱讀教學時，應注重在教師指導下，依據恰當的評價標準讓學生相互評價。例如：一位教師教《東郭先生和狼》一課時，當教師讓學生們談談對老農的認識時，有一個學生說：“我以為光說老農聰明是不夠的，更重要的是老農善惡分明。如果說老農聰明，東郭先生是個讀書人，應該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分?！边@段回答很有水平，按常理教師應該大加贊揚。然而這位教師不露聲、色的地說：“大家認為剛才這位同學回答得怎么樣？”學生紛紛舉手，有的說：“回答得好，他能透過現象看本質?！庇械恼f：“他能把東郭先生和老農對比著分析?！边@時，教師笑著說：“這位同學回答得很精彩，剛才同學們評得同樣精彩，這說明不少同學已經學會了透過現象看本質的讀書方法和對比分析的方法。”這種相互評價，有利于形成寬松的氛圍，使學生變被動為主動，有助于學生取長補短，掌握語文知識，同時培養和提高了鑒賞能力。

總而言之，在閱讀教學過程中進行目標分層、訓練分層、評價分層，完全符合“新課標”的“激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！钡慕ㄗh，又可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質量。

第四篇：農村初中語文教學反思

農村初中語文教學反思

袁建東

摘 要：語文教學，對于一個人一生的成長與發展至關重要，對各科學習的基礎性作用也顯得必不可少，而在現實的語文教學實際操作中，有些問題卻是廣大教師容易忽視或者不愿意花心思去努力做到的，而這些又往往是語文學習所必須的，在此，想同各位教育同仁交流一下一點淺略的看法，望引起注意。

關鍵詞： 經典文學閱讀 校園文化體系建構與語文活動常態化以前常聽農村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農村中學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農村中學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現在農村初中學生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查（吉林省），語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發出來，讓學生背誦，這就是學生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經典著作了。學生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學生讀了，但也是放羊性的，沒有進行有效的引導。

課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學中卻從不重視。很少有人去認真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關

于課外閱讀教學的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學一線的語文教師，盡管語文課標中已經對課外閱讀做出了量化規定，但很少有人去認真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠。“我把教材上的課文都教完了，可學生的成績還是不如人意，主要是學生基礎太差了”，這種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節自己滿意的課了，如果再上幾節校外公開課（不知練習多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學生的能力卻了了。

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分的學校的課外閱讀處于失控無序狀態，我想原因不外乎是，一受應試教育的影響，因為教師認識不清課外閱讀與語文學習的關系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導學生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。

觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標。

第五篇：農村初中語文教學反思

教師教學課外閱讀反思

以前常聽農村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農村中學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，農村中學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現在農村初中學生課外閱讀的情況如何呢？我曾與很多初中學生做過交談。就拿四大名著的閱讀來說，初中畢業生讀完四大名著的很少，盡管中考試卷有名著閱讀考查，語文教師只要到書店買一本四大名著閱讀練習題做一做就萬事大吉，更有甚者，有語文教師竟然把四大名著的所有人物的按照人物性格、主要事件等印發出來，讓學生背誦，這就是學生的名著閱讀。四大名著的閱讀如此，更遑論其它經典著作了。學生所謂的課外閱讀不過是看看娛樂性刊物和武打言情小說，大多如此。即使有學生讀了，但也是放羊性的，沒有進行有效的引導。

課外閱讀重要不重要？許多教師嘴上說重要，實際教學中卻從不重視。很少有人去認真思考課外閱讀的重要意義，正因為如此，關于課外閱讀教學的方法和模式極少有人去研究，去實踐。尤其是教學一線的語文教師，盡管語文課標中已經對課外閱讀做出了量化規定，但很少有人去認真實行過，教師把精力幾乎都集中在教材課文上。還常喊課時不夠。“我把教材上的課文都教完了，可學生的成績還是不如人意，主要是學生基礎太差了”，這

種說法有一定的代表性。還有的說：名著閱讀沒有用。教師只盯著幾篇課文，沒有課外閱讀，作文沒有計劃，少寫，還不判不改。幾年下來，教師自己似乎確鑿提高了，說話流暢了，能上幾節自己滿意的課了，如果再上幾節校外公開課（不知練習多少遍的假課），儼然就是名師了，可是，公開課上得漂亮，學生的能力卻了了。

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會溜”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分的學校的課外閱讀處于失控無序狀態，我想原因不外乎是，一受應試教育的影響，因為教師認識不清課外閱讀與語文學習的關系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。二不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導學生呢？三對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去搞。

觀念與實踐：課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標。