第一篇：關于初中語文寫作教學的思考

關于初中語文寫作教學的思考

摘 要： 面對新課程改革，面對當前作文教學的盲目、低效，語文教師必須重新審視現有的作文教學模式，反思作文教學行為。

關鍵詞： 初中作文 教學思考 教學方法

長期的應試教育催生了“應試作文”這一畸形產物，打擊了學生的寫作積極性，學生普遍存在怕寫作文的畏懼心理和厭煩情緒，為寫作而寫作，當寫作成為升學工具，自然扭曲了作文的本質屬性。那么，廣大語文教師是否有必要對作文教學進行深入反思呢？如何使作文教學更有魅力呢？下面我談談關于寫作教學的思考。

一、重視朗讀研討

《語文課程標準》指出：語文教學要致力于學生語文素養的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語言運用能力和語感的培養。提高閱讀素養，“讀”是根本，要靠學生大量地讀作品，靠學生在閱讀活動中的主動性和實踐性。語文閱讀教學中如果只是片面注重講練，那么就會使學生沒時間充分地讀，沒機會積累、感悟，受到熏陶，語言感受力就難以提高。所以，應指導學生多讀書、多好書，品味文章的意味，增強語言感受力。

朗讀可以使學生從整體上把握文章的內容，體會文章的感情，揣摩作者的寫作意圖，并且有助于培養學生對語言的感受力，提高語言口頭表達能力。教師可以采取示范朗讀、學生示范朗讀、學生齊讀、分角色朗讀等方式，指導學生的朗讀活動，從而為學生閱讀文章后進一步答題打下基礎。

文章閱讀后，教師組織學生對一些問題進行研討。可以是文中的人物，文章的情節，文章的主題，文章寫作手法，文章的藝術特色，學生感興趣的細節，文章的評價，等等。研討方式不拘一格，可以同桌討論，小組討論，自由結合討論，學生與老師共同討論，等等。這種閱讀的研討，有利于師生交流信息，調動學生的積極思維，激發學生的學習興趣和熱情，發揮集思廣益、加深學生對課文理解的作用。

二、重視仿寫作文

仿寫是在原有思想、生活和語言積累的基礎上，著重模仿借鑒典范文章的某些特點或某部分來寫。作文教學不一定讓所有學生將來都能成為作家，但學生要“能寫記敘文，簡單的說明文和一般應用文”，必須打好語文基礎，墊好作文的底子，練好寫作的基本功，培養創新精神。萬丈高樓平地起，一口吃不成胖子。作文水平的提高要從基礎抓起，好高騖遠，無異于拔苗助長，學生寫作的過程是一個從模仿到創新的漸進的過程，教師指導仿寫時要精心選擇文質兼美的范例供學習和借鑒。

三、重視語文教學的實踐性和綜合性

語文是人類最重要的交際工具，要讓學生掌握好工具，只靠口耳是不行的，需要引導學生在語文實踐中自悟、自得，自己強化語言能力，自己鍛煉用語言吸收、交流、儲存的本領，對此別人無法代替，別無捷徑可走，只有自身積極參與、積極體驗。為了讓學生做到積極參與、積極體驗，語文教學應該做到以下幾點。

1.語文教學要關注學生的參與度，教學過程的優化和學習情境的創設，優化課堂結構，使課堂結構更符合課堂教學的自然規律，更符合教學目標達成的需要。這就決定了學生在語言教學中的語言實踐活動是有目的、有計劃的活動，教師借助教材，按照一定的目的要求，把學生學習語言的活動，組織在特定的教學過程之中。教師起著組織引導的作用，學生則充分發揮積極性、主動性和創造性。

2.學生的語言實踐活動是個性化的活動。語文教學歸根結底是要讓學生自己掌握理解和運用語言的本領，由于學生學習語言不是從零開始，之前已掌握了大量語言，這就需要教師善于引導，因材施教，使全體學生都得到發展。

3.學生的語言實踐活動是一種綜合實踐活動。主要反映在注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能的結合，是課堂教學和課外活動的結合，語文和學生生活的結合，促進學生在語文學習中口、耳、手、腦并用，知行統一。

四、改進作文教學的基本策略與思路

寫作是一項系統工程，僅靠作文評講是不能解決問題的，這就要求作文講評課做到“四個結合”。

1.閱讀教學與寫作講評相結合。語文教材的課文多是文質兼美的優秀作品，入選新教材的課文更具“人文氣息”和“時代精神”，更貼近學生的思想認識實際。閱讀這些作品可以提高學生的理解能力，這些佳作是學生寫作時可供借鑒、模仿的優秀范例。

2.寫作理論與評講實踐相結合。語文教材的“表達”部分，有豐富的寫作理論知識的闡述，一方面，作文評講要理論聯系學生實際，將學生習作與作文理論知識有機結合――語言的運用、條理的安排，內容的選擇與處理、中心的表達等。另一方面，寫作與漢語知識中詞性、單句、復句、修辭等緊密相連。作文評講應注意教材中寫作理論、語法知識等的靈活運用，做到學以致用，“溫故而知新”。

3.批改、講評與修改相結合。批改是評講的前提，修改是評講的目的。作文評講可使學生少走彎路，避免再現別人寫作時所犯錯誤；也可使其借鑒同齡人習作的立意構思、方法技巧等。作文的修改也是寫作教學中不可或缺的要素，應與評講目標、內容統一，可在作文評講基礎上，嘗試自改、互改，改寫、仿寫等評講與修改結合的方式，提高學生的“創作”熱情，從這個意義上說，這樣的作文評講才更有效。

五、走進生活，提高作文教學的有效性

人是社會的人，任何知識經驗都是社會生活的反映。學生生活在這個社會中，無時不在接觸社會。讓學生的筆回到生活，寫生活中的點點滴滴、情感體驗，學生就不會無話可寫，他們純真的眼睛必定會發現多彩感人的世界。

現實情況并非如此，在良好的母語環境中，經過長時間的學習，很多學生習作時無話可說。其主要原因是他們缺乏真切的生活體驗，不僅知識不足，更多的是學生生活經驗的貧乏和對生活的漠然。這就要求我們把生活引進課堂，或引領學生走進生活，給予學生一定的時間和活動空間，放手讓學生自己去觀察、去發現，學會反思生活，從紛繁的生活中發現、捕捉寫作題材，這樣學生表現的是自己的獨特個性和對生活的真實體驗，就有內容可寫，不再“難為無米之炊”。

總之，只有教師更新教學理念，尊重科學規律，引導學生從課內向課外輻射，課外向課內集中，互相作用，相得益彰，才能改變作文教學是“老大難”的問題，學生的寫作水平才會有所提高。

第二篇：關于初中語文寫作教學的思考（范文模版）

關于初中語文寫作教學的思考

寧波市幸福苑實驗學校

王幼元

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愛心

專心

關于初中語文寫作教學的思考

摘要： 作文教學要走出無話可說，無文可寫的困境。我建議學生多讀書，注重閱讀積累；注重課文作文訓練，培養學生的想象力；注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間；注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。

關鍵詞：閱讀與寫作

課文作文

實踐活動

互改和評價

《語文課程標準》要求“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓練就要求著重培養學生明確“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述過程，是語文素養的綜合體現”。但作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫，為何？那么，如何使我們的作文教學更有魅力呢？在此，我談四點關于寫作教學的思考：

一、重視閱讀積累。

呂淑湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”一點不錯“問渠那得清如許？為有源頭活水來。” 我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”，“寫”是“流”；“源”遠方能“流”長。要寫出內容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準備過程的一個重要階段。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 又指出 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 在這種思想的指導下，我嘗試運用“閱讀積累”的辦法來幫助學生積累語言。

首先，教學生做剪報。報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，養成認真讀報的習慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報評析，便是積累寫作資料，提高學生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報的內容沒有限制，只要能增長知識、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報評析的內容可以就寫作特點分析，可以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲，也可以提出自己的觀點。

其次，教學生寫讀書隨筆。讓學生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優美，巧妙的布局謀篇；再讓學生動筆畫出優美的詞、句、段；還可以讓學生重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學生摘抄自己喜歡的內容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評語。另外要求學生要經常翻閱，有的句子可以反復誦讀，甚至背熟。

第三，教學生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多，為學生提

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供了豐富的寫作素材，對于這些材料，可讓學生歸類積累，以便寫作時可從不同方面，不同角度選用，這樣，語文閱讀的過程也就是準備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。

第四，開展讀書系列活動來加強積累。如詞語競賽、成語接龍、詩歌朗誦會、讀書故事會、課本劇、作文競賽、讀書知識競賽等。這些活動不僅能起到檢查的作用還能使學生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫能力。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應該貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

引導學生開展“摘錄、寫作、練字”三合一練習，習慣于摘抄一些古典詩文和名人名言，習慣于把看到的時文美文摘錄下來，習慣于把自己日常的見聞感受記錄下來，習慣于抒寫自己對社會、對生活、對人生的思考，日積月累，堅持不懈，學生的知識視野被拓寬，情感世界被充實，語文素養也就會在不知不覺中得到了提高。通過一段時間的訓練，我發現學生非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多語言材料。學生在自己寫作之中或多或少、潛意識地運用了積累的材料。我想這就是學生在閱讀積累基礎上的再次運用吧。

重新認識閱讀與寫作的功能，是學好語文重要前提。我們要通過語文教學使學生獲得必備的基本語文素養，具有適應終身發展的語文能力，成為對國家民族命運有責任感的現代公民，熱愛、繼承中華民族的優秀文化傳統，了解和吸納人類進步文化的精華，具有全球化視野和創新能力。

二、寫課文作文，培養學生的想象力

劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說“寂然凝思，悄焉動容，視通力里。”，這是對想象作用的形象描繪。中學生尤其需要想象，因為想象是學生掌握知識的必要條件之一。學生閱讀時，需要借助于想象，通過想象,可以再現文章或詩詞所描繪的人物和景物，就能產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學習的效果。

學生寫作更離不開想象。因為寫作活動是運用具體感性材料來表達作者思想感情的全過程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來的人物、事物有血有肉，有聲有色。反之，思路遲緩狹窄，詞語貧乏，寫人寫事平平淡淡，不能感動人。根據當前中學生的特點，我們很有必要在語文教學中充分調動學生的想象力運用一切教學手段培養和發展學生的想象能力。

對學生的寫作訓練，我們可以設計出各種有助于啟發思維活動的方式，為學生創造發揮想象力的機會。其中，寫“課文作文”就是我經常采用的形式，寫“課文作文”可使學生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，寫出一組小文章，少則二三篇，多則四五篇，內容上既互有聯系，又可各自獨立，用心

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這樣可以縱橫結合，多側面、多角度、多體裁地寫一個人物或一件事。它的優點就在于有效地對學生進行了思維的發散、擴展、集中、深化的訓練，學生的想象力就能得到充分的發揮。

我曾有目的地通過寫課文想象作文來培養學生的想象能力。從課文角度考慮，啟發學生為那些給讀者留下想象空間的課文補寫情節或寫續篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把古詩文改寫成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過對故事的改寫、續寫等表達學生對原作的理解，抒發他們對原作中人物的關心和見解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學過程為例： ㈠介紹想象作文的概念。

想象作文就是以一個假設的身份或在假設的環境中，敘述可能發生的事件，通篇以想象為主的作文。

㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個方面訓練 ⒈拓展想象。把課文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生花，續出新格局。針對這個環節我設計了3個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作： ⑴放學回家的“我”看到了出國分別半年之久的爸爸，十分激動，請你播放 一下這段錄像吧！

⑵在學校里張小路和萬芳是最要好的朋友，她們的老師是怎樣評價她們？ ⑶在家長會上，媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬芳，媽媽看到了萬芳褲子上那長長的“傷疤”，就問王阿姨怎么破的，王阿姨會怎么說？

2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進行想象。針對這個環節我設計了2個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作：

⑴如果你是萬芳，當你的好朋友找你要回羚羊木雕時，你心里是怎樣想的？ 后來呢？

⑵“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。”這時的 “我”心里肯定會有很多想法，如果你是“我”，你會怎么想？

3、創造想象。為了更好表現人物的品質、揭示事情的本質，寫作時可以通過創造想象去補充與拓展文章的簡略處、空白處、懸念處。①想象補充人物的語言。②想象補充人物的心理。即通過對文中人物神態、語言、動作等描寫的想象，領悟補充人物的心理活動。③想象補充文章的情節。④想象補充文章的結尾。

針對這個環節我設計了2個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作：

⑴在“我”家，萬芳和“我”交換了禮物，即小藏刀和羚羊木雕。萬芳回家后便激動地寫下了日記，你能向大家讀一下嗎？

⑵要回羚羊木雕后的那個晚上，“我”和爸爸、媽媽深深談了一下，你愿意公布嗎？

這次課文作文許多同學一拿到作文題目就開始選題、奮筆疾書，幾乎每人都有話可寫，達到了預期的訓練效果。通過課文作文訓練，不僅加深了學生對課文的理解，而且學生的寫作能力增強了，大家對這種訓練方式給予了一致肯定。

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當然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫。模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。仿寫是在對課文語言運用規律進行整體掌握的基礎上的進一步遷移運用，在這種遷移中，學生感悟到的寫作技巧在實踐中得到內化，成為自己認知結構的一部分。所以，無論是從認知角度還是從創新角度，仿寫都不失為一種有效的寫作訓練。

在學習了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學生學習文中的寫法寫一篇現場作文，并提醒寫作文要注意的三個方面

1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細膩的描寫;

2、要有一條貫穿全文的線索；

3、要注意所有的記敘、描寫、抒情都要緊緊圍繞一個中心。這次現場作文涌現了不少佳作（見附頁）。

想象力是創造力最顯著的特征。中學生最富于想象力，教師是學生想象力的開啟者和引導者。語文教師應在重視課程資源的開發與利用的同時，在作文訓練時給學生更大的想象空間和創造余地，激活學生的生活積累和語言積累，以引發學生的想象，培養學生的創造能力。

三、注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬“公式、少說廢話”學生作文創作是否發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度，作文創作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為他作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作的學生所必須遵從的。

《語文課程標準》也指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。”如果說“閱讀積累材料”是間接的，那么“語文實踐活動”則給學生帶來了生動的、鮮活的生活積累。

在作文教學過程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導學生進行親身經歷積累，使他們在寫作時，我口說我心，我手寫我身，表達出自己當時的真情實感來。在日常生活中，我有意識地組織學生開展豐富多彩的課余活動和語文綜合實踐活動，為學生提供寫作素材。比如在課余時間我有目的的組織學生玩踢毽子，學生玩得十分高興。事后讓他們寫作文。大家有話可說，把踢毽子比賽過程記敘地具體詳細，學生寫出的同學的動作、神態、語言和心理活動等十分逼真。生活是寫作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。

我還鼓勵學生走進自然，走進社會，走進生活，要注意觀察身邊的一人一事一物，要學生學會寫生活札記，要及時地把感人至深的地方表達出來，把精彩難忘的一瞬描繪出來，把耳目一新的事件敘述出來??告訴他們，這些材料可能比較零碎，不能構成一篇作文，但它們直接來自生活，具有濃厚的生活氣息，積少成多，以后會很有用處。要引導學生自覺地寫文章，從日記寫起。寫文章可以拓展學生的眼界、心胸和筆墨，養成發表意見的習慣，同時也會整理自己的思想，而不僅僅是為了應付考場上的作文。由于這樣的思想作指導，學生的眼界開闊了，用心

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思維靈活了，語言生動了，就能寫出表達真情實感的好文章。

我們今天對課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找，殊不知學生資源中存在著一個寶庫，它是需要我們去開發的。我說要重視學生資源，是說要重視對學生內在潛力的挖掘。

四、注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。

作文講評是對學生作文的評價和鑒定，也是提高學生寫作能力的重要途徑。作文講評課組織得好、開展得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。

《語文課程標準》指出 “實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。” 由此可見通過學生的自改和互改取長補短，能促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點嘗試，特別注重學生互改和評價，力爭全面提高學生的寫作水平。

1、“簡評”擴展式講評

學生往往認為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓練學生的作文講評能力的時候，采用“簡評”擴展的方法最為恰當。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡評的習作，讓學生讀了習作之后，在參考簡評的基礎上，結合自己的體會和感受，對簡評進行擴展、補充，豐富簡評的內容。在講評課上，教師可根據各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學生上講臺講評，對講評得好的同學予以鼓勵和獎勵。經過這樣一個階段的訓練，學生就對作文講評逐漸產生了興趣，具備了一定的講評能力。

2、“模仿”式講評

經過一個階段的“簡評”擴展式講評訓練之后，學生會覺得作文講評并不神秘，自己也可試試。這時，教師就應作好講評的示范，讓學生去模仿，怎樣去分析習作的立意、構思和選材，怎樣去分析習作在寫作上的優點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學生模仿別人評語的寫法來講評。這里有一點要注意，在學生講評的過程中，教師一定要做好調控，讓學生在模仿中不覺得乏味，讓學生在模仿中提高講評能力。

3、“互改”式講評

在實際操作中，我把四個寫作水平呈梯狀的學生排列成一組，每隔一月重組一次。這樣安排便于學生相互對比，共同提高。我在學生明確寫作要求的基礎上，鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優點、一條缺點。如此循環下來，每個學生可以批改三篇作文。通過找優點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學生的鑒賞水平、寫作水平。

作文講評的方式多種多樣，只要教師從學生的興趣出發，“讓學生做作文講

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評的主人”，突出學生學習上的主體地位，循序漸進，有目的有規律地培養學生的作文講評能力，那么，作文講評課不僅會受到學生的喜歡，更會充滿生氣和活力。

通過以上四種對學生作文的訓練指導，同學們普遍覺得不象過去那樣，一上作文課苦于無話可說，無文可寫，現在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過去那種呆板、枯燥現象。

總之，語文是人生的守望，是對幸福的追求、對自然的感悟、對生活的解讀。學習語文是“三分課內，七分課外”，課內向課外輻射，課外向課內集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營造一種平等而寬松的學習風氣，人人都可以質疑問難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質的前提下走進學生的心靈，在作文教學過程的各個環節上找到能有效促發學生作文興趣的誘因，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學生也就不會害怕寫作了。

參考文獻：

《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2002年 《語文課程標準（實驗稿）解讀》 湖北教育出版社 2002年

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附學生習作1

我的視線

寧波市幸福苑實驗學校702班 朱怡

朦朧之中，含糊不清，我近視了，天不再如此蔚藍，鳥不再高飛??一副沉重的眼睛框下，一雙眼睛變得不再炯神了，我的視線模糊了。但是這一切——

“怎么又偷玩電腦了？彎著背，沖著頭，這眼睛還怎么得了？”傳來絮絮叨叨的聲音。媽媽又開始了。

“我??我??”閃念突然與我失之交臂，我連一個反駁的靈感也沒有。“眼睛是你自己，眼睛一副接一副地換，最后像茶杯底一樣，你不急，我還急那，無形之中，想想看你已不再是光著屁股到處打轉的無頭蒼蠅了，到處闖禍，到處搗蛋，眼睛就一雙，再這樣下去，啥都沒救了??”一陣陣熟悉地責備，一字一句似有著無比的嚴厲。

我的眼光閃爍著，視線中媽媽是嚴厲的，而我有著不可抹滅地厭煩。如今這副眼鏡已經在鏡盒中靜靜地躺著，而我又換了一副更深的，閃念同時與我擦肩而過，媽媽的形象我卻找不到一個貼切的詞眼，這一切，好模糊??

如今，我已是個中學生了，已經明白事理了，但是那副給我淚給我痛的眼鏡還是好端端地架在我那飽經風霜的鼻梁上。回想往事，每一滴眼藥水，每一粒增光片，每一句好生勸說的話，每一種眼神——略帶憂郁卻夾無限關愛，她，她，她，媽媽，無私的你為了我已憔悴許多，我卻把愛當作厲語，當作不被需要視為廢話！你的形不再隱約，不再模糊，在我眼中你是高大的，是慈愛的，是那雙明晰的眼光，一縷雨后的朝陽！在我眼中，媽媽的一切如此地復雜，慈愛中略帶嚴厲??但這一切，這一切，無心的我將之視為嘮叨，視為多嘴的仆人。但這一切，這一切，我都錯了！錯了啊！

眼睛依舊是那雙，眼鏡依舊是那副，視線依然模糊，但因媽媽你，瞬間閃亮了世界，迷茫的心頓時找到了依靠。視線，依舊模糊??

但那主宰這一切的眼睛卻已雪亮??雪亮！

附學生習作2 爸爸和微笑

--------永恒的微笑

寧波市幸福苑實驗學校702班 洪欣妤

這么多年來,對爸爸的印象最多的就是笑,想想他真奇怪.我盯著書上印刷的<<蒙娜麗莎>>,一絲贊嘆從心底涌了上來.這時,蒙娜麗莎的微笑劃過了我的視線,左看右看都覺得她在對我笑,咦?頓時,我的腦海里浮現了爸爸的微笑.每一次,在失敗中看到的都是爸爸的微笑;每一次,在困境中看到的都是爸爸

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專心 的微笑;每一次,在困惑中看到的都是爸爸的微笑.但是多年來我依然在疑惑,爸爸在笑什么? 媽媽常說,爸爸在他工作方面幾乎什么都懂,老板把工作都給他做!因此，爸爸總是很忙。除非作業很多，否則晚上我是看不到爸爸的！

有一陣子，我作業都做到很晚，爸爸也似乎特別忙。一天晚上，我作業依舊寫到很晚，卻還是沒有做完。“咯啦——碰”爸爸回來了，也依舊是那么的晚。“呼”當我寫完作業轉身要關電腦時，卻發現爸爸正坐在我旁邊，全神貫注地盯著電腦屏幕，那雙眼睛已布滿了血絲。我感到有一股暖流涌上了心頭。

“爸，你怎么還不睡啊？”我有點生氣地說。“陪你呀！” “都幾點了，還陪我？你明天還要上班呢!”

“是呀！都幾點了，還寫作業？你明天還要上課呢！”爸爸學著我的腔調，沖我一笑。

突然之間，我好像明白了什么！這么多年來的微笑是那么的簡單，卻傳達了多么偉大的父愛！因為這個微笑，卻使我有了前進的動力。是爸爸在無時無刻地幫助我！

我的眼淚奪眶而出。“我做完了??”話還未說完，卻發現爸爸靠著墻睡著了。

思緒又飄到了蒙娜麗莎那兒。突然，蒙娜麗莎消失了，取代而之的是爸爸那永恒的微笑。

用心

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第三篇：初中語文教學論文 關于初中語文寫作教學的思考

關于初中語文寫作教學的思考

關于初中語文寫作教學的思考

摘要： 作文教學要走出無話可說，無文可寫的困境。我建議學生多讀書，注重閱讀積累；注重課文作文訓練，培養學生的想象力；注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間；注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。

關鍵詞：閱讀與寫作

課文作文

實踐活動

互改和評價

《語文課程標準》要求“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓練就要求著重培養學生明確“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述過程，是語文素養的綜合體現”。但作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫，為何？那么，如何使我們的作文教學更有魅力呢？在此，我談四點關于寫作教學的思考：

一、重視閱讀積累。

呂淑湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外。”一點不錯“問渠那得清如許？為有源頭活水來。” 我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”，“寫”是“流”；“源”遠方能“流”長。要寫出內容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準備過程的一個重要階段。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 又指出 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 在這種思想的指導下，我嘗試運用“閱讀積累”的辦法來幫助學生積累語言。

首先，教學生做剪報。報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，養成認真讀報的習慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報評析，便是積累寫作資料，提高學生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報的內容沒有限制，只要能增長知識、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報評析的內容可以就寫作特點分析，可以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲，也可以提出自己的觀點。

其次，教學生寫讀書隨筆。讓學生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優美，巧妙的布局謀篇；再讓學生動筆畫出優美的詞、句、段；還可以讓學生重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學生摘抄自己喜歡的內容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評語。另外要求學生要經常翻閱，有的句子可以反復誦讀，甚至背熟。第三，教學生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多，為學生提供了豐富的寫作素材，對于這些材料，可讓學生歸類積累，以便寫作時可從不同方面，不同角度選用，這樣，語文閱讀的過程也就是準備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。

第四，開展讀書系列活動來加強積累。如詞語競賽、成語接龍、詩歌朗誦會、讀書故事會、課本劇、作文競賽、讀書知識競賽等。這些活動不僅能起到檢查的作用還能使學生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫能力。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應該貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

引導學生開展“摘錄、寫作、練字”三合一練習，習慣于摘抄一些古典詩文和名人名言，習慣于把看到的時文美文摘錄下來，習慣于把自己日常的見聞感受記錄下來，習慣于抒寫自己對社會、對生活、對人生的思考，日積月累，堅持不懈，學生的知識視野被拓寬，情感世界被充實，語文素養也就會在不知不覺中得到了提高。通過一段時間的訓練，我發現學生非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多語言材料。學生在自己寫作之中或多或少、潛意識地運用了積累的材料。我想這就是學生在閱讀積累基礎上的再次運用吧。重新認識閱讀與寫作的功能，是學好語文重要前提。我們要通過語文教學使學生獲得必備的基本語文素養，具有適應終身發展的語文能力，成為對國家民族命運有責任感的現代公民，熱愛、繼承中華民族的優秀文化傳統，了解和吸納人類進步文化的精華，具有全球化視野和創新能力。

二、寫課文作文，培養學生的想象力

劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說“寂然凝思，悄焉動容，視通力里。”，這是對想象作用的形象描繪。中學生尤其需要想象，因為想象是學生掌握知識的必要條件之一。學生閱讀時，需要借助于想象，通過想象,可以再現文章或詩詞所描繪的人物和景物，就能產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學習的效果。

學生寫作更離不開想象。因為寫作活動是運用具體感性材料來表達作者思想感情的全過程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來的人物、事物有血有肉，有聲有色。反之，思路遲緩狹窄，詞語貧乏，寫人寫事平平淡淡，不能感動人。根據當前中學生的特點，我們很有必要在語文教學中充分調動學生的想象力運用一切教學手段培養和發展學生的想象能力。對學生的寫作訓練，我們可以設計出各種有助于啟發思維活動的方式，為學生創造發揮想象力的機會。其中，寫“課文作文”就是我經常采用的形式，寫“課文作文”可使學生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，寫出一組小文章，少則二三篇，多則四五篇，內容上既互有聯系，又可各自獨立，這樣可以縱橫結合，多側面、多角度、多體裁地寫一個人物或一件事。它的優點就在于有效地對學生進行了思維的發散、擴展、集中、深化的訓練，學生的想象力就能得到充分的發揮。

我曾有目的地通過寫課文想象作文來培養學生的想象能力。從課文角度考慮，啟發學生為那些給讀者留下想象空間的課文補寫情節或寫續篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把古詩文改寫成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過對故事的改寫、續寫等表達學生對原作的理解，抒發他們對原作中人物的關心和見解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學過程為例： ㈠介紹想象作文的概念。

想象作文就是以一個假設的身份或在假設的環境中，敘述可能發生的事件，通篇以想象為主的作文。

㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個方面訓練

⒈拓展想象。把課文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生花，續出新格局。針對這個環節我設計了3個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作： ⑴放學回家的“我”看到了出國分別半年之久的爸爸，十分激動，請你播放 一下這段錄像吧！⑵在學校里張小路和萬芳是最要好的朋友，她們的老師是怎樣評價她們？

⑶在家長會上，媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬芳，媽媽看到了萬芳褲子上那長長的“傷疤”，就問王阿姨怎么破的，王阿姨會怎么說？

2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進行想象。針對這個環節我設計了2個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作：

⑴如果你是萬芳，當你的好朋友找你要回羚羊木雕時，你心里是怎樣想的？ 后來呢？

⑵“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。”這時的 “我”心里肯定會有很多想法，如果你是“我”，你會怎么想？

3、創造想象。為了更好表現人物的品質、揭示事情的本質，寫作時可以通過創造想象去補充與拓展文章的簡略處、空白處、懸念處。①想象補充人物的語言。

②想象補充人物的心理。即通過對文中人物神態、語言、動作等描寫的想象，領悟補充人物的心理活動。

③想象補充文章的情節。④想象補充文章的結尾。

針對這個環節我設計了2個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作：

⑴在“我”家，萬芳和“我”交換了禮物，即小藏刀和羚羊木雕。萬芳回家后便激動地寫下了日記，你能向大家讀一下嗎？

⑵要回羚羊木雕后的那個晚上，“我”和爸爸、媽媽深深談了一下，你愿意公布嗎？

這次課文作文許多同學一拿到作文題目就開始選題、奮筆疾書，幾乎每人都有話可寫，達到了預期的訓練效果。通過課文作文訓練，不僅加深了學生對課文的理解，而且學生的寫作能力增強了，大家對這種訓練方式給予了一致肯定。當然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫。模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。仿寫是在對課文語言運用規律進行整體掌握的基礎上的進一步遷移運用，在這種遷移中，學生感悟到的寫作技巧在實踐中得到內化，成為自己認知結構的一部分。所以，無論是從認知角度還是從創新角度，仿寫都不失為一種有效的寫作訓練。

在學習了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學生學習文中的寫法寫一篇現場作文，并提醒寫作文要注意的三個方面

1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細膩的描寫;

2、要有一條貫穿全文的線索；

3、要注意所有的記敘、描寫、抒情都要緊緊圍繞一個中心。這次現場作文涌現了不少佳作（見附頁）。

想象力是創造力最顯著的特征。中學生最富于想象力，教師是學生想象力的開啟者和引導者。語文教師應在重視課程資源的開發與利用的同時，在作文訓練時給學生更大的想象空間和創造余地，激活學生的生活積累和語言積累，以引發學生的想象，培養學生的創造能力。

三、注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬“公式、少說廢話”學生作文創作是否發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度，作文創作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為他作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作的學生所必須遵從的。

《語文課程標準》也指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。”如果說“閱讀積累材料”是間接的，那么“語文實踐活動”則給學生帶來了生動的、鮮活的生活積累。

在作文教學過程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導學生進行親身經歷積累，使他們在寫作時，我口說我心，我手寫我身，表達出自己當時的真情實感來。在日常生活中，我有意識地組織學生開展豐富多彩的課余活動和語文綜合實踐活動，為學生提供寫作素材。比如在課余時間我有目的的組織學生玩踢毽子，學生玩得十分高興。事后讓他們寫作文。大家有話可說，把踢毽子比賽過程記敘地具體詳細，學生寫出的同學的動作、神態、語言和心理活動等十分逼真。生活是寫作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。

我還鼓勵學生走進自然，走進社會，走進生活，要注意觀察身邊的一人一事一物，要學生學會寫生活札記，要及時地把感人至深的地方表達出來，把精彩難忘的一瞬描繪出來，把耳目一新的事件敘述出來??告訴他們，這些材料可能比較零碎，不能構成一篇作文，但它們直接來自生活，具有濃厚的生活氣息，積少成多，以后會很有用處。要引導學生自覺地寫文章，從日記寫起。寫文章可以拓展學生的眼界、心胸和筆墨，養成發表意見的習慣，同時也會整理自己的思想，而不僅僅是為了應付考場上的作文。由于這樣的思想作指導，學生的眼界開闊了，思維靈活了，語言生動了，就能寫出表達真情實感的好文章。我們今天對課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找，殊不知學生資源中存在著一個寶庫，它是需要我們去開發的。我說要重視學生資源，是說要重視對學生內在潛力的挖掘。

四、注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。作文講評是對學生作文的評價和鑒定，也是提高學生寫作能力的重要途徑。作文講評課組織得好、開展得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。

《語文課程標準》指出 “實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。” 由此可見通過學生的自改和互改取長補短，能促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點嘗試，特別注重學生互改和評價，力爭全面提高學生的寫作水平。

1、“簡評”擴展式講評

學生往往認為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓練學生的作文講評能力的時候，采用“簡評”擴展的方法最為恰當。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡評的習作，讓學生讀了習作之后，在參考簡評的基礎上，結合自己的體會和感受，對簡評進行擴展、補充，豐富簡評的內容。在講評課上，教師可根據各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學生上講臺講評，對講評得好的同學予以鼓勵和獎勵。經過這樣一個階段的訓練，學生就對作文講評逐漸產生了興趣，具備了一定的講評能力。

2、“模仿”式講評

經過一個階段的“簡評”擴展式講評訓練之后，學生會覺得作文講評并不神秘，自己也可試試。這時，教師就應作好講評的示范，讓學生去模仿，怎樣去分析習作的立意、構思和選材，怎樣去分析習作在寫作上的優點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學生模仿別人評語的寫法來講評。這里有一點要注意，在學生講評的過程中，教師一定要做好調控，讓學生在模仿中不覺得乏味，讓學生在模仿中提高講評能力。

3、“互改”式講評

在實際操作中，我把四個寫作水平呈梯狀的學生排列成一組，每隔一月重組一次。這樣安排便于學生相互對比，共同提高。我在學生明確寫作要求的基礎上，鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優點、一條缺點。如此循環下來，每個學生可以批改三篇作文。通過找優點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學生的鑒賞水平、寫作水平。

作文講評的方式多種多樣，只要教師從學生的興趣出發，“讓學生做作文講評的主人”，突出學生學習上的主體地位，循序漸進，有目的有規律地培養學生的作文講評能力，那么，作文講評課不僅會受到學生的喜歡，更會充滿生氣和活力。

通過以上四種對學生作文的訓練指導，同學們普遍覺得不象過去那樣，一上作文課苦于無話可說，無文可寫，現在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過去那種呆板、枯燥現象。總之，語文是人生的守望，是對幸福的追求、對自然的感悟、對生活的解讀。學習語文是“三分課內，七分課外”，課內向課外輻射，課外向課內集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營造一種平等而寬松的學習風氣，人人都可以質疑問難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質的前提下走進學生的心靈，在作文教學過程的各個環節上找到能有效促發學生作文興趣的誘因，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學生也就不會害怕寫作了。

第四篇：初中語文寫作教學講座

初中語文寫作教學講座

作文教學是語文教學中永遠的傷痛，寫作成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題。在農村初中更是如此。很多時候,我們的老師總是孜孜不倦地對自己的學生講授大堆的寫作道理,費盡心機,口干舌燥,效果卻不盡如人意。我們的許多學生對作文動起筆來總是叫苦連天。我們怎樣讓學生由“怕”作文變為“樂”作文了。首先分析目前農村初中作文教學現狀，我認為主要存在以下一些問題：第一，對作文沒有引起足夠的重視。第二，寫作態度存在問題。第三，抄襲現象較嚴重。第四，輕視評改。如何擺脫目前的窘境,創造出柳暗花明的局面，是我們在語文教學中一直探討的問題。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》的出臺，預示著語文教學的春天已經來到了，為作文教學改革帶來了前所未有的良機。作為農村初中的語文教師，我們應審時度勢，更新觀念，大膽創新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對

寫作教學提出了七個方面的建議：

（一）堅持以學生發展為本

1.“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動,是學生系統地表達知識經驗、生活情感的書面語言形式。寫作對提高學生的語文水平有重要的作用,是語文教學中不可忽視的一部分。初中作文教學的目標是培養學生具備一定的寫作能力,能具體明確、文從字順地表達自己的意思,能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。初中作文教學既是語文教學的重點、難點,也是語文教學的薄弱環節。“寫作”不僅是人生存與發展的重要能力，又是人生存與發展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認識，對自我的認識，因此，寫作的過程

又是認識世界、認識自我的過程，是自我發展的過程。

2.寫作能力是語文素養的綜合體現。

寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時，又是語文素養的綜合體現。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。寫作能力是語文素養的綜合體現，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之

間的關系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養。

第五篇：初中語文記敘文寫作教學 (精選)

淺談初中語文記敘文寫作教學

【摘 要】

記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養學生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學難關，更重要的是培養學生寫作技能，提升教師教學能力。

【關鍵詞】

記敘文 寫作 教學 策略

新課程標準中提出要全面提升學生的語文素養：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”這其中，寫作教學必然成為教學重難點。

眾所周知，記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養學生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學難關，更重要的是培養學生寫作技能，提升教師教學能力。面對記敘文，教師覺得難教，學生覺得難寫，如何攻破這個難關，已經迫在眉睫，鑒于此，筆者結合自身教學實踐，淺談一下初中語文記敘文寫作教學的策略。

一、學生學習策略

記敘文寫作既是初中作文教學和作文訓練的基本內容，也是其他

文體寫作的基礎，更是學生考場作文的首選文體和考察學生寫作能力的試金石。但就目前初中生記敘文的寫作現狀來說，學生的文章中普遍存在著很多問題，例如，缺乏真情實感、扣題不嚴密、中心不突出、內容不充實、結構不嚴謹、語言不生動等等，針對上述問題，學生的學習策略有待進一步完善。

1.善于觀察。學生的作文缺乏真情實感，最關鍵在于缺少發現美的眼睛，所以，應培養學生善于觀察的習慣，作文源于生活，更高于生活，應讓學生細心觀察周圍所發生的人、事、物、景，將自己的真實感情真正融入作文中，見到卑微的生命頑強地生存，應感知其奮發向上的精神；見到父母艱辛勞作的場景，應感恩其對自己的無私奉獻??聯系自身的學習、生活，感知身邊的每一件小事、小情，進而以小見大，寫出自己的真感情。

2.注重積累。平時觀察得到的點滴啟示和感悟，應隨時記錄摘抄在積累本上，以備隨時查看，好記性不如爛筆頭，記敘文的寫作無非是人事的描寫，而這描寫的技巧需要在平時生活中逐漸積累，人物描寫手法，敘述技巧，結構脈絡，這些既要自己學著掌握，也可以在學習課文中習得，積累后的知識經過運用，才能轉化為自己的東西，受益無窮。

3.加強訓練。無論是平時的作文寫作，還是考試的考場作文訓練，都是對學生語文能力的有效檢測，所以學生應利用好每次訓練的機會，不斷提升自己的寫作能力，從訓練中吸取經驗和教訓，把每一次寫作訓練都當成是對自己的檢測和考驗，變被動地接受教師的教

學為主動地自發學習。

通過這些方面的訓練力求提升學生的記敘文的寫作能力，發展思維能力，并為寫好其他文體打下良好基礎。盡管在提高學生記敘文的寫作水平的過程中還會遇到很多困難，但我們有信心通過自己的努力，在教學過程中不斷探索研究，找出更完善的策略，使學生的記敘文水平步上新臺階。

二、教師教學策略

記敘文教學，是語文教學中的一大難題，對于這一難題，有的教師會想到干脆用議論文取代記敘文，那么真的能放棄記敘文寫作教學嗎？毋庸置疑，答案是否定的。記敘文需要教師耐心教，細心指導，不斷訓練，解決問題的關鍵是語文教師如何排除記敘文寫作教學的實際困難，提高作文教學的實效性。

我們不妨好好學習一下語文新課程標準，遵循其中的教學原則，幫助學生科學、有效地掌握記敘文寫作技巧，同時，提升自己的教學技能，新課程標準中提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

1.尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生真正成為學習的主動者，而非一味地灌輸記敘文的寫作注意事項。記敘文最貼近學生的生活，有話說不出，想說卻不知怎么表達，嚴重地影響了學生記敘文的寫作，所以，在教學中，教師應鼓勵學生大膽、勇敢地將自己的

想法，自己見過的、體驗到的、經歷過的說出來，用自己的語言組織起來，尊重學生的獨特體驗，還學生一片自由的天地。讓學生自愿地、自由地參與到記敘文的寫作中，最后將自己想說的話用筆記錄下來，成為一篇篇佳作。

2.注重思維訓練，從近幾年來的中考作文來看，選材上都比較新穎，既緊貼學生生活，又能較好地反應時代氣息，所以，老一套的寫作技巧明顯已不能適應新時期的發展，基于這一現狀，教師在教學中，應注意培養學生的創新精神，著重進行思維訓練，打開思維枷鎖，讓學生展開想象的翅膀飛翔于天際，多角度地分析所給材料，拓展四維空間，其次，給予學生積極回應，激發其寫作潛能，創造性地進行寫作，于平凡中寫出不平凡，再次，鼓勵學生多投稿，教師在修改作文時，可以把學生文章中的佳作挑選出來，推薦到校刊或者報刊上，調動學生進一步寫作的激情。

3.引導學生掌握寫作技巧，最基本的寫作就是記敘文寫作，所以教師應在平時的教學中讓學生在潛移默化中，學會記敘文的寫作，譬如結構的安排，描寫手法的掌握，修辭的運用，語言的表達，情感的抒發等等，技巧的掌握和訓練可以通過平時的課堂仿寫習得，初中語文教材中很多文章都是文質兼美的文章，學生進行仿寫不但能掌握文章重點段落，還能提升自己的寫作技能，可謂一舉雙得。值得指出的是，教師作為教學的主體，也應不斷完善自己的教學能力，學習相關寫作能力，自己以身作則的效果才更易于學生接受和欣賞，在學生眼中，教師既是自己學習的指導者，也是言行的榜

樣者，專業的知識，精神的教學能力，才能博得學生的青睞，學生也才能在教師的引導下科學、有效地學習寫作。

高效優質的教學過程就像一場愉悅的精神游戲，師生學在其中，樂在其中、更應該贏在其中。學生掌握學習策略，教師把握教學策略，雙管齊下，共同努力，學生和教師才能在記敘文的寫作中共同進步，進而突破難重點，找準對策，有針對性地一一克服、解決，持之以恒，初中語文記敘文寫作教學才會迎來嶄新的一幕。