第一篇：初中語文《議論文寫作》教學設計

初中語文《議論文寫作》教學設計

一、設計意圖：

針對學生初次接觸議論文，對議論文寫作缺乏整體

認識的現狀，又考慮到大多數學生不會使用道理論據，他們大多會用事實作為論據的情況，以學生的原有記敘文寫作能力為基礎，探討記敘文與議論文的區別，進行議論文寫作方法得初步指導，指導學生就是論理，學會寫作議論文。

二、教學目標：

1、了解議論文三要素，并在作文中予以明確。

2、了解議論文與記敘文的區別，掌握議論文寫作方法，在作文中合理運用事實論據，提高議論文寫作能力。

3、培養學生獨立思考問題，積極求真表達見解，不隨波逐流的生活態度。

三、教學重點、難點：

重點：記敘文和議論文中敘事的區別，以及議論文寫作的方法。難點：事實論據在作文中的合理運用。

四、教學過程

（一）導入

人都是有思想的，一個人對人、對事總會有自己的看法、主張，把這種看法、主張說出來，便是發議論。如果寫成文章，便是議論文了。議論文是人們生活中常用的一種文體，我們要學會寫作這種文體，必須先了解這種文體的基本要求和這種文體寫作所必需要有的內容。

（二）復習議論文的三要素

1、論點：論點是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。

論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。

2、論據：事實和道理是論據的兩種基本形式。

3、論證：論證是運用論據來證明論點的過程和方法，是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。

常見的論證方法：舉例論證（列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點）、道理論證（用馬列主義經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來證明論點）、對比論證（拿正反兩方面的論點或論據作對比，在對比中證明論點）、比喻論證（用人們熟知的事物作比喻來證明論點）

注意：論點是解決“需要證明什么”，論據是解決“用什么來證明”，論證是解決“怎樣證明”。

（三）結合所學課文，比較議論文與記敘文的區別。

1、比較閱讀《我的老師》（魏巍）和《紀念白求恩》 [《我的老師》（魏巍）可在課前進行介紹。]

2、總結歸納：

（1）從題目上看：

記敘文以人或事作題，議論文的題目表現為談論的話

題或人們的觀點。

（2）記敘文側重記敘，以寫人記事為主，通過具體完整的事件敘述，生動形象的人物描寫表現一定的中心。議論文則側重分析議論，以闡明見解，讓人信服為目的。

（3）記敘文中有時也用議論，即在敘述中穿插議論，議論的作用是：第一，表達作者的觀點；第二，抒發作者的情感；第三，表現人物形象；第四，深化文章主題；第五，嚴密文章結構；第六，增強文章的藝術感染力。如《我的老師》中，寫蔡老師處理學生間的糾紛一事后，議論“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛、公平、偉大的人啊！”高度贊揚了中心人物的品質，有助于刻畫人物的形象。

而議論文中有時也用敘述，但議論文中的敘事，是為議論提供事實論據，為議論服務，敘事要簡潔明了。如《紀念白求恩》一文開頭對白求恩的介紹只用了兩個句子共80多字，卻提供了白求恩的國籍、身份、年齡、來中國的目的、派遣到中國的時間、工作地點和去世的原因等各方面的信息，概括性極強，行文非常簡潔。

（4）記敘文中議論著重用在文章最動人出，作者感情最激動的時候，點示全文主旨時。常常采用“潑墨法”和“點示法”。“潑墨法”一般在文章結尾處，集中一大段語言文字進行議論，給人以“潑墨如雨”的感覺。

[此處可舉平日練習中學生熟悉的文章為例] “點示法”即用很少、很精粹的關鍵語句，在文章結尾點一下，人們常稱這一點為“畫龍點睛之筆”。[此處可舉平日練習中學生熟悉的文章為例] 而議論文中議論應是文章的主體，針對事情談見解，重在把事分析清楚，把道理說透。

（四）寫作前練習

選一學生喜歡的話題，如“我看‘追星’現象”引導學生談自己的觀點作為論點，然后在引導學生尋找實例作論據，接下來讓學生把自己的例子寫出來，然后看看是否適合放在議論文中，如果過于詳細就要指導學生對主要內容進行概括，使之適用于議論文中。

五、參考題目

1、以“我看‘追星’現象”為題，寫一篇600字左右的作文，談談自己的見解。

2、電視上有這樣一條餅干廣告，畫面上是幾個中國小孩嚼著餅干，喜滋滋地舔著嘴唇說：“真正美國口味，我們都愛吃！” 請你以“由‘口味’想到的”為題，寫一篇600字左右的作文，談談自己的見解。

[選這兩個題目主要是因為它們更接近學生的生活，而且從第二 個題目中可以看出中國當代教育的缺失——祖國自豪感，引導 學生對這種習以為常的現象去思考有助于他們獨立思維習慣的培養，不隨波逐流，更可以通過他們的思考讓他們重新審視自己日常的言行，重新找回屬于自己的自豪——祖國]

附例文

談骨氣

我們中國人是有骨氣的。

戰國時代的孟子，有幾句很好的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”意思是說，高官厚祿收買不了，貧窮困苦折磨不了，強暴武力威脅不了，這就是所謂的大丈夫。大丈夫的這種種行為，表現出了英雄氣概，我們今天就叫做有骨氣。

我國經過了奴隸社會、封建社會的漫長時期，每個時代都有很多這樣有骨氣的人，我們就是這些有骨氣的人的子孫，我們是有著優良革命傳統的民族。

當然，社會不同，階級不同，骨氣的具體含義也不同。這一點必須認識清楚。但是，就堅定不移地為當時的進步事業服務這一原則來說，我們祖先的許多有骨氣的動人事跡，還有它積極的教育意義，是值得我們學習的。

南宋末年，首都臨安被元軍攻入，丞相文天祥組織武裝力量堅決抵抗，失敗被俘后，元朝勸他投降，他寫了一首詩，其中有兩句是：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”意思是人總是要死的，就看怎樣死法，是屈辱而死呢，還是為民族利益而死？他選取了后者，要把這片忠心紀錄在歷史上。文天祥被拘囚在北京一個陰濕的地牢里，受盡了折磨，元朝多次派人勸他，只要投降，便可以做大官，但他堅決拒絕，終于在公元1282年被殺害了。

孟子說的幾句話，在文天祥身上都表現出來了。他寫的有名的《正

氣歌》，歌頌了古代有骨氣的人的英雄氣概，并且以自己的生命來抗拒壓迫，號召人民繼續起來反抗。

另一個故事是古代有一個窮人，餓得快死了，有人丟給他一碗飯，說：“嗟，來食！”（喂，來吃！）餓人拒絕了“嗟來”的施舍，不吃這碗飯，后來就餓死了。不食嗟來之食這個故事很有名，傳說了千百年，也是有積極意義的。那人擺著一副慈善家的面孔，吆喝一聲“喂，來吃！”這個味道是不好受的。吃了這碗飯，第二步怎樣呢？顯然，他不會白白施舍，吃他的飯就要替他辦事。那位窮人是有骨氣的：看你那副臉孔、那個神氣，寧可餓死，也不吃你的飯。

不食嗟來之食，表現了中國人民的骨氣。

還有個例子。民主戰士聞一多是在1946年7月15日被國民黨槍殺的。在這之前，朋友們得到要暗殺他的消息，勸告他暫時隱蔽，他毫不在乎，照常工作，而且更加努力。明知敵人要殺他，在被害前幾分鐘還在大聲疾呼，痛斥國民黨特務，指出他們的日子不會很長久了，人民民主一定得到勝利。毛主席在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”高度贊揚他表現了我們民族的英雄氣概。

孟子的這些話，雖然是在2000多年以前說的，但直到現在，還有它積極的意義。當然我們無產階級有自己的英雄氣概，有自己的骨氣，這就是決不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂得住，嚇不倒，為了社會主義、共產主義建設的勝利，我們一定能夠克服任何困難，奮勇前進！

第二篇：初中語文議論文寫作與評價

《初中語文議論文寫作與評價》告訴我們：初寫議論文最好多以事實論據來證明觀點。俗話說，事實勝于雄辯。一是因為事實具有很強的說服力；一是因為事實好找，它包括事例、史實、統計數字等。不過，要注意的是，證明論點的事實，一要真實可靠，否則就失去了說服力。假的事實就好比打官司用偽證，是通不過的；二要有代表性，否則說服力就要打折扣。沒有代表性的事實，就好比打官司找的都是旁證，而直接的或主要的物證、人證缺失，對官司的勝算就沒有把握。有的學生在沒有素材的時候，往往會編造我的朋友、同學、親戚如何如何之類的故事，雖然可能實有其事，但在力度上不如眾所周知的材料更能說服人。面對這種情況，倒不如把“我的朋友、同學、親戚如何如何”換成“在生活中，我們常常發現有這樣一類人，他們如何如何”，這種做法就是將“普遍的個體行為”概括為“類的行為”，讓讀者在生活中加以比照和確認，從而產生認同感，這樣的文章也就增強了說服力。

第三篇：初中語文寫作教學的情景教學設計

初中語文寫作教學的情景教學設計

摘 要：語文教育一直是教育的靈魂所在，而隨著社會對人才要求的不斷提高，傳統的語文教學已經難以滿足現代化社會對于學生素質的要求。本文以初中語文寫作教學的情景教學設計為話題，對初中語文寫作教學的情景教學設計做出一些闡述和談論，提出幾點思考和探索意見，希望可以為做出一點點的幫助和貢獻。

關鍵詞：情境教育 語文教育 寫作教學 教學模式

為了能夠合理開展初中作文教學，讓學生的語文作文能力得到顯著提高，情景教學法應時而生，情景教學法在初中語文中的應用大大的改善了當下語文教學中的一些困境，為語文教學帶來了新的發展空間，通過情景教學，學生可以更好的對寫作進行感知和學習，從而提升學生的寫作能力和思考能力。正因如此，研究如何在初中語文寫作教學中應用情景教學是一件十分有價值的事情。[1]

一、初中語文教學中情景教學模式的內涵和意義

所謂初中語文教學中情景教學的應用，追根溯源，就是指教師可以在初中語文教學過程當中，去為學生創造一個良好的教學環境，創造一個利于學生學習的氛圍，從而加以引導。初中語文教學中情景教學模式就是一個與現實相連的樞紐，他讓語文寫作知識體系和現實生活有機的聯系在了一起，讓學生豐富了想象的空間，能夠充分調動學生的共鳴和學習的興趣。在初中語文教學中情境教學模式的具體作用如下：1.初中語文教學中情景教學的應用可以讓學生充滿學習積極性。2.初中語文教學中情景教學的應用可以提高學生學習質量。3.初中語文教學中情景教學的應用要注重情景的建立。

在情景教學課堂中，教師應該有目的性的選擇建立情景，不能忽視了人文課堂語言的學習和要素。選擇的文章應該涉及責任感，愛國主義，奉獻精神，善意等重要精神，道德修養。[2]

二、初中語文情景創建的實踐運用。

1.情景教學中的懸念設計。

情景教學最重要的就是情境導入，如何無法讓學生融入進去，情境教育法便不成立，只有好的、精妙的場景導入，才能讓學生深入其中，感受到教師所感，獲得好的學習效果。而情境導入的方法最直接的就是懸念設計，通過學習材料中教師主觀性的設計懸念，例如在“山的那邊”一文中，教師通過栩栩如生的語言引導，讓學生去設想、去想象，設計好懸念，然后讓學生去自主寫出來。這樣的數學情景模式教學，可以讓學生自然地融入課堂環境當中，同時教學環境不枯燥，內容豐富，學生有興趣和積極性，在求知欲和學習興趣的雙重引導下，大大增強數學的教學質量和教學效率。[3]

2.情景教學中感情共鳴和思考。

文學創造大都來源于人的情感，教師在創建情景時，最重要的是讓學生能夠有感情與文中的內容產生共鳴。例如在《我的信仰》一文，居里夫人的文字清晰，主題明顯。其中居里夫人的生平和簡單純粹語言特征的列舉是正是學生應該學習的語言元素。可是一旦教師和學生在課堂里咬文嚼字，課堂氛圍就變得沉悶和無趣。因此讓學生自己找到感興趣的文字，并且獲取信息進行討論，最后寫出情緒來展示交流，學生了解的內容會更深入，思索的內容更深刻，例如學生會詢問了居里夫人不申請專利的原因。并且通過訪問互聯網上的相關信息，從而意識到居里夫人的選擇是她對科學的熱愛和祖國的表現，同時也是居里夫人淡泊名利的象征。

例如《我的母親》、《背影》等此類文章，都是以人文為核心的文章，都是學生閱讀好的材料，將理論融入進教學，以論教文，不僅讓學生真正了解人文精神的內涵，而且培養了學習和探究學習能力的自主能力，培養了理性思維。

三、初中語文教育中的思考。

我們教育工作者必須認識到，教育并非是萬能的。傳授給學生知識是有一定的局限性的，而強化語文寫作能力，就是為了能夠永久性的影響孩子一生的學習和思考方向。語文教學當中最重要也是最困難的地方在于對文章的理解和思考，對于語文教學來說，強化語文寫作能力，就可以說是掌握了語文知識的半壁江山。學生能夠通過語文寫作能力獲得良好思維模式和獨立品格來講語言知識有效的傳達和表達出來。因此語文寫作能力是從根本上解決學生沒有寫作靈感和寫作時無從下筆的一個良好助手。此外，語文寫作能力是主要培養方向是以學生為主，建立學生自主的思考方向和意識形態，讓學生有獨立的人格，這是一種“功在當代，利在千秋”的事情。也正因如此，強化語文寫作能力已經是所有教育工作者所放眼的事情了。

結語

綜上所述，隨著社會發展，當下的人們對于教育的品質要求越來越高，語文教育包含的有培養學生的語言文化以及文學知識，其中最難的就是學生的寫作能力培養。通?^情景教育來全方面的催發學生的各方面能力提升。因此初中語文教育工作者應該多加學習情景教學的實際應用，緊隨新課件標準的要求，從思想、教學內容各方面全面改革，為培養學生寫作能力做出努力。本文通過從初中語文情景教育法的內涵談起，從各方面討論了如何培養語文寫作能力，希望能為相關語文教育工作者提供幫助。[4]

參考文獻

[1]王銀紅.芻議情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].新課程（中學）2017年09期.[2]王克選.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文（教學研究版）2017年11期.[3]高淑芳.情景教學模式在寫作教學中的應用[J].語文天地 2017年32期.[4]張亞娥.淺析初中物理情景教學存在的問題及其應對措施[J].考試周刊 2015年67期.

第四篇：議論文寫作教學反思

教 學 反 思

執教人：黃幫民

教學內容：議論文寫作——結構 執教班級：高二（8）班

教學時間：2012年3月29日（兩課時）教學過程：

第一步，揭示議論文寫作搭好架子很重要？

根據學生作文中的表現情況,發現這樣的現象:絕大多數學生喜歡將寫議論文作為作文文體的首選,但很多作文有寫議論文的意向，寫出來卻不像議論文。主要表現是議論文結構不合體。如開頭不提出論點,中間只寫幾個論據,而不分析,更沒有分論點；甚至在列舉論據時,還出現了大量的描寫和記敘。結尾不能夠進行道理上的總結或引申，卻出現大量抒情。

第二步，分析原因：

一是思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點是“干什么事都要三思而行”,按邏輯思路,接下來的論證應主要圍繞“為什么要三思而行”來展開,即三思而行的重要性,或者三思而行能夠帶來的好結果；但是有的學生卻重點在寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”,讓人感到別扭。

二是不重視段落層次。很多學生寫作沒有分段分層意識，對各段各層的功能、地位、長短沒有固定看法，導致該簡短的段落卻冗長拖沓，該豐富完整的段落卻支離破碎。

三是論點和論據之間缺乏必要的粘連,即通常所說的有述無論,有據無析。為此,寫好議論文,必須走好以下三步,即結構合體,思路入格,粘連有術。第三步，指導學生按照三個步驟規范議論文寫作（結合學生作文）1議論文的結構合體

怎樣寫議論文才算“合體”呢?

一是根據議論問題的一般思維模式,應當是按“提出問題、分析問題、解決問題”(或曰“引論”、“本論”、“結論”)三大塊構成。“提出問題 ”即在議論文開頭一般要鮮明地提出中心論點,“分析問題”即在文章的中間要圍繞中心論點展開分析論證,“解決問題”即在文章的結尾部分或者得出綜合性結論, 或者提出前瞻性希望等。

二是分析問題即本論部分,要按一定的方向分層展開論述。即論述展開的方向: 是什么,為什么,怎么樣,何果。一般情況下, 一篇學生議論文作文,其本論部分只要從這四個方向中選擇一個或者兩個展開即可。但無論是從哪個方向展開, 其分論點之間都要形成一定的聯系。一般來說,有并列式、遞進式和對照式三種。

所謂并列式,就是圍繞中心從同一個向度列出幾個分論點,逐一論證。如果僅僅圍繞一個向度寫,那么幾個分論點之間的關系大多是并列關系。例如：議論文范文1（學生作文和優秀范文對照）

遞進式同并列式結構相比,除了論點之間的意義聯系不同以外,其段落的結構模式與并列式相同,就不再說了。

所謂對照式,就是從論題的正反兩個方面入手,進行正反對比論證得出結論。其優點是結構簡潔,論證充分,容易上手。最簡單的對照式是在提出觀點后，一段從正面論證觀點,一段從反面論證觀點,最后得出結論。還有一種對照式結構是在正面進行論述或者擺出論據后,緊接著用轉折或者假設的方式從反面展開論述。例如：議論文范文2（學生作文和優秀范文對照）

2思路入格

議論文是論述問題的,當然要有一定的思路,即議論文各部分之間要有必然的內在聯系。我們知道,議論文是論證問題的,你在提出議論文論點后,就要擺事實,講道理,讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此,中心論點和各分論點之間就應當是因果聯系,即中心論點是“果”,分論點是“因”。這個因果聯系就是議論文的思路之“格”。

作為一個高中生的議論文作文,最起碼要做到在中心論點和各分論點之間 ,論點和論據之間要有一定的因果聯系。

學生提出中心論點后,只要圍繞中心論點問一個“為什么”,就能找到提出分論點的方向。如中心論點是“只有堅守,才能使人的思想品德升華,才能成就一番事業”。稍加分析,就可發現這個觀點是在說“堅守”的重要性,于是,分論點就要回答“為什么堅守很重要”這個問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個向度來立分論點。如“堅守是一種執著,使絕望變成希望”,“堅守是一種信念,使普通變得高尚”,“堅守是一種職責,使平凡變得偉大”。如果我們要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必然的內在聯系的話,只需在這三個分論點之前加上“因為”,在“堅守很重要”之前加上“所以”,再連起來念一下即可。

同樣,分論點和議論文的論據之間,也應當是因果聯系。如在“堅守是一種職責,使平凡變得偉大”這個分論點后面,就可這樣展開論述:“邊防戰士的堅守,使國家安定祥和；人民教師的堅守,使桃李滿天下；白衣天使的堅守,使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個分論點下可以這樣展開論述:“行動可以受制于客觀現實,思想卻永遠享受絕對的自由。有了這份思想的自由,才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海,春暖花開’的天才詩人海子。總之,因為這份思想的自由,社會才會在其牽引之下不斷地進步,才會創造出一個個永載史冊的人類奇跡。”

3粘連有術

一篇像樣的議論文,除了議論文的結構合體、思路入格外,還有更重要的一個方面,就是對論點的恰當闡述和對論據的中肯分析；沒有這樣的闡述和分析,議論文論點論據就不能粘連起來,而這個粘連是有“術”的。

(一)觀點＋過渡＋事例＋分析

這個步驟中最重要的是“過渡”和“分析”。所謂“過渡”就是要在觀點和事例之間,用適當的詞句來勾連,以接通文氣,使觀點和議論文材料在語言形式上暢通無阻。所謂“分析”,就是事例敘述完之后,還必須對事例進行適當的分析評論,指出其本質特點,使事例和論點在內容上聯結在一起。例如：議論文范文3（學生作文、范文）

（二）觀點＋過渡＋論據＋分析＋歸納

這種議論文論證方式就是在第一種的基礎上加了一個“歸納”。所謂歸納,就是從多個事例中提煉出必然性的東西。既然要從多個事例中提煉,那么,“論據”部分,就應是兩個或三個以上。例如:議論文范文4（學生作文、范文）

(三)一般道理＋個別道理

即“演繹推理法”。前面的分析歸納是從個別到一般,而演繹推理法是從一般到個別,用普遍性的真理(論據)來證明特殊的論點的方法。例如：議論文范文5（學生作文、范文）

第四步，總結：議論文是特別注重結構的，如果完成了以上三步走,大概就能寫出結構上像樣的像樣的議論文了。教學得失：

收獲：學生系統的學習了議論文結構設計的基本方法，對提高議論文寫作水平和提高寫作效率有很大促進。好的結構可以從直觀上很好的顯示議論的條理層次，使作文“面貌一新”

不足：從寫作實踐來看，學生對議論文寫作仍然難以根本糾正隨意議議評評，一事一議一事一評。理論思考和解決方法：

學生論辯思維較差，對議論文寫作缺乏系統的操作方法，對于結構這種基本要求都不太重視。

所以訓練寫議論文，在提出論點、選擇論據、展開論證等基本意識已經養成后，如何提高議論文作文水平，應該從規范結構上做起。

一、總分式 引論（提出論點）論據① ＋分析論證

結構模式一: 本論（證明論點)論據② ＋分析論證 并列

論據③ ＋分析論證

結論（照應全文）論據并列

引論（提出中心論點、分論點）

論證分論點1：論據＋分析論證

結構模式二: 本論 論證分論點2：論據＋分析論證

論證分論點3：論據＋分析論證(論點并列,更能顯示思辨的深度)結論（照應全文）)“總——分——總”式，這是總分式的完整式。這類文章往往在序論部分首先提出中心論點，而在本論部分將中心論點分成幾個基本上是橫向展開的分論點，一一進行論證，最后在結論部分加以歸納、總結和必要的引申。簡言之，即是“提出論點——用論據證實論點——做出結論”。

二，并列式（主體部分并列式）

1、并列式模式結構（1）：分論點并列式

寫作步驟：

1、首先提出一個論證總題。

2、在本論部分圍繞總題列出幾個平行的具體論點，分別予以論證，從各個方面闡釋總題，做出結論。

引論（提出中心論點、分論點）

論證分論點1：論據＋分析論證

結構模式一: 本論 論證分論點2：論據＋分析論證

論證分論點3：論據＋分析論證

結論（照應全文）

論點并列 更能顯示思辨的深度

具體要求：（1）選擇的分論點從數量上說，至少是三個方面或更多的方面。

（2）分論點1+分論點2+分論點3+??=中心論點。各分論點之間處于同等地位，但不能重復，不能相互包括，也不能相互交叉。

3、要避免從同一角度選擇論據；從同一角度選擇論據，就缺乏廣度，導致論據復沓單調，論證也就顯得以偏概全、蒼白無力；而從不同角度選擇論據，既豐富全面，使論證廣泛展開，又典型精練使文章嚴謹有力。

4、并列式議論文特別要注意的是避免給人有泛泛而談的感覺，要注意點題。

2、并列式模式結構（2）：分論據并列式

寫作基本要求：

主體部分是橫向展開的，各層次之間是并列關系。在論證過程中，為了充分擺事實，講道理，把幾個論據并列起來，這幾個論據之間的關系是平行的。

引論（提出論點）

論據① ＋分析論證

結構模式二: 本論（證明論點)論據② ＋分析論證

并列

論據③ ＋分析論證

結論（照應全文）論據并列

三，對照式

對照式的基本結構： 1.在序論部分提出中心論點。

2、在本論部分從正反兩方面提出分論點或擺去正反兩方面的論據，加以論證，最后進行結論。它的特點是兩種看法或論據之間為一正一反的關系，或通過正反對比明辨事非，或通過正反襯比突出其中一個方面的正確性。這種結構方式能起到對比鮮明、突出深化觀點的作用

1、基本結構

（一）正反對比：先從正面論述，再從反面論述（或順序相反）。

引論（提出論點）

論點正 論據（事實、論據）小結

結構模式：本論 對照

論點反 論據（事實、論據）小結

結論（評析照應）

2、基本結構

（二）破立結合：先論證正面的觀點，再批駁反面的觀點。

四、層進式

層進式的基本結構：文章各層次之間是層層深入，步步推進的，前后順序有嚴格要求，不能隨意改動。設問導思，縱深拓展，要鉆牛角尖

基本模式：

是什么（概念）——對任何事情，哪怕是極細小的事情，都采取認真鉆研的態度

為什么（原因）——搞學問“鉆牛角尖”才會有所成就，搞科技“鉆牛角尖”才有發明創造

怎么辦（方法）——要有認真的態度，要有鍥而不舍的精神，要掌握科學的方法

會怎樣（意義、作用、結果）——發揚“鉆牛角尖”精神會多出成果，多造就人才

1、基本結構

（一）論述了“為什么”后，進一步指出“怎么樣”。

2、基本結構

（二）由此及彼，由近及遠，由易到難，由特殊到一般（或由一般到特殊）。

二0一二年七月二日

第五篇：議論文寫作教學后記

議論文寫作教學后記

高三語文組陳建飛

近兩年來議論文寫作逐漸變成福建省高考語文寫作考察的重點，在復習的過程中我也把規范的議論文寫作作為教學的重點。

規范的議論文要求學生在習作中體現出議論文典型的文體特征，即明確清晰的論點，合理有序的論證結構，充實有據的論證過程。針對議論文這三個基本特征，我在教學中首先訓練同學們提煉概括中心論點的能力。

在高考作文中，一篇議論文的中心論點應該是有且只有一個。學生都清楚要有中心論點但往往中心論點表達得不夠明確。所以，清晰明確就成為一篇議論文的基本要求。對此，我的訓練要求是：在文章的開篇部分提出中心論點，提出中心論點之前要用一些關聯詞語引出中心論點，比如：因此、所以等。

有了中心論點之后，一篇議論文就應該緊緊圍繞中心論點展開議論。這時候在同學們的寫作過程中出現的主要問題就是，不懂得如何有效地展開議論，甚至有些同學寫著寫著就偏離了自己確定好的中心論點，成了一篇偏題、跑題的作文。所以，我的教學針對點就放在了提煉分論點上。我的指導對策是：對正面立論的文章，可從好處和優點展開分析，對反面駁論的文章可從危害與缺點展開分析。也就是當你提出一個正面的肯定的觀點時必有它的好處，當你否定反對一個事物時必有它的危害。當然關于分論點的提煉還有幾個主要的角度也都有涉及。在教學過程中，每當提出一種分論點的提煉角度時，都會讓同學們結合題目做相關的練習。

當一篇議論文有了中心論點也有了分論點之后，接下來最主要的功課就是怎樣使論證過程更加地充實了。學生在平時的習作中經常犯的錯誤就是觀點加材料式的作文，沒有對材料究竟是怎樣用了證明論點的展開分析論證。所以在教學中，怎樣展開論點與論據之間的分析也成了訓練的重點。我主要訓練了兩種分析方法，一種是因果分析法，一種是假設分析法。

通過以上三個方面的訓練學生基本了解了一篇規范的議論文應該是什么樣的，也知道了怎么寫出一篇規范的議論文。當然，對同學們來說最大的考驗并不是怎么寫一篇規范的議論文，而是面對靈活多變的命題，怎么把握命題的重點和中心，寫出一篇符合題意的文章。規范是死的，在考場上命題是不確定的，所以訓練提高同學們的審題解題能力，提高他們的邏輯辯證思維，才是接下來的教學中值得貫徹到底的重點。