第一篇：對農村初中語文寫作教學

對農村初中語文寫作教學

存在問題的思考

我是一名農村初中語文老師，在寫作教學這一塊有較多的困惑，卻不知道該怎么去解決這些困惑。這段時間學習了朱傳世、毛洪其、王立娟、季麗娟等幾位老師講課，靜下心來作了一番思考，覺得這初中寫作教學難的原因較多，但究其原因，我覺得還是要從學生和老師處找，下面談一點我的思考。

一、存在問題及原因：

1、學生的問題

學生行為習慣較差，基礎參差不齊。在農村，學生不但經常會受到“讀書無用”論等不健康思想的侵擾，而且還會受到一些社會不良青年的不良習慣的影響。家長過早的放棄，老師也覺得力不從心。

學生進入初中，感覺是只能“吃老本”，有的甚至只能退化到抄寫的程度上，如果布置一篇作文，要求600字以上，就只聽見下邊一片“媽呀”聲。

2、老師的問題

我覺得當前應試教育之風依然盛行。因為現在中考作文的文體不限，所以很多老師就主要訓練記敘文，而說明文，議論文和應用文則訓練得不夠，甚至有的根本就不訓練。就只訓練記敘文吧，又因很多老師在寫作教學中缺少系列訓練，所以學生的作文依然感覺難，感覺寫不好。

二、解決辦法

1、進行寫作教學的系列訓練

在作文的審題、立意、選材、結構、語言、修改上都要進行一系列的訓練，讓學生知道作文的步驟，怎么寫。這一點在幾位老師的視頻教學還有互動對話里面讓我受益匪淺，我會慢慢一步一步的訓練學生在寫作各環節的技能。

2、改變改作文和評價作文的方式

以前通常都是學生寫，老師改，老師一頭扎進作文堆里，評語寫了很多，學生的寫作能力依然得不到提高。這就像毛洪其老師說的“評價方式單一，而且不到位，無效評價。有標不依，無限拔高，追求理想境界。沒有階段性標準，缺少量化測量。”

三、過程與效果

我個人認為，寫作教學不是一朝一夕就能做好的事情。我如今在慢慢的改變我的做法，對于寫作教學的系列訓練還不見效果。

對于修改和評價方面，我要求學生第一步自改，然后交上來隨機發下去互改，并寫出評價的語言，再交上來我全部翻看一遍，再次作評。發下去之后我要求學生作出反思，力爭在下次作文中不再出現同樣的問題，其實很多學生缺少的就是一個反思的過程，一個把看到的現象轉變為思維的過程。

我不知道這樣做對于那些基礎特別差的學生到底能有多大的收效，但我會繼續堅持下去，并更多的學習優秀老師的做法來改進自己的不足之處。

第二篇：初中語文古詩詞對寫作教學的啟示

初中語文古詩詞對寫作教學的啟示

摘要: 初中語文教學屬于九年義務教育的第四學段，它必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文的閱讀教學是提高學生語文素養的重要途徑，而古詩詞教學又是閱讀教學的重要組成部分。新課標規定，九年義務教育階段需要學習的優秀古詩文共240篇，其中小學必須背誦優秀古詩文要求達到80篇，初中必須背誦達到80篇。可是縱觀我們的語文教學，在實際教學中很多語文老師對古詩詞的重要性重視不夠，不少教師依舊采用傳統教學方法，走不出傳統教學模式的誤區，把古詩詞教學停留在讀讀背背的層面上。教師應該把古詩詞教學與寫作結合起來，追本溯源、激濁揚清、古為今用，將其放到歷史的大背景中去，讓學生學習、鑒賞，汲取中的豐富營養，厚重寫作底蘊，學生才能寫出“形神具備、氣脈相連、情深意濃”的文章

關鍵詞：初中語文

古詩詞

寫作教學

啟示

中華民族文化博大精深。在初中語文教材中,有專門的古詩詞教學單元,有“誦讀欣賞”專題,此外還有專家學者選編的《古詩文誦讀》(初中版)供學生課外延伸閱讀,這些都是提高學生語文素養的寶貴資源。學生通過誦讀古詩詞,能認識千百年來中華民族的文化精華,增強自己的寫作素養,提高寫作水平。

1、加強古詩詞教學, 能使寫作情深意濃

情感是一篇文章的本質所在，文章的根本作用也就在于抒懷言志，表情達意。“詩以言志，歌以詠情”。我國的詩歌從誕生之日起，就奔放出濃烈的感情色彩，作者只有將獨具特色、刻骨銘心的情感傾注于文章中，才能激起讀者的情感受共鳴，真實地、徹底地打動讀者。寫作指導往往只是引導學生背范文，摘抄、仿寫現代文，致使寫作舍本逐末，失去了本真，其實，“流傳了一兩午年的文章可能總比才傳了十年八年的文章有生命力。學習古詩詞，與古詩詞對話，開闊學生心胸，拓展學生視野，豐富學生情感。這樣學生才能緣物生情，由事生情，觸景生情，用豐富的情感體驗生活，他們的作品才能呈現出博大深厚的情懷。2．充分借助有效資源，創新古詩詞教學, 能夠增強學生作文語言的魅力，使文章文采斐然

古詩詞的意境美是古詩詞教學的重點和難點，它既要通過作品的語言對作品內容及情感進行深層次的挖掘，又要立足現實聯系學生實際，聯系時代，依托整個作品來領悟品味。教師綜合利用多媒體等教學手段，讓學生體會古詩詞的意境。教師可以讓學生抓住意象，并揣摩意象，展開聯想與想象的翅膀來進行品味意境，同時要把握主人公的處境，做到這些定能收到意想不到的效果。使學生深刻理解古詩詞的內涵，積累寫作材料，從而增強文章的語言魅力，讓學生的作文語言亮麗起來。古詩詞因為語言凝練、含蓄且意蘊豐厚而深受人們喜愛,它具有很強的跳躍性,從而給人們思緒的自由馳騁留下了廣闊的空間。要讀懂古詩詞,必須具備豐富的聯想和想像能力。因此,通過古詩詞的教學,可以有效訓練并提高學生的聯想和想像能力。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。以梨花比雪，新穎獨特。

3、利用古詩詞教學，鼓勵學生對詩歌進行自我的個性化解讀，有益于提高學生的感受力和多元化的思維能力，從而寫出形神兼備的文章

“神”乃一篇文章的精神面貌，是一篇文章所流溢出的特有氣質。王國維在《人間詞話》中云：“《滄浪詩話》云：?盛唐諸公，惟在興趣，羚羊掛角，無跡可尋。故其妙處……言有盡而意無窮。?余謂：北宋以前之詞亦復如是，但滄浪所謂?興趣?、阮亭所謂?神韻?，猶不過道其面目，不鄙人指出?境界?二字”。

其實，在中學語文寫作教學中，如果我們能將其放在幾千年中國寫作的大背景中去，讓學生學習，引導其賞析古代優秀的文學作品，學習《逍遙游》，領略“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也”這樣的磅礴恢宏之氣，以及“至人無已，神人無功，圣人無名”的飄逸逍遙的風神，就能認識莊子神思飛越、想落天外、出人意表的浪漫情懷。

再看《桃花源記》，作者以“性本受丘山”、“帶月荷鋤歸”、“但道桑麻長”的悠然自得的情韻，創造出了一個開闊、優美、寧靜的田園樂土，構繪出一個和諧、恬淡、清新的人間仙境。閱讀此文，通過“忘路之遠近“、欲窮其林”、“豁然開朗”、“良田美池”、“無論魏晉”，在全文中折射出作者向往世外桃源、陶醉世外桃源的神韻，可謂是引人入勝，意味無窮。

《蒹葭》一詩，詩人注重想象與幻想的運用，從而使客觀景物與想象相結合，實與虛相生發，創造奇幻的富有魅力意境。如詩先寫秋水茫茫、蒹葭蒼蒼、露濃霜重的實景，然后寫詩人追尋愛人，愛人遠在一方，路遠途艱，當詩人正感失望之時，“伊人”卻恍惚出現在眼前，“宛在水中央”。一個“宛在”卻真實道出了詩因思之切而無意中出現的幻覺。也正是這種幻覺籠罩全文，呈現出一種飄忽不定、若有若無的“神韻”，呈現出“伊人”可望而不可及的清麗脫俗、若隱若現的朦朧之美，此詩才被歷代譽為情深景真、風神搖曳的好事。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在古詩詞教學中，語文教師要鼓勵學生多元解讀，同時還要尊重學生的獨特體驗。當然，我們要注意把握詩歌內容的價值取向。例如在我在教蘇軾的《江城子·密州出獵》分析到“左牽黃，右擎蒼”“親射虎、看孫郎”，很多學生質疑一個打獵射虎的人根本不該稱為英雄！當出現這個觀點時我沒有責怪學生，因為我考慮到他們是新世紀的學生，他們能夠有環境保護意識，很值得教師高興，所以我還表揚他們敢于大膽質疑。當然我也趁機對他們加以引導，讓他們關注詩詞中的主旨句“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中所體現出反擊敵人的豪情壯志，這才是本詩的關鍵。至于裝備，射虎僅僅是詩人描繪主人公英姿勃發的壯士形象。經過我這么一引導，既尊重了學生的獨特體驗，又讓學生回歸文本，正確掌握了詩歌的價值取向，避免了走入文章的價值誤區，培養了學生的鑒賞能力和表達能力。

與古人對話、與古代文學作品對話，接受中國傳統寫作文化的熏陶與浸潤，學生的文章必能容光煥發、神采奕奕。

古詩文，積淀幾千年的民族文化，是中國的歷史縮影、文化瑰寶。其中的民族精神、文化思想、寫作經驗、語言藝術等內涵豐富、博大精深。正視古詩文的作用，把中學語文寫作教學放到歷史的大背景中去，引導學生學習鑒賞，汲取豐富的營養。這樣學生不僅僅能寫成引起爭議的古文（諸如《吊屈原賦》），也更能寫出更具時代價值、時代精神、時代特色的現代文。做到真正的通古貫今。教師通過古詩詞的教學,觸動學生內心深處那根敏感的神經,讓學生感悟到生活對寫作的重要性,從而引導學生的生活,提高學生的生活能力,逐步使學生掌握反映五彩繽紛的生活的本領。

第三篇：農村初中語文寫作教學現狀與對策初探

農村初中語文寫作教學現狀及對策初探

寫作教學是整個語文教學過程中的一個極其重要的組成部分，占據著語文教學的“半壁江山”。在一般的初中語文測試題中，包括中考，“寫作”作為與“基礎知識及其運用”、“閱讀分析”相并列的一塊內容，占有30%～40%的分值。因此，寫作也倍受廣大學生、教師、家長的重視，作文教學自然也成為語文教學的重頭戲。然而，當前初中寫作教學現狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們農村初中更是如此。

一、存在的問題

我校由于地處偏遠農村，教師和學生流失較為嚴重，2007-2008年較為好轉，有大批外留學生相繼回流。但大部分學生的基礎較差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是語句不通，十字五錯，更不要提選材、構思、立意了。面對這一現狀，我校課題組和語文教師認真思考學生作文水平低的癥結所在，探求提高寫作教學質量的途徑。

學生對寫作的興趣普遍不濃，也缺乏修改的習慣，大部分學生把完成作文當作一種任務，一旦完成便把它投擲一邊，而不愿去反復閱讀自己的習作，并仔細的修改，除了老師布置的每周練筆外，幾乎沒有人愿意主動寫文章，課外閱讀量相對也少，對老師的批改及評語作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會。這也是農村初中普遍存在的問題。

二、幾點對策

1、降低要求培養興趣

由于我校學生基礎差，寫作水平低下，我們應該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產生畏懼心理。

當前，有些教師不管學生的實際寫作水平，每次作文都對學生給出硬性要求，如字數必須達到600字，否則重寫，于是，那些寫作能力差的學生為了努力完成老師布置的任務，只好不斷重復相同或類似的語句，結果就像懶婆娘的裹腳布，有的學生干脆抄襲，敷衍了事，還有的甚至懶得動筆。結果，不少學生都產生一種懼怕作文的心理，每當作文時，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。

面對這一現狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？我認為必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？

2、及時修改注重點評、講評

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環節。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發現學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？

首先，批改的形式應該多樣化。傳統的批改方法是學生的作文教師改，然而由于語文教師的教學事務多，大部分兼任班主任工作，靠教師一人之力去批改一個班級甚至兩個班級的作文，畢竟“心有余而力不足”，批改作文花費的時間長，拖延了作文本的發放時間，而且無法按時講評作文，收效自然甚微。此外，學生作文教師改，也使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，除傳統的批改方法外，我們還可以經常采用學生自我修改、學生互動批

改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發揮學生在作文中的主體作用，真正培養學生修改作文的能力和習慣，產生教學“共振”的最佳效果。《語文新課標》明確指出：“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。” 學生在參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，從教學角度而言，也體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，因為學生養成的修改作文的能力和習慣是終身受用的。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評語不應籠統空泛，修改不應面面俱到。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出??”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發學生的創造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在??方面，你有了較大的進步”，“要是??就更好了”，“這地方如果加上??就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

此外，作文講評應多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。其實，這種講評課，學生處于被審判者的位置，又怎么能打起精神，產生興趣呢？長此以往，學生不但會失去寫作興趣，而且會產生厭惡情緒。因此，作文講評課應變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調動學生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力也得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，還應內化、吸收，即進行再創作，這樣，寫作能力才能真正得以提高。

3、加強閱讀勤寫多練

閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。農村初中學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應積極開展語文課外閱讀，讓學生從閱讀中吸取營養，積累詞匯，開拓視野，還能學習各類文章的寫作規律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結自己寫作經驗時曾說過：“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”可見，多讀課外書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當然，課外閱讀不能隨意的，毫無目的的進行，教師應該向學生推薦優秀篇目、可讀篇目，指導學生進行閱讀，組織學生互動交流。

光讀不寫也不行，還應讀寫結合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”。可見，讀后必須讓學生動筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內化為自己的東西。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作抒發內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣，才能使學生對寫作產生興趣，逐步提高寫作能力，養成勤于動筆的良好習慣。我校還為學生建立“課內課外閱讀鏈接卡”，使學生讀有所得，讀有所獲，長此下去，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

4、開展活動豐富生活

寫作來源于生活，生活之水一旦枯竭，學生又如何能寫好作文，因此，我們必須開展各種課外活動，豐富學生的生活，為學生創作提供源泉。如我們可以展開各類競賽，交流，創辦班刊、校刊，開展“尋找家鄉的文化”、“探訪身邊的名人”、“親近大自然”、“觀察可愛的動物”等活動，引導學生廣泛的接觸社會生活，讓學生開闊眼界，熟悉生活，了解自然，認

識新事物、新現象，做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”。通過各種課外活動的開展，學生的知識面得以拓展，觀察、分析、思考問題的能力得以提高，寫作素材得以增加，寫作欲望逐漸增強，學生愿意主動動筆寫下自己的所見所聞所感，而非被迫進行閉門造車。

總之，我們的作文教學應該激發學生的寫作欲望，讓學生主動寫、樂于寫，而非被迫寫，應該“授人以漁”，而非“授人以魚”。最后，只要我們潛心研究，汲取新的教學理念，不斷探索提高寫作教學質量的新途徑，相信必定會有“柳暗花明”的一天。

第四篇：初中語文寫作教學講座

初中語文寫作教學講座

作文教學是語文教學中永遠的傷痛，寫作成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題。在農村初中更是如此。很多時候,我們的老師總是孜孜不倦地對自己的學生講授大堆的寫作道理,費盡心機,口干舌燥,效果卻不盡如人意。我們的許多學生對作文動起筆來總是叫苦連天。我們怎樣讓學生由“怕”作文變為“樂”作文了。首先分析目前農村初中作文教學現狀，我認為主要存在以下一些問題：第一，對作文沒有引起足夠的重視。第二，寫作態度存在問題。第三，抄襲現象較嚴重。第四，輕視評改。如何擺脫目前的窘境,創造出柳暗花明的局面，是我們在語文教學中一直探討的問題。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》的出臺，預示著語文教學的春天已經來到了，為作文教學改革帶來了前所未有的良機。作為農村初中的語文教師，我們應審時度勢，更新觀念，大膽創新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》對

寫作教學提出了七個方面的建議：

（一）堅持以學生發展為本

1.“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”

寫作是集識字、閱讀、理解、觀察、思考、書寫等多種能力為一體的綜合性語言活動,是學生系統地表達知識經驗、生活情感的書面語言形式。寫作對提高學生的語文水平有重要的作用,是語文教學中不可忽視的一部分。初中作文教學的目標是培養學生具備一定的寫作能力,能具體明確、文從字順地表達自己的意思,能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。初中作文教學既是語文教學的重點、難點,也是語文教學的薄弱環節。“寫作”不僅是人生存與發展的重要能力，又是人生存與發展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認識，對自我的認識，因此，寫作的過程

又是認識世界、認識自我的過程，是自我發展的過程。

2.寫作能力是語文素養的綜合體現。

寫作能力是人的語文素養的重要組成部分，同時，又是語文素養的綜合體現。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。寫作能力是語文素養的綜合體現，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之

間的關系；應多從寫作去考察評價一個人的語文素養。

第五篇：初中語文記敘文寫作教學 (精選)

淺談初中語文記敘文寫作教學

【摘 要】

記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養學生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學難關，更重要的是培養學生寫作技能，提升教師教學能力。

【關鍵詞】

記敘文 寫作 教學 策略

新課程標準中提出要全面提升學生的語文素養：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”這其中，寫作教學必然成為教學重難點。

眾所周知，記敘文寫作在初中階段占有重要地位，所以在初中階段培養學生的記敘文寫作技巧，強化教師記敘文寫作教學能力成為重中之重，這不僅是為了攻破寫作教學難關，更重要的是培養學生寫作技能，提升教師教學能力。面對記敘文，教師覺得難教，學生覺得難寫，如何攻破這個難關，已經迫在眉睫，鑒于此，筆者結合自身教學實踐，淺談一下初中語文記敘文寫作教學的策略。

一、學生學習策略

記敘文寫作既是初中作文教學和作文訓練的基本內容，也是其他

文體寫作的基礎，更是學生考場作文的首選文體和考察學生寫作能力的試金石。但就目前初中生記敘文的寫作現狀來說，學生的文章中普遍存在著很多問題，例如，缺乏真情實感、扣題不嚴密、中心不突出、內容不充實、結構不嚴謹、語言不生動等等，針對上述問題，學生的學習策略有待進一步完善。

1.善于觀察。學生的作文缺乏真情實感，最關鍵在于缺少發現美的眼睛，所以，應培養學生善于觀察的習慣，作文源于生活，更高于生活，應讓學生細心觀察周圍所發生的人、事、物、景，將自己的真實感情真正融入作文中，見到卑微的生命頑強地生存，應感知其奮發向上的精神；見到父母艱辛勞作的場景，應感恩其對自己的無私奉獻??聯系自身的學習、生活，感知身邊的每一件小事、小情，進而以小見大，寫出自己的真感情。

2.注重積累。平時觀察得到的點滴啟示和感悟，應隨時記錄摘抄在積累本上，以備隨時查看，好記性不如爛筆頭，記敘文的寫作無非是人事的描寫，而這描寫的技巧需要在平時生活中逐漸積累，人物描寫手法，敘述技巧，結構脈絡，這些既要自己學著掌握，也可以在學習課文中習得，積累后的知識經過運用，才能轉化為自己的東西，受益無窮。

3.加強訓練。無論是平時的作文寫作，還是考試的考場作文訓練，都是對學生語文能力的有效檢測，所以學生應利用好每次訓練的機會，不斷提升自己的寫作能力，從訓練中吸取經驗和教訓，把每一次寫作訓練都當成是對自己的檢測和考驗，變被動地接受教師的教

學為主動地自發學習。

通過這些方面的訓練力求提升學生的記敘文的寫作能力，發展思維能力，并為寫好其他文體打下良好基礎。盡管在提高學生記敘文的寫作水平的過程中還會遇到很多困難，但我們有信心通過自己的努力，在教學過程中不斷探索研究，找出更完善的策略，使學生的記敘文水平步上新臺階。

二、教師教學策略

記敘文教學，是語文教學中的一大難題，對于這一難題，有的教師會想到干脆用議論文取代記敘文，那么真的能放棄記敘文寫作教學嗎？毋庸置疑，答案是否定的。記敘文需要教師耐心教，細心指導，不斷訓練，解決問題的關鍵是語文教師如何排除記敘文寫作教學的實際困難，提高作文教學的實效性。

我們不妨好好學習一下語文新課程標準，遵循其中的教學原則，幫助學生科學、有效地掌握記敘文寫作技巧，同時，提升自己的教學技能，新課程標準中提出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

1.尊重學生在課堂上的主體地位，讓學生真正成為學習的主動者，而非一味地灌輸記敘文的寫作注意事項。記敘文最貼近學生的生活，有話說不出，想說卻不知怎么表達，嚴重地影響了學生記敘文的寫作，所以，在教學中，教師應鼓勵學生大膽、勇敢地將自己的

想法，自己見過的、體驗到的、經歷過的說出來，用自己的語言組織起來，尊重學生的獨特體驗，還學生一片自由的天地。讓學生自愿地、自由地參與到記敘文的寫作中，最后將自己想說的話用筆記錄下來，成為一篇篇佳作。

2.注重思維訓練，從近幾年來的中考作文來看，選材上都比較新穎，既緊貼學生生活，又能較好地反應時代氣息，所以，老一套的寫作技巧明顯已不能適應新時期的發展，基于這一現狀，教師在教學中，應注意培養學生的創新精神，著重進行思維訓練，打開思維枷鎖，讓學生展開想象的翅膀飛翔于天際，多角度地分析所給材料，拓展四維空間，其次，給予學生積極回應，激發其寫作潛能，創造性地進行寫作，于平凡中寫出不平凡，再次，鼓勵學生多投稿，教師在修改作文時，可以把學生文章中的佳作挑選出來，推薦到校刊或者報刊上，調動學生進一步寫作的激情。

3.引導學生掌握寫作技巧，最基本的寫作就是記敘文寫作，所以教師應在平時的教學中讓學生在潛移默化中，學會記敘文的寫作，譬如結構的安排，描寫手法的掌握，修辭的運用，語言的表達，情感的抒發等等，技巧的掌握和訓練可以通過平時的課堂仿寫習得，初中語文教材中很多文章都是文質兼美的文章，學生進行仿寫不但能掌握文章重點段落，還能提升自己的寫作技能，可謂一舉雙得。值得指出的是，教師作為教學的主體，也應不斷完善自己的教學能力，學習相關寫作能力，自己以身作則的效果才更易于學生接受和欣賞，在學生眼中，教師既是自己學習的指導者，也是言行的榜

樣者，專業的知識，精神的教學能力，才能博得學生的青睞，學生也才能在教師的引導下科學、有效地學習寫作。

高效優質的教學過程就像一場愉悅的精神游戲，師生學在其中，樂在其中、更應該贏在其中。學生掌握學習策略，教師把握教學策略，雙管齊下，共同努力，學生和教師才能在記敘文的寫作中共同進步，進而突破難重點，找準對策，有針對性地一一克服、解決，持之以恒，初中語文記敘文寫作教學才會迎來嶄新的一幕。