第一篇：中學寫作教學改革 —— 初中語文教學論文

中學寫作教學改革的思路與對策

語文學習的五個領域中，寫作與識字寫字、閱讀、口語交際、研究性學習相比較，見效最慢。原因是多方面的，有語文教材的問題，教材關于學習寫作的系列目標比較模糊，操作性不強；有語文老師的問題，不少老師怕教怕批作文有畏難情緒，也有的急功近利，舍本求末，不從開源上做文章，而是領學生走概念化、模式化的套路；有學生的問題，閱讀量小，生活面窄，積累太少，對寫好作文缺乏興趣和信心。大量事實證明，寫作已經成為全面提高語文教學質量的“瓶頸”，改革寫作教學迫在眉睫。

一、改革的切入口：確立寫作新理念

長期以來，廣大語文老師都忽略了這樣的問題：作文是什么？學生寫作文為什么？弄清楚這兩個問題，對寫作教學的認識會達到一個新的境界。從心理學角度看，作文是一種心理沖動，是一種情感渲泄。這種沖動和渲泄，不是一時心血來潮，更不是無病呻吟，而是來源于生活經歷的積累和對生活真諦的認識與感受，因此作文是一種精神產品。每個人對生活的積累、認識和感受不會一樣，因此作文是每一個學生個人的獨創的精神產品。由此看來，學生寫作文，不僅僅是為了學習文章的寫作方法，掌握寫作的技能，更重要的是把自己眼睛看到的、自己心靈感悟到的、自己頭腦思考到的東西寫下來，表達自己對生活的見解、抒發自己內心的感情、顯現自己生活的情趣，學生寫作文是一種發自內心的生命行為。沒有話硬要說，于是胡編亂造，說假話空話套話；怎么想就怎么寫，本已有一個流暢的思路，卻硬要符合固定的模式套路，于是千篇一律的形式束縛了一個個鮮活的思想。這種種做法都違背了寫作的初衷，違背了學生作文的意愿。

怎么才能讓寫作成為學生自覺的行為？回答好這個問題，必須實現三個“表達”： 作文必須是學生真情表達的結晶。學生作文要強調一個“真”字，即說真話訴真情。說真話，就是寫真事、寫實事，寫自己真實的想法和看法，不說假話空話套話，不胡編亂造。小學生和初中生尤其要寫自己熟悉的人和事，寫親情、友情，寫鄉土情、師生情。訴真情，就是寫真情實感，寫自己對生活真實的體驗和感受，不要虛情矯情，也不要把情感分成積極和消極，用條條框框束縛真情實感的流露。作文應該是學生自由表達的載體。學生作文在做到“真”的同時，還要強調一個“敢”字，即敢想敢寫。鼓勵學生“敢”字當頭，自由表達，包含兩層意思：思想表達的自由和筆墨表達的自由。要鼓勵學生對生活敢于發表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完備去要求學生，去框住學生的思考，從而使學生不敢真實地敞開心扉，只好用假話套話來敷衍。要指導學生根據表達的目標和需要自主選擇最適宜的表達形式，真實地表現生活和表達情感。把思想和情感的表達放在第一位，而文體則是第二位的。

作文完全是學生個性表達的舞臺。學生作文做到了“真”和“敢”，必然的結果是寫出了屬于自己的“個性”。每個學生都有自己最熟悉最動情的人和事，對這些人和事也會有自己的看法和體驗，把它們真實地寫出來，就不會是人云亦云的東西。從表達形式看，每個學生都能根據表達真情實感的需要選擇合適的表達形式，在文章構思和語言運用上都能表現出自己的追求，寫出來的文章也不會是千篇一律的東西。

改革寫作教學，關鍵在教師。教師只有確立新的寫作教學理念，摒棄束縛學生手腳的陳規舊律，激發學生的寫作興趣和欲望，幫助學生引來寫作的“活水”，才能切實提高寫作教學的質量和效率。

二、改革的途徑：實現寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結合生活是取之不竭的源泉，文藝創作如此，學生作文也是如此。廣大語文教師都懂得這個道理，但并沒有解決好寫作與生產的關系。為什么？一個原因來自壓抑封閉的學習環境。由于應試教育的影響，學生整天關在學校里，住宿生是“宿舍－－教室－－食堂”三點輪回，他們只有學校生活、1

學習生活，寫作內容都是勤奮刻苦，攻克難題，熄燈之后躲在被子里打手電看復習資料等等，與社會幾乎隔絕；走讀生也都是“校門到家門”一條直線，比住宿生多一點上街的機會而已。如此單調枯燥的生活，怎么能產生內容充實、思想敏銳、語言流暢的好作文？隨著素質教育的區域推進和深入發展，學科教學終將從應試教育的陰影中走出來，學生將擁有豐富多彩的學校生活和社會生活。那么，學生走進生活之后，是不是都能寫出好作文呢？不一定。學生在經歷同一件事情時，有的百感交集，有的卻無動于中；在觀看同一個景物時，有的靈感頓生，有的卻一片茫然；在面對同一個問題時，有的思如泉涌，有的卻木然無知。這是一種怎樣的差異？這是對生活感悟能力的差異。走進了生活卻不能感悟生活，正是寫作與生活的關系沒有處理好的第二個原因，而且是深層次的原因。由此可見，語文教師指導學生正確處理寫作與生活的關系，第一步是幫助他們觀察生活，擁有生活，積累生活，做生活的有心人和參與者，但僅此還很不夠；第二步是指導他們感悟生活，親身體驗生活的真諦，發現生活中的美。要指導學生不但用眼觀察生活，抓住人物的特點或事的的特征；而且用身心體驗生活，善于發現平常小事所隱含的意義；更進一步用頭腦思考生活，采用聯想和想象，從而想出點意思來，悟出點道理來，品出點情趣來。這第二步工作做好了，才算是真正處理好了寫作與生活的關系。

寫作與生活的結合，要走活動化的道路，也就是通過組織各種活動，引導學生走進生活，不僅僅是觀察生活，更是生活的親身參與者，是生活的主人。可以是學校組織的中心教育活動、德育活動、主題班會，讓學生做有心人，記錄和積累生活中的人和事，活動之后用日記的形式寫下來。也可以是為寫作組織的語文活動，例如采訪先進人物后寫人物通訊，參觀展覽館或企業后寫參觀記，搜集風土人情資料后寫風物民俗介紹，游覽風景名勝之后寫游記散文，閱讀某部作品之后寫文學評論，等等。寫作與活動結合起來，要注意營造輕松愉快的氛圍，讓學生感覺到寫作不是一件苦事，學生擁有了寫作素村，產生一吐為快的沖動，寫作的興趣和欲望就會被激發出來，寫作水平的提高就指日可待了。

閱讀教學培養閱讀能力，同時也幫助學生獲得寫作上的滋養，所以閱讀所得是寫作資源的另一個重要不源。閱讀有兩個功能，一是為讀的能力而讀，一是為寫的能力而讀。實現第二個功能，閱讀與寫作就結合了起來。但是，目前有不少語文教師把兩者的結合誤解為寫作特色、技巧的抽筋剝皮式的歸納，思想情感、人文精神和寫作方法技巧成為互不依附的兩張皮，這樣的結合使“為寫的能力而讀”步入誤區。那么，如何使兩者真正結合起來？首先要多讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古人對讀促進寫的經驗總結。語文教師應該指導學生讀熟課文，讀配套的自讀課本，讀大綱要求的名著詩文，讀報刊上的時文美文。通過多讀，獲得思想的提升、情感的熏陶、語言的積累和語感的培養，學習作家思考生活和表達生活的角度方式和技巧。第二要指導學生把讀和寫結合起來。課內閱讀，要善于捕捉課文中讀寫結合點，設計口頭和書面作文的訓練，例如為《項鏈》補寫結尾。課外閱讀，要養成讀了就動筆的好習慣，從摘錄精彩語句開始，到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得、讀書札記等。長期堅持這樣做必有好處。改革寫作教學，實現寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三個結合，需要做大量的踏踏實實的工作，非此沒有捷徑可走。

三、改革的關鍵措施：重視非智力因素的培養

情感、興趣、習慣、毅力等非智力因素，在學科知識和技能學習的過程中的重要作用，已經被實踐所證明。從提高學生寫作能力的過程和規律來看，寫作教學尤其需要這些因素發揮作用。寫作教學的質量和效率不高有很多原因，其中學生對寫作不感興趣、平時沒有良好的寫作習慣和不能堅持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。寫作教學中非智力因素的培養，對于大面積提高學生作文水平，具有很現實的意義，應該成為改革寫作教學的關鍵措施。培養學生喜歡寫作的興趣，要做到三句話：讓學生有話可說，有事可寫；讓學生不受任何限制地自由表達；讓學生不斷獲得成功的體驗和喜悅。只要學生真實地敘寫了人和事，傾

訴了真情實感，即使語言還很稚嫩，甚至有不少毛病，結構上也不夠合理順暢，這樣的作文還是應該肯定。第一次作文寫得不符合要求，經過幫助，學生自己修改好了，二次作文完全可以打好的成績。每一次成功，一次又一次成功，讓學生看到自己的進步，會在心理上不斷地增添自信心和進取心，學生對作文的感情就會與日俱增。幫助學生消除對作文的恐懼感和畏難情緒，使他們感覺到寫作文不是一件難事、苦事，而是像學騎自行車那樣容易、聽偶像唱歌那樣開心，那么學生作文水平的提高就大有希望了。

葉圣陶先生說過，教師的最終職責是培養學生具有良好的習慣。對于做人來說，良好的行為習慣是一個人優良素質品格的外顯特征，非常重要。對于寫作來說，良好的寫作習慣本身就是寫作素養的重要方面，是寫好作文的必備基礎。良好的寫作習慣一般包括以下幾個方面：善于觀察和思考的習慣，勤于積累寫作素材的習慣，堅持寫日記、寫讀書筆記等多練筆的習慣，列提綱、打腹稿、一氣呵成的習慣，反復修改、精益求精的習慣，工整寫字、正確使用標點符號的習慣，合理分段使結構清晰的習慣，等等。良好的寫作習慣不會自然而然地養成，一要靠嚴格要求，起始年級尤其要重視養成教育；二要長期堅持；三要經常督促。良好的寫作習慣一旦養成，就會內化為學習品質和寫作素養，寫作教學應該追求這個境界。從非智力因素培養的角度來看，多讀多寫需要毅力。有了這種毅力，也就形成了習慣。葉圣陶先生說：閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成了習慣才行?！懊刻熳x一點，每天寫一點，長期堅持，熟能生巧?！睂懽髂芰κ窃诓粩鄬嵺`中提高的。多讀－－在讀中汲取精神營養，提升精神境界，增加知識的內存，學習優秀的表達技巧；多寫－－在反復歷練中體味揣摩寫作要領，使寫作技巧熟練，各種文章常寫常通。寫日記是多寫的最好形式,著名作家老舍先生說:“要打好基礎,第一步就要學會‘記’。每天記一件事?！遍_始也許是記流水賬，是一些片斷或點滴，但堅持下去，必有收獲。

中學寫作教學的現狀不能令人滿意，迅速改變面貌的困難很大，改革的緊迫性和艱巨性顯而易見。但是，只要廣大語文教師充分認識寫作教學對于提高人才素質的重要性，擺正思路，落實對策，踏踏實實堅持下去，中學寫作教學改革進程相對滯后的局面一定會改觀，廣大中學生的寫作水平一定會跟上時代前進和教育改革的步伐。

第二篇：初中語文教學改革的探討論文

論文關鍵詞：初中語文教學改革方法

論文摘要：本文就目前語文教學的現狀，進行了有針對性的分析，井結合多年的教學經驗，從四個方面談談自己對語文教學改革的幾點想法。

眾所周知，為了提高升學率，很多中學語文教師都不得不圍繞著中考指揮棒而展開教學。教師整日忙于研究中考題型，尋找教學捷徑，積累教學經驗，期待在中考中取得優異的成績。因此，不可避免，課堂上教師就占據了主導地位，“填鴨式”地傳授知識，學生只能被動地接受知識。所以一方面我們經常聽到一些語文教師抱怨：“現在的學生太難教，不遵守課堂紀律，老師在上面講重要的考點知識，學生還在書桌上偷看其它課外讀物，或是交頭接耳的閑聊。”另一方面，我們也時常聽到學生的感嘆：“語文課是多么的枯燥，乏昧，聽著只想睡覺，等等?！蹦敲淳烤乖撊绾胃淖冞@種現狀?在這里我想依據我多年的語文教學實踐經驗，談談自己的一些想法。語文考試改革勢在必行

當前初中語文教學，過分強調書本知識，忽視實際能力的培養。十幾年來，我們的語文考試幾乎還是老樣子，考題的形式沒有任何改變，中考標準化考試，把語文知識變得簡單化、機械化、程式化，把一門最富藝術性的基礎性學科變成了枯燥無味、僵化死板的材料，忽視了學生的主觀能動性，嚴重扼殺了學生學習語文的興趣。因此，我認為語文考試的形式應該更加靈活，例如我們可以嘗試學分制，把學生的平時成績(包括每學期的小測驗，平時作文成績，課堂的表現等)按照一定的比例，折成相應的學分，加上中考考試成績，最終得出考生的中考成績。這樣一來就有效地避免了“一考定乾坤”，使得考試變的更加人性化，一方面有利于學生在日常學習當中嚴格的要求自己，認識到學習不是為了考試，從而加倍努力。另一方面也有效地避免了老師一味圍繞中考指揮棒的現象，從而放開手腳，真正做到因材施教。又如，我們也可以采取開卷考試，開卷考試的形式一方面有利于充分挖掘學生的潛力，激發學生的創造性思維，使得學生更注重平時對知識的日積月累。同時由于開卷考試的答案不是唯一的，因此也有效地杜絕了作弊行為，讓考生考出最真實的成績。另一方面也要求教師在日常的教學中，不再是簡單的教學生書本上的知識，更重要的是激發學生學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，幫助學生找到適合自己的學習方法，讓學生從“要我學”變成“我要學”。改變單一的教學模式，提高學生學習興趣

傳統的教學中，教學模式非常單一，總是教師一味地講，學生被動地聽，機械地記。這與素質教育提倡的以“學生為主體，教師為主導”的教育理念截然相反。因此在現行的課堂教學中，我們應該采?。?/p>

(1)“互動型”的教學方法，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。教師在課堂上起引導作用，而非主導地位。例如在講解《荷塘月色》這篇課文時，我特意配上背景音樂請同學朗讀這篇課文，然后積極引導大家充分發揮想象力，在大腦中勾畫荷塘月色的美景，當我發現大家逐漸進入佳境時，便請一位同學到臺上來，把他心中的荷塘月色在黑板上描繪出來，要求其它同學也在紙上畫出屬于自己的“荷塘月色”。畫完之后，請同學們分別說說自己對荷塘月色這篇文章的理解，這時大家都紛紛舉手，爭相發言。最后由老師做精彩總結。通過這樣一系列的活動，課堂氛圍變得輕松活躍起來，同學們也從被動地接受知識，變成了積極地參與課堂。這樣不僅提高了同學們的學習興趣，也增強了他們對課文的理解。何樂而不為呢?又如在學習《蘇州園林》這篇課文時，我請同學用簡短的語言來形容祖國的名勝古跡，課堂上，同學們積極發言，有的說長城，有的說鳥巢，有的說趵突泉。這樣以來不僅擴大了同學們的知識面，而且訓練了大家的口頭表達能力，同時也讓大家體會到中華民族的博大精深，從而很好地進行了一次愛國主義教育。真是一舉多得啊!

(2)利用多媒體技術來改變課堂教學單一的模式。多媒體技術是初中語文教學的最好教學手段之一，當我們在課堂上遇到僅通過語言講授任覺得效果不夠的時候，可以借助多媒體來解決，它能創造出一種真實，生動，有趣的教學環境，增強我們的教學效果，使學生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運用所學知識，因此多媒體技術的運用為發揮學生的“主體”作用創造了條件。積極開展豐富多彩的課外活動

學語文是為了用語文，語文學習的核心是能力的構建，而能力的構建主要通過活動來實現。因此我們應該充分地利用課余時間，開展各項生動有趣的課外活動，把同學們學到的語文知識有理論變成實踐。例如：我們可以引導同學們欣賞優秀的影視作品，并要求寫觀后感，提高他們的語文寫作水平；向同學們推薦優秀的課外讀物，擴大他們的知識面；組織同學們參加朗讀比賽，鍛煉他們的語言表達能力；幫助同學們成立文學社團，增強他們的團隊意識；鼓勵同學們自編話劇，小品，相聲，提高同學們的創造性思維；開展當前熱點話題的辯論賽，培養同學們主人翁意識，等等。通過這些活動，同學們不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且能夠學會在實踐中靈活運用。從而真正做到學以致用!加強教師隊伍建設，提高語文教師的素質

教師是教育之本，教育的任務主要靠教師去實現，沒有高素質的教師，搞好教學成了紙上談兵。目前語文教師的整體素質不高，在教學中走了很多彎路。傳統的教學“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的模式一直影響著教師，他們習慣于那種“滿堂灌”的教學方法，從頭到尾，把課文的每字每句都灌輸給學生，整堂課幾乎都是教師在滔滔不絕地講，惟恐漏了重要的東西，這樣以來我們很難真正地實現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。很大程度上制約了語文教學效率的提高和語文教學的發展。因此提高語文教師的整體素質已是迫在眉睫。那么如何提高語文教師的素質呢?

(1)要提高教師語文的專業知識和業務水平。教師要有育人之才，這樣教師才能在課堂上指揮若定，起到很好的引導作用，充分發揮學生的主觀能動性。在學生“山窮水盡疑無路時”，給予及時的點撥，使學生豁然開朗，領略“柳暗花明又一村”的喜悅。

(2)要提高教師的思想素質。教師必須具有先進的教育理念，高度的責任心，崇高的思想品質?？鬃佑醒耪Z說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睘榇?，要大力加強教師的思想政治教育，以科學的、發展的、人文的方法將時代所賦予對教師的要求融入其中，促使教師的師德有較大的提高，促進思維火花的進發，促進理性觀點的形成，真正做到授惑解難。

總之中學語文教學改革有著重大而深遠的意義，她必將開創中國中學語文教育的新紀元。讓我們全體語文界的老師和同學們，行動起來，用我們的智慧去開啟語文素質教育的新篇章，去迎接語文素質教育的美好未來。

第三篇：初中語文教學論文 關于初中語文寫作教學的思考

關于初中語文寫作教學的思考

關于初中語文寫作教學的思考

摘要： 作文教學要走出無話可說，無文可寫的困境。我建議學生多讀書，注重閱讀積累；注重課文作文訓練，培養學生的想象力；注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間；注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。

關鍵詞：閱讀與寫作

課文作文

實踐活動

互改和評價

《語文課程標準》要求“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此，寫作訓練就要求著重培養學生明確“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述過程，是語文素養的綜合體現”。但作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫，為何？那么，如何使我們的作文教學更有魅力呢？在此，我談四點關于寫作教學的思考：

一、重視閱讀積累。

呂淑湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外?！币稽c不錯“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！?我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”，“寫”是“流”；“源”遠方能“流”長。要寫出內容豐富的文章，就要有豐富的閱讀，閱讀是寫作準備過程的一個重要階段?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。” 又指出 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?在這種思想的指導下，我嘗試運用“閱讀積累”的辦法來幫助學生積累語言。

首先，教學生做剪報。報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，養成認真讀報的習慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。剪報評析，便是積累寫作資料，提高學生鑒賞和寫作能力的有效方法。剪報的內容沒有限制，只要能增長知識、提高寫能能力有益的都可剪貼。剪報評析的內容可以就寫作特點分析，可以就讀后的感想，可以寫讀后的收獲，也可以提出自己的觀點。

其次，教學生寫讀書隨筆。讓學生每周選擇自己喜歡的美文一篇，先讀熟美文，在讀中感悟詞句的優美，巧妙的布局謀篇；再讓學生動筆畫出優美的詞、句、段；還可以讓學生重點讀一讀、背一背自己喜歡的段落；還可以讓學生摘抄自己喜歡的內容；或在原文處做上批注；還可以談感受，寫評語。另外要求學生要經常翻閱，有的句子可以反復誦讀，甚至背熟。第三，教學生從語文教材中積累寫作素材。語文教材名家名篇多，為學生提供了豐富的寫作素材，對于這些材料，可讓學生歸類積累，以便寫作時可從不同方面，不同角度選用，這樣，語文閱讀的過程也就是準備寫作材料的過程，可謂一舉兩得。

第四，開展讀書系列活動來加強積累。如詞語競賽、成語接龍、詩歌朗誦會、讀書故事會、課本劇、作文競賽、讀書知識競賽等。這些活動不僅能起到檢查的作用還能使學生感性地、生動地鍛煉聽說讀寫能力。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應該貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

引導學生開展“摘錄、寫作、練字”三合一練習，習慣于摘抄一些古典詩文和名人名言，習慣于把看到的時文美文摘錄下來，習慣于把自己日常的見聞感受記錄下來，習慣于抒寫自己對社會、對生活、對人生的思考，日積月累，堅持不懈，學生的知識視野被拓寬，情感世界被充實，語文素養也就會在不知不覺中得到了提高。通過一段時間的訓練，我發現學生非常喜歡這樣的讀書方式，也積累了許多語言材料。學生在自己寫作之中或多或少、潛意識地運用了積累的材料。我想這就是學生在閱讀積累基礎上的再次運用吧。重新認識閱讀與寫作的功能，是學好語文重要前提。我們要通過語文教學使學生獲得必備的基本語文素養，具有適應終身發展的語文能力，成為對國家民族命運有責任感的現代公民，熱愛、繼承中華民族的優秀文化傳統，了解和吸納人類進步文化的精華，具有全球化視野和創新能力。

二、寫課文作文，培養學生的想象力

劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說“寂然凝思，悄焉動容，視通力里?！?，這是對想象作用的形象描繪。中學生尤其需要想象，因為想象是學生掌握知識的必要條件之一。學生閱讀時，需要借助于想象，通過想象,可以再現文章或詩詞所描繪的人物和景物，就能產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而提高學習的效果。

學生寫作更離不開想象。因為寫作活動是運用具體感性材料來表達作者思想感情的全過程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活躍、開闊，從而寫出來的人物、事物有血有肉，有聲有色。反之，思路遲緩狹窄，詞語貧乏，寫人寫事平平淡淡，不能感動人。根據當前中學生的特點，我們很有必要在語文教學中充分調動學生的想象力運用一切教學手段培養和發展學生的想象能力。對學生的寫作訓練，我們可以設計出各種有助于啟發思維活動的方式，為學生創造發揮想象力的機會。其中，寫“課文作文”就是我經常采用的形式，寫“課文作文”可使學生思維更活躍、更開闊、更深刻。其方法就是圍繞一篇課文，寫出一組小文章，少則二三篇，多則四五篇，內容上既互有聯系，又可各自獨立，這樣可以縱橫結合，多側面、多角度、多體裁地寫一個人物或一件事。它的優點就在于有效地對學生進行了思維的發散、擴展、集中、深化的訓練，學生的想象力就能得到充分的發揮。

我曾有目的地通過寫課文想象作文來培養學生的想象能力。從課文角度考慮，啟發學生為那些給讀者留下想象空間的課文補寫情節或寫續篇，如《變色龍》、《老王》、《蘆花蕩》；把古詩文改寫成散文，如《傷仲永》、《石壕吏》等。通過對故事的改寫、續寫等表達學生對原作的理解，抒發他們對原作中人物的關心和見解。下面以《羚羊木雕》課文作文教學過程為例： ㈠介紹想象作文的概念。

想象作文就是以一個假設的身份或在假設的環境中，敘述可能發生的事件，通篇以想象為主的作文。

㈡以《羚羊木雕》課文為例分三個方面訓練

⒈拓展想象。把課文中未盡之意，按原文思路加以想象與延伸，做到妙筆開生花，續出新格局。針對這個環節我設計了3個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作： ⑴放學回家的“我”看到了出國分別半年之久的爸爸，十分激動，請你播放 一下這段錄像吧?、圃趯W校里張小路和萬芳是最要好的朋友，她們的老師是怎樣評價她們？

⑶在家長會上，媽媽和“我”碰到了王阿姨和萬芳，媽媽看到了萬芳褲子上那長長的“傷疤”，就問王阿姨怎么破的，王阿姨會怎么說？

2、換位想象。將自己與作者換位或與文中的角色互換進行想象。針對這個環節我設計了2個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作：

⑴如果你是萬芳，當你的好朋友找你要回羚羊木雕時，你心里是怎樣想的？ 后來呢？

⑵“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫?！边@時的 “我”心里肯定會有很多想法，如果你是“我”，你會怎么想？

3、創造想象。為了更好表現人物的品質、揭示事情的本質，寫作時可以通過創造想象去補充與拓展文章的簡略處、空白處、懸念處。①想象補充人物的語言。

②想象補充人物的心理。即通過對文中人物神態、語言、動作等描寫的想象，領悟補充人物的心理活動。

③想象補充文章的情節。④想象補充文章的結尾。

針對這個環節我設計了2個寫作題卡，讓學生選擇一題現場寫作：

⑴在“我”家，萬芳和“我”交換了禮物，即小藏刀和羚羊木雕。萬芳回家后便激動地寫下了日記，你能向大家讀一下嗎？

⑵要回羚羊木雕后的那個晚上，“我”和爸爸、媽媽深深談了一下，你愿意公布嗎？

這次課文作文許多同學一拿到作文題目就開始選題、奮筆疾書，幾乎每人都有話可寫，達到了預期的訓練效果。通過課文作文訓練，不僅加深了學生對課文的理解，而且學生的寫作能力增強了，大家對這種訓練方式給予了一致肯定。當然，與課文作文有異曲同工之妙的是課文仿寫。模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。仿寫是在對課文語言運用規律進行整體掌握的基礎上的進一步遷移運用，在這種遷移中，學生感悟到的寫作技巧在實踐中得到內化，成為自己認知結構的一部分。所以，無論是從認知角度還是從創新角度，仿寫都不失為一種有效的寫作訓練。

在學習了席慕容的《外婆與鞋》一課后，我讓學生學習文中的寫法寫一篇現場作文，并提醒寫作文要注意的三個方面

1、記敘要具體,要抓住人物事件的特征做細膩的描寫;

2、要有一條貫穿全文的線索；

3、要注意所有的記敘、描寫、抒情都要緊緊圍繞一個中心。這次現場作文涌現了不少佳作（見附頁）。

想象力是創造力最顯著的特征。中學生最富于想象力，教師是學生想象力的開啟者和引導者。語文教師應在重視課程資源的開發與利用的同時，在作文訓練時給學生更大的想象空間和創造余地，激活學生的生活積累和語言積累，以引發學生的想象，培養學生的創造能力。

三、注重語文實踐活動，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

呂叔湘先生說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬“公式、少說廢話”學生作文創作是否發自內心的真情，是衡量創作的一個重要尺度，作文創作應以敞開心靈，表現個性，真實坦白地抒寫自己為他作原則。真誠是一切文學之本，尤其是初學寫作的學生所必須遵從的。

《語文課程標準》也指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話?！比绻f“閱讀積累材料”是間接的，那么“語文實踐活動”則給學生帶來了生動的、鮮活的生活積累。

在作文教學過程中,為了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引導學生進行親身經歷積累，使他們在寫作時，我口說我心，我手寫我身，表達出自己當時的真情實感來。在日常生活中，我有意識地組織學生開展豐富多彩的課余活動和語文綜合實踐活動，為學生提供寫作素材。比如在課余時間我有目的的組織學生玩踢毽子，學生玩得十分高興。事后讓他們寫作文。大家有話可說，把踢毽子比賽過程記敘地具體詳細，學生寫出的同學的動作、神態、語言和心理活動等十分逼真。生活是寫作的源泉，沒有生活實踐，則無從談寫作。

我還鼓勵學生走進自然，走進社會，走進生活，要注意觀察身邊的一人一事一物，要學生學會寫生活札記，要及時地把感人至深的地方表達出來，把精彩難忘的一瞬描繪出來，把耳目一新的事件敘述出來??告訴他們，這些材料可能比較零碎，不能構成一篇作文，但它們直接來自生活，具有濃厚的生活氣息，積少成多，以后會很有用處。要引導學生自覺地寫文章，從日記寫起。寫文章可以拓展學生的眼界、心胸和筆墨，養成發表意見的習慣，同時也會整理自己的思想，而不僅僅是為了應付考場上的作文。由于這樣的思想作指導，學生的眼界開闊了，思維靈活了，語言生動了，就能寫出表達真情實感的好文章。我們今天對課程資源的理解往往注重外在課程資源，向外去尋找，殊不知學生資源中存在著一個寶庫，它是需要我們去開發的。我說要重視學生資源，是說要重視對學生內在潛力的挖掘。

四、注重學生互改和評價，全面提高鑒賞水平、寫作水平。作文講評是對學生作文的評價和鑒定，也是提高學生寫作能力的重要途徑。作文講評課組織得好、開展得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。

《語文課程標準》指出 “實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價?！?由此可見通過學生的自改和互改取長補短，能促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。于是，我在作文批改方面作了以下幾點嘗試，特別注重學生互改和評價，力爭全面提高學生的寫作水平。

1、“簡評”擴展式講評

學生往往認為作文講評是老師的事，很少有人把自己作為作文講評課的主人。所以，在剛開始訓練學生的作文講評能力的時候，采用“簡評”擴展的方法最為恰當。具體的做法是：教師精心選用一些帶簡評的習作，讓學生讀了習作之后，在參考簡評的基礎上，結合自己的體會和感受，對簡評進行擴展、補充，豐富簡評的內容。在講評課上，教師可根據各小組的推薦，也可采用抽簽的方法讓學生上講臺講評，對講評得好的同學予以鼓勵和獎勵。經過這樣一個階段的訓練，學生就對作文講評逐漸產生了興趣，具備了一定的講評能力。

2、“模仿”式講評

經過一個階段的“簡評”擴展式講評訓練之后，學生會覺得作文講評并不神秘，自己也可試試。這時，教師就應作好講評的示范，讓學生去模仿，怎樣去分析習作的立意、構思和選材，怎樣去分析習作在寫作上的優點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習作在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學生模仿別人評語的寫法來講評。這里有一點要注意，在學生講評的過程中，教師一定要做好調控，讓學生在模仿中不覺得乏味，讓學生在模仿中提高講評能力。

3、“互改”式講評

在實際操作中，我把四個寫作水平呈梯狀的學生排列成一組，每隔一月重組一次。這樣安排便于學生相互對比，共同提高。我在學生明確寫作要求的基礎上，鼓勵學生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優點、一條缺點。如此循環下來，每個學生可以批改三篇作文。通過找優點，挑毛病，作比較，從而達到相互溝通，取長補短的效果，提高了學生的鑒賞水平、寫作水平。

作文講評的方式多種多樣，只要教師從學生的興趣出發，“讓學生做作文講評的主人”，突出學生學習上的主體地位，循序漸進，有目的有規律地培養學生的作文講評能力，那么，作文講評課不僅會受到學生的喜歡，更會充滿生氣和活力。

通過以上四種對學生作文的訓練指導，同學們普遍覺得不象過去那樣，一上作文課苦于無話可說，無文可寫，現在主要把思想和精力集中在如何選材、組材，如何把文章寫得寓意深刻，新穎富有特色上。改變了過去那種呆板、枯燥現象?？傊Z文是人生的守望，是對幸福的追求、對自然的感悟、對生活的解讀。學習語文是“三分課內，七分課外”，課內向課外輻射，課外向課內集中，互相作用，相得益彰。要造成師生之間、同學之間“如切如磋，如琢如磨”的局面。要努力營造一種平等而寬松的學習風氣，人人都可以質疑問難而不必有所顧忌。我們只有在不斷提高自身素質的前提下走進學生的心靈，在作文教學過程的各個環節上找到能有效促發學生作文興趣的誘因，讓知識在課堂上招手，讓知識長上翅膀飛舞在課堂，那么所有的學生也就不會害怕寫作了。

第四篇：初中語文教學論文 淺談寫作指導新視角

淺談寫作指導新視角

——以一堂寫作指導課談改進課堂教學的幾點措施

《新課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的??語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！蔽艺J為，在語文“聽說讀寫”教學中既要抓住那些顯而易見的資源和機會，更要發掘語文的人文風情，在潛移默化中求得領悟。

初中學生仍然怕寫作，很多學生埋怨“不會寫作文”，是真的“不會寫”嗎？

我?？吹剿麄冊诰W絡上“激揚文字”，其速度、其思維廣度令人咋舌，不是因為他們生活單調、素材缺乏，而是他們缺少發現的“眼睛”，對近在咫尺的“真情”熟視無睹，沒有養成觀察、體驗、積累、反饋的習慣，當然就難于寫作了。

為此，我設計了寫作指導——“平淡生活見真情”這一課，試圖引導學生開掘生活中的“真情”并對寫作情感進行自我調整，懂得“真”的才是“善”的、“美”的，錘煉文字，從而深化主旨。而“教育無痕”是我在本課中始終追求的目標，這也是符合新課程“珍視學生獨特體驗，努力營造良好學習氛圍”的要求的。

二、幾點措施：

1．“教育無痕”第一式：用多媒體教學技術“穿針引線”

本課是一堂寫作指導課，對平常生活中的“真情”進行把握，要借助體驗直觀的語段來達到效果的，這既要求材料的“質”（真情感人），又要求材料的“量”（一定數量的“真情”語段），同時為增加視聽效果，編輯了圖表、聲音材料，整堂課的容量較大，按常規的寫作教學方法難以組織，須借助于多媒體教學技術來“穿針引線”，才能把整堂課都盤活。我先從學生前期的寫作訓練：“以《父子情深》（或父女、母子、母女）為題寫一篇情真意切的記敘文”談起，把學生的寫作內容匯總后用“三維餅圖效果”呈現，一下子指出寫作中存在的問題：“內容千篇一律，缺少真情實感”，然后順勢引出寫作指導目標：“在平淡生活中發現真情，使文章有真情實感”。

經過反復斟酌、比較，我從網絡和各類書籍上找到了分別表現父子、母子、父女情深的精彩片段，其中選擇將朱自清先生的名篇《背影》選段與班內優秀學生習作《父子情》中相似的“父親背影” 選段來比較體驗真情，這個環節引起了學生們小小的波瀾。在學生體會時，他們談道“原來大文豪的作品也是很普通的生活感受，我們也可以寫出這樣的文章?！? 多媒體技術的運用，可使教學過程表現手法更多樣，能充分調動學生視聽感官，拓展學習的時空，豐富課堂學習的內容。但它畢竟是一種操作技術，如果運用時缺乏“情感因素”，那么非但制約了語文課特有的師生之間親密的感性交流，課堂效果也會壓制在預設的“技術效應”中而得不償失。所以我更強調把語文教學中的師生情感交流從多媒體課件中釋放出來，課堂上遵循“發現寫作問題→比較體驗→感悟啟示→選段深入體會→推薦進一步體驗→寫作遷移”的序列，用多媒體課件畫面、音響“穿針引線”，重視了教師自身引導語言的要言不煩，最大限度地適合學生視聽感官的需求，做到每一幅畫面、每一篇文章、每一段導語、每一個提問都恰到好處。

2．“教育無痕”第二式：借師生全情投入產生“共鳴”

我覺得既然學生怕寫作，那么就得給學生以榜樣示范，為師者不妨來一試身手。課前我也寫了幾個片段：《我和母親》、《我和女兒》。引導學生真情感悟，須“以小見大，抓住細節，描寫精彩”，我選擇給母親買漂亮衣服、教一歲的女兒認字的典型事例，特意表現生活化的內容，還配以我和母親及女兒的溫馨生活照片，課堂效果極好，學生們一下子就被感動 1 了，“話匣子”也就打開了??

因為有精彩片段，我特意設置了各種朗讀方式，有意識地在“朗讀”技巧上做引導。學生優秀片段由原作者朗讀，從他的朗讀中聽出了欣喜之情；朱自清的《背影》片段是有名的播音員朗讀的，淳厚深情；我又親自示范讀自己寫的兩個片段，親切真實；而最精彩的是男女兩位學生配的《圍巾》、《散步》錄音，女同學讀出了委屈、驕傲，男同學由于模仿的是“上有老、下有小”的頂梁柱形象，就有些拘謹，但也讀出了幾分味道?？此撇唤浺獾陌才?，在學生們心中卻產生了驚鴻一瞥的美感。我想：這正是“教育無痕”的寫照。

從作品體驗到寫作遷移，我尤其重視的是學生對生活的品讀、感知。寫作遷移時要求學生根據老師給出的關于場合、氛圍、焦點等的提示，進行具有“真情實感”的片段寫作，如：飯桌旁、電燈下、電視機前、電話機旁等場合，這些生活中最溫馨、最熟悉的場景，讓學生有感而寫，有話可談。

3．“教育無痕”第三式：善于把握課堂亮點讓靈光閃現

一堂好課應該是老師善于把握課堂上的亮點，靈活機動，讓學生在學習中靈光閃現，收獲更多的體驗。

課前，我有意調查：班中多少同學都知道父母的生日？結果大多數的同學都自豪地舉起手來。我說：“我很為你們自豪，你們的父母有你們這樣孝順的子女真幸福?！睂W生們很得意。我又說：“可我覺得你們未必了解、關心你們的父母，因為最近的寫作訓練反映了一個奇怪的現象??”學生們在吃驚中聽我反饋了“習作內容千篇一律，缺少真情實感”的問題后，接著我又指出：“怎么會有這么多同學共有一位父親（母親）的奇怪現象呢？”學生們啞然失笑，一下子明白了問題的嚴重性。

有同學提出要寫“真情實感”的文章，那就一定要寫自己的經歷，從別人那兒聽到、看到的材料寫進自己的文章是不行的。我先肯定了寫作要忠于生活的看法，也委婉地指出可以對材料進行藝術的加工，只要不違背生活的真實，要合情合理。為加深印象，我特意舉例：有的同學為了煽情，把父母寫成過世了，那簡直是“大逆不道”。全班轟笑。而我則適時指出：感人的未必是驚天動地的，但感人的一定是普通的！

三、教學后的體會：

“二期課改”目標強調:教育的根本目的是為每一位學生的發展，課堂教學尤為重要。因此，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等行為表現，才能評價課堂教學的成敗。

因此，總體來說，我覺得這堂課教學過程進行情況良好，達到了預期的效果。盡管運用多媒體技術，但不囿于這種技術的使用，強調了聽、說、讀、寫的語文特質的培養，而且在將多媒體技術的使用與寫作教學的整合中進行了深入探索，也體會了多方面調動學生積極性的效果。我更深刻地體會到“教育無痕”的魅力，它建立在為師者豁達、寬廣的思想境界上，建立在傾聽、珍視學生獨特的理解、感受的基礎上，更建立在為師者深厚、扎實的語文素養和敏銳的感官體驗上。

給空間，就是給發展。

也許今日看似波瀾不驚的教育，可能是明天許多成功學子津津樂道的話題。“天空了無痕跡，鳥兒已經飛過”，我始終堅信：如果天空是湛藍澄靜的，它必然能勾起人們對小鳥的美好記憶。

第五篇：初中語文教學改革的反思及探索論文

【關鍵詞】初中語文；課改反思；教學新理念；學習方式；合理評價

【摘要】語文課程改革給廣大語文教師以極大的發展空間?？少F的是，隨著課程改革的深入發展，廣大語文教師由起初盲目的實驗、摸索，轉向研究型與反思型發展，人人參與，共同研究，協調發展已成為語文教師成長發展的必由之路。研究型與反思型教師越來越多，他們自覺融人課改大環境之中，將課程改革的實驗與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實驗中反思與驗證，從中求得改進與發展。

回首課改的路程，大多數的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優質教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現狀令人擔憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實處，本人有一點體會，敬請同行斧正。

一、從靈魂深處樹立教學新理念。重建課堂教學

新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現方式，新教材與傳統教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學習都是以與學生對話的方式呈現，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學生的和諧發展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現，不追求語文知識系統化，強化學生的主觀感受和情感作用。在內容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發學生的創造精神，給學生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統和新的行為策略，拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長過程中的發展變化，以新的觀念構建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環節，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內容，選擇教學策略，用新的尺度來迫問我們的教學行為，衡量教學質量的優劣，課堂面貌才會呈現新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環。

二、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。自主、合作、探究的學習方式應根據教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創造地理解和使用教材的過程中充分發揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態性、創造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環節中要實現怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內容讓學生實踐，自主發揮。教師在教學中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。

學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養的全面提高、促進學生全面發展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學生對語文的態度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發揮課堂評價的同時，積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程?？傊處熢谡麄€教學過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價應是教師發自內心的心聲。

三、從全面提高學生的語文素養方面設計作業

作業是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態度，給學生留作業。所留作業能充分發揮學生才能，發揚學生個性，促進學生自發地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產生做作業的欲望。作業設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業進一步激活、擴展。作業的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據教材內容設計作業，多角度轉變作業形式：如口頭作業、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業，培養學生遷移能力，提高學生語文素養。