第一篇：初中語文作文教學中的幾點思考[本站推薦]

初中語文作文教學中的幾點思考

【摘 要】 隨著我國教育改革的推進，弘揚國學被列為重點發展內容，而語文則是我國高校教育中傳播國學的重要科目，作文作為語文教學中的重要組成科目，其大量文字語言內容的特點，決定著其承擔語文教學改革的重要使命，作文教學也對學生的個性化發展和思維能力的培養有著重要作用。本文將通過對工作經驗的總結，圍繞初中語文作文教學方式方法提出幾點思考，以期將初中作文教學開展的更好，提高學生對語文的學習熱情。

【關鍵詞】 初中語文；作文教學；教學改革

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

引言：

作文是語文教學中比例較大的重點內容，同時也是教學過程中的難點之一，初中階段正是培養學生思維和寫作習慣的時期，因此，初中語文作文教學非常重要，但是在現實教學生活中，很多教師都花費了大量的時間和精力卻沒能獲得好的效果，初中語文教學還存在很多問題，如何總結教學經驗，發現問題，并采取有效的措施來提高作文教學質量和效果，同時激發學生的寫作熱情，是目前初中語文教師所面臨的難題。

1、初中作文存在的問題

1.1文章缺乏結構性

在初中語文日常教學中，教師經常能發現學生的文章總是出現結構混亂、中心不突出、寫作思路紊亂等狀況，這是學生在寫作時沒有弄清楚自己要寫什么就開始下筆造成的，也是學生語言組織能力欠缺的表現。通常，學生會將多個句子或短語疊加在一起，使得文章中的句子混雜，表意不清，從而也就影響了文章主題的表達。此外，學生在寫作過程中沒有構造文章大綱的習慣，因而造成多個主題多個中心穿插在文章中的情況，每個主題好像都是要表達的主要內容，但是觀點又不鮮明，讀者在閱讀過程中難以明白作者的寫作意圖。

1.2表達不準確

如今初中生的作文，往往存在詞不達意的現象，文章中遣詞造句都存在表達性問題，有些詞語成語學生在未能理解其意思和使用語境的情況下就隨意運用，使得文章不能表達出學生真正想表達的意思，無法被讀者理解。這也是學生過于重視華麗辭藻的炫耀造成的，對于平實的語言運用不夠，語言能力還欠缺。

1.3內容不切實際，缺乏真情實感

很多初中生在語文寫作中，往往會幻想的天花亂墜，這跟他們處于過渡期的年齡有關，也和他們缺乏對生活的感悟和觀察有關，學生人生閱歷還不足，很多內容都靠故意編造來充實，這也就造成了學生寫出來的文章缺乏真情??感，存在“假大空”的現象。這種浮夸之風一旦形成，就會使學生習慣性的忽略對生活的觀察和思考，從而無法提高自身的寫作能力。

1.4學生缺乏寫作熱情

如今初中生語文作文水平普遍較低，這和學生們的寫作熱情不高有很大的關系。在教學中我們不難發現，很多學生在語文學習中最害怕的就是作文作業，因為這項作業對他們來說既耗費精力又花費時間，而且他們極度的缺乏寫作素材，一提筆就不知道如何下筆，再加上日常考試的壓力，使得學生無法正視語文寫作，將其當作應試教育中的一種內容，有非常大的負擔感，從而也就沒有什么寫作的欲望了。興趣是最好的老師，學生對語文寫作缺乏興趣，缺乏寫作熱情，甚至害怕寫作，那么可想而知，學生也就不會有較高的寫作能力。

2、解決方法

2.1培養良好的閱讀方式

學生的閱讀方式直接影響著學生的寫作能力，良好的閱讀習慣能夠增加學生的素材知識的積累，從而為寫作奠定基礎。因此，教師應該在日常的教學中有針對性的對學生進行閱讀習慣的培養，讓學生養成愛讀書的習慣，同時，也可讓學生養成寫讀書筆記的習慣，在閱讀過程中，對于其中的好詞好句進行摘抄積累。

2.2培養學生思維方式

在初中語文作文教學中，教師應該注重訓練學生對主題的思考和感悟，提高學生文章的真情實感，要讓學生深入地進行思考，表達自己的內心想法，也包括對文章的看法，讓學生注重觀察生活，觀察身邊的事，并養成記錄感觸的習慣。

2.3養成積累素材的習慣

沒有素材就沒有文章，俗話說巧婦難為無米之炊，在日常教學中，教師要多多鼓勵學生進行各方面的素材積累，通過觀察、感悟和閱讀，提高自己素材知識的儲備，可以固定安排每周素材分享活動，設立“作文素材角”、“讀書分享會”等，激發寫作熱情的同時又能極大的擴充學生的素材庫。

2.4培養學生的創新能力

學生的寫作不僅要有內容有感情，還要注重新意，關于作文創新能力的提高，教師可以階段性訓練，一開始讓學生進行模仿學習，一段時間后，再鼓勵學生進行自我創新，形成自己的寫作模式和創作風格，教師鼓勵的基礎上進心針對性指導，讓學生靈活性的進行創作。

3、創新教學方式

隨著現代科學技術與新媒體的興起與發展，我國社會與互聯網緊密相聯，全國都進入了信息時代，而教育業作為改革發展的重點內容，也應該要利用信息技術和多媒體進行創新變革。初中語文作文的教學，如果能夠恰當的運用多媒體進行創新式教學，充分調動起學生的聽覺、視覺等多個感官，將豐富的畫面和烘托氣氛的音樂帶到課堂上，那么一定能夠極大的提高學生們的學習興趣。因此，在初中語文作文的教學中，教師不妨嘗試利用多媒體的優勢和功能，將作文素材和相關資料通過視頻、音頻、圖片等形式更加立體的展現給學生，以此調動學生的寫作熱情，同時也能豐富學生的知識儲備量。

如在教學有關于“世界充滿愛”的主題寫作中，教師可以通過播放社會正能量相關的視頻來對學生進行情景設置，突出表現出社會中的孝道、愛崗敬業、保護環境、社會公德等，營造出世界充滿愛意的情景，從而讓學生身臨其境的感受到“愛”為何物，豐富寫作思路，再安排相對應的寫作訓練，這種方式會讓學生有熱情有感觸的進行寫作，寫出來的文章內容更加具備真情實感。

4、結語

總而言之，初中階段的寫作教學是學生更高階段學習的前提和基礎，需要初中語文教師給予足夠的重視，而寫作水平的提高也是一個長期工程，教師在教學過程中要把握好教學規律和教學特點，不斷進行總結和反思，根據存在的問題，進行有針對性的教學方式調整，創新教學模式，用智慧提高教學氣氛，用勤奮提高教學水平，為學生創造一個良好的寫作環境，讓學生在寫作中學會思考學會感悟，從而達到初中語文作文教學目標。

參考文獻：

[1]何寶偉.關于初中語文作文教學的幾點思考[J].教育界：綜合教育研究，2016（4）：59-59.[2]董樹杭.關于初中語文寫作教學的幾點思考[J].科學導報，2016（6）.[3]楊月.淺談關于初中語文寫作教學的幾點思考[J].小作家選刊，2016（25）.[4]黃秋霞.初中語文作文教學中的幾點思考[J].新課程（中），2017（2）：108-108.

第二篇：初中語文作文教學的思考

初中語文作文教學的思考

人總在衰老的過程中看到自己的成熟，而我的成熟僅在于我似乎體味到了這些年來頗讓人感覺尷尬的幾點狀況，比如說，作文教學。直到現在，我也許還只是一個門外漢。我對我的同行經常如是說：語文這行當里，頗讓人有些手足無措的就是作文的教學。我那樣說著的時候并沒有一絲的謙遜或者做秀，只是一臉的坦誠和無助。

連續的幾年，我都很幸運地參加了校期末語文閱卷工作，有時也分在作文組。我一如從前，秉著一顆公心，多一份善良的去完成我的工作。在這過程中，我敏捷地覺察到自己在一次次的評卷中讀到了一些好的作文，和一些不太好的作文。基于一種責任，一種憐憫，我想我曾做出了應該正確的判斷。靜下來的時候，我有時間重新思考我們的作文教學、語文教學。

也許，寫作就源于一種沖動吧，即是說激情是寫作的動力。激情決定了一篇文章能否進行寫作，比如很多學生，在學習過程中往往摸索到了一些學習的訣竅，如果把它表述出來與同學們交流，至少能對同學們有所啟發，對自己方法的改進也不無裨益，可真正能這樣做的僅是少數。又如我們的校長常說，老師在教授完一篇課文之后往往會有一些新的想法，或者探索，如果能把它寫下來并堅持著這么做的話，一定大有長進。聽著他這般述說時，我竟有幾分驚奇，因為于我說來，如果上課之前倒還有著某種激情的話，一節課兩節課下來，除了偶爾瞬間的反思，大抵松弛、懶散，所以一直以來我就如蝸牛的爬行。究其原因，不一定是他們不會寫，不一定是我們不會寫，而是沒有意識到自己需要去寫，應該去寫，即沒有寫作意識。沒有意識，談何寫作的激情、寫作的沖動呢？

當務之急，是要培養一種寫作意識，或者說寫作的激情。有寫作愿望，但沒有具體的生活作依托，這種激情也只是一種毫無現實根據的沖動，只有立足于現實，立足于生活，才可能產生出錦繡文章來。“文生于情，情生于哀樂，哀樂生于治亂”，一個人深入生活的程度就決定了他是否會產生寫作激情。如果魯迅先生沒有對舊中國社會生活的實際真切體驗，沒有對中國社會諸多矛盾、弊病產生原因的苦苦探索，沒有改變這種現狀的迫切心情和強烈的社會責任感，他是絕不會拿起筆來改造社會的。一切作家之所以要去深入生活、體驗生活，除了可以積累素材外，更主要的原因就是感受生活的脈搏，讓生活去碰撞、激發自己的寫作激情。

我想到了已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學的觀點“日札優于作文”，日札就是修養日記和讀書札記。我們的語文老師歷來推崇推行的周記（或者日記）可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為周記（或者日記）應該成為學生嘗試各種敘述的一個平臺：在內容上，可無所不寫；在形式上，敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養成習慣，在量的不斷積累下，定會有質的飛躍。許多大文學家就都有寫日札的習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創作了許多文學作品。

哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學中，應該大力提倡和督導學生不間斷地寫周記（或者日記）。進行這種自由地寫作，學生會養成一種用文字來表情達意的習慣，并將有利于他們去發現和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說，就有了寫作的沖動。剛開始嘗試著用文字表情達意時，也許不能很準確地把所想所說都準確地表達出來，這種詞不達意的現象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大一部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當表達成為一種需要，成為一種意識，如果我們、我們學生，能用自己的激情去寫作，一定也能彈奏出時代的強音。當然，這肯定需要一個艱苦卓絕的過程的蛻變，就像蛹化蝶一樣，但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現，那將給我們一個繽紛的世界。

第三篇：初中語文作文教學的思考

隨筆：初中作文教學的思索

前所中學

劉丹

初中作文教學的思索

雖然參加工作時間不長，但我似乎體味到了這兩年來教學上頗讓人感覺尷尬的幾點狀況，例如：作文教學。直到現在，我也許還只是一個門外漢。我的同行經常這樣對我說：“語文這行里，頗讓人有些手足無措的就是作文教學。”我對這話深有體會。我知道他們說的這話并沒有一絲的謙遜或者做秀，而是帶著一臉的坦誠和無助。

期末閱卷過程中，我讀到了一些好的作文，也讀到一些不太好的作文。基于一種責任，一種職業信念，我對作文部分尤其看重。靜下來的時候，我會重新思考我們的作文教學。

新課改下的初中作文教學表現為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創造性無法得到發揮。可是怎樣才能改變這種固定的模式而不去束縛學生呢？我想：能不能不要命題，而是讓學生自由發揮，有感而發，這樣至少感情事真實的。我們現行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。這是語文教學的悲哀。

也許，寫作就源于一種沖動吧，激情是寫作的動力。激情決定了一篇文章能否寫好，比如很多學生，在學習過程中往往摸索到了一些學習的訣竅，如果把它表述出來與同學們交流，至少能對同學們有所啟發，對自己方法的改進也不無裨益，可真正能這樣做的僅是少數。又如我們的校長常說，老師在教授完一篇課文之后往往會有一些新的想法，或者探索，如果能把它寫下來并堅持著這么做的話，一定大有長進。聽著他這般述說時，我竟有幾分驚奇，因為于我說來，如果上課之前倒還有著某種激情的話，一節課兩節課下來，除了偶爾瞬間的反思，大都松弛、懶散，所以一直以來我都沒能找到什么好的方法和竅門。究其原因，不一定是他們不會寫，不一定是我們不會寫，而是沒有意識到自己需要去寫，應該去寫，即沒有寫作意識。沒有意識，談何寫作的激情、寫作的沖動呢？

當務之急，是要培養一種寫作意識，或者說寫作的激情。有寫作愿望，但沒有具體的生活做依托，這種激情也只是一種毫無現實根據的沖動，就像上面提到的，只有立足于現實，立足于生活，才可能產生出好文章來。“文生于情，情生于哀樂，哀樂生于治亂”，一個人深入生活的程度就決定了他是否會產生寫作激情。如果魯迅先生沒有對舊中國社會生活的實際真切體驗，沒有對中國社會諸多矛盾、弊病產生原因的苦苦探索，沒有改變這種現狀的迫切心情和強烈的社會責任感，他是絕不會拿起筆來改造社會的。一切作家之所以要去深入生活、體驗生活，除了可以積累素材外，更主要的原因就是感受生活的脈搏，讓生活去碰撞、激發自己的寫作激情。

我想到了已故語文教育家黎錦熙先生提出的作文教學的觀點“日札優于作文”，日札就是修養日記和讀書札記。我們的語文老師歷來推崇的周記可以理解為是它的一種變式，我們似乎也需要這樣的理論支撐。我始終認為周記應該成為學生嘗試各種敘述的一個平臺：在內容上，可無所不寫；在形式上，敘述描寫抒情議論隨意選用。這種沒有精神壓力和文法顧忌的寫作一旦養成習慣，在量的不斷積累下，定會有質的飛躍。許多大文學家就都有寫日記的習慣，不但增強了筆力，還以此為素材創作了許多文學作品。

哈佛有句名言：思想決定行為，行為形成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。在我們的作文教學中，應該大力提倡和督導學生不間斷地寫周記。進行這種自由地寫作，學生會養成一種用文字來表情達意的習慣，并將有利于他們去發現和捕捉生活中遇到的一些可能引起思索或爭議的事件。有話可說，就有了寫作的沖動。剛開始嘗試著用文字表情達意時，也許不能很準確地把所想所說都準確地表達出來，這種詞不達意的現象只是因為對文字的陌生。堅持下去，待對文字熟悉了，駕輕就熟了，作文實在是一件小事。我們對作家的欽佩，很大一部分源于他們說出了或者說著我們想說的話。當表達成為一種需要，成為一種意識，如果我們、我們學生，能用自己的激情去寫作，一定也能彈奏出時代的強音。當然，這肯定需要一個艱苦卓絕的過程，就像蛹化蝶一樣，但我們應該去期盼那些美麗的蝶的出現，那將給我們一個繽紛的世界。

第四篇：淺談初中語文教學中

淺談初中語文教學中“學案導學”教學法的運用

葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國初中學生成為單純的知識“容器”。為此國家開始推行新課程改革，其關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。新課程理念下的初中語文教學強調以學生發展為主、培養能力為重,強調教學必須面向全體學生,使學生的思維和個性得到充分發展,這就要求語文教學必須改變過去以教師為主體的舊的課堂結構。

為了改變現行的抑制學生主體性發揮，扼殺了學生獨立探究意識和創新能力形成和發展的教學模式，我校充分利用新課程改革的契機引進先進教學模式，大力提倡“學案導學”模式進行課堂教學。

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

從理論上看，“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了初中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足初中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有積極作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

學案應該理解為導學方案,是在新課程標準下,學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況,在教師主導下,由師生共同設計的、供學生在整個學習過程使用完成學習任務的學習方案。而“學案導學”則是基于指導學生有效閱讀,提高初中語文課堂教學效率的一種教學模式,其著眼點是“以學生為中心”的教學理念,力求把教學的重心從研究教師的教法轉變到研究學生的學法上,促使教師進行角色轉換。通過學生自主閱讀、小組合作交流、教師引導點撥、師生品讀賞析、共同質疑探究的方法,激發學生參與學習的興趣和積極性,讓學生在自主學習的過程中掌握閱

在語文教學中，科學有效地開展“學案導學”教學法，能起到激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情、提高學生的語文學習能力的作用，從而提高課堂教學的實效性。

一、精心設計學案，為“學案導學”教學法的順利開展提供保證

學案是教師為完成教學目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它既是引領學生開展學習活動的一種教學手段，也是一種新型的學習模式，為學生自主學習、探究問題提供材料和指導。在教學中，為了保證學案設計的科學性和語文學習的有效性，一定要發揮同科教師的集體備課作用，在此基礎上進行二次備課。具體做法有：

第一，同年級組的教師集體備課，共同討論，研究教材，研究學生，精心設計“學案導學”的整個流程以及每一個細小的問題，達成對“學案”設計的共同認識。

第二，在此基礎上，教師可以根據自己的授課特點以及班級學生的實際情況進行個性化的二次備課，以求學案的設計更加科學有效。

第三，問題的設計要緊扣新課標，遵循學生的認知規律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環節要銜接緊湊，自然連貫。問題的設計既要重知識的積累，又要重視對能力的培養；既重情感的體驗，又要考慮價值觀的樹立。

二、落實預習導學，是“學案導學”教學法順利進行的關鍵

扎實的預習是學案導學模式下，打造高效課堂的堅實地基。教師要做的就是讓學生把學案看作語文課學習的輔助性工具，而不是一種單純的練習。要指導學生做好每一課的預習，引導學生把每一課的重點、難點、疑點展現在學案上，以備上課合作探究時用。

另外，加強預習檢測也是很關鍵的。預習檢測是一個環節，是一種方法，也是一種手段，目的在于為后續學習服務。在檢測過程中能發現一些共性的問題，了結學生的學情，那么在后面的環節中，教師才可以更有目的地解決學生在自學和合作過程中沒有解決的問題。

三、加強小組合作學習，切實提高學生的語文學習能力

為使小組合作發揮最大的實效性，教師在這一環節要注意以下幾點：

第一，教師需要合理掌控合作學習的時間。在學生進行合作學習之前，教師要留給學生足夠的獨立思考時間，使學生對探究的問題形成初步認識；學生對問題的認識模棱兩可之際再進行小組合作，真正發揮其“互補”作用，通過對問題的交流討論提高學生的認識。在每次討論前，教師必須根據討論內容的難易程度恰當地分配合作學習時間，不能隨意叫停，也不能讓學生無休止地討論，浪費課堂時間。

第二，合作學習需要圍繞一個或幾個問題展開，而這些問題往往是由學生提出，經過師生的梳理具有一定的思考力度，能體現教材的重點、難點和關鍵點。討論的問題不要太多，應該具有討論的價值。任務的安排要難易適中，并且要注意重點知識的落實和難點知識的突破。課堂上提出的問題，應讓學生在書本中尋找、感悟問題的答案，小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案，從中體會到合作學習的愉悅。

第三，合作學習的效果展示是必不可少的，教師要激勵學生參與展示活動。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和語言表達能力，有利于組與組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。所以在小組合作學習中，教師要自動參與到小組中展開合作，為學生提供必要的啟發和幫助，特別要參與到困難的學習小組中去，為他們排憂解難、啟發誘導。

第四，學生的學習和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學習的組織者和引導者。教師在巡視中要及時了解情況，要對各組內出現的各種問題進行點撥和引導。比如，如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何歸納他人的發言，等等。這些方法通過教師的引導和學生的運用，會使討論進一步深入。

“教學有法，教無定法。”語文教學中，“學案導學”教學法如何進行，“學案”的內容如何設計，教師在課堂上如何組織學生學習，這其中系統的、規律性的東西，還有待于教育工作者在今后語文教學實踐中進行不斷探索。

第五篇：農村初中語文教學的思考

心得體會

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學的變革也在不斷的改革、深化。但是，通過筆者的了解，當前農村初中語文課堂教學現狀仍然堪憂，仍有不少教師在沿襲傳統的教育教學模式，導致學生學習主動性缺失，造成目前農村初中學生語文素質不高。究其原因，主要有以下幾點：

一、農村初中教師語文素養參差不齊，教學思想陳舊，創新意識淡薄；

二、應試教育陰影作祟，教師的教學圍繞考試要求轉；

三、學校和教育行政部門對教師的考核與評價指標單一，導致教師急功近利，忽視學生語文綜合素養的培養提高。

當前形勢下，農村初中語文課堂教學究竟該走何種道路，已經擺在許多農村教育管理機構和廣大語文教師的眼前。拿霍邱縣來說，霍邱縣教育局近兩年投入了巨大的人力、財力，致力于初中課堂教學的改革。2010年5月請來了全國生本教育專家、華南師范大學的郭思樂教授以及他的生本教育研究團隊，對廣大教師進行了為期一周的培訓；與合肥市教育局結成幫扶對子，并在2010年11月邀請合肥市優秀教師、班主任到霍邱進行結對幫扶活動。凡此種種，可見當前霍邱實施農村中學教育改革的決心。

那么，如何以課堂教學為突破口，構建農村初中語文教學的新型課堂教學模式？通過筆者先后參加的生本教育培訓和與合肥優秀同行的交流，加上筆者幾年的農村中學教學經驗與平時的耳聞目睹，筆者認為，這種新型課堂教學模式的最主要的一點是：通過創設豐富的教學情境，激發學生主動學習的熱情。

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，創設良好的學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法，讓學生會學。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發學生學習的動機，讓學生樂學。動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等不同形式，讓學生自己獲得問題的解答，使學生獲得成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生學習的動機，使學生會學、愿學、樂學。

綜上所述，學習是學生自主的事情，必須從學生內心深處，充分調動起學生的學習積極性，讓學生會學、愿學、樂學，教學才能夠取得應有的效果。