第一篇：初中語(yǔ)文中的“名著”教學(xué)

初中語(yǔ)文中的“名著”教學(xué) 交河中學(xué) 許平平

在中華上下五千年的歷史發(fā)展過程中，給我們留下了瑰麗而寶貴的精神遺產(chǎn)，那就是經(jīng)典名著，各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典名著，也在一定程度上推動(dòng)了歷史的發(fā)展，成為人們的精神食糧，滋養(yǎng)人們的心靈。新課改的實(shí)施一來，越來越多的名著被納入到初中語(yǔ)文新教材中，由此可見名著導(dǎo)讀的重要性。學(xué)生通過閱讀這些經(jīng)典名著，豐富了語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)了人文情懷，更是在學(xué)生之間引領(lǐng)了健康的讀書風(fēng)氣。為使學(xué)生在閱讀名著時(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章精神，在閱讀名著后提升自我修養(yǎng)，我淺談幾點(diǎn)名著導(dǎo)讀的有效方法。

１利用互動(dòng)講故事的方式激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是人類最好的老師，在名著閱讀中，興趣也是學(xué)生進(jìn)行閱讀的初始動(dòng)力。如果學(xué)生被激發(fā)起了閱讀興趣，閱讀時(shí)才會(huì)如魚得水，樂在其中，否則也只是蜻蜓點(diǎn)水，敷衍了事。為此，我發(fā)起了“互動(dòng)講故事”的教學(xué)活動(dòng)。首先，提出活動(dòng)要求，要求學(xué)生必須講述自己熟悉名著中的故事精髓和閃光點(diǎn)。比如，《水滸傳》中起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神與傳奇色彩、《三國(guó)演義》中叱咤風(fēng)云的英雄人物等等，這些閃光點(diǎn)，猶如激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)火索，一旦點(diǎn)燃，學(xué)生就能很快投入到認(rèn)真閱讀中。其次，要求學(xué)生借助一定的名家名言對(duì)名著進(jìn)行推介。古今中外，很過名家名人都對(duì)名著做過評(píng)價(jià)，甚至也有民間俗語(yǔ)也評(píng)價(jià)過名著。我們可以利用這一的名人效應(yīng)，為學(xué)生進(jìn)行引薦。利用這樣的“誘餌”，“誘導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行閱讀，更加激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋之中，汲取其中的精華。

２消除學(xué)生閱讀心理障礙，讓學(xué)生輕松走進(jìn)名著

初中生的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限，又面臨著考試升學(xué)壓力，所以，對(duì)名著作品基本是不了解的，甚至學(xué)生還會(huì)有一定的心理障礙，認(rèn)為讀名著無用。要想提升學(xué)生的閱讀效率，必須先消除學(xué)生的閱讀心理障礙。有些同學(xué)一聽到名著，就容易聯(lián)想到圖書室中厚厚的一本本圖書，有一種“黑云壓城”的感覺，產(chǎn)生壓抑和緊張的心理。針對(duì)這種情況，我們可以要求學(xué)生讀一些國(guó)內(nèi)外文學(xué)史上短小精悍的篇目，比如，我們可以讀《巴黎圣母院》中經(jīng)典的篇目，也可以讀魯迅小說集中家喻戶曉的篇目。此外，我們?cè)陂喿x之前，必須對(duì)該著作的作者有一定的了解，比如在導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，教師先給學(xué)生介紹作者飽受磨難的一生，正是基于作者有這樣的經(jīng)歷，在苦難中留給我們的偉大精神財(cái)富，才更值得我們?nèi)フJ(rèn)真閱讀，讓學(xué)生帶著這樣的情感，沉浸在著作中，更能提升閱讀效率。

３指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法

在教育過程中，我們得出了很多閱讀名著的基本方法，如：簡(jiǎn)略閱讀與深入閱讀想結(jié)合，閱讀后寫讀后感，自讀等等，在名著導(dǎo)讀中，這些方法起著十分關(guān)鍵的作用。但是，每個(gè)學(xué)生都有不同的性格特點(diǎn)，自己形成的閱讀方法各不相同，所以，在閱讀名著時(shí)，不要相信所謂的閱讀模式，盡量找到適合自己的閱讀方法，并且靈活變通。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和名著的基本內(nèi)容，制定多種變化形式，提高學(xué)生閱讀名著的效率。

３．１片段式閱讀法：閱讀方法，猶如茫茫書海中的燈塔，找到了它，就找到了閱讀的方向，很快就能到達(dá)瀚海的書海，吸取名著的精華。每本名著中，都有自己精華的部分，教師可以將這些熠熠生輝的精華招取出來，讓學(xué)生閱讀這些精彩片段，并且?guī)熒g分享自己的閱讀感受。教師與學(xué)生在一起，不需要所謂的閱讀指導(dǎo)，只需要在輕松愉悅的氛圍中，獲得文學(xué)名著帶來的芬芳。精選片段的閱讀方法，可以從精彩的人物性格表現(xiàn)出發(fā)，比如，《紅樓夢(mèng)》中的黛玉葬花、葫蘆僧亂判葫蘆案，《西游記》中的三打白骨精，《三國(guó)演義》中的草船借箭、七擒孟獲，《水滸》中的三打祝家莊、武松醉打蔣門神等等，這些人們耳熟能詳?shù)钠危运麄優(yōu)槠瘘c(diǎn)，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，提高自己的精神修養(yǎng)。

３．２閱讀知識(shí)問答法：在通常情況下，事實(shí)性的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)名著的了解。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，我會(huì)對(duì)名著中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行采編，形成知識(shí)競(jìng)賽題，讓學(xué)生帶著這些問題，去名著中找到相關(guān)答案，然后在閱讀欣賞課中進(jìn)行回答。這樣的方式，既具有一定的娛樂性，深受學(xué)生們的喜愛，使課堂氛圍變得更加活躍，又能幫助學(xué)生加深對(duì)名著的印象，此外，還能提升學(xué)生資料搜集的能力。

３．３略讀和精讀相結(jié)合的閱讀方法：對(duì)于名著中的一些重要環(huán)節(jié)，或是一些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方式，沉寂下心來，慢慢揣摩作者的構(gòu)思，體會(huì)其精巧之處，欣賞其美詞佳句。精讀重注的是閱讀質(zhì)量，從文章中汲取最瑰麗，最精華的部分。而與之相應(yīng)的略讀法，是指快速閱讀文章中的非重要環(huán)節(jié)，在保證文章前后貫通的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)略閱讀。以國(guó)外名著為例，其中有很大的篇幅描寫人物的心理狀態(tài)，這種情況，可以采用略讀的方式進(jìn)行閱讀。我們必須注重閱讀名著，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，還能開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生心靈得到升華

第二篇：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的運(yùn)用

葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”，但長(zhǎng)期以來，我國(guó)初中學(xué)生成為單純的知識(shí)“容器”。為此國(guó)家開始推行新課程改革，其關(guān)鍵和最終目的就是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。而課堂教學(xué)改革又是新課程改革的關(guān)鍵。新課程理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為主、培養(yǎng)能力為重,強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生的思維和個(gè)性得到充分發(fā)展,這就要求語(yǔ)文教學(xué)必須改變過去以教師為主體的舊的課堂結(jié)構(gòu)。

為了改變現(xiàn)行的抑制學(xué)生主體性發(fā)揮，扼殺了學(xué)生獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的教學(xué)模式，我校充分利用新課程改革的契機(jī)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式，大力提倡“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

從理論上看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了初中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足初中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有積極作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)案應(yīng)該理解為導(dǎo)學(xué)方案,是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況,在教師主導(dǎo)下,由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程使用完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是基于指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀,提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式,其著眼點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,力求把教學(xué)的重心從研究教師的教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上,促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。通過學(xué)生自主閱讀、小組合作交流、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、師生品讀賞析、共同質(zhì)疑探究的方法,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握閱

在語(yǔ)文教學(xué)中，科學(xué)有效地開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的作用，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的順利開展提供保證

學(xué)案是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它既是引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)手段，也是一種新型的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題提供材料和指導(dǎo)。在教學(xué)中，為了保證學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，一定要發(fā)揮同科教師的集體備課作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。具體做法有：

第一，同年級(jí)組的教師集體備課，共同討論，研究教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的整個(gè)流程以及每一個(gè)細(xì)小的問題，達(dá)成對(duì)“學(xué)案”設(shè)計(jì)的共同認(rèn)識(shí)。

第二，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)自己的授課特點(diǎn)以及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的二次備課，以求學(xué)案的設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。

第三，問題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問題的設(shè)計(jì)既要重知識(shí)的積累，又要重視對(duì)能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價(jià)值觀的樹立。

二、落實(shí)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法順利進(jìn)行的關(guān)鍵

扎實(shí)的預(yù)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，打造高效課堂的堅(jiān)實(shí)地基。教師要做的就是讓學(xué)生把學(xué)案看作語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的輔助性工具，而不是一種單純的練習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生做好每一課的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)案上，以備上課合作探究時(shí)用。

另外，加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢測(cè)也是很關(guān)鍵的。預(yù)習(xí)檢測(cè)是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種方法，也是一種手段，目的在于為后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)。在檢測(cè)過程中能發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，了結(jié)學(xué)生的學(xué)情，那么在后面的環(huán)節(jié)中，教師才可以更有目的地解決學(xué)生在自學(xué)和合作過程中沒有解決的問題。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

為使小組合作發(fā)揮最大的實(shí)效性，教師在這一環(huán)節(jié)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師需要合理掌控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)探究的問題形成初步認(rèn)識(shí)；學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)模棱兩可之際再進(jìn)行小組合作，真正發(fā)揮其“互補(bǔ)”作用，通過對(duì)問題的交流討論提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在每次討論前，教師必須根據(jù)討論內(nèi)容的難易程度恰當(dāng)?shù)胤峙浜献鲗W(xué)習(xí)時(shí)間，不能隨意叫停，也不能讓學(xué)生無休止地討論，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

第二，合作學(xué)習(xí)需要圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題展開，而這些問題往往是由學(xué)生提出，經(jīng)過師生的梳理具有一定的思考力度，能體現(xiàn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。討論的問題不要太多，應(yīng)該具有討論的價(jià)值。任務(wù)的安排要難易適中，并且要注意重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的突破。課堂上提出的問題，應(yīng)讓學(xué)生在書本中尋找、感悟問題的答案，小組中合作、交流、探究的氛圍中尋找答案，從中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的愉悅。

第三，合作學(xué)習(xí)的效果展示是必不可少的，教師要激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。通過各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于組與組之間的相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充與交流，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要自動(dòng)參與到小組中展開合作，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)和幫助，特別要參與到困難的學(xué)習(xí)小組中去，為他們排憂解難、啟發(fā)誘導(dǎo)。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在巡視中要及時(shí)了解情況，要對(duì)各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何歸納他人的發(fā)言，等等。這些方法通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的運(yùn)用，會(huì)使討論進(jìn)一步深入。

“教學(xué)有法，教無定法。”語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法如何進(jìn)行，“學(xué)案”的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，教師在課堂上如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，這其中系統(tǒng)的、規(guī)律性的東西，還有待于教育工作者在今后語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索。

第三篇：初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀

初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀合集

一、*《愛的教育》：情感的熏陶和品德的啟示

1、《愛的教育》原名《心》是意大利作家亞米鍥斯為九至十三歲的孩子創(chuàng)作的一部小說。它采用日記體的形式，講述一個(gè)叫作恩利科的小男孩成長(zhǎng)的故事。

2、《愛的教育》全書100篇文章，由三個(gè)部分組成：主人公恩利科的日記、恩利科父母的教子篇以及老師講的九則故事。這三個(gè)部分都以青少年的情感教育為中心。

3、《愛的教育》中，老師講的故事，大概可以分為愛國(guó)故事和美德故事兩類。愛國(guó)故事包括《少年愛國(guó)者》

《少年偵探》《少年鼓手》三篇。

二、《繁星》、《春水》：母愛

·童真·

自然

1、冰心，中國(guó)現(xiàn)代史上第一位著名女作家，她一步入文壇，便以宣揚(yáng)

“愛的哲學(xué)”著稱。

2、《繁星》

《春水》

是冰心在印度詩(shī)人泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響下寫成的。

3總的說來，《繁星》《春水》大概包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)母愛與童真的歌頌；二是對(duì)大自然的崇拜和贊頌。三是對(duì)人生的思考和感悟。

三、《伊索寓言》：生活的智慧和想象的魅力

1、《伊索寓言》產(chǎn)生于希臘的古典時(shí)期。作者是伊索2根據(jù)要求，寫出《伊索寓言》中的相關(guān)故事。

（1）影射當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí):

①揭示當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的殘暴和蠻橫，例如《狼和小羊》、《狼和雞》。②表示窮人對(duì)為富不仁的不滿，例如《赫刺克勒斯和財(cái)

神》。

（2）表示勞動(dòng)人民生活的經(jīng)驗(yàn)和智慧：①告訴人們對(duì)惡人千萬(wàn)不能心慈手軟的，例如《農(nóng)夫和蛇》。②做好事也要看對(duì)象，以免上當(dāng)受騙，例如《狐貍和山羊》。③說明任何事都有自尊己的規(guī)律性，不可違背規(guī)律，例如《烏龜和老鷹》。④嘲笑吹牛皮說大話的，例如《蚯蚓和狐貍》。⑤諷刺好逸惡勞的，例如《螞蟻和蟬》。⑥批評(píng)貪得無厭的，例如《駱駝和宙斯》（《鼴鼠》）。

四、《童年》：在苦難中長(zhǎng)大1、《童年》是高爾基以自生經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說三部曲的第一部，其他兩部為《在人間》《我的大學(xué)》。

2、《童年》講述的是阿廖沙（作者的乳名）三歲到十歲這一時(shí)期的童年生活。生動(dòng)地再現(xiàn)了19世紀(jì)七八年代俄羅斯下層人民的生活狀況。

2、童年刻畫了眾多的人物形象，外祖父是一個(gè)貪婪、吝嗇、專橫殘暴的人，經(jīng)常毒打外祖母和孩子們，狠心地剝削手下的工人。外祖母慈祥、善良、聰明能干、熱愛生活，對(duì)誰(shuí)都很忍讓，有著圣徒一般的寬大胸懷。作品中，樂觀純樸的小茨岡，正直的老人格里戈里，獻(xiàn)身于科學(xué)的知識(shí)分子情“好事情”都給主人公以力量和支持。

五、*《魯兵孫漂流記》：孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者1、18世紀(jì)最杰出的思想家盧梭建議每個(gè)成長(zhǎng)中的青少年尤其是男孩子都應(yīng)該讀一讀丹尼爾·笛福的代表作《魯賓孫漂流記》

。這是一部流傳很廣，影響很大的文學(xué)名著。它表現(xiàn)了強(qiáng)烈的資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)取精神和啟蒙意識(shí)。

2《魯濱孫漂流記》的主人公事魯賓孫上當(dāng)，他敢于冒險(xiǎn)勇于追求自由自在無矩?zé)o束的生活，顯示了一個(gè)硬男子的堅(jiān)毅性格和英雄本色，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)上升時(shí)期的創(chuàng)造精神和開拓精神。他的名字，已經(jīng)成為冒險(xiǎn)家的代名詞

和千千萬(wàn)萬(wàn)讀者心目中英雄。

3、《魯賓孫漂流記》的主要部分就是主人公在荒島生活的記述。在荒無人煙的小島上的第24年，他還搭救了一個(gè)野人，給他取名為星期五。在他的教育下成為一個(gè)忠實(shí)的奴仆。

六、《昆蟲記》：譜寫昆蟲生命的詩(shī)篇

1、昆蟲學(xué)家法布爾畢其一生觀察研究昆蟲，專為昆蟲寫出十卷大部頭的書，其中的《昆蟲記》（又叫做《昆蟲物語(yǔ)》或《昆蟲學(xué)札記》），被譽(yù)為“昆蟲的史詩(shī)”。

2、《昆蟲記》是優(yōu)秀的科普著作也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典。魯迅把它奉為“講昆蟲生活的楷?！?。在作者筆下，楊柳天牛像個(gè)吝嗇鬼，身穿衣件似乎“缺了布料”的短身燕尾禮服；小甲蟲“為它的后代作出無私的奉獻(xiàn)，為兒女操碎了心”；而被毒蛇蜘蛛咬傷的小麻雀也會(huì)“愉快地進(jìn)食，如果我們喂食物動(dòng)作慢了，它甚至?xí)駤雰喊憧摁[。”

七、《朝花夕拾》：溫馨的回憶與理性的批判

1、《朝花夕拾》是魯迅惟一一本散文集。全書十篇文章，是魯迅回憶童年、少年和青年時(shí)期不同生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的文字。我們已經(jīng)學(xué)過其中的《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《

阿長(zhǎng)與<三海經(jīng)>

》等。

2、《午唱會(huì)》記敘作者兒時(shí)父子之間一場(chǎng)微妙的沖突——我對(duì)唔唱會(huì)的熱切盼望和父親的阻難，表現(xiàn)了父親對(duì)兒童心理的無知和隔膜，含蓄地批判了封建思想習(xí)俗的不合理。

八、《駱駝祥子》

：舊北京人力車夫的辛酸故事

1、《駱駝祥子》是作者老舍最鐘愛的作品，講述的是一個(gè)普通的故事。

2、《駱駝祥子》一二十年代末期的北京市民生活為背景，一人力車夫祥子的坎坷悲慘生活遭遇為主要情節(jié)，祥子來自農(nóng)村，他老實(shí)、堅(jiān)忍、自尊好強(qiáng)、吃苦耐勞祥子最大的夢(mèng)想不過是擁有一輛自己的車。但是他的希望一次又一次破滅，他與命運(yùn)的抗戰(zhàn)最終以慘敗告終。到小說結(jié)尾祥子已變成了麻木、潦倒、、狡猾、吃喝嫖賭、自暴自棄的行尸走肉。

3、《駱駝祥子》還寫了其他各色人物，如殘忍霸道的車主劉四、大膽全身癱瘓潑拉而有點(diǎn)變態(tài)的虎妞，一步步走向毀滅的小福子。以及大學(xué)教授曹先生和他所受的政治迫害等等。

九、《鋼鐵是怎樣練成的》：理想主義的旗幟與人生的教科書

1、原蘇聯(lián)小說《鋼鐵是怎樣煉成的》作者是奧斯特洛夫斯基。他雙目失明，全身癱瘓，這部書是他全身病痛，在病榻上歷時(shí)三年才寫成的。其后，他又開始了另一部小說《暴風(fēng)雨所誕生的》的創(chuàng)作，但只完成了第一部，就與世長(zhǎng)辭了。

2、《鋼鐵是怎樣煉成的》以主人公保爾·柯擦金的生活經(jīng)歷為線索,展現(xiàn)了從1915到1930年前后蘇俄廣闊的歷史畫面和人民的艱苦卓絕的斗爭(zhēng)生活。主人公當(dāng)過童工，從小就在社會(huì)最低層飽受折磨和侮辱。后來在的影響下，逐步走上革命道路。

十、*《西游記》

：一個(gè)奇幻的神話世界

1、《西游記》是中國(guó)古代第一部浪漫主義長(zhǎng)篇神話小說。作者是明（朝代）的吳承恩。主要寫孫悟空、豬八戒、沙僧三人保護(hù)唐僧西天取經(jīng)，沿途遇到八十一難，一路降妖除魔，化險(xiǎn)為夷，最后到達(dá)西天、取得真經(jīng)的故事。主要由大鬧天宮、唐僧出世、師徒四人西天取經(jīng)等三大部分組成。其中的三

打白骨精、三屆芭蕉扇、真假美猴王、大鬧天宮等清潔扣人心弦，引人入勝。

2、《西游記》中孫悟空從菩提祖師處學(xué)道七十二變、筋斗云等神通，又到達(dá)龍宮索取定海神針作為兵器，因大鬧天宮而被如來佛祖壓在五行山下，受苦五百年，后受觀音菩薩規(guī)勸，皈依佛門，給唐僧做了大徒弟，取名孫行者。

3、孫悟空號(hào)稱齊天大圣和美猴王，他神通廣大、機(jī)智勇敢、愛憎分明、幽默、桀驁不馴，深深贏得了人們的喜愛。豬八戒本是仙界的天蓬元帥，因醉酒調(diào)戲嫦娥，被貶下凡。他好吃懶做、耍小聰明、說謊、貪戀女色，因此常常當(dāng)眾出丑。另一方面，他也不失忠勇和善良，淳樸憨厚。

十一、《海底兩萬(wàn)里》

：科學(xué)與幻想之旅

1、《海底兩萬(wàn)里》是凡爾納的三部曲的第二部，第一部是《格蘭特船長(zhǎng)的女兒》，第三部是《神秘島》。

2、《海底兩萬(wàn)里》主要講述諾第留斯號(hào)潛艇的故事。凡爾納的小說之所以動(dòng)人，原因在于構(gòu)思巧妙、情節(jié)驚險(xiǎn)，還在于科學(xué)與幻想巧妙結(jié)合，凡爾納被公認(rèn)為是“現(xiàn)代科學(xué)幻想小說之父”。

十二、《名人傳》

：痛苦和磨難造就的偉人

1、《名人傳》的作者是20世紀(jì)上半葉法國(guó)著名的人道主義作家羅曼·羅蘭。

2、《名人傳》敘述了德國(guó)音樂家貝多芬、意大利過畫家和雕塑家米開朗琪羅、俄國(guó)作家托爾斯泰三為名人的苦難和坎坷的一生，贊美了他們他們崇高品格和頑強(qiáng)奮斗的的精神。

3、《貝多芬傳》是羅曼．羅蘭的得意之作，在文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一直被奉為經(jīng)典，從首次出版到現(xiàn)在，琦具有的獨(dú)特家長(zhǎng)讓“人們似乎從中找到了新的支點(diǎn)”，因此被評(píng)為“人類有史以來的30本最佳書”之一。羅曼·羅蘭的《約翰、克里死朵夫》是以貝多芬為原型的小說。

4、《第九交響曲》是貝多芬作品中最為深刻和雄偉的，凝聚這音樂家畢生的心血。

5、托爾斯泰的著名.作品有《復(fù)活》、《安娜·卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。

十三、《水滸》反抗封建暴政的英雄傳奇

1中國(guó)第一部歌頌農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇章回體小說施耐庵寫的《水滸傳》。它描寫了北宋徽宗時(shí)，以宋江為首的108名好漢在聚義，打家劫舍，殺富濟(jì)貧的豪舉。鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題。美國(guó)女作家賽珍珠在將它翻譯成英文時(shí)定名為“四海之內(nèi)皆兄弟”。

2、魯智深和李逵，同是疾惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆的人物形象，但魯智深粗中有細(xì)、豁達(dá)明理；李逵則頭腦簡(jiǎn)單、直爽率真。

3、林沖和武松同是《水滸》濃墨重彩之人，也都武藝高強(qiáng)，有勇有謀，但綽號(hào)豹子頭的林沖曾是東京八萬(wàn)禁軍教頭，一直安分守己、循規(guī)韜矩，后來被高俅設(shè)計(jì)誤入白虎節(jié)堂，刺配滄州，最后火燒草料場(chǎng)，萬(wàn)般無奈、忍無可忍的情況下才被逼上梁山。是上層人物被迫造反的典型。而武松是下次俠義之士。他崇尚的是忠義，有仇必復(fù)，有恩必抱。因此從為兄報(bào)仇開始，武松斗殺西門慶，醉打蔣門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓除惡蜈蚣嶺，一步步走向反抗的道路。他是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。

4、《水滸》的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，作者采用先分后合的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。第四十回以前先講單個(gè)英雄人物的的故事，然后海納百川，逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義。第七十回以后，寫他們歸順朝廷，坐享失敗。

5、《水滸》中號(hào)稱“黑旋風(fēng)”的是李逵，他所用的武器是兩把板斧，該人力大如牛，但險(xiǎn)些被冒充他的李鬼所害。

6、魯智深綽號(hào)花和尚。他在渭州掃拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，在相國(guó)寺倒拔垂楊柳，大鬧野豬林，救下林沖。

7、《水滸》中吳用綽號(hào)智多星，他與晁蓋、公孫勝等人在黃泥崗智取了生辰綱。

8、梁山泊中三員女將的名字及綽號(hào)分別是：①名字：扈大娘

綽號(hào)：一丈青②名字：孫二娘

綽號(hào)：母夜叉③名字：顧大嫂

綽號(hào)：母大蟲

十四、《傅雷家書》:苦心孤詣的教子篇

1、我國(guó)著名翻譯家傅雷先生從20實(shí)際30年代起，就致力于法國(guó)文學(xué)的譯介工作.，并翻譯了法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家巴爾扎克的《人間喜劇》中的大部分作品。

2、傅雷先生是一個(gè)嚴(yán)厲、盡責(zé)的父親，在兒子傅聰長(zhǎng)大成人、留學(xué)海外之后，通過書信的方式對(duì)兒子的生活和藝術(shù)進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，教導(dǎo)兒子要做一個(gè)“德才兼?zhèn)?、人格卓越的藝術(shù)家”。后來匯編成冊(cè)，這就是《傅雷家書》。

十五、《培根隨便》：透徹的說理，雋永的警句

1、“知識(shí)就是力量”這句名言的作者就被馬克思成為“英國(guó)唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖”的英國(guó)思想家培根。2、培根最重要的成就是他在思想和哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的建樹。

十六、《格列佛游記》：奇異的想象，辛辣的諷刺

1、《格列佛游記》的作者是英國(guó)18世紀(jì)前期最優(yōu)秀的諷刺作家和理論家喬納森·斯威夫特。

2、《格列佛游記》講述的是英國(guó)船醫(yī)格列佛因海難等原因流落到小人國(guó)、大人國(guó)、飛島，以及馬國(guó)等地的經(jīng)歷。

3、《格列佛游記》中描寫小人國(guó)利里浦特黨派之爭(zhēng)以鞋跟高低劃分陣營(yíng)大人國(guó)制度古樸，民風(fēng)淳樸。小說第三卷通過對(duì)飛島國(guó)等五島的描述，表達(dá)了對(duì)現(xiàn)代科技的懷疑，并嚴(yán)詞痛斥了殖民統(tǒng)治。第四卷更是以恣肆的筆調(diào)，展示了人獸顛倒的怪誕景象。在這個(gè)烏托邦國(guó)度里，馬是理性的載體，而人形動(dòng)物“耶胡”則是邪惡骯臟的畜生。

十七、《簡(jiǎn)·愛》：人生最求的二重奏

1《簡(jiǎn)·愛》的作者是英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特。

2、《簡(jiǎn)·愛》以第一人稱敘述主人公簡(jiǎn)·愛是孤女，成年后到桑菲爾德貴族莊園當(dāng)家庭教師，她以真摯的感情和高尚的品德贏得了東家的尊敬和愛戀。

3、《簡(jiǎn)·愛》的主人公簡(jiǎn)·愛的人生最求的兩個(gè)基本“旋律”構(gòu)成，首先她賦予激情幻想和反抗精神是浪漫主意文學(xué)傳統(tǒng)似的精神女兒。另一方面她又追求超越個(gè)人幸福的至高境界?！奥眯小?、“求索”是貫穿小說的比喻。對(duì)人間自由幸福的渴望和對(duì)更高精神境界的追求是女主人公的兩個(gè)基本動(dòng)機(jī)。

第四篇：初中語(yǔ)文名著閱讀初探

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之名著閱讀王旭東

語(yǔ)文要學(xué)好，必須多看課外書，這是眾所周知的道理。教育部在2000年頒布的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定中學(xué)生要“課外自讀文學(xué)名著”，并列出“課外閱讀推薦書目”；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”；甚至很多省市中考、高考的“考試說明”也把經(jīng)典閱讀列入考試范圍。這種種現(xiàn)象似乎都顯示著我們對(duì)經(jīng)典閱讀的重視。

然而，現(xiàn)實(shí)狀況又如何呢？看看我們的學(xué)生：他們背得出《紅樓夢(mèng)》的作者，卻不知道賈、王、史、薛四大家族間的關(guān)系；他們知道武松打虎的故事，卻不知道武松為何會(huì)上梁山；他們精通網(wǎng)絡(luò)游戲《三國(guó)》，卻不知道《三國(guó)演義》中厚重的歷史和人文品性。一道文化大餐降格成為了文化快餐，清湯寡水，“色香味”全無，實(shí)在令人痛心。針對(duì)此種現(xiàn)象，我在初中三年的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了一些引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的積極嘗試，取得了較好的成效。

一、循序漸進(jìn)的閱讀計(jì)劃

1.隨意性閱讀

初中學(xué)生有著很強(qiáng)的叛逆性，極富個(gè)性和主觀色彩，所以對(duì)這個(gè)年齡階段的中學(xué)生，如果一開始就硬性地規(guī)定閱讀時(shí)間和閱讀任務(wù)，那么學(xué)生閱讀的積極性就會(huì)受挫傷，他們就會(huì)失去閱讀的興趣。因此，初始階段的閱讀計(jì)劃應(yīng)以尊重學(xué)生個(gè)性化、興趣化的讀書選擇為前提，不能強(qiáng)行把他們的閱讀習(xí)慣、愛好納入老師的思維軌道，避免使閱讀變成壓力。

初一時(shí)的語(yǔ)文課前口頭表達(dá)可以各取所需、形式紛呈，讀報(bào)紙、講故事、誦詩(shī)歌、聽評(píng)書等等，借學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)激勵(lì)學(xué)生去廣涉群書、開闊眼界。到初二時(shí)根據(jù)所掌握的學(xué)生的閱讀書目，再漸漸定型為“介紹我喜歡的一本書（人物）”。這樣就能循序漸進(jìn)，水到渠成。

2.計(jì)劃性閱讀

根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，初中階段是學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。如果一直采用隨意性的閱讀方式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的閱讀價(jià)值取向和閱讀理論積累。所以要使閱讀取得明顯成效，就必須在有目的、有計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施。參照課標(biāo)和教材，我把初中三年的閱讀計(jì)劃制定如下：其中必讀書目為教材指定內(nèi)容，選讀書目在教材指定的基礎(chǔ)上，可以由學(xué)生和教師討論商定，重在體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和時(shí)代特色。

二、形式多樣的閱讀引導(dǎo)

有人曾在網(wǎng)上發(fā)表評(píng)論說：“不論是家長(zhǎng)指導(dǎo)子女閱讀名著，還是所謂的專家學(xué)者為廣大讀者提供‘閱讀引導(dǎo)’，實(shí)際上都忽視了閱讀主體——讀者的真切感受?！惫P者不太認(rèn)同此種說法。如果閱讀僅僅是為了消遣，那當(dāng)然無需閱讀引導(dǎo)，隨性而為即可。但學(xué)生的閱讀是為了有所得，所以必須有一定的閱讀指向。正如北京大學(xué)教授蔣紹愚說的“不加引導(dǎo)，就可能有相當(dāng)多的學(xué)生只愿讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典無緣”。所以教師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)是非常必要的.一.興趣引導(dǎo)

首先，借課文引導(dǎo)。初中三年的語(yǔ)文課本中有許多是名著的節(jié)選，老師在課上引導(dǎo)和推薦名著，是讓學(xué)生愛上名著閱讀的一個(gè)非常重要的方法。我們可以抓住學(xué)生感興趣的部分切入，每到精彩處戛然而止，一如“欲知后事如何，且聽下回分解”，真讓學(xué)生“欲罷不能”，由此吸引大批學(xué)生閱讀原著，一睹為快。

其次，借助各種媒體，加以誘導(dǎo)。有許多名著都被改編成了電影、電視劇，如：與古典四大名著同名的電視連續(xù)劇，還有《城南舊事》、《魯賓遜漂流記》、《簡(jiǎn)·愛》、《王子復(fù)仇記》等等。近來還出現(xiàn)了很多名家對(duì)名著的講解，例如：于丹《〈論語(yǔ)〉心得》、易中天《品三國(guó)》、周思源《品紅樓》等等。在學(xué)生閱讀名著前，先讓他們看影片、聽講解，層層渲染、不斷造勢(shì)，誘導(dǎo)學(xué)生去自主地閱讀有關(guān)書籍，使關(guān)切的心情變成閱讀的興趣。

再次，用形式多樣的活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀和思考?，F(xiàn)在的初中生因?yàn)閺男〗佑|的信息比較廣泛，所以他們的思維都非?；钴S，而且膽子大，敢于發(fā)表自己的見解。但是因?yàn)樯鐣?huì)閱歷的缺乏和物質(zhì)生活的優(yōu)越，他們的思維還很不成熟，看問題缺乏深度，而這種思維的表面化導(dǎo)致了閱讀的淺層次。所以教師可以利用學(xué)生喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們多角度地去閱讀名著、思考名著。例如：

1.“經(jīng)典故事會(huì)”：讓學(xué)生講述自己所看名著中的經(jīng)典故事。

2.“你講我駁辯論賽”：讓學(xué)生對(duì)名著中人物、主題、技巧、情節(jié)設(shè)計(jì)等發(fā)表自己不同的見解。

3.“小小演藝廳”：讓學(xué)生改編名著中的某些情節(jié)為課本劇。

4.“我是解疑小專家”：鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，大膽回答。例如學(xué)生提出：劉備論武藝比不上關(guān)羽、張飛，論計(jì)謀比不上諸葛亮，好像沒什么過人之處，為什么能讓那么出色的人忠心耿耿地為他打天下呢？

5.“五花八門話名著”：運(yùn)用各種方式讓學(xué)生“講”名著。例如：尋找評(píng)《紅樓夢(mèng)》的各種書籍，推薦給大家；評(píng)一評(píng)電影版和電視劇版的林黛玉哪個(gè)更符合原著形象；孫悟空和豬八戒、沙和尚到了現(xiàn)代社會(huì)，可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，為什么等等。

6.“我也過把作家癮”：成立文學(xué)社，自編班刊。在每周一次的練筆周記中，挑選出議名著、寫心得的好文章，集結(jié)成冊(cè)，每月出一期。

二.方法指導(dǎo)

近年，國(guó)外流行一種“SQ3R”讀書法。即“瀏覽—發(fā)問—閱讀—復(fù)述—復(fù)習(xí)”。國(guó)外一些教育學(xué)家和心理學(xué)家認(rèn)為，這種讀書法符合人們閱讀的一般思維規(guī)律，有助于理解書本內(nèi)容和增強(qiáng)個(gè)人記憶力。我覺得稍加變化后，挺適合指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。具體過程如下：瀏覽：這是讀名著的第一步，當(dāng)拿到一本書后，首先應(yīng)概要地讀一讀該書的提要、序言或后記等，以便對(duì)該名著內(nèi)容、主題、框架有個(gè)大體的了解。

存疑：這一方法，比較適合于“大部頭”的名著。要讀書中各章節(jié)的標(biāo)題或回目，一邊粗讀一邊可以在心中存疑。這樣既可以指導(dǎo)接下來的閱讀，又可以激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)自己的思考和探究。

閱讀：就是從頭到尾細(xì)讀，對(duì)看不懂的部分跳讀，對(duì)重要、感興趣的部分精讀。在閱讀過程中，邊閱讀、邊思考、邊圈點(diǎn)?？梢詫懨寂⒛_注，做讀書摘記，以保存稍縱即逝的“閱讀印象”。

復(fù)述：如俗話說的“過電影”。離開書本，回憶書中的內(nèi)容，看自己所存在的疑問是否獲得了正確的理解。這是自我檢查閱讀效果的方法，也是鞏固記憶的手段。

歸納：不必拘泥于某一固定格式，只要有感而發(fā)即可。可以是評(píng)論得失，可以是分析人物，可以是疑點(diǎn)歸結(jié)，等等。這樣可以鞏固已有的閱讀印象，又能提高學(xué)生的綜合寫作能力。

當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣加以選擇、調(diào)整，但作為教師要做好指導(dǎo)工作，幫助他們找到最適合自己的閱讀方法。

但是在實(shí)踐的過程中，也遇到了不少的問題。例如大量的習(xí)題作業(yè)占用了學(xué)生的有限時(shí)間，使我的很多次活動(dòng)不得不延期舉行，影響了閱讀計(jì)劃的順利實(shí)施；有部分家長(zhǎng)不理解閱讀的重要性，一味地追求分?jǐn)?shù)，一再阻撓學(xué)生閱讀名著；社會(huì)上各種網(wǎng)絡(luò)小說、游戲小說層出不窮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀視線，干擾了學(xué)生多閱讀書目的選擇。由此看來，中學(xué)生閱讀名著不僅需要教師的引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)的積極配合乃至全社會(huì)濃厚的氛圍創(chuàng)設(shè)。希望我的嘗試能讓濃濃的書香伴著學(xué)生一道成長(zhǎng)，也期盼著更多的人能關(guān)注學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀，為他們創(chuàng)造條件，幫助他們?nèi)ゲ蓴X人生中美麗的智慧之花！

第五篇：初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)

摘要：由于生活時(shí)代的不同，很多歷史的痕跡只能通過名著體現(xiàn)。通過名著中提及的各種景象及事件，能夠幫助初中生了解某一時(shí)期、某一地域的生活習(xí)慣及當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)

名著在文學(xué)史上占據(jù)不可取代的地位。初中語(yǔ)文教材中明確規(guī)定了關(guān)于名著的閱讀要求。為進(jìn)一步提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀中外名著。通過名著閱讀，能夠提升初中生的寫作水平，拉近與作者之間的心靈距離，提升自己的思想境界。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，需要將課本知識(shí)與名著相結(jié)合，從而形成自己的科學(xué)思維方式。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中生的學(xué)習(xí)沒有高中生那樣繁重，但同樣面臨升學(xué)壓力，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師過分注重應(yīng)試教育的考試范圍，一切學(xué)習(xí)都圍繞考試進(jìn)行。即使考試過程中有涉及名著的部分，都是關(guān)于名著的一些鮮為人知的東西，讓學(xué)生將關(guān)于名著的人物、事件、地點(diǎn)、思想等方面的知識(shí)通過死記硬背的方式記憶下來，便于在考試過程中應(yīng)用，卻沒有真正閱讀名著。從師生及家長(zhǎng)的角度看，取得高分是初中生的最終目的，一切與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)都被看做是浪費(fèi)時(shí)間。即使有很多學(xué)生對(duì)名著充滿興趣，也不敢違背教師和家長(zhǎng)的命令，課外閱讀名著被一些家長(zhǎng)看做同玩網(wǎng)絡(luò)游戲一樣的行為，是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的嚴(yán)重行為，學(xué)生的興趣被強(qiáng)行扼殺。

二、閱讀名著教學(xué)的作用

1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展。由于生活時(shí)代的不同，很多歷史的痕跡只能通過名著體現(xiàn)。通過名著中提及的各種景象及事件，能夠幫助初中生了解某一時(shí)期、某一地域的生活習(xí)慣及當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。例如我國(guó)四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，通過對(duì)四大家族日常行為的描寫，反映我國(guó)封建社會(huì)的基本狀況，同時(shí)最終的結(jié)局預(yù)示著封建社會(huì)必然滅亡。另外，通過《格列夫游記》，能夠了解當(dāng)時(shí)英國(guó)的基本生活狀況，這篇小說到處充斥著對(duì)英國(guó)議會(huì)政治的諷刺及對(duì)反動(dòng)宗教組織的批判，在這樣的狀況下，受苦受難的終究是人民。格列夫?qū)幵概c馬為生，也不愿意再次做人，則是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的極大諷刺。作者通過《格列夫游記》對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深刻批判，同時(shí)代表勞苦大眾對(duì)新社會(huì)的期盼。

2、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的開放性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)僅僅局限于課本，學(xué)生在進(jìn)行文章理解時(shí)，只會(huì)對(duì)課本上出現(xiàn)的情感進(jìn)行套用，如果課本沒有涉及，學(xué)生則顯得措手不及。通過名著閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握各種不同的情感及文學(xué)知識(shí)，是對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的極大補(bǔ)充，有利于學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)名著閱讀教學(xué)有助于學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)，不同于課本知識(shí)受到標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，禁錮了學(xué)生思想。在名著閱讀過程中，學(xué)生能夠讓自己的思維無限擴(kuò)散，通過不同角度看待問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維及發(fā)散性思維，有利于自己日后更好地發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略

1、制訂明確的閱讀計(jì)劃。從學(xué)生進(jìn)入初中開始，就得灌輸學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀名著的思想。對(duì)于初中生而言，由于其缺乏自主學(xué)習(xí)性，因此教師必須幫助學(xué)生制訂相關(guān)閱讀計(jì)劃。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可以制訂三年計(jì)劃，即在初中三年完成一定數(shù)量的名著教學(xué)。從短期計(jì)劃看，可以制訂每個(gè)學(xué)期的閱讀計(jì)劃，并在每個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候?qū)懸黄x后感，將自己在閱讀過程中的各種心得通過文字描述出來。

2、定期開展閱讀交流課。在閱讀教學(xué)一段時(shí)間后，教師應(yīng)該定期開展閱讀交流課程，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上展示自己的閱讀成果，發(fā)表自己的閱讀心得，并將自己閱讀的課外優(yōu)秀名著推薦給大家。另外，每個(gè)人的閱讀習(xí)慣都不一樣，大家可以將自己的閱讀技巧進(jìn)行分享，做以借鑒，找到最適合自己的閱讀方法。教師在交流課上可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀名著，并給予學(xué)生一定引導(dǎo)，區(qū)分名著與網(wǎng)絡(luò)小說之間的區(qū)別，避免學(xué)生利用閱讀名著的接口，閱讀一些沒有文學(xué)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)小說。通過閱讀交流，可能在班級(jí)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍，從而激勵(lì)全員參與。

3、采用由淺入深的教學(xué)步驟。初中生受限于理解能力及三觀未完全形成，在實(shí)際閱讀過程中對(duì)一些思想比較高深的名著難以理解，因此在閱讀過程中，選取的名著應(yīng)該采取由淺入深的方式，首先選取一些思想比較淺顯的名著，例如對(duì)于四大名著的安排，在七年級(jí)和八年級(jí)時(shí)可以閱讀《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》等，這些名著都比較直接地披露了現(xiàn)實(shí)，思想比較直觀。而《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)境界明顯更加深?yuàn)W，可以等到九年級(jí)有一定文學(xué)基礎(chǔ)和思想見解再閱讀。

4、教師為學(xué)生提供閱讀示范。授人以魚，不如授人以漁，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并推薦幾種良好的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生能夠通過自己的閱讀掌握一定知識(shí)，從而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)及開放性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過于依賴課本，在新課改背景下，學(xué)生必須進(jìn)行一定的名著閱讀，從而補(bǔ)充自己的文學(xué)知識(shí)，提高自身文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造性思維。教師在閱讀教學(xué)過程中，除課書上介紹的名著外，還應(yīng)向?qū)W生推薦一些有價(jià)值的名著，并為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好條件。