第一篇：關于初中語文教學中課堂問題設計的有效性的幾點思考

關于初中語文教學中課堂問題設計的有效性的幾點思考

“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設計就顯得極其重要。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。陶行知在《創造的兒童教育》中指出：“發明千千萬，起點在一問”。有效的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”

一、當前語文教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。或是以學生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。要么問題過難，對學生只啟不發。如一開篇老師就問學生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。試想他們對課文內容還沒有任何的感性認識,怎么能回答得上來呢？這樣，不但使教學收不到預期的效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教案”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發力，使之成為桎梏學生創造思維的網絡。學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、“牽一發而動全身”，抓住學生思維的聚焦點 教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究

這樣的問題，（1）可以從標題入手，如學習《傷仲永》一文，通讀課文后，問：本文標題中哪個字是全篇文眼?（傷）?這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什么會抒發出這樣的心情?解決了這三個問題，自然就深刻地理解故事內容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時留給后人提示警醒。所以，有效的提問能聚焦文章的重難點，同時也集中了學生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。（2）可以從結尾入手。如《捕蛇者說》的結尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展

開的？在認真閱讀全文后，可從捕蛇緣由：抵租、蔣氏三代的悲慘遭遇：蔣氏的捕蛇生活和鄉鄰的交稅生活對比，探究造成捕蛇者悲慘命運的社會根源。這一綱舉目張的問題的設計，把課文環境、人物、情節三大描寫及其作用和文章的主旨理解全包含在內。（3）抓住重點語句和關鍵細節設問，如學習《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”這句話是王嘉鵬對哥哥的回答。可是他沒有說出口，而只是“在心中默默地”對哥哥說，這是為什么？引導學生思考：“我”不說出來是想用行動來證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅強來詮釋“我”的不幸，戰勝“自我”，接著追問：面對災難，王嘉鵬曾經是個弱者嗎？引導學生圈劃描寫人物心理活動的關鍵句子或段落，在語言的品味中感受人物心路歷程，體驗到靈魂的高貴。這一環節對于學生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點內容。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的不厭其煩地發問，能充分體現學生的思維效度，同時，學生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

2、“一石激起千層浪”，激發學生思維的興奮點 皮亞杰曾經說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產生學習的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發學生學習興趣的有效手段。例如我在教學《岳陽樓記》時，通過知識競賽導入：“我們中國地大物博，亭臺樓閣林林總總，有誰知道中國的‘四大名樓’嗎？”一問既出，學生很興奮，興趣一下子被調動了起來，前后左右，七嘴八舌，思維異常活躍。“鸛鵲樓”，“黃鶴樓”，“岳陽樓”，“滕王閣”大家你一言，我一語，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問：“誰還能舉些有關寫這四大名樓的詩句嗎？”真是一波未平，一波又起，學生的思維再次被激活。一學生道出“岳陽樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我因勢利導：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”，“范仲淹的《岳陽樓記》”，“很好，今天我們就要通過這篇文章的學習來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負”，學生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細讀了起來。如此水到渠成，確實“興趣是最好的老師”。這樣學生不僅愿意學習，樂于學習，而且學生的思維火花不斷的得到迸發與跳躍。

同時，富有價值的問題還在于尋求學生興趣與課堂深度的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯系的問題。如我在教學《曹劌論戰》時，在分析了曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學生的興趣聚焦于曹劌這個人物的性格特征上時，我順勢曲問：“在這次長勺之戰中，顯然，曹劌的遠謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？”“風乍起，吹縐一池春水”。話音剛落，整個課堂又開始炸起了鍋，充滿挑戰性、探究性和趣味性。又如，在學習了歐陽修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內容“寄情山水，與民同樂”后，我又設計問題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有“心樂之”、“似與游者相樂”的寫“樂”之句。但《醉翁亭記》的“樂”

與《小石潭記》的“樂”是否一樣？巧妙的問題設計，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。所以說，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，調動學生的自主性、積極性、主動性，使他們始終處于最佳狀態，使課堂教學充滿生機和活力，這也是提高教學質量，提高學生語文素養的一條重要途徑。

3、“條條大路通羅馬”，開啟學生思維的發散點 課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。可從體驗人物精神品質角度設問，如我在教學《“諾曼底”號遇難記》時，在把握了哈爾威船長的人物特征后，我提出了這樣的問題“哈爾威船長最后選擇與船共亡值不值？”鼓勵學生張開思維的翅膀，積極思考。學生們從不同角度談出了自己的看法：①、值得。因為真正的強者是具有自制力的人。他忠于職守、臨危不懼體現了他的價值觀，堪稱強者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中還有無數個實現個人價值的機會與可能???，在你一言，我一語中，學生的發散思維能力有效地得到了鍛煉，打開了學生一條又一條的思路，心靈得到了一個又一個獨特的體驗，這對每個學生來說就是一種收獲。他們不僅得到了個性化的發展，還培養了自己高尚的情操和健康的審美情趣。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。

第二篇：初中語文閱讀教學中“主問題”有效性設計

初中語文閱讀教學中“主問題”有效性設計

龍游模環初中 徐鐵祥

[摘要] 提高語文閱讀教學中“主問題”設計的有效性是提高課堂教學效率的關鍵之一。當前教師不太重視對課堂“主問題”的研究，課堂提問上仍存在著一些共性問題，致使課堂閱讀教學效率低下。針對存在的問題，本文認為在教師深入備課的前提下，分析提問存在的現在問題，著重探究了語文課堂閱讀教學主提問的設計路徑，以期盼語文課堂教學提問的優化得以實現,并為課堂教學過程的全面優化做出努力，從而提高語文課堂的效益。

[關鍵詞] 主問題、有效性、多路徑、思考

隨著語文新課準的頒布和新課程的試驗的推進和深入，語文教學過程中傳統的“注入式”的教學形式逐漸被自主、合作、探究的學習方式所取代。然而仔細審視我們的課堂教學，課堂的教學效益仍是不高，“滿堂問”或 “一問一答式”的所謂 底層次“對話”教學仍唱主角。這種 “對話”由于缺少必要的深度，對學生沒有思考的挑戰性，也由于學生習慣于被動的“對話”也提不出高質量的問題，師生之間、文本之間很難進行深層次的對話。其主要原因我認為我們沒有抓住語文學習中的核心問題有關。.一堂課45 分種課堂如果多消耗在零碎的問題上，勢必影響課堂的結構和效率。因此在閱讀教學中以設計 “主問題”來帶動課文的閱讀教學，對新課程的改革，和提高課堂教學效率有著重要的意義。它不僅可以簡化教學頭緒，減少大量的無效提問，把語文課真正還該學生；而且也能充分發揮教師的積極性，處理好預設和生成關系，提高把握課堂，駕御課堂的能力，提高教學效率。

一、課堂閱讀教學“主問題”有效性的內涵

課堂閱讀教學中的“主問題”是相對于那些零碎次問題而言的，它是指在閱讀教學中起支撐地位、起主導作用，能讓學生真正進行整體性閱讀，從而提升學生的發展性學力。“有效”指指教師提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。作為引領閱讀教學的“主問題”以下之特點：

首先具有信息集約性。即根據教學主干內容，呈現一個或幾個需要學習探究的主問題，讓學生圍繞主問題展開各種學習活動。改變了以往的那種瑣碎的提問，它能起到以一當十的功效。

其次具有高度整合性，即它是經過高度提煉，是一總能引動整體性閱讀教學的問題。

再次它具有自主生存性。即它體現一種新型的師生關系，即尊重學生，讓學生在學習中，能自主地發現問題，解決問題，問題的自主生成讓學生有成就感。在語文課堂閱讀教學中設計 “主問題”對帶動整篇課文閱讀的教學，對新課標下語文的教學改革，有著重要的價值。為此本文認為在閱讀教學中應精心選擇適當的點切入新課文，以提高課堂的教學效率。

二、多路徑設計“主問題”

從課文關鍵處切入。在教學中，教師指導學生理清文路把握課文的某些連接點，如關鍵詞、或過渡句或中心句，并圍繞這些連接點去探究，對于幫助學生理解文本是有好處的。例如，在教《愚公移山》時從“有多少人參加移山大行動？”的關鍵處設置主問題，逐步引導學生仔細閱讀課文，既落實了“且”、“叟”、“齔”、“遺男”、“荷擔者三夫”、“遂率”，以及“遂率”句的主語省略等知識，又為后文分析理出了清晰的頭緒；從人到事，“這件事做起來難嗎？”把學生引導到“移山的任務越艱巨，就能能顯示出人們的不同精神面貌”這個方面；這樣的問題，正是教者以實現語文課程的三維目標而設計出的主問題。

從內容的矛盾處切入。有時課文中前后有不一致甚至矛盾之處，由此設計問題，可激發生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。”所以我們在教學過程中應抓住課文內容本身的種種矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾來設問，引導學生深入鉆研。如魯迅的《孔乙己》末尾有這樣一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”教學時我們可以這樣設問：“大約”和“的確”是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有？為什么？這樣的設問一出，立即會引起學生對文章作深入鉆研。這種居高臨下的主提問設計，可以學生帶有強烈的好奇心去把握文章的結構特點和文章寫作思路，提高整體感知文章的閱讀能力。

從課題切入。課題是文章的眼睛，文章的靈魂。題眼則是課題中的關鍵詞，抓住了題眼也就抓住了文章的主旨。如，《我的叔叔于勒》，的全文是通過菲利普夫婦對于勒由“盼”到“怕”的描寫來反映社會現實的，教學時就可以從課題切入：“于勒”是一個怎樣的人？他在菲利普夫婦眼里又是怎樣一個人，有過哪些稱呼變化，是什么主宰著這些變化？怎樣理解文中“這是我的叔叔，我父親的弟弟，我的親叔叔”這樣的句子？這樣，緊扣課題精心設問，突出重點，有利于把握文章的中心。這樣的問題著眼教材的整體把握，覆蓋面廣，起著牽一發而動全身的作用，并能很好地激發學生的求知欲望。這種提綱挈領式的主問題，對提高教學效率顯現了重要作用。借對比切入。一篇文章，總有幾個詞語和句子的內涵比較豐富，思想比較深刻，能集中體現文章的主要內容。而且有的詞句還反復出現，教學中抓住這些詞句進行對比，引導學生去理解掌握，往往能收到意想不到的效果。如《木蘭詩》教學時，不妨讓學生找找有幾處聲音對比?起到什么效果?這樣的問題應該是能激發學生興趣的也是能激活學生思維的。兩句詩，寫了兩類不同的聲音，一是“喚女聲”熟悉的聲音，一是流水聲與嘶叫聲，兩相對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情；“喚女聲”，寫的是親情，表現木蘭的思家之情，流水聲與嘶叫聲寫的則是戰情，表現自然環境之嚴酷和戰爭環境之嚴峻，兩相對照，又可見木蘭毅然拋卻思家之情服從衛國之情而勇敢奔赴前方的精神；兩次“不聞”表現木蘭從軍之堅定，兩次“聞”則表現木蘭歷練之豐富，“不聞”與“聞”的鮮明對照，又深刻表現了木蘭忠貞報國的精神。教師在設計主問題時要善于從對比之處去挖掘，那么問題即能滿足學生的好奇的心理，有能帶動從字詞到篇章的理解，小小的問題撥動全文，起到牽一發而動全身的作用。

抓細節切入。在教學中，文章中的細節的作用令人嘆服，它對刻畫人物、塑造形象方面有著無與倫比的作用，所以在平時的教學中，我們可抓住課文中的一些細節，細細地加以品味和探究，并以此為切入點設計問題。教《孔乙己》時，講到孔乙己最后一次出現在酒店時的情形，可以就孔乙己的穿著問：“孔乙己的長衫哪里去了？”一石激起千層浪，學生的回答精彩紛呈。有的從孔乙己身著長衫到“剝”去長衫再到悄無聲息地離開人世，這一悲劇沉痛地訴說了舊社會讀書人的悲慘命運，無情節地鞭撻了封建統治階級的兇殘本性。正是細節成功把學生帶到主人公內心世界中。恰當的在細節做文章，把細節放大，可以有效地幫助學生走進文本，走進主人公的內心世界。

循思路切入。思路，是指作者寫文章過程中思考的線索、脈絡。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”為了幫助學生理解課文，教師提問要體現作者的思路，這就是“遵路”。教師所提的問題若能緊扣文章思路，學生就有“序”可循，順藤摸瓜，便于逐層深入地理解閱讀對象。比如《口技》一文，開頭“京中有善口技者”的“善”，就巧妙地暗示了表演者演技的精湛和絕妙。教師可緊扣“善”字展開討論，看文中表現口技人之“善”有哪幾個方面：道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，此為一“善”；表演的內容生活化，表演一家四口深夜醒而復睡又遇大火的復雜情景，此為二“善”；觀眾“伸頸，側目”，直到害怕得要搶先逃跑的神態變化，更烘托了口技表演者技藝的高超，此可謂三“善”。通過“善”字的理解切入本文進行教學，不但統領了全文內容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現出來了。

三、設計主問題的幾點思考：

主問題的設計路徑是多角度的，它根據教學的需要和學生的學習需要，它也體現教師的教學風格和個性，但是有一點是肯定的，要發揮主問題的設計有效性，還應注意以下三點：

教師在選擇切入點，首先要選擇凸顯語文教學的 “語文個性點”即以語文問題為教學中心，讓語文充滿生活的源頭火水，圍繞生活情景設置問題，圍繞生活觀照問題，圍繞思維演繹問題，這樣組織教學才不會走題，才不會讓語文背上不該背的包袱。

其次，要選擇主問題中的 “審美點”來組織教學，使語文課充滿意味深長的美感，不能讓語文課變味，作一些純理論的分析，淪為其他課的附庸。

再次我們在采用主問題教學時，要精心選擇 “問題鏈”課堂教學的線索應該是一個問題鏈，絲絲入扣，環環相連，使課堂顯得嚴謹。

最后運用主問題教學時，要尋找設合 “教師教學個性點”，在課堂充分展現教師的教學魅力，展現教師的風采，切忌人云也云。

結語：

課堂教學中找準主問題的切入點，巧妙提問，就猶如投石擊水，擊石發光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調動學生學習的主動性和積極性，吸引學生注意，從而激發他們閱讀的興趣、探究的樂趣，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

《論初中語文教學提問設計創新》余映潮《語文教學通訊》2003.05 《問題教學法是語文教學的母法》陳禮林《語文教學與研究》2007.09 《《語文課程標準》

2008.6 縣二等獎

第三篇：淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

涿鹿實驗小學高效課堂培訓心得

淺談數學教學中課堂問題設計的有效性

新盛小學

李秀枝 5月28日，我有幸參加了涿鹿縣實驗小學關于高效課堂中的有效問題的培訓。一踏進這所小學，我就被這里深厚的文化底蘊所吸引。干凈整潔的校園，親切謙遜的教職工，還有文明有素的學生，無不展顯出這所學校的文化內涵。通過兩節課的教師現場教學展示及真實有效而又激烈的現場互評，我感覺收獲了很多。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是數學課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位數學教師尤為值得深思的了。

一、當前數學教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。

3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，課堂提問隨機應變不夠，不能根據新情況及時調整糾偏??學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、巧妙設計，激發學生的學習興趣。

興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，筆者覺得懸念法提問，最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

2、控制數量，提高課堂問題設計的質量。

教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病, 導致拖堂, 把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。因此，在備課設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

3、多個角度，開啟學生思維的發散點

在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。

4、掌握節奏，抓住提問的時機。

在教學過程中問題的出現應該隨著課堂教學的情感旋律來設計，讓學生感受到問題的自然，另外，教師應該學會仔細聆聽學生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因為這些來自學生的話語正反映了學生在發現問題，提出問題，解決問題時最真實的原始想法，這些可以作為課堂二次生成的出發點，也是學生、教師進行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學反思的絕好內容。

通過兩節課的學習，我明白了教師需要做到簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點全部變成亮點，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達到這樣的教學，每一個問題的設計至關重要。教師必須研讀文本，使設計出的每一個問題，都要問得巧，問得妙，問到實處根處。

第四篇：淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

淺談語文教學中課堂問題設計的有效性

定興縣北田中學 盧金喜

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。什么樣的問題設計稱得上是有效問題設計？那就是每一位語文教師尤為值得深思的了。

一、當前語文教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。提問分層性不夠，針對性不強，不能激發全體學生的有意注意和學習興趣；要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。要么問題過難，對學生只啟不發。這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。

3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教學”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，課堂提問隨機應變不夠，不能根據新情況及時調整糾偏……學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、巧妙設計，激發學生的學習興趣。

興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動力，表現出情緒愉快孜孜以求，樂此不疲的特點。興趣也是課堂教學中推動學生探索知識的一種“激發劑”。在語文教學時，筆者覺得懸念法提問，最能激發學生的學習興趣。選用懸念式提問創作問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發學生的好奇心，使學生產生躍躍欲式，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。

七年級的學生大多還依賴于父母很多，讓他們回味父愛、母愛是最容易的。在上《小巷深處》這一課文時，先設計了一個情景：讓學生來說說自己的母親平時都做了些什么事，特別為自己做了些什么事。有很多同學都積極的站起來向大家敘說自己母親所做的事情，特別關于自己的事，有的同學在敘說過程中說的很動人。我再問，這些事情是平常小事還是驚天動地的大事。同學們都說，這是小事，而且有些單調。那么面對我們的母親，我們該如何對待她呢？有的就說了，努力學習；還有的說平常多幫她干點活；還有的提到應該孝敬、尊敬、熱愛母親……我就趁機引導同學們閱讀課文，看看文中的“莉”是不是也像我們所說的那樣做了。

2、控制數量，提高課堂問題設計的質量。

教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。課堂提問如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病, 導致拖堂, 把握不住課堂節奏，課堂中師生合作學習的效率就會大打折扣，不能在規定的時間內完成教學任務。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究。因此，在備課設計的問題不必太多，一課只需二、三個主要的有效問題，這幾個問題要能牽動整堂課的重點，正所謂“牽一線而動全身”。

《小巷深處》語言淺顯明白，對于七年級學生來說，在文意理解上不會有多大問題。因此教學本課，應把“情”字作為重點，引導學生細細品味課文表現了什么情，是怎樣表現的。根據教學的重點從學生最有感觸的文字入手，然后層層鋪開，追尋感人至深的原因。在教學過程中，充分尊重學生的閱讀過程和體驗，圍繞“在閱讀中哪些文字最觸動你”“為什么會達到這樣的效果”來指導學生進行深入閱讀，積累閱讀和寫作的方法。這篇散文淺顯易懂，主題鮮明，感人至深，要緊緊把握作者情感的抒發過程，引導學生深入理解母愛的本質。文章的高潮在結尾，不但情節設臵出乎人們意料而又在情理之中，而且在表達上頗具匠心，將抒情和描寫結合得完美無缺，所以可以從這里入手設計問題，引導學生深入體會。

3、多個角度，開啟學生思維的發散點 課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。

可從體驗人物精神品質角度設問，引導學生從文中找出具體描寫養母的語句，并討論：作者描寫養母主要運用了哪些方法?從作者的描寫中我們可以看出養母是位怎樣的人? 七年級學生還不能在習作中熟練運用多種描寫方法及形式來刻畫人物、突出中心，所以在教學過程中指導學生學習并掌握通過外貌、動作、語言描寫和形象生動的具體描述來表現人物、抒發情感的寫作手法，以幫助學生掌握分析人物形象的方法并提高學生寫作記敘文的水平。

可從體驗人物現實經歷角度設問，請同學們從文章中找出那陪伴女兒成長的母愛都表現在哪里？而女兒對養母的感情又是如何變化的？變化的原因是什么？

讓學生采取“自主、合作、探究”的學習活動方式，自己進入文本、感知課文，并獲得獨特的感受、體驗與啟迪。

除此，還可從體驗人物生活啟示角度設問，引導學生回憶與母親相處中最讓自己感動的瞬間，重溫感動，體會母愛的溫暖與幸福。讓學生暢談：該如何對待母愛?如何做一個孝順母親的孩子? 鼓勵學生，讓學生聯系生活實際加深對母愛對親情的理解。

4、掌握節奏，抓住提問的時機。

在語文教學過程中問題的出現應該隨著課堂教學的情感旋律來設計，讓學生感受到問題的自然，另外，教師應該學會仔細聆聽學生的回答或疑問或者是不成熟的想法，因為這些來自學生的話語正反映了學生在閱讀、理解文本時最真實的原始想法，是學生解讀文本的起點。這些可以作為課堂二次生成的出發點，也是學生、教師進行追問的思想靈感與火花，是教師二次備課和教學反思的絕好內容。這些話題的追問與探討讓學生感覺到順其自然，又緊扣文本，學生容易接受；另一方面，這些追問可以讓學生更深入地理解文本，了解作者的寫作目的。經過長期的培養，學生便善于養成這樣的思維習慣。”《語文課程標準》也要求學生“敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，教師要善于應變學生的質疑問難，并因勢利導，以滿足學生的求知欲，并使之生成新的教學資源。美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

我們現在都在提倡“簡簡單單教語文”，但是把課講得簡單一些，并不等于簡而不精，單而不豐，簡單一些其實就是精練一些。它要求教師在備課環節上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得飽的，并富有全面的營養，然后“大腹便便”地走上課堂。簡單一講，就得要領，就出新知，就解學生心中之惑，使難點疑點全部變成亮點，以致事半功倍，掙得滿堂悅色。由此可見，要達到這樣的教學，每一個問題的設計至關重要。教師必須研讀文本，使設計出的每一個問題，都要問得巧，問得妙，問到實處根處。

第五篇：課堂問題設計的有效性

課堂問題設計的有效性是“環節有效”的關鍵

——談對“四有”課堂“環節有效”的認識

開學以來，學校進行“四有”課堂教學實踐，“流程有序、環節有效、學教有法、節節有測”有利于提高課堂教學效率，而“環節有效”在課堂教學中至關重要。每一個環節都離不開提出問題、解決問題，而問題設計的有效性是“環節有效”的關鍵，是課堂教學有效性的關鍵。

西方學者德加默指出：“提問得好即教得好”，美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是貫穿教學始終的常用教學手段之一，是啟發式教學的一種主要形式，是實施有效教學的重要環節。但是教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。

問題設計的有效性是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個教學過程中起到促進學生思考，激發求知欲望、發展思維、及時反饋教學信息、提高信息交流效益、調節課堂氣氛、培養口頭表達能力的重要作用。教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響課堂學習活動的開展，進而影響教學活動的效果。如果教師沒有科學地理解和運用課堂提問，不僅會導致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學效果大打折扣。

高效教學要求教師必須做到優化課堂提問環節，即教師要根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進學生全面發展。因此有效性課堂提問是提高有效教學的重要環節。

但是，在目前的課堂教學中一些低效、無效的課堂提問直接影響著教學效果和質量，表現為：

1．問題的表面化、簡單化，缺少思考價值，要么“滿堂問”，連珠發炮；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際，問題的數量多、回答的人數多，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，尤其是一問齊答是造成學生思想懶惰、盲目附和、學習被動的主要原因。

2．問題的隨意性，問題未經精心設計，隨意發問，問題沒有價值，缺乏科學的依據與科學設計的，表面上啟發學生思考，實則缺乏針對性，收效甚微。

3．問題形式的單一化和教師點評的簡單化，課堂教學基本是教師問，學生答，教師對學生的回答評價不到位、不準確，或不予評價，不能調動學生參與的積極性，學習缺乏創造性。

4．問題設計缺乏梯度，要么過于簡單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深奧，啟而不發。

5．教師提問的范圍缺少普遍性。教學中，教師只圍繞幾個優等生發問，至于大多數學生則被冷落一旁。這樣一來，優等生興趣盎然，而其他學生則無精打采，對于提問心不在焉。另外，回答問題時不能給學生以足夠的時間和空間，也會影響課堂提問的效果。

6．提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發言等現象卻普遍存在。

7．提問缺乏藝術性。由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術性，致使學生很多時候成了“應聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。

“疑為思之始”。問題是思維的起點，設計課堂問題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。從“疑”入手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發起學生主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。

那么，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢？

1.課堂提問應具有科學性。課堂提問科學性的前提是熟知課程內容和學生身心發展規律。“提問什么”是教師在提問前必須仔細思考和慎重考慮的問題，它所涉及的是課堂教學應該提出哪些問題以及如何根據這些問題選擇和組織教學內容、安排教學程序的問題。課堂教學“提問什么”的實質是選擇和組織什么樣的教學內容的問題。因此科學性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結構和特點，理解其深刻內涵。同時課堂提問科學性的另一個重要前提是了解學生，教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地認知他們的知識和思維水平，真正做到從學生出發。

以“經濟生活”中《信用工具與外匯》為例，本課的教學難點是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩定的意義”，熱點是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。同時學生可以感受到當前人民幣升值給生活帶來的影響，也是學生

平時關心討論的話題。因此可以這樣設問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩定，但另一方面我國自2005年8月至今人民幣匯率為什么會出現不斷升值的現象？升值以后會帶來哪些影響（國內和國際兩方面分析）？就對企業的影響而言，我國企業該如何應對？你對人民幣升值持什么態度？理由是什么？等像這種難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.課堂提問應具有啟發性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”精心設計的問題要側重思考型、啟發型和開放型的問題，好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急于走向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題能引發學生提出新的問題，教師要鼓勵學生自己去發現問題、探知問題，讓學生獲得自主探索的成就感。

3.課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。

一要適度，就是把問題提得準、提得富有啟發性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。因此教師要在“最近發展區”上下功夫，要十分注重發揮學生的主動性、培養學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在學生發展的前面。

二要適時，教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于“憤悱”狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性，當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。

三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷

靜有效地思考。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生有效思維。

4.課堂提問應具有互助性，包括師生互動、生生互動。高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發現問題。老師的問是為了讓學生問，幾個學生問是為了讓全體學生都能問，互動性提問可以調動學生主動思考，探究學習，從而促進全體學生的發展。

5．課堂提問應具有探究性和開放性。

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性和開放性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對我國從事出口貿易的企業存在哪些機遇和挑戰？中國企業該如何應對？請你為從事鞋類、服裝加工外貿企業的發展制定一份合理的經營戰略等等。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫小論文、小調查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發和開拓學生的思維，使學生獲得親自參與研究探索的體驗，培養學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力。

課堂提問有效性應注意的幾點問題：

1．建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有效教學的前提。教師對學生的回答不能操之過急，不能因學生不完整的回答或無意義的回答，就對他們失去耐心，更不能用傷害感情的語言來對待學生，否則會傷害他們的自尊心。

2．要提問與教學目標相關的問題，做到目標、教學和問題的統一。當目標層次較高時，要注意問題的梯度和層次性。

3．要面向全體學生，多方位提問。在提問過程中，教師要調動全體學生參與，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學。教師不能因學生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘視野中心區外的同學。

4．教師要注意在提出問題后留給學生適當的思考時間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學生恰當的思維時間，保證學生思維的轉換和思

維過程的時間，便于大多數學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入地思考。

5．針對學生的回答要注意繼續跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個結論的？”以鼓勵學生對問題進行深度思考，使學生認識到思維的過程和答案同樣重要。

6．課堂提問既要有預見性，又要注重生成。

教師在課前對問題的設計是有預設的，但是在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。在這種情況下，我們不應把學生往預設的軌道上趕，讓學生配合我們來完成“教案劇”，而應該樹立起強烈的資源意識——把課堂上即時生成的情況、學生不正確、有爭議的回答也當作一種寶貴的課程資源來開發利用，讓課堂活力在學生的思考、體驗、討論、爭辯中迸發。

課堂提問是一門藝術，每個教師都必須精心設計、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導的作用得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學的質量，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。