第一篇：初中語文教學中設計問題的幾點建議

初中語文教學中設計問題的幾點建議

搞好教學設計是課堂教學的關鍵，而教學設計的一個重要內容就是問題的設計，下面就結合自己的教學實踐談一下問題設計的幾點建議。

一、明確課標要求，吃透教材

語文課堂教學應該走向課程化，這就要求教師在設計課堂教學時，至少要考慮并能回答以下幾個問題：教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的語文課程目標由哪些關鍵點構成？這些關鍵點是如何排列的？這堂課的學習目標是什么？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是“教什么”的問題。教師想通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識技能，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？學習目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現？這些思考回答的其實是“怎么教”的問題。學生的言語技能、思維等是否受到這節課的影響？在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設計的出發點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經達到了在課程層面上的專業自覺。

二、設置問題，形成對話期待

設置問題，是教師立足之本，即找到學生感興趣的切入點設置問題，構成懸念，引發學生與文本之間的對話期待。如我在教《百合花》一課時，設計了這樣的問題：同學們，如果你手中有一株百合花，會把它送給誰呢？為什么？當時課堂頓時安靜下來，學生若有所思。后來，有學生說：“我會把它送給老師，因為你教給我許多東西。”有的說：“我會把它送給此時生病的朋友，祝他早日康復。”……通過這個問題，學生對百合花的象征意義有了了解。這樣，學生在閱讀課文的過程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表達的思想感情，深入體會文本內容，發現文本之美，進而形成自己獨特的閱讀感受，與文本直接對話。

三、填空引導，深化對話深度

真正的對話是動態的、交互的，在每一層對話中學生都始終是最核心的。所以我們強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生自行發現、自行理解文本的意義，讓學生學會自主閱讀。當然，這種自主與獨立并不是排它的、自我的或是漫無邊際的，它仍是基本對話，也是一種“被引導的創造”。因此，在課改的新理念下，我嘗試著“填空式”的對話方式。

實踐性是新課程的特點，作為教師不求對課文作過多的分析講解，而應側重引導學生在自讀中自悟自得。“填空式”閱讀，正是順應了這種課改的新理念。

四、“主問題”設計以簡馭繁

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

為了達到這個目標，許多教師做出了很多很好且有效的嘗試，語文課堂教學呈現出欣欣向榮的景象。但是，我們也不能回避，在許多教學實踐中，支撐教學過程的提問是不系統的，過于繁多、零碎，有些甚至游離于課堂主題之外。隨心所欲的提問使一篇篇精美的課文變得支離破碎，使得學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現思考的價值，這樣不僅耗費時間，還讓課堂教學效率大打折扣。

強化、細化中心環節的“主問題”設計能起到以簡馭繁的作用，使課堂教學擺脫了一種龐雜無序的混亂狀態。它反對教師在課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問，以精、少、實、活的問題來激活課堂，有效地簡化教學環節，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明析之中透露出細膩，便于充分發揮學生的主體性和參與性，并且帶動全篇的閱讀研討，又有利于教學中心的突出和重點難點的解決。要達到以簡馭繁、集中火力攻克重點難點的目的，教師要在備課上下足功夫，充分了解學情、吃透教材、找準切入點。

五、由淺入深，化難為易

我們經常會有這樣的困惑：一堂課下來，問題太深則學生無法著手回答，挫傷學生的學習積極性，容易形成“死水一潭”的局面，問題太淺則造成課堂表面上的活躍，學生懶于應付，疲于思考。怎樣才能達到深與淺，難和易的最佳結合？即稍高于學生現有的知識水平，又不至于太深而無法理解，采取分層次、由淺入深的提問方式，使他們跳一跳都能夠得著，使他們感到答案若隱若現，從而激發他們的興趣，激活他們的思維。

總之，設計問題要以學生的認知規律為依據，在吃透教材的基礎上，圍繞課文設計出牽一發而動全身的主提問，層層深入，環環相扣，使學生易于接受也樂于接受。

第二篇：初中語文“問題驅動”式教學中的問題設計

初中語文“問題驅動”式教學中的問題設計

語文課是學生理解和掌握科學文化知識，形成學習能力，培養審美情趣和文化修養的基礎，對學生的終身學習和終身發展起著重要的奠基作用。基于如此重要的地位，在新課改背景下，語文教師都在積極探索語文教學方式和學生學習方式的變革。教學方式不再是以講授知識為主導，而是更加關注學生在教師引導下以自主探究、合作交流方式，主動參與學習活動，促進學生全面、和諧的發展。基于“問題驅動”的語文課堂教學正是這種方式的一種有效體現。

一、問題驅動式教學的核心是問題設計

關于問題的定義，心理學家對此的表述多種多樣,但總體而言，認為所有問題都包含三個基本的成分——給定：一組已知的關于問題條件的描述，即問題的起始狀態；目標:關于構成問題結論的描述，即問題要求的答案或目標狀態；障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的思維活動才能找到答案，達到目標狀態[ 王甦，汪安圣：《認知心理學》，北京大學出版社，2006年。]。簡單來說，就是一個問題要有具體的目標和相關的條件，為了達到這一個目標要有一定的激發思維活動的障礙。

問題驅動是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，教師把教學內容設計成一個或多個具體問題，即學講課堂上師生共同研討，提出有效問題，共同建構問題支架，從而實現自主、合作、探究性學習，有效推進課堂教學的方法。所謂的問題驅動式課堂, 是老師在課前將本堂課所要完成的任務用問題的形式展示在黑板上, 然后讓學生用自主合作探究的學習方式去完成任務，其間老師做出相應的指導、檢查和講授[ 羅曼：《打造問題驅動式的語文課堂》，《教研天地》，2008年4月。]。問題驅動式課堂的奧義在于讓課堂動起來，而驅動課堂活躍的重要力量正是教師所設計的問題，因此，如果能夠做出好的問題設計，一堂語文閱讀教學課便已經成功了一大半。

“問題驅動”教學的核心在于問題的設計。問題設計應該遵循教學規律，以學生為主體，以促進學生的全面發展和培養語文能力為目標，培養學生的探究學習能力和發展思維，幫助學生成為獨立自主的學習者。

傳統的語文課堂往往教師問得少講得多隨著課改的推進，教師普遍重視課堂提問。但是，一些語文課堂設計的問題不科學，要么問題設計出現偏差，問題低效。主要表現在：

（1）、“大石頭式”的問題。課堂問題設計年級目標不明確。課堂上不顧學生年齡特點，提問過深，問題難度過大，像一塊大石頭拋給學生，脫離了學生知識、能力、思維實際水平，學生無從接手，無從回答，不知所云，回答不了。“大石頭”式的問題打擊了學生的學習興趣，導致課堂氣氛沉悶，挫傷孩子的學習的積極性。

(2)、“散泡沫式”的問題。有的教師問題設計像小塑料泡沫，散開來，輕飄飄，沒有根基，缺乏思維含量，過于簡單。許多提問，學生可以在教材中直接找到相應的答案，部分學困生，只需跟著大部隊回答是或不是，無需思考。學生在這樣的問題引導下，無法達到發展思維提升能力的目的。

(3)、“小碎片式”的問題。有的教師提問，像電腦硬盤的碎片一樣，既多又冗雜，數量過多，隨意性較強，問題設計不分主次，過于繁瑣。“滿堂灌”變成了“滿堂問”，混淆了教學重點，一堂課問下來，到底解決了什么主問題，學生是丈二和尚摸不著頭腦。

二、問題驅動式教學中問題設計的價值

新的語文課程標準指出：要重視培養學生的創新精神，尤其要激發學生的好奇心、求知欲、發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

隨著新課程改革的不斷深入發展，我們教師的教學觀念也發生著巨大的變化。教學界普遍在關注課堂教學的有效性，追求語文課堂教學的效率，是語文教師一個永恒的主題。

（一）改善學生學習方式的需要

上海語文新課標說，語文教學要改善學生的學習方式，使學生由單一的接受性學習方式，轉變為接受性，體驗性，研究性相結合的學習方式。好的問題設計，能引導學生在語文學習的過程中，依據自己的體驗，感受與發現，主動地與作者對話，與同學，老師交流，逐步地形成問題意識，并在對問題的思考，認識，解決的過程中，培養合作精神，探究意識和研究性學習能力。為了適應新課改的要求，讓學生能在課堂能通過合作、探究的方式去發現、解決問題是教學中的一個重要環節。這樣的良好學習方式的益處是顯而易見的

（二）轉變語文教學方式的需要

二期課改要求語文課堂的主要任務是教師轉變傳統的教學方式，突出學生的學習主體地位和教師的主導作用，引導學生去學習，去發現問題，去解決問題。現實的語文教學中，迫在眉睫需要我們教師解決的是如何將課堂的主動權交還給學生，讓他們去發問，去解決，去提高，去成長。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術應該遵循的最高規則就是學生自己提出問題并通過合作交流解決問題”，而在英國哈佛大學的門口處也高高地掛著一塊牌匾，上面鮮明地寫著“教育的真正目的是不斷地提出問題思索問題”，我國著名的教育家陶行知也提出精辟的觀點“發明千千萬，起點是一問”，看來，問，是學的前提，是獲得知識的內在動因，可是要如何發問，需要我們的老師在教育教學過程中，不斷為學生提供問的機會，創設情景，運用智慧啟迪學生的想象，讓學生們有主動提問的欲望，看來，培養學生的問題意識至關重要！而在 打造精品課程中，我們更需要將問題意識通過一節活生生的課傳達給學生，在不斷滋養意識教育的同時，完善學生提問、會問、解答、感悟的各項能力

（三）構建生態語文課堂的需要

語文教師要不斷提高語文課堂品質，語文課堂應該是生動活潑的，理想的語文課堂應能喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，應能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺，也就是和諧生態的課堂。就是要讓生命鮮活。首先是師生關系要呈現和諧之美。教與學的關系應該是平等、協商、和風細雨式的，而不應該是君臨天下式的。老師要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學而教，學生順心而學，師生同處于教與學的快樂之中。其次是生生關系要顯現生態之美。學習是學生的個體行為，要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論、探究、互動中學習，實現共識、共享、共進。要充分發揮出語文的功能，通過閱讀、思考、實踐和體驗，讓語文真正進入每個人的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。

因此，“問題驅動”教育對于構建高效的語文閱讀教學課堂具有重要意義，而“問題驅動”教育的關鍵在于問題的設計，本文就如何設計閱讀教學中的“問題”展開論述。

三、問題驅動式教學中問題設計的原則

見的課堂提問有三類：一類是隨口而出的“是不是”、“對不對”的問題;一類是指向性明確、推導過程一步到位的問題;第三類是有一定邏輯梯度的問題。這三類提問之間存在一個幾何型的邏輯遞增關系，第一類提問所能形成的知識模型只能是一個點，第二類則是有明確主線和方向的一條線段，第三類則是能夠幫助學生建構一個立體的知識框架。第一類和第二類的提問的作用主要是用來對學生進行一個引導的作用，而第三類提問模式下的“探究性問題”才是課堂生動又深入的保證。

問題驅動式教學中，我們設計問題應該遵循什么樣的原則呢？

（一）遵循問題設計難度逐步加大的原則

人的認識是呈波浪形的前進和螺旋式的上升的，總體而言是一個循序漸進的過程。教學過程中，學生由“不會”到“會”的知識狀態轉化是一個比較簡單而又直觀的過程，但讓學生能夠由“不會”到“會”進行能力狀態的轉換則是一個極其復雜而又微妙的過程，簡單來說，一個是“授之以魚”，一個是“授之以漁”。因此，我們在進行問題設計的時候，應當遵循難度逐漸加大的原則，通過環環相扣的問題設計，激發學生的學習興趣，在這過程中逐漸加大難度，使得學生的知識狀態和能力狀態都有一個良性的變化，獲得知識的積累以及學習能力的提高。

（二）遵循在原有知識基礎上的遷移擴展原則

初中階段，任何一門學科的學習都不可能是一個“無中生有”的過程，而是“一生二，二生三，三生萬物”的過程。這一過程中，“一生二，二生三”指的是原有知識基礎上的學習，而“三生萬物”則是更為關鍵的在此基礎上的拓展。“原有知識”指的是哪些知識呢？縱向上，初中的語文知識是和小學時候的知識以及初中低年級階段的知識聯系在一起的，并且是在之前語文知識基礎上的升級演變；在橫向上，語文學科具有綜合性的特點，同其他學科知識也有著千絲萬縷的聯系，這些都是很好的問題設計切入點，一來可以在語文學習的難度上降低，二來可以幫助學生提高語文學習的興趣。

（三）遵循注意學生的知識結構因材施教的原則

新時期的語文教學的一個重要特點就是貫徹了“人本主義”原則，一切教學活動都要以學生為核心，以學生為核心是要以所有的學生為核心，對于不同的學生要有不同的教學方法，要貫徹因材施教的原則，在進行問題設計時也要貫徹這一原則。

在貫徹以人為本因材施教的原則進行問題設計之前，我們應該先對語文教學知識有一個簡單的劃分。在這里，我們可以將語文知識劃分成基礎性知識和拓展性知識，初中語文教學大綱對語文學習分為了解、掌握、熟悉和熟知等幾個要求，因此，我們在進行問題設計時，一方面，在課堂環節應當著重于基礎知識的掌握，照顧到大部分的同學，使他們能夠完成最基本的語文學習任務；另一方面，要設計一些拓展性問題供學有余力的同學進行思考已經課下求知。

四、問題驅動式教學中問題設計的方法

問題驅動式教學有四個基本環節：提出問題----解答問題---交流討論----問題小結。教師在問題生成后，讓學生自主探究，合作學習，教師只起引導和調控作用。語文“問題驅動”課堂教學中，問題設計是問題驅動式教學的心臟，是重中之重。問題設計的目的不是為了“問”，而是如何促進學生的“學”，促進學生思維的活動，也就是所謂的“驅動”，在“學”的過程中提高思維品質，提升解決“問題”的能力；教師的“問題”要真正轉化為教學生產力，只有通過學生的“學”（高品質的思維）才能完成。

好的問題設計能點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。基于以上思考，筆者在問題驅動教學的問題設計中，嘗試采用了以下方法來促進問題驅動課堂教學，促進學生思維。

（一）庖丁解牛法----觸發學生思維的延伸點

語文課堂是一個整體，不能被零散的問題割裂而支離破碎。教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述，主導文本研讀、對話的大方向。問題設計應該層次清楚，有主有次，或以點帶面，小問題引出大問題，或提綱挈領，大問題分解成小問題。筆者采取結合教學目標的“庖丁解牛法”，即像庖丁解剖牛一樣，把課堂的目標分解，落實到具體問題設計上層級分明，由主到次，層層遞進，環環相扣，步步為營，讓學生的思維不斷隨著教師的問題設計延伸出去，在文本、作者和學生內心流淌。

我在課前設定好教學目標，問題設置也框定在這個教學目標的范圍之內，這是總的一個大框架（牛）；然后，我們要設計第一級問題（開始解牛）——“知道了什么”，這一級問題是最初級的問題，以《變色龍》教學為例，第一級問題就是“變色龍指的得是誰？為何而變色？”；下一步，就到了第二級問題的設計——“怎么知道的”，這一級的問題設計旨在培養學生找尋答案的技能，重在過程與方法，在這一級，我們可以追問諸如“作者是怎么諷刺這個人物”之類的需要一定的過程與方法的問題；然后在這一級問題的層面上可以設計一些諸如“①課文中有不少對話，這些對話能像戲劇中的對話一樣突出人物嗎？②對話中有不少省略號，這些省略號有用？文中提到的大衣有何意義？”之類的小問題；最后，我們開始設計第三級問題——“知道之后有什么用”，這一級問題旨在對所學知識的拓展與應用。如“小練筆：奧楚蔑洛夫穿過市場的廣場，徑自走了。不料，迎面遇見將軍的哥哥，接下來會發生什么故事？請發揮你的想象，模仿文中的語言描寫，寫下這一場面”這三級問題的邏輯內核是“由淺入深，由內而外”，把握了這幾個臨界點，在各自范圍內再設計一些小問題就不是什么難事了。

（二）穿針引線法----聚焦學生思維的興奮點

一葉落而知天下秋，牽一發而動全身，成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”，有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，通過聚焦學生課堂的思維點，窺“一斑”而引出“全豹”，抓住這一“斑”進行“穿針引線”式的提問，始終圍繞學生對課文的興趣點，通過提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究，激活學生的興奮點，提高學習興趣，是語文教學中進行思維訓練的有效方法，提問時切不可忽視。孟子有云：“引而不發，躍如也。”意思是，把弓箭拉開，可以做出躍躍欲試的樣子,以便讓別人觀察和體會。這種原則很適合運用到語文課堂教學中，教師要進行啟發式的點播教育，因此問題的設計一定要有啟發引導的作用。

（1）從題目入手 以《煮酒論英雄》為例 針對課題可以提出①誰論英雄？②曹操和劉備說怎樣的人是英雄？③劉備說的英雄觀和心里想一樣嗎？④劉備為什么要遮掩?⑤為什么在煮酒時論英雄？解決了這些問題，自然就深刻地理解故事內容，認識到劉備和曹操都是當時的真英雄。這樣的問題設計能聚焦文章的重難點，同時也集中了學生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。

（2）從關鍵詞入手 以《春風》教學為例，文章第五段“北京的春風真就是刮土嗎？后來我有了別樣的體會，那是下鄉的好處”，抓住關鍵詞“別樣”，“別樣”指的是“有別于那樣”。作者對北國春風“那樣”的體會指的是怎樣的體會？起初，作者對北國春風“那樣的體會”是不那么美好。北國的春風真就那么一無是處嗎？在北國的鄉下，作者有了一番獨特的經歷，產生一些“別樣的體會”。別樣的，別有一番滋味的體會。具體是什么？“別樣”這個“一斑”，激活學生的興奮點，提高學習興趣，有效訓練學生的思維。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的不厭其煩地發問，能充分體現學生的思維效度，同時，學生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

（3）從結尾入手 例如《孔乙己》一文的教學，我們可以抓住文章最后一句話“我到現在也沒有看見——大約孔乙己的確死了。”進行設問：孔乙己是一個怎樣的人？為什么會有如此悲慘的結局？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了“牽一發而動全身”的作用。同時，有效地調動了學生的積極性，學生依據課文各抒己見，很快就把握此文的主題。

（三）天女散花法----激活學生思維的發散點

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，我們可以采取“天女散花”式的問題設計，問題好比花，有計劃有步驟地拋出一些獨特的思考力強的問題（撒出一朵朵美麗的花），根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生的思維不斷發散，促使思維不斷向縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

以《差不多先生傳》為例 首先拋出獨特的思考力強的問題，從題目中有什么收獲？傳記是真實的，差不多先生恐怕不是真實人物，為什么用紀實體裁寫一個虛構的人物？這個問題較大，思考力較強，學生一時不可能回答完整，接著分解成一系列的小問題，幫學生搭設臺階 ①找出這位先生的肖像描寫。發現差不多先生原來是個懶人。②關于這位先生，作者寫了哪五件事？為什么要寫五件事，可不可以只寫1-2件事嗎？原來作者是從小事寫到大事，從兒時一直寫到去世，從不同角度（對工作、學習、生活、生死）表現差不多先生馬虎性格③作者對他肖像描寫都有變化，但對他的語言描寫，為什么總是重復？雖然生存環境在不斷地發生變化，但人物的機械不變恰恰表現出作者對差不多先生的諷刺。④哪件事最可笑？請牛醫為自己治病，運用夸張，荒誕的寫法將對這個人物的諷刺達到極點。⑤作者用這五件事，想要表現什么？國人向差不多先生學習，國成為懶人國，⑥他有機會改正嗎？周圍的人都是懶人，不肯對他嚴格要求。有了這些小的問題鋪設，學生就能深刻體會，為什么用紀實體裁寫一個虛構的人物，作者不僅要諷刺差不多先生這個人，更是要諷刺這個社會風氣，別人為歷史上的真實的大人物寫傳，胡適為差不多先生這樣的小人物寫傳是一種諷刺，這一種人有普遍性，用紀實手法來寫虛構的這個人，能警醒國人。

大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

（四）曲徑通幽法----捕捉學生思維的興趣點

語文課堂的問題設計不能簡單地一味地直來直去，時間一長，學生對這樣的提問會味同嚼蠟，并在一定程度上妨礙思維的發展。所以，問題設計還要多采用一些“曲問”，因勢利導，體現問題的新穎與巧妙，針對學生的回答再繼續追問，通過追問啟發學生，讓學生的思維始終在課堂問題的引導下螺旋上升，在興趣中思考，在思考中前進。

以《我的叔叔于勒》為例

1作為一名讀者，你是怎么看待于勒的？（跳讀，找出文章中僅有的幾個寫于勒的片段，看看于勒前后有什么變化？）學生認識到于勒在現實生活中就是一個流氓無賴，敗家子，后來發了財，良心發現想要回報原生家庭，最后還是以破產告終。有了這樣閱讀體驗做鋪墊，追問學生2作為他的兄弟，菲利普夫婦怎樣看待于勒的？（概讀，體會菲利普夫婦對于勒稱呼何行為的變化。交流討論：他們因何而變？僅僅就是因為金錢嗎？）（研讀，細細品味菲利普夫婦生活上的言行小細節。再度思考：“躲于勒”是種怎樣的選擇？）學生既讀出菲利普夫婦的勢力、自私、冷漠、愛慕虛榮，也讀出他們的無奈。讀出的不僅僅是諷刺和批評，也有同情和理解。這一系列的追問，讓學生的思維始終在課堂問題的引導下螺旋上升，最后思考：作為一個少年小約瑟夫，為什么他看到的和一個成年人會如此不同？（比較“我”看于勒與菲利普夫婦看于勒的不同）長大后，“我”（成年后的約瑟夫）還會如此有同情心嗎？揣摩作者的意圖，課堂氣氛十分活躍，引領學生的思維向縱深發展，學生體會作者莫泊桑的人文主義的胸懷。

因此，這種“曲徑通幽”式的提問，能吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花，有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

（五）無為而治法----引導學生思維的質疑點

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術應該遵循的最高規則就是學生自己提出問題并通過合作交流解決問題”。其實，教師問題設計的最高境界是通過日常的問題驅動教學，讓學生想問，會問，善問。教是為了不復需教。教師要敢于將課堂的主動權交還給學生，做一個高明的“懶”的教師，“無為而治”，讓學生成為課堂的主人，讓他們去質疑，去發問，去解決，去創新，去成長。

以《威利斯商人》為例 這篇課文的體裁是戲劇，把課堂的主動權交還給學生，首先學生知道戲劇的核心要抓住矛盾沖突，學生自問：矛盾沖突是什么呢？學生自答：以鮑西亞，安東尼奧為代表的一方與原告夏洛克圍繞“要不要割一磅肉？”展開針鋒相對的激烈辯論。在辯論中學生初步認識主人公鮑西亞，安東尼奧與夏洛克人物形象。但在分析夏洛克時，產生分歧，大多數同學都認為夏洛克是一個兇狠、惡毒、貪婪的吝嗇鬼。可有位同學提出質疑：夏洛克，不僅是一個殘忍、貪婪的吝嗇鬼，也是一個受害者。一石激起千層浪，極大地激發學生的興趣，學生自發形成兩組，一組準備“夏洛克，是一個受害者”，另一組準備“夏洛克，是個殘忍、貪婪的吝嗇鬼”，每組至少找出五點依據來證明自己的觀點。通過學生的自主研讀和合作交流，還原了一個真實的夏洛克：夏洛克是資本主義原始積累時期高利貸吸血鬼的典型。他具有貪婪、固執、殘酷的本質。同時，他也是一個在基督教社會里受欺侮的猶太人。學生深刻感受莎士比亞的人文理想，體會他人道主義的悲憫情懷。這節課教師的“無為而治”，讓學生成為課堂的主人，讓他們去質疑，去發問，去解決，去創新，去成長。

因此在問題設計中，教師要提倡學生對課文進行批評性、背離性、分歧性的解讀，激發學生的創新思維和能力。既豐富審美體驗，又深化人生思考。

在教育教學過程中，不斷為學生提供問的機會，創設情景，運用智慧啟迪學生的想象，讓學生們有主動提問的欲望，培養學生的問題意識至關重要。我們更需要將問題意識通過一節活生生的課傳達給學生，在不斷嘗試問題驅動教學的同時，提高學生提問、會問、解答、感悟的各項能力。

五、問題驅動式教學中問題設計的成效

通過幾年的實踐，筆者感到，有效的問題能驅動語文課堂教學目標和任務的高效完成，優秀的問題設計有很好的效果和作用。

（一）激發了興趣

孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”瑞典心理學家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，優秀的問題設計能使學生對語文課產生了興趣，迸發出學習的熱情，擁有積極的學習語文的態度，激活學習的動力，使學生樂于學習，想去學習，從而提高語文學習的質量。問題是一支激發興趣的興奮劑。

（二）提升思維

問題設計是教師發揮主導作用的重要手段，但主體還是學生自己，黑格爾說的好：“沒有人能過替別人思考，正如沒有人能過能過替別人飲食一樣。”，優秀的問題設計能活躍思維，化腐朽為神奇，猶如在學生平靜的“思維之海”投入一粒啟發的“石子”激起學生思維的波瀾，引發他們在生疑——質疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。引導學生從開始的被動帶入問題空間，發展到主動進入問題空間，最終形成學生主動積極質疑的思維能力，使整個課堂充滿了生命的活力。問題是一支開啟、發展、提升思維的催化劑。

（三）提高語文素養。一堂好的語文課與生活緊密聯系。語文與生活是不可分割的有機體，“語文的外延與生活的外延相等”。優秀的問題設計能拓展課堂內容，把語文與生活串聯起來，相互滲透，引導學生關注生活，思考人生，形成良好的個性和健全的人格。逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化豐厚博大，關心當代生活。培養熱愛祖國語言文字的情感，傳承民族文化，凝聚民族力量，塑造民族精神，全面提高學生的語文素養。問題是提高學生語文素養的營養劑。

總之，在語文閱讀教學中，我們要通過問題驅動激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，最終形成學習的主體意識，而好的問題設計是其關鍵所在。《語文課程標準》強調:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”,“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”。我們在進行問題設計時要緊緊抓住“為學習者設計教學”這一點，使得學生在學習過程中能夠在思想上和實踐中雙重收益，基礎知識與能力拓展并重，因材施教，幫助每一個學生得到自己能夠達到的最大程度的學習與成長，培養其語文終身學習的興趣與能力。

參考文獻

1、羅曼：《打造問題驅動式的語文課堂》，教研天地，2008年4月。

2、王甦，汪安圣：《認知心理學》，北京大學出版社，2006年。

3、李淑萍：《淺析高中語文課堂教學之“問題驅動”策略》，《現代基礎教育研究》，2011年12月。

4、李杏保，顧黃初：《中國現代語文教育史》，四川教育出版社，2004年。

5、中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出出版社，2011年。

第三篇：淺談初中語文課堂教學中的問題設計

淺談初中語文課堂教學中的問題設計

課堂提問在語文教學中起著極其重要的作用：

激發學生的興趣、促進學生思維的發展、調控教學過程。此外，課堂提問還能引起學生的無意注意、引導思路定向、發揮教師主導作用、活躍課堂氣氛等作用。我想，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學中真正重視問題的設計，從而達到事半功倍的效果。

在課堂問題設計時應該注意以下問題:

一、明確針對哪些內容提問

第一，要抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣、促進學生的求知欲望。

第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學生的思路。

第三，要抓住發散點提問。在教學中充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維 的訓練，這對引導學生深入理解課文，培養學生創造是十分有益的。《皇帝的新裝》，我設計了這樣的一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮他第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手： “我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，所以他會把那兩個騙子處死” “我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才，連這樣的當也能上？不是蠢才是什么？他可不承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸，而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”

學生在發言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學會了結合現實中人性的理性思維進行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養。

第四，抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現象提問，使討論的中心直指課文的重難點。

二、注意課堂提問的形式變化

其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，其特點是老師發問時語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，并且使學生保持穩定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內在聯系。

三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學生實際

問題太容易，學生會把成功歸于任務很容易，而任務很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產生快樂。

四、注意提問的語氣，要用良好的情緒感染學生

第四篇：初中語文教學中存在的問題

初中語文教學中存在的問題（識字寫字問題的解決）

寶泉山鎮中學

張杰

新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，為初中語文教學帶來了勃勃生機，使我們必須對傳統的課堂重新進行審視、認識，去架構一種充滿靈性的新課堂。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。在這活潑、充滿活力的課堂中, 學生們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！讓學生們感受到祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著的清新而悠長的馨香！

但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面：繁多的問題，淹沒了課堂的中心目標；張揚的個性，掩蓋了閱讀審美的客觀標準；學生的頻繁活動，取代了教師的主導作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益頗淺：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神

實質，一味反舊，只求“形似”！課堂教學在誤區里越走越偏，越偏越遠??

一、識字寫字教學被淡化，學生能認讀，不會書寫；書寫潦草；錯字別字現象比較嚴重。積累不夠，作文語言匱乏。

（一）識字寫字教學現狀

新課程改革實施以后，教學過程呈現出多姿多彩的局面，但作為其中一個環節的字詞教學卻沒有得到相應的重視。

1、教師不夠重視，把字詞教學完全放手給學生，布置課下預習，不檢查，不評價。

2、在預習環節或閱讀準備環節中輕描淡寫地帶過。讀一讀，屏顯一下，學生只動口不動手。只會認讀，不會寫。

3、學生在古詩文默寫中錯別字較多。

4、作文中錯字成串。字跡潦草，不工整，不規范。

5、識字量不夠，詞語積累不多，寫作時詞語匱乏。

識字寫字教學在初中語文課堂教學中到底應該居于什么樣的位置呢？

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養學生語文素養的前提和保障，是發展智力，提高認知能力的重要條件，因而是語文教學的一項重要任務。由于初中階段語文教學目標側重不同，我們固然不能把整個教學內容定位在字詞教學上，但識字寫字也不應被忽略和輕視。

關于識字寫字的教學內容，《語文課程標準》在課程總目標中指出“學會漢語拼音，能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字。并有一定的書寫速度。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第四學段識字寫字的階段目標中是這樣闡述的“1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，會寫3000個左右。2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”

第五篇：關于初中語文教學中課堂問題設計的有效性的幾點思考

關于初中語文教學中課堂問題設計的有效性的幾點思考

“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設計就顯得極其重要。問題設得實，設得巧，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，開掘學生的創造潛能。陶行知在《創造的兒童教育》中指出：“發明千千萬，起點在一問”。有效的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”

一、當前語文教學中無效的問題設計

1、提問“面面俱到”。老師在課上問題設計過多，過于瑣碎。學生根本沒有多少時間思考，導致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學中心，學生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2、提問“泛泛而談”。要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。或是以學生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學生思維的發展，也收不到什么教學效果。要么問題過難，對學生只啟不發。如一開篇老師就問學生“課文寫的是什么”，“寫作特色是什么”。試想他們對課文內容還沒有任何的感性認識,怎么能回答得上來呢？這樣，不但使教學收不到預期的效果，還會扼殺學生學習的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

3、提問“步步為營”。單一的“預設”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學生向教師的“教案”設計靠近的階梯，“提問群”的接連出現成為幫助教師完成教學任務的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發力，使之成為桎梏學生創造思維的網絡。學生的求知欲無法得到擴張與滿足，學生的想像力和創造力就此止步與抹殺，發散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、提高教學中問題設計的有效性

1、“牽一發而動全身”，抓住學生思維的聚焦點 教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究

這樣的問題，（1）可以從標題入手，如學習《傷仲永》一文，通讀課文后，問：本文標題中哪個字是全篇文眼?（傷）?這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什么會抒發出這樣的心情?解決了這三個問題，自然就深刻地理解故事內容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時留給后人提示警醒。所以，有效的提問能聚焦文章的重難點，同時也集中了學生的思維。不僅課上得緊湊，而且也更有效。（2）可以從結尾入手。如《捕蛇者說》的結尾是“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎樣緊緊圍繞此句話展

開的？在認真閱讀全文后，可從捕蛇緣由：抵租、蔣氏三代的悲慘遭遇：蔣氏的捕蛇生活和鄉鄰的交稅生活對比，探究造成捕蛇者悲慘命運的社會根源。這一綱舉目張的問題的設計，把課文環境、人物、情節三大描寫及其作用和文章的主旨理解全包含在內。（3）抓住重點語句和關鍵細節設問，如學習《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”這句話是王嘉鵬對哥哥的回答。可是他沒有說出口，而只是“在心中默默地”對哥哥說，這是為什么？引導學生思考：“我”不說出來是想用行動來證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅強來詮釋“我”的不幸，戰勝“自我”，接著追問：面對災難，王嘉鵬曾經是個弱者嗎？引導學生圈劃描寫人物心理活動的關鍵句子或段落，在語言的品味中感受人物心路歷程，體驗到靈魂的高貴。這一環節對于學生有很大的思維容量，也明確地突出課文的重點內容。所以，整體、集中的提問取代了那種瑣碎、繁復的一個個小問題的不厭其煩地發問，能充分體現學生的思維效度，同時，學生的閱讀能力也在一定的空間中、在一定的“磨礪”中得到了提高。

2、“一石激起千層浪”，激發學生思維的興奮點 皮亞杰曾經說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產生學習的欲望和動力，而富有價值的問題，是激發學生學習興趣的有效手段。例如我在教學《岳陽樓記》時，通過知識競賽導入：“我們中國地大物博，亭臺樓閣林林總總，有誰知道中國的‘四大名樓’嗎？”一問既出，學生很興奮，興趣一下子被調動了起來，前后左右，七嘴八舌，思維異常活躍。“鸛鵲樓”，“黃鶴樓”，“岳陽樓”，“滕王閣”大家你一言，我一語，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問：“誰還能舉些有關寫這四大名樓的詩句嗎？”真是一波未平，一波又起，學生的思維再次被激活。一學生道出“岳陽樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我因勢利導：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？”，“范仲淹的《岳陽樓記》”，“很好，今天我們就要通過這篇文章的學習來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負”，學生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細讀了起來。如此水到渠成，確實“興趣是最好的老師”。這樣學生不僅愿意學習，樂于學習，而且學生的思維火花不斷的得到迸發與跳躍。

同時，富有價值的問題還在于尋求學生興趣與課堂深度的契合點，抓住學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯系的問題。如我在教學《曹劌論戰》時，在分析了曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙陋”后，在學生的興趣聚焦于曹劌這個人物的性格特征上時，我順勢曲問：“在這次長勺之戰中，顯然，曹劌的遠謀是舉足輕重的，但是否能少了魯莊公的一臂之力呢？魯莊公身上除了鄙陋以外，是否一無是處了呢？”“風乍起，吹縐一池春水”。話音剛落，整個課堂又開始炸起了鍋，充滿挑戰性、探究性和趣味性。又如，在學習了歐陽修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內容“寄情山水，與民同樂”后，我又設計問題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有“心樂之”、“似與游者相樂”的寫“樂”之句。但《醉翁亭記》的“樂”

與《小石潭記》的“樂”是否一樣？巧妙的問題設計，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。所以說，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師有效的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，調動學生的自主性、積極性、主動性，使他們始終處于最佳狀態，使課堂教學充滿生機和活力，這也是提高教學質量，提高學生語文素養的一條重要途徑。

3、“條條大路通羅馬”，開啟學生思維的發散點 課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課堂教學中設計開放性問題，促使學生全面的觀察問題，深入的思考問題，并用獨特的思考方法去探索、解決問題。可從體驗人物精神品質角度設問，如我在教學《“諾曼底”號遇難記》時，在把握了哈爾威船長的人物特征后，我提出了這樣的問題“哈爾威船長最后選擇與船共亡值不值？”鼓勵學生張開思維的翅膀，積極思考。學生們從不同角度談出了自己的看法：①、值得。因為真正的強者是具有自制力的人。他忠于職守、臨危不懼體現了他的價值觀，堪稱強者②、不值得。人的生命只有一次，在有限的生命中還有無數個實現個人價值的機會與可能???，在你一言，我一語中，學生的發散思維能力有效地得到了鍛煉，打開了學生一條又一條的思路，心靈得到了一個又一個獨特的體驗，這對每個學生來說就是一種收獲。他們不僅得到了個性化的發展，還培養了自己高尚的情操和健康的審美情趣。

有人說：“一堂好課往往起源于一個好問題。”問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點。因此，好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，一定要有效設計。